Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 27 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
27
Dung lượng
577,78 KB
Nội dung
BỘ GIÁODỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHM H NI BI TH TUYT MAI GIáODụCĐạOĐứCNGHềNGHIệPCHOSINHVIÊNCAOĐẳNGSƯPHạMTRONGBốICảNHĐổIMớIGIáODụC Ngnh: Lý lun lịch sửgiáodục Mã số: 62.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁODỤC Hà Nội - 2016 Cơng trình hồn thành trường Đại học Sưphạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phan Thanh Long Phản biện 1: GS TS Nguyễn Thị Hoàng Yến (Học viện Quản lý giáo dục) Phản biện 2: PGS TS Phạm Khắc Chƣơng (Trường Đại học Sưphạm Hà Nội) Phản biện 3: PGS TS Nguyễn Thị Tính (Trường ĐH Thái Nguyên) Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án họp Trường Đại học Sưphạm Hà Nội Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia, Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Sưphạm Hà Nội MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Hiện việc thực chuẩn đạođứcnghềnghiệp cấu trúc đạođứcnghềnghiệp nhà trường chưa có thống Thực tế ĐĐNN số giáoviênđội ngũ sinhviênđào tạo trường sưphạm tồn nhiều bất cập Quá trình đào tạo giáoviên trường sưphạm nặng trang bị, cung cấp kiến thức khoa học chưa ý rèn luyện kĩ nghềnghiệpphẩm chất đạođức người giáoviên Để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, trường sưphạm cần quan tâm đến việc giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên Từ lí trên, khẳng định việc lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Giáo dụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviêncaođẳng sƣ phạmbốicảnhđổigiáo dục” cần thiết, có ý nghĩa lí luận thực tiễn cao, góp phần đào tạo giáoviên có phẩm chất đạođức tốt, có nhân cách hồn thiện đáp ứng yêu cầu giáodục Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviêncaođẳngsư phạm, đáp ứng yêu cầu đào tạo giáoviênbốicảnhđổigiáodục Khách thể Đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên trường caođẳngsưphạm 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên trường caođẳngsưphạmbốicảnhđổigiáodục Giả thuyết khoa học Hiện bốicảnhđổigiáodục tạo biến động giá trị đạođức xã hội nói chung tầng lớp sinhviên nói riêng Một số trường CĐSP có biện pháp giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên biện pháp chưa mang lại hiệu Nếu xây dựng biện pháp giáodục ĐĐNN trường CĐSP có tính hệ thống theo hướng tiếp cận hoạt động nhân cách tiếp cận phát triển để phù hợp với thực tiễn đào tạo giai đoạn nâng cao chất lượng giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviênsưphạm Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận việc giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên trường CĐSP bốicảnhđổigiáodục 5.2 Đánh giá thực trạng giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên trường CĐSP 5.3 Đề xuất biện pháp giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên trường CĐSP 5.4 Thực nghiệm số biện pháp giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên trường CĐSP Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu SVSP, CBQL, giáoviên lực lượng liên quan trường: CaoĐẳngSưPhạm Thái Bình, CaođẳngSưphạm Trung Ương, CaoĐẳngSưPhạmNghệ An, CaođẳngSưPhạm Thái Nguyên - Giới hạn nội dung nghiên cứu: + Đề tài nghiên cứu số biện pháp GDĐĐNN cho SVCĐSP bốicảnhđổigiáodục + Thực nghiệm khoa học thực với sinhviên khoa giáodục mầm non trường CaoĐẳngSưphạm Thái Bình Phương pháp nghiên cứu * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, phương pháp điều tra (anket), phương pháp vấn sâu, nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm, phương pháp tổng kết kinh nghiệm phương pháp thực nghiệm sưphạm * Phương pháp xử lí số liệu toán thống kê Luận điểm bảo vệ 8.1 Trước yêu cầu đổigiáo dục, trường sưphạm cần phải xác định lại mục tiêu đào tạo theo hướng coi trọng mặt giáodục trị tư tưởng, rèn luyện phẩm chất người giáo viên, mặt khác nâng cao lực nghềnghiệpcho SV, tăng cường hiệu nghiệp vụ, thực dạy nghề, nâng cao tay nghề tiềm lực nghềcho SV, chuẩn bị yếu tố cần thiết nhân cách nhà giáo tương lai 8.2 Để thực hiệu công tác giáodục ĐĐNN cho SVSP cần phải có biện pháp giáodục cụ thể, phù hợp với trường CĐSP - Việc xây dựng biện pháp giáodục ĐĐNN nhà trường CĐSP cần phải xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu nhà trường, đặc biệt phải gắn liền với chủ trương đổigiáodục Việt Nam 8.3 Cần quan tâm khích lệ vai trò chủ thể, phát huy tính tự giác sinhviên q trình giáodục để thúc đẩy q trình chuyển hóa u cầu bên thành nhu cầu tự tu dưỡng, rèn luyện, đặc biệt trọng đến hoạt động trải nghiệm cho SV trình đào tạo nhà trường Những đóng góp luận án 9.1 Về mặt lí luận - Xác định hệ thống khung lí luận giáodục ĐĐNN sinhviên CĐSP bốicảnhđổigiáodục Khái niệm, trình giáodụcđạođức NN, nhiệm vụ, nội dung, đường giáodục ĐĐNN - Đề tài góp phần khẳng định giá trị việc giáodụcđạođứcnghềnghiệp nói chung, nghề thầy giáo nói riêng bốicảnhđổigiáodục - Luận án tài liệu góp phần làm phong phú thêm lý luận giáodụcđạođứcnghềnghiệpcho người học nhà trường 9.2 Về mặt thực tiễn - Phát số vấn đề thực trạng giáodục ĐĐNN chosinhviên trường CĐSP nay, khái quát nguyên nhân thực trạng - Xây dựng số biện pháp GDĐĐNN chosinhviên nhà trường caođẳngsưphạm - Kết nghiên cứu luận án có khả ứng dụng xây dựng chuẩn đánh giá đạođứcnghềnghiệpchosinhviên trường caođẳngsưphạm Đặc biệt, luận án cung cấp thêm tư liệu để trường CĐSP tổ chức tốt công tác GDĐĐNN chosinhviên Nội dung luận án sử dụng làm tài liệu tổ chức hoạt động dạy học giáodục nhằm nâng cao thành tích rèn luyện ĐĐNN cho SV - Đề tài góp phần đánh giá thực trạng đạođức GDĐĐNN chosinhviên trường CĐSP Trên sở lí luận thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp GDĐĐNN cho SVCĐSP bốicảnhđổigiáodục 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, Luận án gồm chương Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁODỤCĐẠOĐỨCNGHỀNGHIỆPCHOSINHVIÊNCAOĐẲNG SƢ PHẠM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giới Có nhiều tác giả, nhà khoa học giới nghiên cứu đạođứcgiáodụcđạođứcnghềnghiệp Mặc dù khác quan điểm tiếp cận, trường phái khoa học, điều kiện kinh tế - trị, đặc điểm xã hội tác giả thống đưa nội hàm chủ yếu khái niệm đạođứcnghềnghiệpnghề dạy học Đó tình yêu nghề, với trẻ, tinh thần làm việc nghiêm túc đầy trách nhiệm người giáoviên Tuy nhiên bốicảnhđổigiáodục Việt Nam, đạođứcnghềnghiệpnghề dạy học, giáodụcđạođứcnghềnghiệpcho SV CĐSP vấn đề chưa nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Việc tham khảo, kế thừa kết tác giả giới cần thiết nhằm xây dựng biện pháp giáodụcđạođứcnghềnghiệpcho SV CĐSP bốicảnh 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Có thể thấy đạođứcnghềnghiệpnghề dạy học giáodụcđạođứcnghềnghiệpcho SVSP vấn đề quan tâm nhà khoa học, thầy cô giáo, phụ huynh học sinh Có nhiều cơng trình khoa học, quan điềm cách tiếp cận đạođứcnghềnghiệp tác giả Họ đánh giá cao vai trò đạođứcnghềnghiệp nhân cách sưphạm người thầy giáo, trình lâu dài phức tạp Song chưa có cơng trình khoa học đánh giá cách sâu sắc, tồn diện thuận lợi, khó khăn thách thức đặt việc giáodụcđạođứcnghềnghiệpcho SVCĐSP trước bốicảnhđổigiáodục 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Đạođứcgiáodụcđạođức - Đạođức tổng hợp nguyên tắc, qui tắc, chuẩn mực xã hội nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi lợi ích xã hội, hạnh phúc người mối quan hệ người người, cá nhân tập thể hay toàn xã hội - Giáodụcđạođức tác động sưphạm cách có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch nhà giáodục tới người giáodục để bồi dưỡng cho họ phẩm chất đạođức (chuẩn mực hành vi đạo đức) phù hợp với yêu cầu xã hội 1.2.2 ĐạođứcnghềnghiệpĐạođứcnghềnghiệp tổng hợp nguyên tắc, qui tắc, chuẩn mực đạođức mang tính đặc thù phận xã hội định nhằm định hướng, điều chỉnh hành vi ứng xử, giải mối quan hệ thành viên quan hệ với công việc nghềnghiệp định 1.2.3 Giáodụcđạođứcnghềnghiệp - GDĐĐNN tác động qua lại nhà giáodục người học nghề thơng qua hoạt động GDĐĐNN nhằm hình thành người học nghềphẩm chất nghềnghiệp cần thiết 1.2.4 Đạođứcnghề dạy học - Đạođứcnghề dạy học khuôn phép, qui tắc, chuẩn mực phản ánh tính đặc thù hoạt động sưphạm nhằm đánh giá, điều chỉnh thái độ, hành vi nhà sưphạmcho phù hợp với yêu cầu nghề dạy học 1.2.5 Giáodụcđạođứcnghề dạy học Giáodụcđạođứcnghề dạy học làm thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi nhà giáo trình hành nghềcho phù hợp với yêu cầu xã hội 1.3 Đặc điểm nghề dạy hoc - Trong hoạt động sư phạm, người giáoviên dùng nhân cách để tác động tích cực đến hình thành nhân cách sinhviên - Mặt khác, sản phẩmnghề dạy học tạo người với đầy đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội - Là nghề tái sản xuất lao động xã hội: Để tồn phát triển xã hội loài người phải sản xuất cải vật chất tinh thần - Nghềđòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao - Nghề lao động trí óc chun nghiệp 1.4 Mối quan hệ đạođứcnghề dạy học với đạođức ngƣời thầy giáo Một nhà giáo giỏi khơng đòi hỏi phải tinh thông tất lĩnh vực, hiểu hết tri thức nhân loại, yêu cầu nghềnghiệp nên nhà giáo phải không ngừng trau dồi kiến thức, thường xuyên tu dưỡng, rèn luyện đạođức để gương sáng cho học trò noi theo, đặc biệt phải thành thạo lĩnh vực chun mơn mình, đáp ứng ngày tốt nghiệpgiáodục - đào tạo 1.5 Đặc điểm tâm lý sinhviên sƣ phạm - Sự phát triển nhận thức trí tuệ sinhviênsưphạm - Sự phát triển động học tập sinhviênsưphạm - Đời sống tình cảm sinhviênsưphạm - Xu hướng nhân cách 1.6 Yêu cầu bốicảnh việc giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviêncaođẳng sƣ phạm 1.6.1 Bốicảnhđổigiáodục Việt Nam * Về thời thuận lợi: + Đất nước ổn định trị, phát huy thành tựu kinh tế - xã hội năm qua + Nhân dân ta với truyền thống hiếu học, chăm lo sẵn sàng đầu tư chogiáo dục, * Về khó khăn, thách thức: + Sựnghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế đòi hỏi có nguồn nhân lực chất lượng cao Điều có ý nghĩa phải đổi mạnh mẽ, đồng tất thành tố trình giáodục + Chất lượng giáoviên khơng đồng đều, hạn chế kiến thức, trình độ đặc biệt lực + Bên cạnh sở vật chất trường, lớp, trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng yêu cầu kể cấp học phổ thông, giáodục đại học giáodụcnghềnghiệp 1.6.2 Những yêu cầu bốicảnhgiáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviênsưphạm Theo khung chuẩn nghềnghiệpgiáo viên, người sinhviênsưphạm cần phải có tiêu chuẩn, tiêu chuẩn cụ thể hóa thành số tiêu chí yêu cầu phẩm chất, lực cụ thể Tổng cộng có 38 tiêu chí Mỗi tiêu chí cụ thể hóa thành yêu cầu cụ thể kiến thức, kỹ thái độ hành vi, (các tiêu chí có phần phụ lục) tiêu chuẩn bao gồm: Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạođức Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu người học môi trường giáodục Tiêu chuẩn 3: Năng lực giáodục Tiêu chuẩn 4: Năng lực dạy học Tiêu chuẩn 5: Năng lực giao tiếp Tiêu chuẩn 6: Năng lực đánh giá giáodục Tiêu chuẩn 7: Năng lực hoạt động xã hội Tiêu chuẩn 8: Năng lực phát triển nghềnghiệp 1.7 Quá trình giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviêncaođẳng sƣ phạm 1.7.1 Mục đích, ý nghĩa việc giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviêncaođẳngsưphạm Giúp SV định hướng phát triển hành vi đạođứcnghề nghiệp, có lối sống trung thực giản dị, có ý thức tự rèn luyện, tự bồi dưỡng, có thêm lòng u nghề, u trẻ, xây dựng phát triển văn hóa trường sư phạm, định hướng giá trị học tập cho SV trước bốicảnhđổi toàn diện giáodục 1.7.2 Nội dung giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviêncaođẳngsưphạm * Thế giới quan khoa học Thế giới quan khoa học tính tự nhiên nhà giáo, mà hình thành trình học tập họ nhiều ảnh hưởng khác Đó q trình học tập trường phổ thông, trường sưphạm tự học suốt đời, q trình học mơn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, đặc biệt triết học * Lí tưởng nghềnghiệp Thể niềm tin sư phạm, niềm say mê nghề nghiệp, tâm huyết với nghề, tận tâm với học sinh, với cơng việc, lối sống giản dị lành mạnh…Điều tạo nên sức mạnh, động lực bên giúp người thầy vượt qua khó khăn trở ngại hồn thành nhiệm vụ giáodục hệ trẻ * Lòng yêu nghề, yêu trẻ Lòng yêu trẻ người thầy giáo thể thái độ quan tâm thiện ý với trẻ, thấu hiểu đồng cảm với trẻ, tôn trọng nghiêm khắc với em * Lòng nhân Lòng nhân giúp thầy giáo khoan dung, độ lượng với em, tránh định kiến nặng nề quan hệ thầy trò, điều mà khơng giáoviên muốn có * Tinh thần ham học hỏi, cầu tiến người giáoviên Để thực nhà giáo mẫu mực, bên cạnh lửa yêu nghề, tình yêu với trẻ, sinhviênsưphạm phải trang bị cho đầy đủ lực chuyên môn, phẩm chất quan trọng phải trau dồi kiến thức, chuyên môn để trở thành gương sáng cho học sinh noi theo * Giáodục tác phong mẫu mực, quan hệ ứng xử tốt Nhiệm vụ người thầy giáo không truyền bá tri thức, phương pháp, tay nghềcho người học mà thầy giáo học trò, tất phải tham gia vào công việc xã hội cách thật tích cực Là người “dùng nhân cách để giáodục nhân cách”, người thầy phải gương mẫu mực đạo đức, tác phong Khơng ngừng tu dưỡng đạođức giữ gìn đồn kết, có lối sống giản dị * Giáodụcphẩm chất khiêm tốn, lịch Phẩm chất khiêm tốn, lịch phẩm chất quan trọng nhân cách người giáoviên SVSP Nhờ có phẩm chất này, giáoviên SVSP có khả ứng xử mực, tác phong mô phạm Vì vậy, giáodụcphẩm chất khiêm tốn, lịch nội dung giáodục thiếu giáodục ĐĐNN cho SVSP 1.7.3 Phương pháp giáodụcđạođứcnghềnghiệp nhà trường sưphạm - Phương pháp học tập qua trải nghiệm, phương pháp khen thưởng, phương pháp trách phạt, phương pháp luyện tập, phương pháp nêu gương 1.7.4 Các lực lượng giáodục Họ người lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, hướng dẫn trình giáodụcsinh viên, đồng thời người kiểm tra, đánh giá giúp sinhviên tự kiểm tra, đánh giá trình giáodục 1.7.5 Đối tượng giáodục 1.7.6 Môi trường giáodục Tác động môi trường phát triển cá nhân vô mạnh mẽ, phức tạp, tốt xấu, chiều hay ngược chiều, chủ yếu theo đường tự phát Nó có mức độ ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực nào, có chấp nhận hay khơng q trình phát triển nhân cách tùy thuộc phần lớn vào trình độ giáodục 1.7.7 Kết giáodục 1.8 Những đƣờng giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên trƣờng caođẳng sƣ phạm 1.8.1 Thông qua hoạt động dạy học môn chương trình đào tạo nhà trường sưphạm 1.8.2 Thơng qua hoạt động giáodục lên lớp 1.8.3 Thông qua hoạt động tự quản tập thể 1.8.4 Thông qua tự tu dưỡng, tự rèn luyện, trải nghiệm thân SV 1.8.5 Thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sưphạm thường xuyên 1.9 Các yếu tố ảnh hƣởng đến giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviêncaođẳng sƣ phạm 1.9.1 Các yếu tố khách quan (môi trường kinh tế xã hội, thông tin, văn có tính pháp quy…) * Mơi trường kinh tế xã hội: Môi trường sưphạmmôi trường xã hội đặc biệt SVSP sống, học tập, lao động, vui chơi có nhiều điều kiện thuận lợi để rèn luyện, hình thành phẩm chất ĐĐNN Có thể nói, mơi trường sưphạm nhân tố quan trọng hình thành cho SVSP phẩm chất đạođức mang “màu sắc sư phạm” * Truyền thống văn hóa, phong tục tập quán * Các phương tiện thông tin đại chúng ( Sách báo, truyền hình, phim ảnh ) * Các văn có tính pháp quy - Chuẩn nghềnghiệpgiáoviên Hiện nay, để cụ thể hoá yêu cầu phẩm chất lực người thầy giáo, phù hợp với cấp học, bậc học, Bộ giáodụcĐào tạo ban hành Chuẩn nghềnghiệpgiáoviên Đó hệ thống yêu cầu lĩnh vực mà người giáoviên cần phải đạt để đáp ứng mục tiêu bậc học 1.9.2 Các yếu tố chủ quan (nội dung, chương trình, lực lượng giáo dục, thân SV, việc kiểm tra, đánh giá…) * Nội dung, chương trình - Giáodụcđạođứcnghềnghiệpcho SVSP không dạy nhà trường sưphạm mơn học độc lập mà tổ hợp hoạt động thực lồng ghép tích hợp với tất hoạt động khác Do khơng có chương trình tài liệu cụ thể cho công tác GDĐĐNN Các môn học đề cập đến ĐĐNN chủ yếu tập trung vào nội dung mơn nghiệp vụ như: Chính trị, Tâm lí học, Giáodục học lồng ghép vào số môn khoa học xã hội ( văn học, lịch sử…) * Lực lượng giáodụcSự hình thành phát triển đạođứcnghềnghiệpsinhviênsưphạm chịu tác động lực lượng giáo dục, lãnh đạoĐảng ủy, tác động trực tiếp đội ngũ giáo viên, cán quản lí giáodục cấp q trình tổ chức học tập, rèn luyện phát triển phẩm chất đạođứcnghềnghiệp * Ý thức thân giá trị nghề dạy học * Động cơ, lý tưởng, hứng thú nghềnghiệp * Kiểm tra, đánh giá Việc kiểm tra đánh giá có tác dụng ngăn chặn từ xa hành vi ngược chuẩn mực đạođức xã hội, đạođứcnghềnghiệp Vì cần phải xây dựng tiêu chí cụ thể để kiểm tra đánh giá đảm bảo tính khách quan, xác, cơng bằng, tồn diện 11 làm thay đổi số giá trị, chuẩn mực đạođức phận SV có lối sống thực dụng 2.2.6 Mức độ tham gia hoạt động rèn luyện đạođứcnghềnghiệpsinhviêncaođẳngsưphạm Kết bảng số liệu cho thấy SVSP tham gia hoạt động giáodụcđạođứcnghềnghiệp mức độ trung bình Một số SV chưa tham gia tích cực, điều phần nói lên nhận thức sinhviên chưa sâu sắc, chưa thấy hết vai trò hoạt động chưa xác định thái độ hành vi phù hợp 2.3.5 iệu tổ chức hoạt động GDĐĐNN GV, CB L SV Qua việc điều tra hiệu hoạt động giáodụcđạođứcnghề nghiệp, thấy hầu hết GV,CBQL, SV đánh giá cao hoạt động Đây hoạt động có ý nghĩa giáodục trực tiếp lòng u nghề, yêu trẻ, nâng cao nhận thức đạođứcnghềnghiệp Tuy nhiên nội dung hoạt động chưa phong phú, việc tổ chức hoạt động đòi hỏi phải có thời gian, kinh phí, ban giám hiệu nhà trường cần có quan tâm để phát huy mạnh công tác giáodụcđào tạo 2.4 Thực trạng giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviêncaođẳng sƣ phạm 2.4.1 Nhận thức giáo viên, cán quản lý giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviênsưphạm 2.4.1.1 ục đích giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviêncaođẳngsưphạm STT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 Mục đích giáodụcđạođứcnghềnghiệp Giúp SV khơng ngừng hồn thiện phẩm chất lực nghề dạy học Giúp SV định hướng phát triển hành vi khác Giúp SV có lối sống trung thực giản dị Giúp SV có ý thức tự rèn luyện, tự bồi dưỡng Giúp SV có thêm lòng u nghề, yêu trẻ Góp phần xây dựng phát triển văn hóa trường sưphạm Giúp SV hồn thành tốt nhiệm vụ học tập Định hướng giá trị học tập cho SV trước bốicảnhđổi tồn diện giáodục Góp phần thực mục tiêu đào tạo phát triển nhân cách người giáoviên SL % 138 97,9 106 75,2 117 83 110 78 138 97,9 132 93,6 123 87,2 138 97,9 141 100 Nội dung bảng số liệu cho thấy có đồng thuận cao GV,CBQL đánh giá mục đích giáodục ĐĐNN cho SVSP ý kiến cho mục đích giáodục nhằm góp phần thực mục tiêu đào tạo phát triển nhân cách người giáoviên Bên cạnh 97,9 ý kiến cho nhằm giúp SV khơng ngừng hồn thiện, u nghề, u trẻ, định hướng giá trị học tập chosinhviên 12 2.4.2 Các lực lượng tham gia giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviênsưphạm Qua việc trao đổi, trò chuyện với cán bộ, giáoviên nhận thấy lực lượng giáo dục, tổ chức đoàn thể quan tâm tới giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên Theo đánh giá sinhviên lực lượng thường xuyên tham gia giáodụcđạođứcnghềnghiệp có hiệu giáoviên giảng dạy xếp vị trí thứ 1, phòng cơng tác trị xếp thứ 2, giáoviên chủ nhiệm xếp vị trí thứ Đây lực lượng trực tiếp tham gia vào công tác đào tạo, giảng dạy giáodụcsinhviên trình học tập 2.4.3 iệu giáodục ĐĐNN cho SVSP Để tiến hành hoạt động giáodụcđạođức có hiệu cần phải có điều kiện phương tiện, sở vật chất định hội trường, phương tiện nghe nhìn, điều đòi hỏi nhà trường cần có chuẩn bị đầy đủ để đáp ứng yêu cầu đặt giáodục giai đoạn Đồng thời, SV chưa phát huy tinh thần đoàn kết, giúp đỡ học tập Có thể thấy nhiều hoạt động SV đặt mục tiêu tích lũy tri thức lên hàng đầu, có ganh đua điểm số, học tập đơi SV mang tính cá nhân, chưa có chia sẻ, giúp đỡ Các thầy cô giáo phải giúp SV nhận thức r , xác định tầm quan trọng việc đặt mục tiêu tích lũy tri thức với việc rèn luyện nhân cách người thầy giáo 2.5 iệu đường giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviêncaođẳngsưphạm Bảng 2.14: iệu đường giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên CĐSP kiến GV CBQL kiến SV Hiệu Hiệu TT 5 SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 15.1 118 79,2 23 15,4 54 0 0 92 21,5 250 58,4 75 17,5 2,1 0,7 15.2 30 20,1 25 16,8 74 49,7 15 10,1 3,4 77 18 233 54,4 102 23,8 13 0,9 15.3 24 16,1 34 22,8 58 38,9 26 17,4 4,7 136 31,8 206 48,1 70 16,4 13 0,9 15.4 29 19,5 38 25,5 57 38,3 21 14,1 2,7 102 23,8 216 50,5 69 16,1 29 6,8 13 15.5 12 8,1 27 18,1 66 44,3 32 21,5 1,3 129 30,1 216 50,5 69 16,1 11 2,6 0,9 15.6 61 40,9 61 40,9 25 16,8 1,3 0 174 40,7 202 47,2 19 4,4 15 3,5 19 4,4 Việc giáodụcđạođứcnghềnghiệp thông qua đường dạy học môn, thông qua hoạt động lên lớp hướng đắn nhà trường sưphạm điều kiện giáodục Bên cạnh số đường khác mang lại hiệu giáodụcđạođứccao là: Thơng qua hoạt động tự quản tập thể, thông qua tự tu dưỡng, tự rèn luyện, trải nghiệm thân SV Tuy nhiên GV, SV cho hoạt động chưa phong phú nội dung, chưa thực thường xuyên thiếu nghiêm túc, hoạt động cần phải đầu tư thời gian nhiều 13 2.6.Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên trƣờng caođẳng sƣ phạm ếu tố GV, CBQL SV nhận xét mức độ ảnh hưởng cao đến trình giáodụcđạođứcnghềnghiệpcho SV lực lượng giáodục Bên cạnh (32 ) ý kiến SV cho lực lượng giáodục trở thành chỗ dựa đáng tin cậy cho SV q trình học tập Tuy nhiên bên cạnh số thầy đến trường với suy nghĩ làm hết nhiệm vụ lên lớp xong mà chưa thực tâm huyết với nghề có tâm với SV Sự thiếu gương mẫu phận giáoviên ảnh hưởng không nhỏ tới việc giáodụcđạođứcnghềnghiệpcho SV, số thầy giáo hút thuốc, uống rượu lên lớp làm cho khơng khí lớp học ồn ào, bàn tán xơn xao Ngồi yếu tố như: Ý thức thân giá trị nghề dạy học, động cơ, lý tưởng, hứng thú nghềnghiệp ảnh hưởng đến trình học tập sinhviên 2.7 Nhận t chung thực trạng giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên sƣ phạmbốicảnhđổigiáodục 2.7.1 u điểm nguyên nhân Trong năm gần đây, có nhiều hình thức sinh hoạt, giáodụcgiao lưu diễn phong phú có tác dụng lớn trình giáodục ĐĐNN Một số chuyên ngành tổ chức buổi tham quan thực tế nhằm giúp sinhviên gắn lí luận với thực tiễn, bồi dưỡng tình yêu nghề nghiệp, tăng cường trách nhiệm sinhviên việc xây dựng môi trường sưphạm Hiện số trường sưphạm xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn rèn luyện để sở phân loại, đánh giá rèn luyện ĐĐNN theo tháng, học kì, năm học, khóa học, thường xuyên phổ biến, tuyên truyền gương sinhviên học giỏi, cá nhân điển hình tiên tiến Các trường sưphạm bảo đảm ngày tốt phương tiện kĩ thuật dạy học đại phục vụ cho việc GDĐĐNN sinhviên 2.7.2 Những hạn chế nguyên nhân Trong thực tế giáoviên chưa thực nhiệt tình với cơng tác giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinh viên, chưa thực tốt việc lồng ghép giáodụcđạođức vào giảng, chưa hỗ trợ thường xun cho cơng tác quản lí nề nếp học tập sinhviên Nhiều thầy cô chưa ghi chép đầy đủ thông tin học như: sĩ số, sinhviên muộn, bỏ giờ, không làm bài…khiến cho việc thực nội quy thiếu nghiêm túc, cơng tác theo d i đánh giá gặp khó khăn Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, kiến thực tập sưphạm chưa giáoviênđạo tích cực Trong biện pháp thưởng phạt điểm kết rèn luyện đạođứcchosinhviên có tác động lớn đến ý thức tự giác em hoạt động ngồi lên lớp phải tăng cường đầu tư phát huy tác dụng giáodụcđạođức nói chung giáodụcđạođứcnghềnghiệp nói riêng 14 Một phận sinhviên có ý thức học tập rèn luyện kém, thiếu tính chủ động nghiêm túc học tập ảnh hưởng đến tính tích cực thực hành vi đạođứcnghềnghiệp Vai trò giáo dục, tự giáodục hứng thú tập thể sinhviên nhiều hạn chế Quan niệm trọng cấp, học để lấy bằng, học điểm số ảnh hưởng đến tâm lí, định hướng giá trị học tập sinhviên Nền kinh tế thị trường gắn với quan niệm đề cao giá trị vật chất phát sinh lối sống thực dụng, hưởng thụ, chạy theo đồng tiền làm chi phối quan hệ đạođức thầy trò Bên cạnh chưa phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng giáodục trường để giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên Tập thể sưphạm nhà trường chưa thực phát huy trí lực đầu tư nhiều thời gian cho công tác Chƣơng BIỆN PHÁP GIÁODỤCĐẠOĐỨCNGHỀNGHIỆPCHOSINHVIÊNCAOĐẲNG SƢ PHẠMTRONGBỐICẢNHĐỔIMỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁODỤC 3.1 Các nguyên tắc đề uất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáodụcđào tạo 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo thống ý thức hành vi 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thường xuyên, liên tục 3.2 Các biện pháp đề uất Nhóm biện pháp tác động vào nhận thức 3.2.1 Lồng gh p tích hợp nội dung giáodụcđạođứcnghềnghiệp vào giảng dạy số môn học chosinhviên sƣ phạm a Mục đích Việc khai thác có hiệu kết hợp giáodụcđạođức vào hoạt động giảng dạy môn học cần thiết nhằm bồi dưỡng, nâng cao nhận thức, thái độ đắn chuẩn mực đạođứcnghềnghiệpchosinhviên b Tổ chức thực hiện: - Các mơn triết học, tâm lí giáodục có vị trí đặc biệt quan trọng việc trang bị chosinhviên hiểu biết phẩm chất, bổn phận đạođức người công dân - Các môn nghệ thuật, thể dục thể thao tạo hội để sinhviên phát triển óc sáng tạo, thể xúc động trải nghiệm - Nội dung giáodụcđạođứcnghềnghiệp lồng ghép giảng dạy mơn học hình thức ví dụ liên hệ, so sánh, mở rộng vừa có tác dụng giáo dục, lại vừa tạo hứng thú học 15 c Điều kiện thực - Việc giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên phải thống đồng tất môn học trường sư phạm, phải tất giáoviên nhận thức cách đắn, đặc biệt phải tận dụng khả đặc thù môn học, môn giáodục học, tâm lí học, phương pháp giảng dạy môn… Công tác kiểm tra đánh giá cần trọng đánh giá việc rèn luyện đạođức cách nghiêm túc, không nên tập trung đánh giá kết quả, kiến thức chuyên môn - Lồng ghép phải phù hợp với mơn học, với tình hình thực tế đơn vị địa phương - giáoviên có kĩ lựa chọn lồng ghép nội dung giáodục giá trị đạođứcnghềnghiệpchosinhviên - Kết hợp giáodụcđạođức giảng phải hài hồ, tế nhị Sự kết hợp q gò bó, rập khn máy móc, hình thức dễ dẫn đến nhàm chán không mang lại hiệu giáodục 3.2.2 Giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviênsưphạm thông qua ngày lễ, ngày hội lớn đất nước Nhóm biện pháp tác động vào thái độ niềm tin 3.2.3 Đa dạng hóa hình thức tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sưphạm thường xuyên để bồi dưỡng thái độ, niềm tin đạođứcnghềnghiệpchosinhviên a Mục đích Giúp SV có nhận thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết cho lao động sư phạm, sở hình thành phẩm chất ĐĐNN cần thiết: trẻ, yêu nghề dạy học, lòng nhân ái, bao dung phẩm chất ý chí khác Góp phần quan trọng vào hình thành phát triển lực sưphạmsinh viên, yếu tố thiếu để tạo thành công nghiệpgiáodục hệ trẻ người thầy giáo b Tổ chức thực - Xây dựng qui trình rèn luyện nghiệp vụ sưphạmcho khoá học năm học để chủ động khâu quản lý tổ chức, đa dạng hoá hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, tạo nhiều hình thức để lơi em tham gia với tinh thần cao + Tổ chức Câu lạc Sư phạm, tăng cường rèn luyện số kĩ nghềnghiệpcho SV: kĩ viết chữ đẹp, kĩ nói kĩ ứng xử sư phạm, kĩ thuyết trình, kĩ soạn giáo án, kĩ tổ chức hoạt động dạy học lớp, kĩ sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học Đa dạng hình thức tổ chức hội thi có ý nghĩa nhằm góp phần rèn NVSP, giúp SV phát triển hứng thú nghề nghiệp, mở rộng hiểu biết nghề, hội thi tìm hiểu Văn hóa sư phạm, Hội thi nét đẹp giáosinhsư 16 phạm , thi hùng biện nghề dạy học, Hội thi Viết bảng, Hội thi soạn giáo án điện tử, Hội thi kể chuyện, Hội thi xử lý tình sư phạm, c Điều kiện thực - Có phối hợp chặt chẽ lãnh đạo nhà trường với GV môn, GV phụ trách môn Rèn luyện NVSP thường xuyên cho SV - Nhanh chóng thành lập trường thực hành bên trường sưphạm nơi tốt để SVSP rèn luyện NVSP, lựa chọn trường thực hành phù hợp, đáp ứng yêu cầu trường sưphạm - GV tham gia giảng dạy môn Rèn luyện NVSP thường xuyên sáng tạo thiết kế dạy, linh hoạt tổ chức hoạt động cho SV - Trong thời gian kiến tập yêu cầu sinhviên phải thực nghiêm túc khâu: dự giờ, soạn giáo án, tập giảng, lên lớp để rèn luyện tính kỉ luật, tính tổ chức 3.2.4 Nêu gương sáng đạođứcnghề nghiệp, đặc biệt gương sáng thầy cô chosinhviên noi theo a Mục đích Nghề dạy học nghề lấy nhân cách để giáodục nhân cách, để hồn thành tốt trọng trách mình, người giáoviên phải trau dồiphẩm chất, lực để đáp ứng kì vọng xã hội, gương sáng để sinhviên noi theo b Tổ chức thực - Lãnh đạo nhà trường đạo khoa phối hợp với phòng chức để xây dựng kế hoạch, nhân rộng điển hình, gương thầy giáo theo chuẩn mực nhà trường Các gương thầy giáo đánh giá thơng qua hoạt động như: Hoạt động giảng dạy lớp, qua phiếu phản hồi người học, đánh giá tập thể sư phạm… c Điều kiện thực - Người giáoviên phải có lòng u người, u nghề, có tinh thần trách nhiệm cao với phát triển nhân cách sinhviên Phải có lòng nhân ái, có nhận thức, thái độ, hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội, kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc, xứng đáng gương sáng nhiều hoạt động - Người giáoviên phải gương mẫu, chuẩn mực từ lời ăn tiếng nói, lối sống, giới quan, phẩm chất NN đến điều đơn giản đầu tóc, trang phục lên lớp để xây dựng uy tín trước SV - Có khả tự kiềm chế, công bằng, vô tư, khách quan, biết giữ lời hứa, tơn trọng người SV Nhóm biện pháp tác động vào hành vi thói quen 3.2.5 Tổ chức số hoạt động giáodục lên lớp để rèn luyện hành vi ĐĐNN cho SV trường CĐSP a Mục đích Thơng qua việc tổ chức hoạt động để giáoviêngiao công việc cụ thể, phù hợp cho cá nhân rèn luyện Trong q trình thực cơng việc giaosinhviên tự tích lũy kinh nghiệm ứng xử xã hội 17 b Tổ chức thực - Ban giám hiệu nhà trường đạo phòng quản lí SV, phòng đào tạo, lãnh đạo khoa, Đoàn niên, Hội SV thực việc lập kế hoạch để tổ chức rèn luyện hành vi đạođứcnghềnghiệp phù hợp cho SV khoa - Tổ chức chosinhviên học tập môn khoa học để nâng cao nhận thức chung, đẩy mạnh việc: “Học tập làm theo gương đạođức Hồ Chí Minh - Thường xuyên kiểm tra việc thực nội qui, nề nếp nhà trường, khoa đề - Tổ chức học tập Nghị Đảng - Tổ chức thi tìm hiểu truyền thống lịch sử địa phương, dân tộc, nhà trường… c Điều kiện thực - Các lực lượng giáodục nhà trường cần có phối hợp, thống chặt chẽ với mục tiêu, nội dung, hình thức Đa dạng hình thức tổ chức phạm vi lớp học, ngành học, khoa đào tạo, toàn trường - Nhà trường cần định hướng chosinhviên nghiên cứu khoa học, thành lập câu lạc chuyên ngành, gia sư, văn hóa nghệ thuật - Trong thi, hoạt động cần phải có gương mẫu, đầu đội ngũ giáo viên, có tổ chức chu đáo chặt chẽ, công tác tuyên truyền tốt tạo sức lan tỏa sâu rộng đến học sinh, sinhviên 3.2.6 Phát huy vai trò tự tu dưỡng, tự rèn luyện, trải nghiệm thân suốt trình đào tạo trường sưphạm a Mục đích Phát huy tính tự giác cao người học việc tìm kiếm chân lý loại bỏ động cá nhân không phù hợp với chẩn mực nhà giáo Giúp sinhviên vững vàng, tự tin điều khiển điều chỉnh ý thức, hành vi hoạt động thực tiễn để phát triển ĐĐNN cá nhân b Tổ chức thực hiện: - Các hoạt động giáodục cần tổ chức theo hướng nâng dần yêu cầu cao điều kiện, hồn cảnh khác đòi hỏi sinhviên phải tích cực tự tu dưỡng, tự rèn luyện, trải nghiệm ĐĐNN thân nơi, lúc - Có thể áp dụng biện pháp trải nghiệm qua hoạt động rèn luyện NVSP chosinh viên, cụ thể áp dụng cho SV thông qua kĩ trình bày bảng c Điều kiện thực - Phát huy tính động, sáng tạo, tự lập, tự chủ sinhviên vừa mục tiêu, vừa nguyên tắc giáodục - Để tự giáo dục, rèn luyện ĐĐNN, trải nghiệm sinhviên có hiệu quả, nhà giáodục cần có quan điểm khách quan, toàn diện, trung thực, thẳng thắn khắc phục sai lầm, khuyết điểm sinhviên 18 - Tập thể sưphạm quan tâm, coi trọng phát triển ĐĐNN, cần đầu tư trí tuệ kinh phí cho hoạt động trải nghiệm - Sinhviên hiểu ý nghĩa, tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm ĐĐNN mà nhà trường, khoa, Đoàn TN, Hội SV phát động Nhóm biện pháp bổ trợ 3.2.7 Xây dựng hoạt động tư vấn nghề dạy học chosinhviên trường caođẳngsưphạm a Mục đích - Giúp SV CĐSP nâng cao nhận thức, hiểu biết nghề dạy học, tìm hiểu đặc điểm yêu cầu xã hội nghề dạy học - Giúp SV tháo gỡ khó khăn, vượt qua rào cản tâm lý trình học nghề từ nâng cao hứng thú nghề nghiệp, rèn luyện phẩm chất đạođức người giáoviên b Tổ chức thực - Tư vấn cho SV trước trình tham gia TTSP trường phổ thông, nhằm trang bị cho SV kiến thức cần thiết, thông tin trường phổ thông mà SV tham gia thực tập, giúp em tự tin, chủ động đạt kết tốt thâm nhập vào hoạt động thực tế trường phổ thông - Tư vấn cho SV gặp rắc rối, mâu thuẫn, khó khăn mối quan hệ liên quan đến việc rèn luyện nghề, ví dụ mối quan hệ với giảng viên, cán quản lý giáo dục, bạn bè - Tư vấn cho SV em có nhu cầu nâng cao lực nghề - Tư vấn cho SV em có băn khoăn việc lựa chọn nghề dạy học thân, động cơ, hứng thú nghềnghiệp - Tư vấn cho SV em chuẩn bị trường, tạo tâm lý vững vàng kì thi tốt nghiệp, làm khóa luận, tạo cho em tâm tự tin, sẵn sàng tham gia vào hoạt động nghề nghiệp, động tìm việc làm, sáng suốt tình di chuyển nghề c Điều kiện thực - Cần có văn quy định trường CĐSP việc thành lập Tổ tư vấn nghềcho SV, quy định r mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, nhân với chế độ kinh phí cụ thể đảm bảo cho hoạt động củ phận tư vấn - Lựa chọn bố trí nhân phù hợp với phận - Đảm bảo điều kiện sở vật chất, phương tiện hoạt động tổ - Những người tư vấn phải có lực chun mơn tư vấn, đồng thời phải có hiểu biết sâu sắc nghề dạy học - SV chủ động, hợp tác trình tham gia tư vấn 3.2.8 Phối hợp chặt chẽ giảng viêncaođẳng s phạm với giáoviên phổ thông công tác giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên a Mục đích: - Giúp SV thích ứng nhanh với thực tế dạy học giáodục trường phổ thông đợt TTSP trường 19 - Tạo mối liên hệ thường xuyên gắn kết trình giáodục trường CÐSP với q trình giáodục trường phổ thơng phương diện - Là hội để SV nhanh chóng thích nghi với nghềnghiệp trường b Tổ chức thực - Sau nghe báo cáo, SV trao đổi, chia sẻ giảng viêngiáoviên phổ thơng để tìm hiểu thêm chủ đề báo cáo vấn đề thực tiễn giáodục trường phổ thông - SV nói lên cảm nhận mình, kinh nghiệm thu được, xúc cảm hình thành, sau nghe trao đổi, chia sẻ - Với nội dung dự tham gia hoạt động thực tế: tổ chức cho SV tự kiểm tra, đánh giá kết mình, hồn thiện, bổ sung cho lần hoạt động sau - Tổ chức hội thảo, sinh hoạt chuyên đề với tham gia số giáoviên cán quản lí trường phổ thơng theo chủ đề r ràng, tập trung vào hoạt động đổi phương pháp dạy học trường phổ thông c Điều kiện thực - Cán quản lý giáo dục, GV trường CÐSP, giáoviên trường phổ thông, SV cần hiểu vai trò trường phổ thơng kết rèn luyện NVSP thường xuyên - Cần nhận thức r việc giáodụcnghềcho SV CÐSP có ý nghĩa chiến lược chất lượng giáodục trường phổ thơng tương lai, từ tích cực tham gia vào trình giáodục SV * Mối quan hệ biện pháp GDĐĐNN cho SV CĐSP Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với đề xuất dựa sở lý luận khoa học thực tiễn nghiên cứu giáo dục, thầy cô giáo nên sử dụng phối hợp biện pháp trình giáodụcsinh viên, sử dụng vào tình cụ thể biện pháp có ưu, nhược điểm cần phải sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo Đó thể nghệ thuật sưphạm trình giảng dạy người giáoviên 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Mục đích thực nghiệm Khẳng định biện pháp giáodục ĐĐNN nói nâng cao nhận thức, thái độ, hành vi ĐNN cho SVSP triển khai thực tiễn đào tạo 3.3.2 Mẫu khách thể thực nghiệm, địa bàn thời gian thực nghiệm 3.3.2.1 ẫu khách thể thực nghiệm Chúng chọn mẫu nghiệm thể lớp mầm non gồm 89 SV trường CĐSP Thái Bình: + Lớp mầm non 3b lớp thực nghiệm + Lớp mầm non 3c lớp đối chứng 3.3.2.2 Thời gian thực nghiệm Từ tháng năm 14 đến tháng năm 15 20 3.3.3 Nội dung thực nghiệm Từ biện pháp lựa chọn biện pháp: Tổ chức số hoạt động giáodục lên lớp để rèn luyện hành vi ĐĐNN cho SV trường CĐSP tiến hành thực nghiệm 3.3.4 Phân tích kết thực nghiệm 3.3.4.1 Thực trạng ĐĐNN SV trước thực nghiệm Để đánh giá cách r ràng xác, chúng tơi xây dựng câu hỏi dựa việc chọn lọc câu hỏi có sẵn chương câu hỏi xây dựng Sau xử lí phiếu, số liệu thống kê thể qua bảng sau: Tốt Nội dung đánh giá S L Khá S L % 13, Đ 12 18 C TN 11 12,4 17 Đ 3,4 11 C TN 2,3 10 Đ 6,7 18 C TN 4,5 10 Nhận thức Thái độ Hành vi Yếu TB Kém S S S % % % L L L 31, 23, 11, 28 21 10 27 30,4 22 24,7 12 13,4 19, 39, 25, 17 35 23 18 20,2 35 39,3 24 27 21, 15, 19 32 36 14 24 27 34 38,2 17 19,1 % 20,2 19,1 12,4 11,2 20,2 11,2 Điể m TB ĐLC 2,6 1,22 2,98 1,243 2,3 1,15 2,42 1,136 2,3 1,09 2,46 1,056 Kết đo nhận thức, thái độ, hành vi nhóm TN ĐC cho thấy SV chưa thực tốt yêu cầu qui định đạođức nhà giáo 3.3.5.2 Sự thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi ĐĐNN SV sau TN lần Nội dung đánh giá Nhận thức Thái độ Hành vi Nội dung đánh giá Tốt ĐC TN ĐC TN ĐC TN Khá Yếu TB Kém SL % SL % SL % SL % SL % Điểm ĐLC Hệ số p TB 12 18 19 25 25 28 2,98 3,47 2,42 2,78 2,46 2,7 13,5 20,2 21,3 28,1 28,1 31,5 Tốt SL % 17 24 12 15 10 14 19,1 27 13,5 16,9 11,2 15,7 Khá SL % 27 30 30,4 33,7 4,5 4,5 5,6 TB SL % 21 14 34 29 34 31 23,6 15,7 38,2 32,6 38,2 34,8 Yếu SL % 12 20 12 16 11 13,5 3,4 22,5 13,5 18 12,4 1,243 1,088 1,136 1,175 1,056 1,081 0,005 0,001 0,019 Kém SL Điểm ĐLC Hệ số p TB % Nhận ĐC 12 13,5 17 19,1 27 30,4 21 23,6 12 13,5 2,98 1,243 thức TN 18 20,2 24 27 30 33,7 14 15,7 3,4 3,47 1,088 Thái độ ĐC 19 21,3 12 13,5 4,5 34 38,2 20 22,5 2,42 1,136 0,005 0,001 21 TN 25 28,1 15 16,9 ĐC 25 28,1 10 11,2 Hành vi TN 28 31,5 14 15,7 4,5 5,6 29 32,6 12 13,5 2,78 1,175 34 38,2 16 18 2,46 1,056 31 34,8 11 12,4 2,7 1,081 0,019 Qua bảng số liệu cho thấy sinhviên có thái độ tích cực, nghiêm túc thực yêu cầu, quy định đạođức nhà giáo so với trước thực nghiệm Kết chứng tỏ biện pháp thực nghiệm có tác động làm thay đổi hành vi thực yêu cầu, quy định đạođứcnghềnghiệp nhà giáosinhviên 3.3.4.3 Sự thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi ĐĐNN SV sau TN lần Tốt Khá TB SL % SL % SL 17 19,1 25 28,1 24 27 14 Kém Điểm Hệ số ĐLC p SL % TB 15,7 10,1 3,47 1,088 TN 28 31,5 46 51,7 10 11,2 5,6 ĐC TN ĐC TN 16 13 7,8 18 6,7 14,6 16 25 13 24 18 28,1 14,6 27 24 34 27 33 27 38,2 30,3 37 30 14 32 19 33,7 15,7 36 21,4 12 11 Nội dung đánh giá ĐC Nhận thức Thái độ Hành vi Yếu 4,11 0,790 0,00 13,5 2,78 1,175 0,00 3,51 0,967 12,4 2,7 1,081 0,00 3,37 0,981 Sau TN lần sinhviên có thái độ tích cực nhiều việc thực yêu cầu, quy định đạođứcnghềnghiệp nhà giáo Khơng SV có biểu hành vi Điều cho thấy biện pháp tác động đến sinhviênsưphạm thực mang lại hiệu ý nghĩa giáodục 3.3.5 Đánh giá chung kết thực nghiệm - Qua TN cho thấy SV có chuyển biến tương đối r ràng nhận thức thái độ hành vi sau tác động biện pháp giáodục phù hợp, nhiên việc bồi dưỡng nâng cao kiến thức hành vi ĐĐNN SV phải trình lâu dài, kiên trì, bền bỉ, lặp lại thường xuyên, có hệ thống - Để áp dụng thành cơng, hình thành nét đẹp hành vi đạođức nhà trường sưphạm SV cần phải tự giác, tích cực, chủ động để đáp ứng yêu cầu thời đại, cần có chuyên tâm đầu tư thích đáng mặt thời gian, cơng sức, nhiệt tình, tâm huyết CB, GV nhà trường việc bồi dưỡng người học đạt mục tiêu giáodục đề - Kết TN chứng minh biện pháp giáodục đưa đắn quan trọng Tuy nhiên, để kiểm chứng xác hơn, chúng tơi phải nghiên cứu chun sâu có q trình thực nghiệm lâu dài để tìm mặt ưu, nhược điểm biện pháp phát huy tối đa hiệu sử dụng trình GDĐĐNN cho SV bốicảnhđổi toàn diện giáodục 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Nhìn chung cơng tác giáodụcđạođứcnghềnghiệp kết rèn luyện đạođứcnghềnghiệpsinhviênsưphạm tương đối tốt Tuy nhiên hoạt động rèn luyện, tu dưỡng đạođứcsinhviên số hạn chế như: - Sinhviên có nhận thức chưa đúng, chưa sâu sắc chuẩn mực đạođứcnghề nghiệp, chưa xác định vai trò rèn luyện đạođứcnghềnghiệp cấu trúc nhân cách - Hầu hết em coi trọng hoạt động học tập rèn luyện, tu dưỡng đạođức - Nhà trường chưa tổ chức nhiều hoạt động giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên để em có hội trải nghiệm thực tiễn - Đặc biệt khơng thầy giáo chưa nhiệt tình trọng kết hợp giáodụcđạođứcnghềnghiệp hoạt động giảng dạy, hoạt động chủ yếu nhà trường - Mặc dù trường sưphạm cố gắng việc thực mục tiêu giáodụcđạođứcnghềnghiệp kết đạt tương đối tốt so với yêu cầu mục tiêu nhân cách người thầy giáo có khoảng cách cần vươn tới KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với lãnh đạo trƣờng CĐSP - Cần quán triệt mục tiêu đào tạo, trọng đến nhiệm vụ giáodụcđạođức hoạt động, lực lượng, tổ chức đoàn thể nhà trường - Phải có đạo sát sao, cụ thể, thống từ Ban giám hiệu, Đảng uỷ đến phòng, ban, khoa nhà trường tạo thành thống đồng hoạt động giáodục nói chung giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên nói riêng - Tăng cường đạo đầu tư kinh phí hoạt động cho tổ chức Đoàn niên, hoạt động tổ chức nòng cốt thu hút đơng đảosinhviên tham gia - Các trường sưphạm với cấp khoa đạo cụ thể chặt chẽ hoạt động đội ngũ giáoviên chủ nhiệm để lực lượng thực hết chức giáodục - Trong việc xây dựng nội dung kiến tập, thực tập sưphạm cần tăng cường nội dung RLNVSP, hướng vào việc nâng cao chất lượng dạy nghềsưphạmchosinhviên 23 - Tổ chức hoạt động NGLL cách đa dạng nhằm giúp sinhviên rèn luyện cách thường xuyên, đảm bảo từ lí thuyết đến thực tế, từ thực tế trở lại bổ sung hồn thiện lí thuyết - Tổ chức hợp lí hoạt động trị xã hội, giao lưu văn hoá, văn nghệ hội thảo khoa học, ngoại khố góp phần nâng cao nhận thức chosinhviên việc rèn luyện đạođứcnghềnghiệp - Các trường khoa cần quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học tập, rèn luyện, nghiên cứu khoa học sinhviên - Hoàn thiện nội quy, quy chế hoạt động trường sưphạm nhằm đưa sinhviên vào nề nếp tạo điều kiện rèn luyện hành vi thói quen đạođứcchosinhviên 2.2 Đối với giảng viên - Cần nâng cao ý thức tự giác, tích cực kết hợp nội dung giáodụcđạođức với nội dung giảng chuyên môn, coi nhiệm vụ thiếu giảng - Cần có sách ưu tiên hấp dẫn nhà giáo để thu hút người thực có lực vào giảng dạy lâu dài, có sách đãi ngộ thỏa đáng nhằm động viên họ yên tâm gắn bó với nghề - Các giáoviên làm cơng tác chủ nhiệm lớp phải có khả thấu hiểu, cảm thông, chia sẻ, kịp thời nắm bắt diễn biến tư tưởng, tình cảm sinhviên - Giáoviên cần tổ chức nhiều hoạt động dạy học trải nghiệm, phương pháp tích cực rèn luyện nghiệp vụ sưphạm thường xuyên cho SV GV người hỗ trợ, huấn luyện viên, người đánh giá để thực chức cao người thầy khơi dậy tư duy, khuyến khích sinhviên yêu kiến thức chủ động mưu cầu kiến thức Khi SV phát huy tối đa khả sáng tạo, tính động, tính thích ứng, phát triển lực thực hiện, tự tin, học hỏi nhiều điều, việc học trở nên thú vị, tích cực, chủ động Tuy nhiên để dạy học qua trải nghiệm thực PPDH tích cực RLNVSP người GV dạy NVSP cần có chun mơn giỏi, kĩ sưphạm tốt, có tinh thần tự học phải ln cập nhật kiến thức GV cần có tính sáng tạo cao, có tính kiên nhẫn nhìn cởi mở tích cực xem xét, đánh giá sản phẩm thực hành SV - Các giảng viên trực tiếp giảng dạy phải thực mô phạm từ lời ăn tiếng nói, trang phục, hành vi, xem nội dung giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên nhiệm vụ then chốt, thường xuyên liên tục thiếu lên lớp 24 2.3 Đối với sinhviên - Phải nhận thức đầy đủ sâu sắc vai trò, vị trí trân trọngnghề dạy học xã hội, để từ phải nỗ lực biến q trình giáodụcđào tạo thành trình tự giáo dục, tự đào tạo, tiến bước kịp với phát triển chung xã hội - Bên cạnh cần phải có động phấn đấu đắn, tích cực học tập, rèn luyện, phấn đấu sinhviên làm cho tâm thêm sáng nâng cao tầm nhận thức trị, chun mơn Một số kiến nghị với mong muốn hoạt động giáodục nói chung giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviênsưphạm nói riêng ngày đổi mới, đem lại nhiều kết tốt đẹp đáp ứng yêu cầu đào tạo nhà trường, CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ Bùi Thị Tuyết Mai (2 13), Biện pháp giáodụcđạođứcchosinhviên nay, Tạp chí Giáodục Bùi Thị Tuyết Mai (2 13), Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào giáodụcđạođứcchosinhviênsưphạmbốicảnh nay, Tạp chí Quản lí giáodục Bùi Thị Tuyết Mai (2 13), Vai trò gia đình việc giáodụcđạođứccho hệ trẻ nay, Tạp chí Giáo chức Bùi Thị Tuyết Mai (2 15), Những yêu cầu đặt việc giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviên CĐSP kinh tế hội nhập tồn cầu hóa, Tạp chí Giáodục Bùi Thị Tuyết Mai, Tầm quan trọng việc giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviênsưphạmbốicảnh nay, Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc tế kỉ niệm năm thành lập khoa Tâm lí - Giáodục học Trường ĐHSPHN Bùi Thị Tuyết Mai (2 16), Một số biện pháp giáodụcđạođứcnghềnghiệpchosinhviêncaođẳngsưphạm giai đoạn nay, Tạp chí Giáodục số đặc biệt ... THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SV CĐSP TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sƣ phạm bối cảnh đổi giáo dục 2.1.1... thông, giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp 1.6.2 Những yêu cầu bối cảnh giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm Theo khung chuẩn nghề nghiệp giáo viên, người sinh viên sư phạm cần... cơng tác giáo dục đào tạo 2.4 Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sƣ phạm 2.4.1 Nhận thức giáo viên, cán quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm 2.4.1.1