Quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn tại trung tâm dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình (tt)

Quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn tại trung tâm dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn tại trung tâm dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn tại trung tâm dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn tại trung tâm dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn tại trung tâm dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn tại trung tâm dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn tại trung tâm dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn tại trung tâm dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình (Luận văn thạc sĩ)

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đào tạo nghề (ĐTN) cho lao động nông thôn (LĐNT) vừa khâu bản, vừa khâu đột phá làm dịch chuyển cấu lao động từ nông nghiệp sang cơng nghiệp dịch vụ, bước nâng cao trình độ đội ngũ lao động có trình độ chun mơn, kỹ thuật cao Chính vậy, cơng tác ĐTN Đảng Nhà nước ta quan tâm coi nhiệm vụ quan trọng góp phần phát triển KT - XH nói chung Nghị số 24/2008/NQ-CP ngày 28 tháng 10 năm 2008 Chính phủ ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X nơng nghiệp, nơng dân, nông thôn, phần nhiệm vụ giải pháp cụ thể nêu: “Giải việc làm cho nông dân nhiệm vụ ưu tiên xuyên suốt chương trình phát triển KT - XH nước; bảo đảm hài hoà vùng, thu hẹp khoảng cách phát triển vùng, nông thôn thành thị Có kế hoạch cụ thể ĐTN sách đảm bảo việc làm cho nông dân, vùng chuyển đổi mục đích sử dụng đất ”.[2] Năm 2006, Quốc hội thông qua luật dạy nghề với mục tiêu đưa công tác dạy nghề thành trọng tâm phát triển đất nước; từ thúc đẩy phát triển đào tạo nghề Điều Luật Dạy nghề ghi rõ “Mục tiêu dạy nghề đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ có lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong cơng nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người học nghề sau tốt nghiệp có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm học lên trình độ cao hơn, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” [11] Luật dạy nghề thực hoá định 1956/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 27 tháng 11 năm 2009 việc phê duyệt Đề án “Đào tạo nghề cho lao động nông thôn đến năm 2020”, sửa đổi, bổ sung Quyết định 971/QĐ-TTg với mục tiêu cụ thể thiết thực Trong năm gần đây, hoạt động đào tạo nghề cho lao động nông thôn huyện Thái Thụy có bước tiến rõ rệt, lực lượng lao động đào tạo nghề ngày tăng, chất lượng lớp đào tạo nghề bước cải thiện Đó kết đạt công tác đào tạo nghề cho lao động địa bàn năm qua Tuy nhiên, để phát triển công tác đào tạo nghề cho lao động huyện Thái Thụy tương xứng với tiềm lực phát triển địa phương cần có biện pháp hợp lý thời gian tới Với lý đó, tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: "Quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy – tỉnh Thái Bình" làm đề tài luận văn Thạc sĩ với hy vọng góp phần nâng cao hiệu quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn huyện nhà 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy – tỉnh Thái Bình nhằm nâng cao hiệu đào tạo nghề cho lao động nông thôn địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Đào tạo nghề Trung tâm Dạy nghề 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất áp dụng biện pháp quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thơn có sở lý luận, phù hợp với thực tiễn vận dụng biện pháp cách đồng biện pháp nâng cao hiệu quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình, từ nâng cao hiệu đào tạo nghề cho lao động nông thôn địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình thời gian tới Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hố sở lí luận quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm dạy nghề làm sở cho việc nghiên cứu thực trạng - Nghiên cứu thực trạng công tác đào tạo, quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình Chỉ tồn tại, nguyên nhân để từ đề xuất biện pháp khắc phục - Đề xuất biện pháp quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình thời gian tới Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn không gian Nghiên cứu quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình 6.2 Giới hạn thời gian Nghiên cứu thực trạng quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình năm từ 2011 đến 2015 6.3 Giới hạn nội dung Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề, thực trạng quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy, đề xuất biện pháp quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình giai đoạn 2016-2020 3 Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ đề tài, tác giả sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê tốn học Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn trình bày theo chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm dạy nghề Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình Chương 3: Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ CHO LAO ĐỘNG NÔNG THÔN Ở TRUNG TÂM DẠY NGHỀ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.1.1 Mơ hình đào tạo dạy nghề Na Uy Na Uy xem quốc gia sở hữu nhiều mơ hình dạy nghề tiên tiến giới, lại giàu kinh nghiệm việc quản lý hệ thống dạy nghề, nhiều năm qua chất lượng đào tạo nghề quốc gia liên tục tăng cao, đáp ứng hiệu yêu cầu hội nhập phát triển Theo đánh giá tiêu chuẩn quốc tế, hệ thống đào tạo nghề Na Uy toàn diện khiếm khuyết kết hợp trình đào tạo nghề với chương trình giáo dục phổ thơng Sự kết hợp tạo điều kiện để người thợ học lên cao họ muốn để có tương lai nghiệp vững vàng (Nguồn: Tổng cục dạy nghề) 1.1.1.2 Giáo dục dạy nghề Hàn Quốc Ở Hàn Quốc, Đạo luật đào tạo nghề năm 1967 đời khuyến khích tổ chức, doanh nghiệp tham gia đào tạo nghề nhằm tạo lực lượng lao động có kỹ cho doanh nghiệp có nhu cầu Các trường, trung tâm dạy nghề phát triển nhanh ngày mở rộng quy mô Sang năm 80, chuyển từ sản xuất công nghệ trung bình sang cơng nghệ cao, Hàn Quốc tập trung mở rộng quy mô giáo dục phổ thông, đẩy mạnh đào tạo nghề, nới rộng tiêu nhập đại học theo hướng phát triển trường cao đẳng nghề kỹ thuật Các trình độ từ dạy nghề đến trung cấp, cao đẳng, đại học, sau đại học thường xuyên điều chỉnh quy mô chất lượng cho phù hợp với đòi hỏi nguồn nhân lực tiến tình cơng nghiệp hóa Hiện nay, để đáp ứng yêu cầu kinh tế tri thức, Hàn Quốc có tỷ lệ dân số tốt nghiệp đại học cao so với nước Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế khác, năm 2000, tỷ lệ học đại học dân số Hàn Quốc 78% 1.1.1.3 Kinh nghiệm Singapore Đào tạo kỹ thuật đào tạo nghề đóng vai trị quan trọng cải cách không ngừng giáo dục Singapore Kỹ thuật công nghệ ưu tiên hàng đầu đào tạo, tiếng anh, tốn mơn khoa học mơn học bắt buộc chiếm 1/3 thời lượng chương trình nhà nước đầu tư xây dựng học Chiến lược giáo dục Singapore mặt vừa đáp ứng thay đổi điều kiện kinh tế toàn cầu, vừa cơng cụ xây dựng trì sắc văn hóa quốc gia, chương trình song ngữ áp dụng toàn cầu Các trường đào tạo tiếng Anh tiếng mẹ đẻ đại diện cho dân tộc lớn tiếng Hoa, tiếng Mã lai tiếng Tamil Việc đưa tiếng Anh vào chương trình giảng dạy bắt buộc để kết nối Singapore với giới dạy tiếng mẹ đẻ để giữ gìn sắc dân tộc Mơn giáo dục quốc gia đưa vào giảng dạy trường đại học Về chất, môn nhằm trang bị cho hệ trẻ cách ứng xử bản, giá trị định hướng làm nên công dân Singapore thực thụ 1.1.2 Ở Việt Nam Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng rõ: " Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế”; “Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược,… Đẩy mạnh đào tạo nghề theo nhu cầu phát triển xã hội; có chế sách thiết lập mối liên kết chặt chẽ doanh nghiệp với sở đào tạo Xây dựng thực chương trình, đề án đào tạo nhân lực cho ngành, lĩnh vực mũi nhọn, đồng thời trọng đào tạo nghề cho nông dân, đặc biệt người bị thu hồi đất ", hội cho dạy nghề phát triển Việc tiếp tục phát triển hệ thống giáo dục kỹ thuật đào tạo nghề, định hướng theo nhu cầu coi nhiệm vụ quan trọng trình cải cách (hiện đại hoá, phát triển, hội nhập vào kinh tế giới, hỗ trợ tạo việc làm xóa đói giảm nghèo) Chính phủ Việt Nam đặt mục tiêu tăng tỷ lệ lao động qua đào tạo từ 26% vào năm 2010 lên 50% vào năm 2020 (Chiến lược Bộ LĐ-TB&XH) Việc Luật Giáo dục thông qua vào năm 2005 Luật Dạy nghề thông qua vào năm 2006 tạo sở vững cho việc tiếp tục xây dựng quy định chức điều hành Chính phủ lĩnh vực giáo dục kỹ thuật dạy nghề vai trò kinh tế 1.2 Một số khái niệm kiến thức 1.2.1 Quản lý Quản lý hoạt động liên tục cần thiết người kết hợp với tổ chức Đó q trình tạo nên sức mạnh gắn liền hoạt động cá nhân với tổ chức nhằm đạt mục tiêu chung 5 1.2.2 Đào tạo, đào tạo nghề 1.2.2.1 Đào tạo Đào tạo trình cung cấp cho người học kiến thức, kỹ nghề nghiệp để họ có điều kiện tự tạo việc làm tìm việc làm tham gia vào thị trường lao động 1.2.2.2 Đào tạo nghề Đào tạo nghề trình trang bị kiến thức định trình độ chuyên mơn nghiệp vụ cho người lao động để họ đảm nhận công việc định Dạy nghề có ba trình độ đào tạo sơ cấp nghề, trung cấp nghề, cao đẳng nghề Dạy nghề bao gồm dạy nghề quy dạy nghề thường xuyên 1.2.3 Quản lý đào tạo Quản lý đào tạo tổ chức, điều khiển theo dõi trình đào tạo người học trở thành người có lực theo mục tiêu đào tạo 1.2.4 Trung tâm dạy nghề Trung tâm dạy nghề sở dạy nghề trình độ sơ cấp hoạt động theo quy định Quy chế quy định khác pháp luật có liên quan Trung tâm dạy nghề đơn vị nghiệp, có quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm theo quy định pháp luật 1.2.5 Lao động nông thôn Lao động nơng thơn tồn hoạt động lao động sản xuất tạo cải vật chất người lao động nơng thơn Do đó, lao động nông thôn bao gồm: lao động ngành nông nghiệp, công nghiệp nông thôn, dịch vụ nông thôn 1.3 Đào tạo nghề cho lao động nông thôn trung tâm dạy nghề 1.3.1 Mục tiêu đào tạo nghề cho lao động nơng thơn - Bình qn hàng năm đào tạo nghề cho khoảng triệu lao động nông thơn, đào tạo, bồi dưỡng 100.000 lượt cán bộ, công chức xã; - Nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nghề, nhằm tạo việc làm, tăng thu nhập lao động nơng thơn; góp phần chuyển dịch cấu lao động cấu kinh tế, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố nơng nghiệp, nơng thơn; 1.3.2 Chương trình đào tạo cho lao động nông thôn trung tâm dạy nghề Chương trình đào tạo thực theo chương trình khung Bộ Lao động – Thương binh Xã hội ban hành Theo thông tư số: 31/2010/TTBLĐTBXH ngày 08 tháng 10 năm 2010 Bộ LĐ-TBXH hướng dẫn nguyên tắc, nội dung, cấu trúc, thời gian, quy trình tổ chức xây dựng, thẩm định, phê duyệt chương trình, giáo trình dạy nghề trình độ sơ cấp, để người đứng đầu sở dạy nghề có đăng ký hoạt động dạy nghề trình độ sơ cấp làm xây dựng chương trình, giáo trình 6 1.3.3 Hình thức tổ chức đào tạo nghề cho lao động nông thôn trung tâm dạy nghề Việc tổ chức đào tạo nghề cho lao động nông thôn (bao gồm đào tạo nghề nông nghiệp đào tạo nghề phi nông nghiệp) chủ yếu dạy thực hành thực nơi sản xuất Thời gian đào tạo phải phù hợp với nghề đào tạo, đặc điểm quy trình sản xuất, quy trình sinh trưởng trồng, vật nuôi vùng, địa phương phù hợp với nhu cầu người học; 1.4 Quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn trung tâm dạy nghề 1.4.1 Quản lý công tác tuyển sinh Quản lý tuyển sinh quản lý việc tổ chức, triển khai thực công tác tuyển sinh, bao gồm kế hoạch, chương trình, tổ chức thơng báo tuyển sinh theo quy định Bộ LĐ-TBXH quy định Trung tâm ban hành 1.4.2 Quản lý mục tiêu đào tạo Quản lý mục tiêu đào tạo đảm bảo thực đầy đủ mục tiêu kế hoạch đào tạo nội dung chương trình đào tạo theo tiến độ thời gian qui định, đảm bảo cho trình đào tạo đạt chất lượng cao 1.4.3 Quản lý nội dung chương trình đào tạo Quản lý nội dung, chương trình đào tạo việc đạo thực đúng, đủ nội dung, chương trình kế hoạch đào tạo Đây khâu trọng yếu chủ thể quản lý nhằm giúp người giáo viên hoàn thành nhiệm vụ theo quy chế, quy định đảm bảo chất lượng, hiệu đào tạo, góp phần tích cực trọng việc thực hồn thành mục tiêu đào tạo đề 1.4.4 Quản lý hoạt động dạy giáo viên Quản lý hoạt động dạy giáo viên thực chất quản lý việc thực nhiệm vụ đội ngũ giáo viên: chấp hành nội quy, quy chế chuyên môn; học tập nâng cao trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ; rèn luyện phẩm chất, đạo đức; thực đủ nội dung, chương trình, kế hoạch đào tạo tiến độ đào tạo đảm bảo chất lượng đào tạo 1.4.5 Quản lý hoạt động học học viên Quản lý hoạt động học tập học viên quản lý việc thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện kỹ nghề nghiệp học viên trình đào tạo 1.4.6 Quản lý sở vật chất, tài phục vụ dạy học - Đảm bảo cung cấp đầy đủ máy móc thiết bị nguyên vật liệu cho đào tạo - Đảm bảo đầy đủ nguồn tài cho việc xây dựng sở vật chất hoạt động khác phục vụ cho trình dạy học - Đảm bảo lớp học, xưởng thực hành, phịng thí nghiệm, thư viện, đáp ứng nhu cầu giảng dạy, học tập - Cung cấp đầy đủ giáo trình tài liệu giảng dạy học tập 1.4.7 Quản lý hoạt động phục vụ đào tạo đảm bảo chất lượng đào tạo Khi nhìn nhận đào tạo trục hoạt động Trung tâm dạy nghề hoạt động khác xoay xung quanh hoạt động đào tạo phục vụ cho Các hoạt động phục vụ đào tạo đảm bảo chất lượng đào tạo, vậy, bao gồm phổ rộng hoạt động từ tổ chức đến thông tin, từ quản lý đến phục vụ, từ marketing đến kiểm định chất lượng 1.4.8 Quản lý đầu lao động đào tạo nghề Quản lý đầu lao động sau đào tạo đòi hỏi trước tiên Trung tâm dạy nghề phải đánh giá xác lực học viên hoàn thành xong khóa học nghề để phân loại, cấp chứng kỹ nghề cho họ Có đầu người học đảm bảo kết học tập xứng đáng với công sức mà họ bỏ Tiếp theo, Trung tâm dạy nghề phải liên kết với doanh nghiệp để đảm bảo lao động đào tạo xong bố trí việc làm phù hợp, giúp họ vận dụng kỹ vừa học để đóng góp cho phát triển xã hội Hàng năm có tổng hợp, đánh giá kết giới thiệu việc làm cách trung thực, khách quan để có định hướng phù hợp cho giai đoạn đào tạo nghề 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn trung tâm dạy nghề 1.5.1 Các yếu tố khách quan Thứ nhất, chế quản lý tài dạy nghề Thứ hai, người lao động qua đào tạo nghề, kỹ thực hành khả thích ứng với thay đổi cơng nghệ doanh nghiệp cịn hạn chế Thứ ba, ảnh hưởng quyền địa phương Thứ tư, ảnh hưởng doanh nghiệp tác động đến công tác đào tạo nghề 1.5.2 Các yếu tố chủ quan Một là, đội ngũ giáo viên dạy nghề (GVDN) Hai là, vai trò cán quản lý đào tạo nghề sở dạy nghề Ba là, sở vật chất thiết bị dạy nghề Bốn là, chương trình, giáo trình đào tạo nghề TIỂU KẾT CHƯƠNG Để làm tốt công tác đào tạo nghề cho lao động nông thôn, cần phải phân tích rõ thực trạng quản lý đào tạo nghề nay, tìm khó khăn, tồn tại, ngun nhân để từ có biện pháp khắc phục hiệu Như vậy, biện pháp quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm dạy nghề Thái Thụy tỉnh Thái Bình đề xuất dựa mặt hoạt động mà lý luận nêu trên, đồng thời dựa thực trạng mặt quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thơn mà tác giả trình bày chương 8 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ CHO LAO ĐỘNG NÔNG THÔN TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ HUYỆN THÁI THỤY TỈNH THÁI BÌNH 2.1 Giới thiệu sơ lược huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội huyện Thái Thụy Thái Thụy huyện ven biển, phía đơng nam giáp biển, phía Tây giáp huyện Tiền Hải Kiến Xương, phía bắc giáp huyện Đơng Hưng Quỳnh Phụ, phía đơng bắc giáp huyện Vĩnh Bảo Thành phố Hải Phịng Trên địa bàn huyện có nhiều làng nghề, xã nghề… Chương trình đào tạo nghề, cơng tác bảo đảm an tồn lao động quan tâm Lao động độ tuổi có việc làm thường xuyên hàng năm đạt 97,2%, số lao động qua đào tạo chiếm 58% Kết thống kê lao động – việc làm huyện thời gian qua sau: - Dân số độ tuổi lao động 153.832 người chiếm 55,55% dân số toàn huyện Lao động độ tuổi tăng từ 2.500 - 2.800 người/năm - Lao động nông thôn qua đào tạo khoảng 65.500 người chiếm 42,6% số người độ tuổi lao động (trong lao động nữ 27.510 người), chủ yếu học nghề theo hình thức ngắn hạn) - Lao động nông thôn chưa qua đào tạo 88.332 người = 57,4% 2.1.2 Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy - Trung tâm Dạy nghề Thái Thuỵ thành lập theo định số 1465 – QĐ/UBND ngày 30/05/2008 UBND Tỉnh Thái Bình - Quy chế tổ chức hoạt động: Hoạt động theo điều lệ trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy 2.1.2.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn  Vị trí: Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy sở đào tạo, bồi dưỡng nghề nghiệp, chịu lãnh đạo trực tiếp toàn diện Ủy ban nhân dân huyện Thái Thụy; đồng thời chịu hướng dẫn kiểm tra chuyên môn nghiệp vụ Sở LĐ-TBXH tỉnh Thái Bình; Trung tâm dạy nghề huyện Thái Thụy đơn vị nghiệp, có tư cách pháp nhân, có dấu tài khoản riêng, mở tài khoản kho bạc Nhà nước huyện để hoạt động theo quy định pháp luật  Chức năng: Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy có chức tổ chức dạy nghề bồi dưỡng nghề, nhằm nâng cao tay nghề cho nhân dân lao động, góp phần vào việc giải việc làm phục vụ cho nghiệp phát triển kinh tế - xã hội địa phương 2.1.2.2 Cơ cấu tổ chức Bộ máy Tổ chức Trung tâm thực theo Điều lệ Trung tâm dạy nghề Bộ LĐ-TBXH ban hành gồm có: Ban giám đốc, phịng chức năng, tổ chuyên môn 2.1.2.3 Đội ngũ giáo viên Số Tuổi đời Thâm niên giảng dạy Đơn vị lượng =40 =10 GV Tổ Kỹ thuật – Công nghệ 12 Tổ May – Thêu - TCMN 10 Tổ Nông nghiệp 2 Tổng 28 14 11 17 Bảng 2.1 Số lượng giáo viên phân theo tuổi đời thâm niên 2.2 Thực trạng công tác đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm dạy nghề huyện Thái Thụy 2.2.1 Thực trạng việc thực mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo Mục tiêu hoạt động Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy xác định rõ ràng đề án thành lập trung tâm, quy chế hoạt động trung tâm định thành lập cấp có thẩm quyền Mục tiêu đào tạo xác định rõ ràng phù hợp với Luật dạy nghề quy định Số lượng STT Năm Đào tạo Tập huấn Tổng 2011 370 185 555 2012 396 180 576 2013 482 205 687 2014 270 196 466 2015 404 210 614 Bảng 2.2 Tổng hợp số lượng đào tạo tập huấn từ năm 2011 đến 2015 2.2.2 Thực trạng việc tổ chức đào tạo Trong năm năm qua, Trung tâm đào tạo ngành, nghề cho lao động nông thôn huyện Thái Thụy tương đối đa dạng, phù hợp với nhu cầu địa phương, người lao động Hình thức tổ chức lớp học đa dạng, linh hoạt tùy thuộc vào đối tượng, nhu cầu học tập, điều kiện thời gian, thời tiết nhu cầu doanh nghiệp 2.2.3 Thực trạng sở vật chất, tài phục vụ dạy học 2.2.3.1 Thực trạng sở vật chất phục vụ dạy học STT Tên phịng Số lượng Tổng diện tích (m2) Phòng học lý thuyết 30 1.500 Phòng thực hành nghề điện 02 180 Phòng thực hành nghề Tin 02 120 Phòng học đa 01 60 Xưởng thực hành nghề hàn 01 250 Xưởng thực hành nghề May 02 500 Sân thực hành nghề xây dựng 01 1000 Bảng 2.3 Số lượng phòng học, xưởng thực hành năm 2015 10 Các thiết bị, máy móc phục vụ dạy nghề trung tâm đáp ứng nhu cầu đào tạo 2.2.3.2 Thực trạng nguồn tài phục vụ dạy học Để có kinh phí phục vụ cho việc dạy học, Trung tâm Dạy nghề Thái Thụy dựa vào nguồn tài chủ yếu Đề án 1956 Chính phủ "Đào tạo nghề cho lao động nông thôn đến năm 2020" phần kinh phí đào tạo huyện 2.2.4 Thực trạng hoạt động phục vụ đào tạo đảm bảo chất lượng đào tạo Đối với trung tâm dạy nghề Thái Thụy, để đảm bảo chất lượng đào tạo, yếu tố đảm bảo chất lượng cần thiết cho trình đào tạo nghề phải xây dựng phù hợp Các yếu tố đảm bảo chất lượng bao gồm: Chương trình, giáo trình; đội ngũ giáo viên cán quản lý; sở vật chất, trang thiết bị; công tác quản lý 2.2.5 Thực trạng việc thực tiêu đào tạo Số lượng Chất lượng Năm Kế hoạch Thực tế Giỏi % Khá % TB % đào tạo đào tạo 2011 340 370 150 40,5% 215 58,1% 1,4% 2012 340 396 162 40,9% 228 57,6% 1,5% 2013 400 482 213 44,2% 254 52,7% 15 3,1% 2014 200 270 102 37,8% 165 61,1% 1,1% 2015 300 404 185 45,8% 201 49,8% 18 4,5% Bảng 2.4 Thống kê kết đào tạo từ năm 2011 đến 2015 2.3 Thực trạng quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy 2.3.1 Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh - Trình độ học vấn lao động nơng thơn chủ yếu THCS THPH (76,5%); Tiểu học (15,1%); Trung cấp trở lên (8,2%); Chưa biết chữ (0,2) Nguyện vọng muốn học nghề phi nông nghiệp tương đối cao: 65,7% chủ yếu dạng nghề tháng(38,4% ) nghề sơ cấp (52,5%), Trung cấp nghề trở lên(9,1%) nguyện vọng người lao động muốn học nghề ngắn hạn để phục vụ trực tiếp cho việc sản xuất, kinh doanh xin vào doanh nghiệp để làm có thu nhập ngay, cịn học lên cao có số niên có điều kiện tham gia - Về môi trường học tập, chủ yếu muốn học địa phương(73,6%) với điều kiện Trung tâm vận chuyển thiết bị giảng dạy, nguyên vật liệu thực hành tận nơi để đào tạo sau giới thiệu việc làm cho doanh nghiệp cụm xã Giai đoạn cuối đào tạo mong muốn thực tập doanh nghiệp (ít có nhu cầu hưởng lương, khoảng 15%) Trong trình đào tạo, học viên mong 11 muốn hỗ trợ khoản kinh phí (92,3%), số cịn lại muốn đóng góp thêm phần học thêm thay nghề kết thúc q trình đào tạo - Thơng tin khóa học, chế độ sách theo đề án 1956 Chính phủ mà lao động nơng thơn nắm bắt chủ yếu thơng qua việc tìm hiểu người học, làm doanh nghiệp (65,1%), qua việc tuyên truyền thông tin đại chúng qua địa phương chưa cao(23,7%), doanh nghiệp tuyển dụng người có tay nghề vào làm mà chưa thực phối hợp tốt việc tuyển sinh đào tạo nghề 2.3.2 Thực trạng quản lý mục tiêu đào tạo STT Nghề Số lượng đào tạo Giới thiệu việc làm Lao động có việc làm sau đào tạo May công nghiệp 520 480 503 Kỹ thuật xây dựng 541 450 520 Tin học(văn phòng, lắp ráp, sửa 540 60 515 chữa máy vi tính) Điện (dân dụng, cơng nghiệp) 244 240 244 Móc thủ công 140 140 140 Sản xuất muối từ nước biển 70 70 70 Thú y 105 35 102 Kinh doanh vật tư nông nghiệp 70 15 70 Sửa chữa, vận hành MNN 140 42 140 Tổng 2370 1532 2304 Bảng 2.5 Thống kê lao động có việc làm sau đào tạo từ năm 2011 - 2015 2.3.3 Thực trạng quản lý nội dung chương trình đào tạo Mức độ (%) STT Nội dung đánh giá Xác định mục đích, vị trí mơn học Sự kế thừa mơn học chương trình đào tạo Hình thức đánh giá học viên phù hợp Mức độ cân đối lý thuyết với thực hành, tự học, tự nghiên cứu HS Tạo điều kiện để học viên liên thông Tạo điều kiện cho học viên chủ động lập kế hoạch đăng ký học Tốt Tương đối tốt Bình thường Chưa tốt 55 27 12 32 40 21 20 30 35 15 20 23 38 19 30 35 25 10 32 54 12 Tạo điều kiện cho học viên tích lũy kiến thức theo lực điều kiện 10 10 34 46 thân Tạo điều kiện cho học viên bố trí 8 14 38 40 thời gian học tập làm thêm Vai trò nhà tuyển dụng, giáo viên giảng dạy xây dựng, chỉnh sửa 22 15 50 13 chương trình đào tạo Bảng 2.6 Kết đánh giá chương trình đào tạo 2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên Về trình độ chun mơn: Trình độ chun môn Tổng số Thạc sỹ Đại học Cao đẳng Trung cấp giáo viên SL % SL % SL % SL % 28 7,1% 12 42,9% 10 35,7% 14,3% Bảng 2.7 Trình độ chun mơn giáo viên Về lực sư phạm: Số lượng Tỷ trọng STT Trình độ sư phạm (người) (%) Sư phạm bậc 20 71,4 Sư phạm bậc 28,6 Chưa học nghiệp vụ sư phạm 0 Tổng 28 100 Bảng 2.8 Trình độ sư phạm giáo viên Kết quả, năm 2013 có 01 đồng chí đạt danh hiệu Giáo viên Giỏi cấp tỉnh, năm 2015 có 02 đồng chí đạt danh hiệu Giáo viên Giỏi cấp tỉnh 2.3.5 Thực trạng quản lý hoạt động học học viên STT Nội dung Kết Làm nghề đào tạo Đúng Không 85,7% 24,3% 5 triệu Thu nhập bình quân 8,3% 72,2% 19,5% DN Tại nhà Khác Địa điểm làm nghề 75,6% 18,5% 5,9% 6 tháng Thời gian có việc làm sau đào tạo 71,2% 19,3% 9,5% Bảng 2.9 Kết khảo sát học viên sau tốt nghiệp nghề 13 2.3.6 Thực trạng quản lý sở vật chất, tài phục vụ dạy học (Đơn vị tính: Triệu đồng) Năm Năm Năm Năm Năm Nội dung 2011 2012 2013 2014 2015 Mua thiết bị dạy nghề 3.200 116,4 150 1.500 Dạy nghề 505,66 720 700 500 900 Xây dựng xưởng thực hành 500 2.000 Biên soạn tài liệu 30 Tổng 4.205,66 2.866,4 850 2.000 900 Bảng 2.10 Tổng hợp tài mua sắm thiết bị, xây dựng xưởng dạy nghề Để đánh giá thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học, tác giả tiến hành khảo sát với 28 CB,GV 130 học viên tốt nghiệp nghề Kết sau: ST T Nội dung đánh giá Tốt Mức độ (%) Tương Bình Kém đối tốt thường 20 15 Diện tích phòng học 60 Mức độ trang bị phương tiện thiết bị dạy học lý thuyết (máy chiếu, chiếu, loa 11 29 52 tăng âm, ) Mức độ trang bị phương tiện thiết bị 20 26 34 20 thực hành, thí nghiệm Chất lượng trang thiết bị thực hành, 24 28 38 10 thí nghiệm Mức độ đầy đủ giáo trình, tài liệu tham 10 44 40 khảo Chất lượng giáo trình, tài liệu tham khảo 21 27 30 22 Bảng 2.11 Kết đánh giá sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học 2.3.7 Thực trạng quản lý hoạt động phục vụ đào tạo đảm bảo chất lượng đào tạo TRÌNH ĐỘ TRÌNH LÝ LUẬN QUẢN LÝ STT CHỨC VỤ CHUYÊN ĐỘ SƯ CHÍNH NHÀ NƯỚC MÔN PHẠM TRỊ Giám đốc Thạc sĩ Bậc Cao cấp CV PGĐ phụ trách Thạc sĩ Bậc Trung cấp CV chun mơn PGĐ phụ trách Đại học Bậc Trung cấp Chuyên viên nội Bảng 2.12 Thống kê trình độ CBQL Trung tâm dạy nghề Thái Thụy 14 2.3.8 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy 2.3.8.1 Ảnh hưởng từ chế sách nhà nước 2.3.8.2 Ảnh hưởng từ học viên lao động nông thôn 2.3.8.3 Ảnh hưởng từ đội ngũ cán quản lý 2.3.8.4 Ảnh hưởng từ đội ngũ giáo viên 2.3.8.5 Ảnh hưởng từ quyền địa phương 2.3.8.6 Ảnh hưởng từ doanh nghiệp, sở sản xuất tiếp nhận lao động sau đào tạo 2.3.8.7 Ảnh hưởng từ sở vật chất, thiết bị dạy nghề 2.3.8.8 Ảnh hưởng từ chương trình, giáo trình dạy nghề 2.4 Đánh giá chung công tác quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy 2.4.1 Thành tích đạt Trong năm qua, Trung tâm không ngừng nỗ lực mặt để đạt vượt tiêu đề Thực nhiệm vụ dạy nghề cho lao động nghề: May, Tin, Điện, Hàn, Kỹ thuật xây dựng, Thú y, Móc thủ cơng, nuôi trồng thủy sản, vận hành sửa chữa máy nông nghiệp Trung tâm trọng đầu tư xây dựng chương trình giáo trình đào tạo cho tất nghề mà trung tâm đào tạo Trung tâm đẩy mạnh đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy nghề Từ cố gắng đó, năm qua tỷ lệ học viên tốt nghiệp trung tâm đạt tỷ lệ cao (>97%) Và tỷ lệ học sinh thi tốt nghiệp nghề đỗ loại giỏi chiếm tỷ lệ tương đối Trung tâm nỗ lực cố gắng để tỷ lệ năm sau cao năm trước Qua khảo sát, có số nghề sau học xong gần có việc làm 100% nghề May, kỹ thuật xây dựng, vận hành sửa chữa máy nông nghiệp, thú y, nuôi trồng thủy sản Nhưng có số nghề tỷ lệ có việc làm thấp nghề điện, tin Một số cịn làm trái nghề đào tạo 2.4.2 Những hạn chế, tồn - Hiệu khai thác sở vật chất, thiết bị dạy nghề Trung tâm dạy nghề Thái Thụy chưa tương xứng với quy mô đầu tư - Việc gắn kết đào tạo nghề giải việc làm Trung tâm dạy nghề Thái Thụy doanh nghiệp dù cải thiện hiệu chưa cao - Nhận thức học nghề để có việc làm lao động nơng thơn cịn thấp, số người đăng ký học nghề khơng kiên trì bám lớp nên sĩ số biến động, kết học tập không đạt yêu cầu - Việc đào tạo nghề có hiệu chủ yếu nghề làm lúc nông nhàn chưa chuyển đổi hẳn thành nghề làm thường xuyên - Các điều kiện đảm bảo chất lượng dạy nghề (cơ sở vật chất, phòng học, nhà xưởng, trang thiết bị dạy nghề, đội ngũ giáo viên ) nhiều hạn chế - Một số cấp uỷ Đảng, quyền địa phương, cán chưa nhận thức rõ 15 tầm quan trọng công tác đào tạo nghề cho LĐNT dẫn đến thiếu sâu sát tuyên truyền, vận động, chưa có biện pháp đạo tích cực khảo sát nhu cầu học nghề để xây dựng kế hoạch tổ chức thực 2.4.3 Nguyên nhân - Hoạt động điều tra khảo sát dự báo nhu cầu học nghề LĐNT vừa khâu yếu, vừa nguyên nhân làm ảnh hưởng đến hiệu thực - Q trình tuyển dụng giáo viên cịn nhiều bất cập Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề thiếu - Quan niệm người dân người lao động nghề nghề trình độ sơ cấp cịn hạn chế (thích học đại học, cao đẳng học nghề) - Công tác hướng nghiệp giáo dục phổ thông chưa tốt, chưa phân luồng đối tượng học sinh - Thời gian học nghề ngắn, trung tâm đào tạo trình độ Sơ cấp nghề tháng Để học nghề xong, kiếm tiền nghề cần phải đầu tư thời gian, kinh phí nhiều nghề Kỹ thuật xây dựng, Hàn-Cơ khí, Sửa chữa máy nông nghiệp, - Sự đồng chương trình, giáo trình dạy nghề chưa quan tâm Chưa có chương trình, giáo trình dạy nghề chuẩn số nghề - Sự phối hợp bốn bên người học nghề - trung tâm dạy nghề - doanh nghiệp nhà nước chưa thật chặt chẽ chưa phát huy hiệu Chính trung tâm nỗ lực không ngừng tìm giải pháp để quản lý đào tạo nghề Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua tìm hiểu, phân tích thực trạng quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình, ta thấy: Trong năm qua, kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn, nhiều doanh nghiệp, nhiều sở sản xuất địa bàn bị đình trệ, phá sản dẫn đến lao động số ngành nghề bị hạn chế, đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn, nhận thức phận lao động nơng thơn học nghề, làm nghề cịn nhiều hạn chế (vẫn coi trọng cho việc học cao đẳng, đại học); song Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy tâm vượt qua khó khăn, thách thức thực tốt nhiệm vụ đào tạo nghề cho người lao động địa phương Trung tâm không ngừng nỗ lực mặt để đạt vượt tiêu đề Từ thực trạng trên, tác giả nhận thấy cần phải có biện pháp đồng bộ, mang tính khả thi cao để quản lý đào tạo nghề Trung tâm dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình thời gian tới 16 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ CHO LAO ĐỘNG NÔNG THÔN CỦA TRUNG TÂM DẠY NGHỀ HUYỆN THÁI THỤY, TỈNH THÁI BÌNH 3.1 Mục tiêu, phương hướng trung tâm dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình đến năm 2020 3.1.1 Mục tiêu trung tâm - Mục tiêu dạy nghề đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất Đào tạo đúng, đủ đạt chuẩn đầu nghề đào tạo theo quy chuẩn nhà nước - Tổ chức thực kế hoạch dạy nghề hàng năm UBND huyện giao, phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội huyện - Tổ chức lớp bồi dưỡng nghề, tập huấn kỹ thuật để nâng cao tay nghề cho người lao động, góp phần nâng cao chất lượng hiệu sản xuất - Tổ chức sản xuất, dịch vụ kết hợp với đào tạo nghề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, giảng dạy lý thuyết với rèn luyện kỹ thực hành cho người học nghề tạo thêm nguồn thu nhập cho trung tâm - Quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất - kỹ thuật, lao động tiền vốn trung tâm theo quy định nhà nước 3.1.2 Phương hướng phát triển trung tâm Trong thời gian tới, Trung tâm dạy nghề Thái Thụy tiếp tục đổi mục tiêu chương trình đào tạo : theo định hướng "diện rộng chuyên sâu" nhằm tạo móng kiến thức vững cho học viên, đồng thời tạo điều kiện cho học viên rèn luyện kỹ chuyên môn cách thành thạo, đáp ứng yêu cầu tuyển dụng doanh nghiệp sau Trong trọng nghề chủ lực, đáp ứng yêu cầu phát triển địa phương, yêu cầu thực tiễn xã hội : May cơng nghiệp, Cơ khí (tiện, hàn), Cơ - Điện, Vận hành, sửa chữa máy nông nghiệp, Nuôi trồng thủy sản, Thú y, Kỹ thuật xây dựng 3.1.3 Dự báo dạy nghề năm tới trung tâm dạy nghề Nằm quy hoạch mạng lưới dạy nghề đến năm 2020, Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy quy hoạch phát triển lên thành trường trung cấp nghề 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.3 Biện pháp quản lý đào tạo nghề Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình 3.3.1 Nâng cao chất lượng cơng tác tuyển sinh 3.3.1.1 Mục đích biện pháp 17 Tuyên truyền, quảng bá nhằm đưa thông tin trực tiếp hay gián tiếp đến với đối tượng học nghề người có liên quan hiểu rõ vấn đề đào tạo nghề 3.3.1.2 Nội dung biện pháp - Tăng cường công tác tuyên truyền, quảng bá Nâng cao nhận thức vai trò trách nhiệm CBTS - Thiết lập mối quan hệ trung tâm với tổ chức, doanh nghiệp 3.3.1.3 Cách thức tiến hành - Khảo sát nhu cầu sử dụng lao động doanh nghiệp Phối hợp chặt chẽ với doanh nghiệp công tác tuyên truyền việc học nghề tới lao động nông thôn 3.3.1.4 Điều kiện thực hiện: - Sự phối hợp Trung tâm HTCĐ, đoàn thể xã đặc biệt phối hợp chặt chẽ với doanh nghiệp địa bàn huyện việc tuyên truyền, quảng cáo 3.3.2 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề 3.3.2.1 Mục đích biện pháp Xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo viên dạy nghề chuẩn hố, có kiến thức thực tế, có ý thức tổ chức kỷ luật, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu 3.3.2.2 Nội dung biện pháp - Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên - Đổi phương pháp giảng dạy - Khuyến khích giáo viên nghiên cứu khoa học - Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề 3.3.2.3 Cách thức tiến hành - Những giáo viên chưa tốt nghiệp Đại học cần tạo điều kiện cho học tiếp Những giáo viên có đại học, thạc sỹ cần động viên, khuyến khích vật chất, tạo điều kiện thời gian để họ học cao học, nghiên cứu sinh Phấn đấu đến năm 2020 có 40% giáo viên có có trình độ thạc sỹ - Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, hội giảng để giáo viên học tập kinh nghiệm lẫn - Tăng cường đầu tư mua sắm trang thiết bị đại phục vụ giảng dạy học tập máy chiếu, máy tính, âm thanh, - Có chế độ khen thưởng vật chất tinh thần giáo viên có đề tài nghiên cứu khoa học công nhận 3.3.2.4 Điều kiện thực hiện: - Căn chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề Bộ LĐTBXH hàng năm để có kế hoạch cho giáo viên học tập nâng cao trình độ - BGĐ, cán quản lý CSVC bố trí đầy đủ phương tiện, máy móc phục vụ việc dạy học 3.3.3 Đổi chương trình, nội dung đào tạo phù hợp với nhu cầu xã hội 3.3.3.1 Mục đích biện pháp Đổi chương trình, nội dung đào tạo nhằm cung cấp kiến thức, kỹ thực hành cho người lao động cho việc học tập gắn kết với thực tiễn lao 18 động Người lao động sau đào tạo đáp ứng yêu cầu thị trường lao động 3.3.3.2 Nội dung biện pháp - Hoàn thiện thường xuyên bổ sung, cập nhật danh mục nghề theo nhu cầu thị trường lao động yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương Cải tiến chương trình đào tạo theo hướng tăng số tiết thực hành, tự học, tự nghiên cứu cho học viên, giảm bớt số tiết lý thuyết 3.3.3.3 Cách thức tiến hành Phối hợp chặt chẽ với doanh nghiệp việc tham gia xác định mục tiêu đào tạo, tổ chức trình đào tạo xây dựng chương trình, tài liệu đào tạo, xây dựng tiêu chuẩn kỹ nghề, tham gia đánh giá kết học tập, rèn luyện học viên hỗ trợ đầu tư trang thiết bị, bố trí địa điểm thực hành, tham quan học tập kinh nghiệm, phục vụ cho thực tập trung tâm dạy nghề 3.3.3.4 Điều kiện thực hiện: - Sự phối hợp chặt chẽ Trung tâm - Doanh nghiệp - Người lao động - Các giáo viên môn Trung tâm có đủ trình độ để thực hiện, có chuyên gia, thợ lành nghề tham gia tư vấn 3.3.4 Gắn đào tạo nghề với thị trường lao động 3.3.4.1 Mục đích biện pháp Gắn kết đào tạo nghề với sử dụng lao động theo yêu cầu thực tiễn thị trường lao động, đẩy mạnh việc đào tạo nghề theo địa chỉ, theo đơn đặt hàng… để xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao, có đủ sức cạnh tranh thời kỳ hội nhập, đáp ứng nhu cầu nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương 3.3.4.2 Nội dung biện pháp Chuyển mạnh dạy nghề từ hướng cung sang hướng cầu thị trường lao động Đa dạng hóa hình thức đào tạo (chính quy, thường xuyên ); Gắn kết đào tạo nghề với sử dụng lao động theo yêu cầu thực tiễn thị trường lao động, đẩy mạnh việc đào tạo nghề theo địa chỉ, theo đơn đặt hàng doanh nghiệp, gắn đào tạo nghề với giải việc làm, với thị trường lao động 3.3.4.3 Cách thức tiến hành - Xây dựng tiêu chí để đánh giá, công nhận kỹ nghề người lao động đào tạo doanh nghiệp - Hình thành, hoàn thiện hệ thống sở liệu kết nối thông tin cung - cầu thị trường lao động để phân tích, đánh giá xây dựng kế hoạch đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu xã hội 3.3.5 Tăng cường tham gia quyền địa phương đơn vị sử dụng lao động 3.3.5.1 Mục đích biện pháp Nhằm hướng vào lao động doanh nghiệp nơng thơn có nhu cầu đào tạo nghề cho bảo đảm “đầu ra” cơng tác đào tạo Tăng tính chủ 19 động quyền địa phương đơn vị sử dụng lao động phối hợp công tác đào tạo nghề 3.3.5.2 Nội dung biện pháp Các ngành chức địa phương cần phối hợp với doanh nghiệp địa phương; thúc đẩy quyền địa phương chủ động phối hợp với ngành chức huyện doanh nghiệp đóng xã, thị trấn, tổ chức đào tạo nghề cho lao động nông thôn gắn với khuyến nông, khuyến công, khuyến ngư,… Trung tâm dạy nghề phối hợp với quyền địa phương, tổ chức đoàn thể tổ chức tuyển sinh, lồng ghép chương trình dự án khác để tăng kinh phí hiệu dạy nghề 3.3.5.3 Cách thức tiến hành - Thiết lập mối liên kết chặt chẽ “ba nhà” - sở đào tạo, sở cung ứng lao động sở tuyển dụng lao động- việc đào tạo nghề đào tạo lại người qua đào tạo - Tham mưu với UBND huyện Thái Thụy đạo cấp uỷ Đảng, quyền xã phải coi giới thiệu việc làm, xuất lao động qua đào tạo nghề nhiệm vụ trọng tâm chương trình phát triển kinh tế địa phương 3.3.5.4 Điều kiện thực hiện: - Ban giám đốc linh hoạt, động việc tạo mối liên hệ chặt chẽ "3 nhà", có đạo sát sao, cụ thể việc tuyển sinh, đào tạo giới thiệu việc làm - Sự vào tích cực cấp quyền huyện, xã đặc biệt phối hợp doanh nghiệp tất khâu trình đào tạo 3.3.6 Tăng cường đầu tư, xây dựng sở vật chất, thiết bị phục vụ đào tạo 3.3.6.1 Mục đích biện pháp - Có đủ phịng thực hành chun môn thời gian tới, - Trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị phục vụ giảng dạy học tập, - Có đủ tài liệu phục vụ công tác giảng dạy học tập 3.3.6.2 Nội dung biện pháp - Xây dựng thêm phòng thực hành tin học, đáp ứng nhu cầu thực hành học sinh; Tăng thêm phịng thực tập nghề Điện có điều kiện rèn nghề tốt hơn; Xây dựng thêm xưởng thực hành Vận hành, sửa chữa máy nông nghiệp - Về trang thiết bị phục vụ thực hành thí nghiệm cần: Sửa chữa, nâng cấp thiết bị có; Mua sắm thêm máy móc, thiết bị thực hành 3.3.6.3 Cách thức tiến hành - Trang bị đầy đủ thiết bị phục vụ giảng dạy học tập: máy chiếu, phông chiếu, hệ thống âm thanh, cho phòng học: - Lập kế hoạch định kỳ sửa chữa, bảo dưỡng trang thiết bị phòng học quạt, đèn chiếu sáng, hệ thống điện 3.3.6.4 Điều kiện thực hiện: 20 - UBND tỉnh Thái Bình, Sở LĐ-TBXH bố trí nguồn kinh phí theo chương trình Mục tiêu quốc gia đầy đủ kịp thời - UBND huyện Thái Thụy đầu tư cho Trung tâm nguồn kinh phí để xây dựng, tu sửa nhà xưởng, phòng học đáp ứng yêu cầu 3.3.7 Nâng cao khả cạnh tranh hội nhập dạy nghề 3.3.7.1 Mục đích biện pháp - Tăng cường kiến thức kỹ nghề để học sinh có đủ khả cạnh tranh thị trường lao động - Cùng giao lưu, hội nhập với sở dạy nghề khác để trao đổi thông tin, học tập phương pháp để học sinh liên thơng lên cấp học cao - Tăng cường ý thức, kỷ luật lao động; tác phong công nghiệp cho học sinh để họ có đủ hành trang đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp 3.3.7.2 Nội dung biện pháp Hoạt động học tập thể nhiều mức độ khác kiến thức, kỹ thái độ Thay đổi nhận thức từ người dân đến quyền địa phương đào tạo nghề để tạo đồng thuận cao xã hội 3.3.7.3 Cách thức tiến hành - Tổ chức cho học viên thăm quan học tập sở dạy nghề khác, trường lớn có uy tín Tăng thời lượng thực tập xưởng, doanh nghiệp để học viên tập làm quen dần với tác phong công nghiệp, ý thức kỷ luật lao động làm dây truyền công nghiệp; 3.3.7.4 Điều kiện thực hiện: Quản lý đào tạo nghề theo hướng chuẩn hoá đại hóa, ứng dụng thành tựu khoa học giáo dục công tác dạy nghề nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy nghề, tiếp cận trình độ khu vực giới; 3.3.8 Tăng cường quản lý hoạt động đảm bảo chất lượng đào tạo 3.3.8.1 Mục đích biện pháp - Cung cấp cho Ban giám đốc Trung tâm toàn hoạt động đào tạo cách có hệ thống, để từ điều chỉnh hoạt động đào tạo theo chuẩn mực định - Là sở cho hoạt động cải thiện chất lượng giáo dục đào tạo,nhằm đánh giá phục vụ cho mục đích nâng cao chất lượng; yếu tố quan trọng tác động trực tiếp đến việc cải cách, đổi hoạch định tương lai Trung tâm 3.3.8.2 Nội dung biện pháp Đối với Trung tâm dạy nghề, để tăng cường quản lý hoạt động đảm bảo chất lượng đào tạo, yếu tố quản lý cần thiết cho trình đào tạo nghề phải xây dựng phù hợp 3.3.8.3 Cách thức tiến hành Thứ nhất, cần xác định rõ mục tiêu phát triển, sứ mệnh, tầm nhìn Thứ hai, thực đồng chức quản lý trình đào tạo  ... lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề, thực trạng quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy, đề xuất biện pháp quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung. .. Cơ sở lý luận quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm dạy nghề Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình. .. Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho lao động nông thôn Trung tâm Dạy nghề huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ CHO LAO ĐỘNG NÔNG THÔN Ở TRUNG TÂM DẠY NGHỀ 1.1