LUẬN văn sư PHẠM vật lý tập THIẾT kế đề KIỂM TRA THEO PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH vật lí 10 NÂNG CAO

TRƢỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƢ PHẠM -o0o - TẬP THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA THEO PHÂN PHỐI CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ 10 NÂNG CAO Luận văn tốt nghiệp GV hƣớng dẫn SV thực Ths GVC Đặng Thị Bắc Lý Nguyễn Minh Tình Lớp: SP Vật lí – Cơng nghệ K33 MSSV: 1070394 Cần Thơ, 5/2001 April, 2011 Luận Văn Tốt Nghiệp Tập thiết kế đề kiểm tra vật lí 10 – Nâng cao LỜI CẢM ƠN  “Uống nước nhớ nguồn” lời dạy cha ơng cịn ngun vẹn đó! Có Thể nói công ơn thầy cô cao ngất Thái Sơn, rộng biển mênh mơng khơng đền đáp công ơn Em xin chân thành cảm ơn q thầy tận tình dạy dỗ êm bao năm qua giảng dường Đại học Những kiến thức mà em học thầy cô hành trang vô quý báo giúp em thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn cô Đặng Thị Bắc Lý, người tận tình hướng dẫn em hồn thành luận văn Cô dạy cho em nhiều điều từ cách làm luận văn cho mang tính khoa học, lí luận dạy học,…cho đến việc sửa câu chữ làm để cho làm hồn thiện Em khơng học nơi kiến thức mà cịn học nhiều từ đức tính tốt đẹp Một lần em xin cảm ơn cô nhiều! Do lần đầu thực đề tài luận văn nên không tránh khỏi sai sót dù cố gắng chỉnh sửa Vì vậy, em mong q thầy bạn quan tâm đóng góp ý kiến! Một lần nữa, em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô, bạn bè đồng hành em mái trường ĐHCT Xin gởi đến tất lời chức sức khỏe thành công! Xin chân thành cảm ơn! Cần Thơ, tháng 5, năm 2011 Nguyễn Minh Tình GVHD: Ths GVC Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Nguyễn Minh Tình April, 2011 Luận Văn Tốt Nghiệp Tập thiết kế đề kiểm tra vật lí 10 – Nâng cao NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN  GVHD: Ths GVC Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Nguyễn Minh Tình April, 2011 Luận Văn Tốt Nghiệp Tập thiết kế đề kiểm tra vật lí 10 – Nâng cao NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN PHẢN BIỆN  GVHD: Ths GVC Đặng Thị Bắc Lý SVTH: Nguyễn Minh Tình April, 2011 Luận Văn Tốt Nghiệp Tập thiết kế đề kiểm tra vật lí 10 – Nâng cao Phần MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đánh giá kết học tập (ĐGKQHT) học sinh khâu quan trọng thiếu đƣợc quốc gia giới Nó phận cấu thành trình dạy học (QTDH) – nói KTĐG khâu khép kín QTDH ĐGKQHT HS khơng phải việc làm “một sớm chiều” mà q trình Q trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập thân HS Đánh giá sở cho định sƣ phạm giáo viên, nhà trƣờng, nhằm làm cho thân HS ngày tiến Phƣơng tiện hình thức đánh giá quan trọng kiểm tra Nhƣ vậy, ngƣời giáo viên môn muốn ĐGKQ học tập HS cách xác cần phải có đề kiểm tra thích hợp Việc thiết kế tự đánh giá chất lƣợng đề kiểm tra việc làm thiết thực ngƣời giáo viên mơn Là sinh viên Vật lí – Cơng nghệ tƣơng lai trở thành ngƣời giáo viên Vì thế, tơi nghĩ rằng, từ cịn sinh viên tơi cần đƣợc rèn luyện, tập thiết kế đánh giá đề kiểm tra Và q trình học tập mơn “Đánh giá kết học tập HS”, đƣợc tiếp cận, nghiên cứu lí thuyết ứng dụng để thiết kế đề kiểm tra Tuy vậy, phạm vi mơn học với tín lí thuyết rõ ràng tơi chƣa có dịp nghiên cứu sâu hơn, biết môn học hay ứng dụng thực tế cao Trong năm gần đây, phong trào đổi giáo dục đƣợc Bộ giáo dục Đào tạo khởi xƣớng hồn tất cách triệt để Với xu đó, việc đổi phƣơng thức KTĐG điều không tránh khỏi Cụ thể Bộ GD&ĐT thực việc từ năm 2002, ngày cải tiến hoàn thiện Việc thiết kế đề kiểm tra mang “tính chất mới” nhƣ vậy, cho phù hợp với xu chung thời đại, việc làm khó nhiều thời gian Với xu đổi nhiều tài liệu đời để phục vụ cho công tác kiểm tra ĐGKQHT HS nhà trƣờng phổ thông Trên thị trƣờng tơi tìm thấy tài liệu “Kiểm tra đánh giá thƣờng xun định kì mơn Vật lí 10 tác giả Nguyễn Trọng Sửu (NXBGD – năm 2008)” Các tài liệu bồi dƣỡng GV Bộ GD & ĐT trình bày, hƣớng dẫn GV phổ thơng việc thực đổi công tác kiểm tra GVHD: Ths GVC Đặng Thị Bắc Lý -1- SVTH: Nguyễn Minh Tình April, 2011 Luận Văn Tốt Nghiệp Tập thiết kế đề kiểm tra vật lí 10 – Nâng cao ĐGKQHT HS Luận văn tốt nghiệp tác giả Nguyễn Thị Kim Linh (Bƣớc đầu làm quen với việc thiết kế thử nghiệm số đề kiểm tra theo chƣơng trình vật lí 10 CCGD – ĐHCT – năm 2003) Tuy nhiên, nhìn cách tổng quan, tơi nhận thấy việc thiết đề kiểm tra cụ thể chƣa đƣợc tài liệu trình bày cách rõ ràng, khúc Với lí thức định thực đề tài Hy vọng hành trang nho nhỏ cho tơi bƣớc vào nghề với khó khăn chờ phía trƣớc MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Đề tài hướng tới mục tiêu sau:  Hệ thống lại lý thuyết việc thiết kế đề kiểm tra  Vận dụng lí thuyết thiết kế để thiết kế đề kiểm tra theo phân phối chƣơng trình vật lí 10 nâng cao GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI Vì khn khổ luận văn tốt nghiệp, thời gian nghiên cứu đề tài có giới hạn nên đề tài tơi tập trung làm việc sau đây:  Tập trung hệ thống lại lý thuyết thiết kế đề kiểm tra (viết)  Vận dụng lí thuyết để thiết kế đề kiểm tra cụ thể theo phân phối chƣơng trình vật lí 10 nâng cao PHƢƠNG PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI  Nghiên cứu lý thuyết: tìm đọc tài liệu liên quan, sau phân tích tổng hợp lý thuyết thiết kế đề kiểm tra (viết)  Vận dụng lí thuyết để thiết kế đề kiểm tra cụ thể theo phân phối chƣơng trình vật lí 10 nâng cao CÁC BƢỚC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI  Bước 1: Xác định mục tiêu đề tài  Bước 2: Sƣu tầm, nghiên cứu tài liệu có liên quan  Bước 3: Tổng hợp, viết sở lý thuyết cho việc thiết kế đề kiểm tra đánh giá câu hỏi  Bước 4: Soạn đề kiểm tra  Bước 5: Tổng hợp, đánh giá lại kết đạt đƣợc, viết báo cáo, hoàn tất luận văn GVHD: Ths GVC Đặng Thị Bắc Lý -2- SVTH: Nguyễn Minh Tình April, 2011 Luận Văn Tốt Nghiệp Tập thiết kế đề kiểm tra vật lí 10 – Nâng cao Phần NỘI DUNG CHƢƠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Khái niệm, vị trí, mục đích yêu cầu đánh giá kết học tập (ĐGKQHT) học sinh trình dạy học 1.1 Khái niệm ĐGKQHT học sinh trình dạy học Trong bối cảnh giáo dục có nhiều ý kiến khác xung quanh khái niệm “thế đánh giá” Song đây, phạm vi nghiên cứu đề tài, quan tâm đến việc thiết kế đề kiểm tra, cốt yếu để góp phần ĐGKQHT học sinh cách xác đƣợc Dƣới số định nghĩa “đánh giá” có liên quan đến phạm vi Theo giáo sƣ Deketele (1980) [6,tr.4] “Đánh giá xem xét mức độ phù hợp tập thơng tin có giá trị thích hợp, đáng tin cậy, phù hợp với mục tiêu đề để so sánh, đánh giá nhằm đƣa định” Theo giáo sƣ Trần Bá Hoành [4,tr.73] “Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào việc phân tích thơng tin thu đƣợc, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng điều chỉnh nâng cao chất lƣợng hiệu công việc” Trong lĩnh vực giáo dục, theo số học giả phƣơng tây nhƣ: Taylor, Croubach, Alkin, Stufflebean, Stake, Scriven,…[4,tr.73] “Đánh giá – đƣợc định nghĩa – q trình đƣợc tiến hành có hệ thống để xác định mức độ đạt đƣợc học sinh mục tiêu đào tạo Nó bao gồm mô tả (liệt kê) mặt định tính hay định lƣợng hành vi (hoạt động) ngƣời học với nhận xét, đánh giá hành vi đối chiếu với mong muốn đạt đƣợc hành vi đó” GVHD: Ths GVC Đặng Thị Bắc Lý -3- SVTH: Nguyễn Minh Tình April, 2011 Luận Văn Tốt Nghiệp Tập thiết kế đề kiểm tra vật lí 10 – Nâng cao Nhƣ nói, đề tài quan tâm đến việc thiết kế đề kiểm tra để đánh giá mức độ đạt đƣợc “hoạt động học” học sinh đƣợc đề chƣơng trình Do vậy, tơi quan tâm đến hai định nghĩa đánh giá GS Deketele GS Trần Bá Hồnh nhƣ trình bày, khái niệm đánh giá học giả khác mang tính chất tham khảo mà thơi! 1.2 Vị trí đánh giá kết học tập học sinh q trình dạy học MỤC ĐÍCH ĐÀO TẠO D ND PP K H NHIỄU TỪ BÊN NGOÀI KẾT QUẢ Sơ đồ Sơ đồ Xibecnectic cho QTDH Nếu quan niệm rằng, trình dạy học tối ƣu phải q trình kín nhƣ mơ tả sơ đồ Xibecnetic (sơ đồ 1) cho trình dạy học việc kiểm tra kết học tập học sinh đóng vai trị quan trọng Nó phận điều khiển cho điều chỉnh hoạt động dạy học Chính khâu kiểm tra khép kín q trình dạy học, giúp cho ngƣời giáo viên môn biết đƣợc học sinh “mạnh hay yếu” để có điều chỉnh cần thiết việc dạy Rõ ràng, việc kiểm tra đánh giá buộc ngƣời giáo viên phải đƣa nhận định, phán đoán thực chất trình độ học sinh trƣớc vấn đề đƣợc kiểm tra, đồng thời đề xuất định hƣớng bổ khuyết cho sai sót hay phát huy kết Hơn nữa, chừng mực đó, thơng qua việc tự nhìn nhận lại kết kiểm tra, học sinh tự đánh giá lại thân (mối liên hệ nghịch trong) lại mối quan tâm lớn nhà lí luận dạy học đại GVHD: Ths GVC Đặng Thị Bắc Lý -4- SVTH: Nguyễn Minh Tình April, 2011 Luận Văn Tốt Nghiệp Tập thiết kế đề kiểm tra vật lí 10 – Nâng cao Từ phân tích đó, tơi nhận thấy “Đánh giá khâu, công cụ quan trọng thiếu q trình giáo dục; có chức năng, khả điều chỉnh trình dạy học, động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục đích giáo dục”[1,tr.29] Nhƣ nói trên, đánh giá khâu, cơng cụ quan trọng q trình giáo dục Tuy nhiên, để đánh giá kết học tập học sinh cách xác, công cụ cần thiết phải sử dụng đề kiểm tra Đề kiểm tra phƣơng tiện chủ yếu ĐGKQHT học sinh sau học xong chƣơng, chủ đề, học kỳ, hay tồn chƣơng trình lớp học, cấp học Khi thiết kế đề kiểm tra, ngƣời đề cần thiết trả lời đƣợc câu hỏi “Đề kiểm tra phục vụ cho mục đích đánh giá nào?” Vì vậy, trƣớc thiết kế đề kiểm tra, cần nghiên cứu mục đích việc đánh giá kết học tập học sinh 1.3 Mục đích đánh giá q trình dạy học Có nhiều quan điểm khác mục đích đánh giá nhiên chúng không đối choại lẫn Song dƣới số mục đích việc kiểm tra – đánh giá giáo dục [2,tr.120]:  Cung cấp thông tin đặc điểm tâm, sinh lí trình độ học tập học sinh  Cung cấp thơng tin cụ thể tình hình học tập học sinh, làm sở cho việc cải tiến nội dung phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣơng hiệu học tập học sinh  Chuẩn đốn lực trình độ trình độ học sinh để phân loại, tuyển chọn hƣớng học học sinh (đánh giá đầu vào)  Xác định KQHT học sinh theo mục tiêu chƣơng trình mơn học  Thúc đẩy, động viên học sinh cố gắng khắc phục thiếu sót, phát huy lực để học tập có kết  Đánh giá phát triển nhân cách nói chung học sinh theo mục tiêu giáo dục  Cung cấp thông tin làm sở cho việc cải tiến mặt hoạt động giáo dục từ phát triển chƣơng trình, biên soạn SGK đến đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên, xây dựng sở vật chất, quản lí nhà trƣờng  Cung cấp thông tin cần thiết cho việc đánh giá sở giáo dục 1.4 Những yêu cầu đánh giá trình dạy học GVHD: Ths GVC Đặng Thị Bắc Lý -5- SVTH: Nguyễn Minh Tình April, 2011 Luận Văn Tốt Nghiệp Tập thiết kế đề kiểm tra vật lí 10 – Nâng cao Trong nhà trƣờng phổ thơng việc đánh giá kết học tập học sinh đƣợc thông qua việc tổ chức kiểm tra thi cách có hệ thống, theo quy định hình thức đánh giá thƣờng xuyên chặt chẽ  Vậy kiểm tra gì?[4,tr.74] Theo từ điển tiếng việt: Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá – nhận xét Theo GS Trần Bá Hồnh: Kiểm tra cơng việc nhằm cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá [4,tr.74] Nhƣ nói kiểm tra phƣơng tiện, công cụ để đánh giá Trong cách dùng tiếng việt, kiểm tra đánh giá thƣờng đƣợc dùng cụm từ ghép “kiểm tra đánh giá” Có nghĩa là, đánh giá phải kiểm tra kiểm tra để đánh giá Đôi ta nói đánh giá bao hàm ý nghĩa kiểm tra Do vậy, để thiết kế đƣợc đề kiểm tra tốt, ngƣời đề cần nắm đƣợc yêu cầu việc đánh giá, yêu cầu tổng quát lẫn cụ thể [6,tr.7]:  Những yêu cầu tổng quát: Cần xác định rõ mục tiêu đánh giá dựa vào mục tiêu dạy học Phƣơng thức đánh giá phải đƣợc chọn cho phù hợp với mục tiêu đánh giá đề Cần kết hợp nhiều phƣơng thức đánh giá, kết hợp đánh giá định kì thƣờng xuyên để đánh giá đƣợc học sinh cách tồn diện tin cậy Cần biết rõ ƣu điểm, hạn chế phƣơng thức đánh giá, cho sử dụng mục tiêu có hiệu Cần xem đánh giá phƣơng tiện hỗ trợ thầy để có định đắn trình dạy học  Những yêu cầu cụ thể: Xác định tiêu chí cho kiểm tra, lần đánh giá Chú ý tính xác câu, chữ câu hỏi tính thực tế kiểm tra Thu thập thông tin từ kiểm tra, lần đánh giá học kinh nghiệm cho giáo viên, mối liên hệ nghịch quý báo cho giáo viên để tự điều chỉnh phƣơng pháp dạy học thân GVHD: Ths GVC Đặng Thị Bắc Lý -6- SVTH: Nguyễn Minh Tình ... thiết kế đề kiểm tra  Vận dụng lí thuyết thiết kế để thiết kế đề kiểm tra theo phân phối chƣơng trình vật lí 10 nâng cao GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI Vì khn khổ luận văn tốt nghiệp, thời gian nghiên cứu đề. .. nên đề tài tơi tập trung làm việc sau đây:  Tập trung hệ thống lại lý thuyết thiết kế đề kiểm tra (viết)  Vận dụng lí thuyết để thiết kế đề kiểm tra cụ thể theo phân phối chƣơng trình vật lí 10. .. Tốt Nghiệp Tập thiết kế đề kiểm tra vật lí 10 – Nâng cao 1) Theo hình thức kiểm tra đánh giá, phân thành ba nhóm nhỏ: Kiểm tra viết lớp, kiểm tra viết nhà học sinh tự đánh giá  Kiểm tra viết lớp,