Đề cương gồm những câu hỏi và đáp án chi tiết để ôn tập hiệu quả học phần Giáo dục giá trị. Đề cương dựa trên cuốn Giá trị - Định hướng giá trị nhân cách và giáo dục giá trị (Nguyễn Quang Uẩn)
ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐỀ CƯƠNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ Hà Tũn – K4C TLHGD Học viện Quản lý giáo dục – NAEM Khái niệm giá trị, hệ giá trị, thang giá trị, chuẩn giá trị Cho VD Trả lời Gía trị: làm cho khách thể có ý nghĩa, quan trọng, cần thiết, đáng quý chủ thể xã hội thừa nhận - Mặt chủ quan: vật có giá trị hay khơng tuỳ thuộc vào ý thức chủ thể khác - Mặt khách quan: giá trị xã hội tồn hay không phụ thuộc vào ý thức chủ thể, mà phụ thuộc vào tồn hay nhu cầu người - Mang tính tương đối lịch sử: giá trị thay đổi theo thời gian, tuỳ thuộc vào bối cảnh lịch sử xã hội Hệ giá trị: tập hợp giá trị khác xếp theo ngun tắc định, mang tính tồn vẹn hệ thống Thang giá trị (thước đo giá trị): hệ giá trị xếp theo trật tự ưu tiên định Chuẩn giá trị: giá trị giữ vị trí giá trị cốt lõi, chuẩn mực chung cho nhiều người, chiếm vị trí bậc cao then chốt theo thứ tự ưu tiên thang giá trị Cho VD với khái niệm Phân biệt KN giá trị với KN liên quan Trả lời Câu 1: Trình bày Sự chuyển đổi định hướng giá trị nhân cách người Việt Nam giai đoạn (từ 1986)? Tại có chuyển đổi đó? Đánh giá mặt tích cực, hạn chế từ định hướng giá trị nhân cách giai đoạn Trả lời Sự chuyển đổi định hướng giá trị nhân cách người VN giai đoạn (từ 1986) thể qua đ2 sau: (2.0 đ) Edit by HTQuân_TLGD-K10A (HKI 2017-2018) ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ - Đòi hỏi mức tiêu dùng ngày cao - Biết tính tốn hiệu kinh tế - Chấp nhận ganh đua cạnh tranh - Hướng vào lợi ích cá nhân - Chấp nhận phân hóa giàu nghèo - Quan hệ người - người dựa quan hệ kinh tế - Dám chấp nhận phiêu lưu mạo hiểm ĐHGT nhân cách người VN có biến đổi rõ rệt Có chuyển đổi vì: (1.0 đ) - Đặc điểm thời đại - Tác động công đổi mới, kinh tế thị trường - Con người VN cần có khả thích ứng nhanh chế Đánh giá mặt tích cực, hạn chế từ định hướng giá trị nhân cách giai đoạn này: (2.0 đ) - Mặt tích cực: định hướng giá trị nhân cách chuyển biến giúp người có khả thích ứng nhanh với chế để hội nhập tồn cầu: (1.0 đ) + Đòi hỏi mức tiêu dùng ngày cao + Biết tính tốn hiệu kinh tế + Chấp nhận ganh đua cạnh tranh + Chấp nhận phân hóa giàu nghèo + Dám chấp nhận phiêu lưu mạo hiểm - Mặt hạn chế: Hiện người quan tâm đến người khác, sống nặng kinh tế làm giảm nét đẹp truyển thống người Việt Nam xây dựng từ ngàn đời: (1.0 đ) + Hướng vào lợi ích cá nhân + Quan hệ người - người dựa quan hệ kinh tế Trả lời * Sự chuyển đổi định hướng giá trị nhân cách người VN thời đại (từ 1986 đến nay) Bảng so sánh chuyển đổi giá trị chọn 50% Trước 1986 + Ít biết tính tốn hiệu kinh tế + Chịu đựng gian khổ, đòi hỏi + Kém động tháo vát sản xuất, ứng xử + Hướng vào giá trị tập thể + Sống nặng tình nghĩa + Thích “bình qn chủ nghĩa” Sau 1986 + Đòi hỏi mức tiêu dùng hàng ngày cao + Biết tính tốn hiệu kinh tế + Chấp nhận ganh đua cạnh tranh + Hướng vào lợi ích cá nhân + Chấp nhận phân hóa giàu nghè + Quan hệ người – người dựa quan hệ kinh tế + Dám chấp nhận phiêu lưu mạo hiểm Edit by HTQuân_TLGD-K10A (HKI 2017-2018) ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐHGT nhân cách người VN có biến đổi rõ rệt, phù hợp với đặc điểm thời đại, đất nước * Nguyên nhân thay đổi + Do chuyển đổi kinh tế - xã hội nhanh nước ta + Do khả thích ứng người Việt Nam thời đại Câu 2: Phân tích q trình hình thành định hướng giá trị Cho ví dụ minh họa? Trả lời Quá trình định hướng giá trị bao gồm giai đoạn dựa trình: Các trình Các giai đoạn Chọn lựa Tự Từ khả lựa chọn khác Sau dự đoán kết khả lựa chọn Cân nhắc (đánh giá) Tâm niệm, cảm thấy vui mừng với lựa chọn tiến hành Sẵn sàng khẳng định lựa chọn cách công khai Hành động Làm lại theo lựa chọn Lặp lại hành động vài dịp theo mẫu đời 1.1 Chọn tự do: Đó lựa chọn khơng bị thúc đẩy quyền lực hay cưỡng bách mà cá nhân tâm niệm, gửi gắm vào sở thích, mục đích 1.2 Chọn từ khả lựa chọn khác nhau: Có nhiều khả lựa chọn cần phải xác định tiêu chuẩn thích hợp làm sở cho mối quan tâm, chủ định, hay hành động 1.3 Lựa chọn sở dự đốn kết có khả lựa chọn 1.4 Cân nhắc tâm niệm: Người ta ấp ủ tâm niệm cân nhắc mà người ta có cảm tình với 1.5 Khẳng định: Sau lựa chọn cân nhắc tâm niệm người ta khẳng định gắn bó với lựa chọn 1.6 Hành động theo lựa chọn: Đây giai đoạn quan trọng q trình ĐHGT, thơng qua hành động mà lựa chọn bộc lộ chất giá trị Edit by HTQuân_TLGD-K10A (HKI 2017-2018) ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ 1.7 Lặp lại hành động: Đây bước cuối trình ĐHGT Các giá trị phải bộc lộ qua trình lặp lại hành động Các cá nhân hành động phù hợp kiên trì theo giá trị mà người ta ấp ủ, tâm niệm => Tập hợp trình xác định đánh giá giá trị, kết trình ĐHGT khẳng định giá trị Câu 3: Chứng minh đối tượng có nhóm tuổi, giới tính khác có lựa chọn định hướng giá trị chung không giống nhau? Trả lời Trong điều tra tiếp cận định hướng giá trị người ta đưa 20 giá trị khác để nghiên cứu nhiều đối tượng khác Việt Nam Các giá trị thể mặt đời sống người Việt Nam đạo đức, học vấn, trị, thẩm mỹ nghề nghiệp Các giá trị đánh giá mức độ: quan trọng, quan trọng khơng quan trọng, giá trị bao gồm: Hòa bình An ninh 15 Tự lập Tự Niềm tin 16 Tình yêu Sức khỏe 10 Nghề nghiệp 17 Sáng tạo Việc làm 11 Sống có mục đích 18 Cái đẹp Cơng lý 12 Tình Nghĩa 19 Cuộc sống giàu sang Học vấn 13 Tự trọng 20 Địa vị xã hội Gia đình 14 Chân lý Theo điều tra cơng dân nam nữ có thống định hướng giá trị, họ chọn 11 giá trị : Hòa bình Gia đình Tự An Ninh Sức khỏe Niềm tin Việc làm 10 Nghề nghiệp Công lý 11 Sống có mục đích Học vấn Tuy nhiên, nữ giới chưa thừa nhận mức độ cao giá trị “sống có mục đích” đặc trưng họ mà thay giá trị “tự trọng” Điều sở cho khả tự khẳng định vai trò vị trí xã hội Mặt khác nữ giới đánh giá số giá trị cao nam giới giá trị “hòa bình”, “gia đình” Những giá trị gắn chặt chẽ với sống nữ giới Nam giới đánh giá lựa chọn giá trị đặc trưng khác nữ giới Họ đánh giá giá trị sau cao nữ giới: an ninh, công lý, học vấn, sống có mục Edit by HTQuân_TLGD-K10A (HKI 2017-2018) ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ đích Một số giá trị khác “sáng tạo”, “cuộc sống giàu sang”, “địa vị xã hội” coi trọng nữ Người Việt Nam thuộc lứa tuổi khác có lựa chọn định hướng giá trị không giống nhau: khác đõ rõ ràng nhóm tuổi trẻ (< = 25 tuổi) Hầu hết giá trị chung nhóm trẻ đánh giá cao rõ rệt nhóm “trung niên”(15/20 giá trị) Nhóm “trung niên” đánh giá cao nhóm trẻ giá trị sau: việc làm, an ninh sống giàu sang Có lẽ tuổi người ta trải thấy rõ giá trị an ninh, việc có cơng ăn việc làm muốn hướng tới sống giàu có Qua kết điều tra cho thấy nhóm tuổi khác nhua, giới tính khác có định hướng giá trị chung không giống Câu 4: Chứng minh đối tượng có nghề nghiệp khác có lựa chọn định hướng giá trị nhân cách không giống nhau? Trả lời Qua việc điều tra định hướng giá trị nhân cách người Việt Nam nói chung nghề nghiệp có ảnh hưởng định đến định hướng giá trị nhân cách thể sau: nhóm khách thể: HS, SV, CBKHKT, CNVC, ND, KD, LLVT lựa chọn xoay quanh giá trị chung: có trình độ học vấn rộng; sống có tình nghĩa; có khả tổ chức quản lý; làm việc tận tâm có trách nhiệm có kỉ luật; sáng tạo học tập, lao động; biết nhiều nghề, thạo nghề Tuy nhiên có khác đáng ý: - HSPT chọn giá trị >50%, giá trị trùng với KQC thêm: sử dụng thành thạo vài ngoại ngữ Nhìn chung HSPT ý nhiều đến học vấn, đạo đức chưa ý mặt nghề nghiệp, kinh tế - xã hội nhân cách - SV có ĐHGT rộng rãi hơn, có giá trị >50% lựa chọn, có giá trị kết chung, giá trị KQC không >50% SV lựa chọn là: + Biết nhiều nghề + Làm việc tận tâm có trách nhiệm Trong đó, >50% SV chọn thêm giá trị: + Dám nghĩ, dám làm, chấp nhận mạo hiểm + Năng động nhanh thích nghi với biến động hồn cảnh + Có tư kinh tế, biết tính tốn hiệu + Biết xây dựng sống gia đình hòa thuận + Sử dụng thành thạo vài ngoại ngữ Edit by HTQuân_TLGD-K10A (HKI 2017-2018) ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ - - CBKHKT CNVC có định hướng giá trị nhân cách gần trùng > 50% họ lựa chọn 5/6 giá trị KQC Họ đánh giá thấp 1/6 giá trị KQC - sống có tình nghĩa, khác hẳn với nhóm khác giá trị Cả nhóm chọn thêm: có tư kinh tế, biết tính tốn hiệu (đều >50%) CBKHKT nhấn mạnh thêm: + Có tính động, nhanh thích nghi với biến động hoàn cảnh + Sử dụng thành thạo vài ngoại ngữ ND chọn 5/6 giá trị kết chung: + Bớt: Biết nhiều nghề, thạo nghề + Thêm: Thật giữ chữ tín Biết xây dựng sống gia đình hòa thuận - Nhóm doanh nghiệp chọn 5/6 giá trị KQC thêm: + Thật giữ chữ tín + Có tính động, nhanh thích nghi… + Có tư kinh tế, biết tính tốn hiệu - Nhóm LLVT chọn 3/6 giá trị KQC chung Bớt: + Biết nhiều nghề, thạo nghề + Có khả tổ chức quản lý + Làm việc tận tâm, có trách nhiệm… Thêm: + Có niềm tin vào Đảng Nhà nước + Có ý thức hành vi sẵn sàng bảo vệ độc lập chủ quyền đất nước => Kết chứng minh nghề nghiệp khác có định hướng nghề nghiệp khơng giống Câu 5: Thiết kế giáo án giá trị mà anh (chị) lựa chọn (xác định mục tiêu rõ phương pháp giáo dục, nêu hoạt động cần tổ chức)? Trả lời Giáo án giá trị Đoàn Kết - Đối tượng: học sinh lớp 10 - Mục tiêu: - Kiến thức: Qua học học sinh hiểu đoàn kết, ý nghĩa đoàn kết cách thể đoàn kết - Thái độ: - Quý trọng đoàn kết, sẵn sang giúp đỡ người, phản đối hành vi gây đoàn kết Edit by HTQuân_TLGD-K10A (HKI 2017-2018) ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ - Học sinh hình thành hứng thú học tập mơn, có thái độ đồn kết đắn, tích cực rèn luyện nhân cách thân - Kỹ năng: Biết đoàn kết với người xung quanh rèn luyện kỹ thảo luận nhóm, kỹ tham gia hoạt động tập thể - Các phương pháp: - Vấn đáp - Thảo luận nhóm - Đóng vai theo chủ đề - Trò chơi - Các hoạt động: + Hoạt động tổ chức lớp + Hoạt động kiểm tra cũ + Hoạt động dẫn vào + Hoạt động tổ chức tìm kiếm tri thức mới: phân tích, diễn giải học có hoạt động đóng vai theo chủ đề, chơi trò chơi + Hoạt động củng cố giao tập nhà + Hoạt động nhận xét tiết học Câu 6: Phân tích giá trị Nếp sống văn minh Liên hệ với thể giá trị văn minh thân? Trả lời Phân tích giá trị Nếp sống văn minh: - Cộng đồng, XH muốn trở nên văn minh, đại nếp sống có văn hóa văn minh phải trở thành giá trị, ý thức thói quen cơng dân - “Nếp sống văn minh” nhấn mạnh số điểm cụ thể hành vi người: + Ý thức, thái độ, HV pháp luật : chấp hành nghiêm chỉnh pháp luật quy định giao thông, bảo vệ môi trường, vệ sinh chung, quy chế làm việc + HV văn minh giao tiếp, ứng xử XH, nơi công cộng, công sở, giao tiếp với người nước + Nếp sống giản dị, tiết kiệm mà khoa học, hợp lý, tránh lối sống sùng bái tiêu dùng xa hoa, lãng phí, thực dụng - XD nếp sống văn minh, đại, mang đậm tinh hoa, sắc dân tộc phải ý thức, giá trị cá nhân, gia đình mục tiêu chung đơn vị, địa phương toàn XH VN Lấy VD cho luận điểm Edit by HTQuân_TLGD-K10A (HKI 2017-2018) ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ Liên hệ thân: Câu 7: Phân tích giá trị lòng nhân đạo, sống có tình nghĩa? Trả lời - Là GT vừa bản, vừa đại, vừa dân tộc - Lòng nhân đạo, từ thiện ước mong loài người khứ, tại, tương lai, lý tưởng chung tôn giáo, trào lưu tư tưởng tiến - Những GT gắn liền với truyền thống tốt đẹp: thương người thể thương thân, lành đùm rách, đoàn kết tương thân tương ái, sống trọn nghĩa vẹn tình, thuỷ chung, dân tộc VN - Những GT sức mạnh, nét đẹp độc đáo bao đời nhân dân ta lịch sử đất nước - Trong giai đoạn chế thị trường… cần quan tâm GD GT “Lòng nhân đạo, sống có nghĩa tình” cho hệ trẻ Lấy VD thực tiễn cho luận điểm Câu 8: Nêu nguyên tắc lựa chọn giá trị Phân tích nguyên tắc “Coi trọng giá trị truyền thống đại” Trả lời Các nguyên tắc lựa chọn giá trị, gồm nguyên tắc bản: - Quán triệt mục đích giáo dục - Coi trọng giá trị truyền thống đại - Chú ý đến tính đặc thù - Xem xét giá trị tổng thể Nguyên tắc: Coi trọng giá trị truyền thống đại a Nội dung nguyên tắc: Khi lựa chọn giá trị đòi hỏi phải coi trọng việc kết hợp giá trị truyền thống giá trị đại b Yêu cầu thực hiện: - Lựa chọn giá trị truyền thống: + Cần phải lựa chọn giá trị có tính nhân loại phổ biến, bền vững làm sở cho hình thành, phát triển giá trị khác như: hòa bình, tự do, cơng lý, chân, thiện, mỹ… + Đồng thời quan tâm lựa chọn giá trị truyền thống, thử thách qua hàng nghìn năm lịch sử giá trị truyền thống cách mạng, làm nên sức mạnh nhân dân ta Edit by HTQuân_TLGD-K10A (HKI 2017-2018) ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ + Những phẩm chất nhân cách, nét tính cách người VN có ý nghĩa thời kì phát triển dân tộc: sống có tình nghĩa, cần cù - nhẫn nại, giản dị - tiết kiệm, động - nhanh thích nghi với hoàn cảnh mới, khát vọng tự dân chủ - công bằng… - Lựa chọn giá trị đại: Lựa chọn giá trị bản, truyền thống phù hợp với yêu cầu xã hội đại giá trị xuất hiện: bảo vệ môi trường, dân số, nhân quyền, tôn trọng đa dạng sinh học, đa dạng văn hóa, hữu nghị hợp tác, tính hiệu cơng việc (ích, lợi), Kết hợp giá trị nội dung, hoạt động giáo dục Câu 9: Nêu nguyên tắc lựa chọn giá trị Phân tích nguyên tắc “Chú ý đến tính đặc thù”? Trả lời Các nguyên tắc lựa chọn giá trị, gồm nguyên tắc bản: - Quán triệt mục đích giáo dục - Coi trọng giá trị truyền thống đại - Chú ý đến tính đặc thù - Xem xét giá trị tổng thể Nguyên tắc: Chú ý đến tính đặc thù - ND NT: Khi lựa chọn GT cần ý đến đặc điểm đặc thù đối tượng (HS, SV, CBKHKT, CNVC, ND, DN, LLVT) - Yêu cầu thực hiện: + Cần lựa chọn giá trị phù hợp với đặc điểm đặc thù đối tượng VD: Đối với SV, HS cần ý đến giá trị phù hợp với lứa tuổi: tài năng, tình yêu, nghề nghiệp, sống gia đình, phẩm chất nhân cách niên thời đại + Phù hợp với đặc điểm ngành nghề: nghề đòi hỏi người lao động có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo chuyên sâu phẩm chất phù hợp cao cạnh tranh thị trường lao động đại + Tính đặc thù thể đặc điểm giới, đòi hỏi phải có giá trị riêng làm tăng giá trị giới Ngay thấy giá trị đại phải hoà quyện với giá trị truyền thống, VD: người phụ nữ VN đại tài sắc vẹn tồn khơng thể khơng phản ánh giá trị “công, dung, ngôn, hạnh, …” người phụ nữ VN truyền thống Câu 10: Phân tích mối quan hệ định hướng giá trị thái độ Trả lời a Thái độ gì? Edit by HTQuân_TLGD-K10A (HKI 2017-2018) ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ Thái độ khuynh hướng, phản ánh màu sắc cảm xúc có tính ổn định chủ thể đối tượng, vật tượng b Sự liên quan định hướng GT thái độ - Trong định hướng GT có vấn đề thái độ: thái độ đánh giá, thái độ cảm xúc, thái độ lựa chọn GT mà chủ thể chấp nhận - Định hướng GT đắn đem lại thái độ tích cực cho chủ thể - Thái độ định hướng giá trị có quan hệ với nhau, chúng phân biệt với nội dung tính chất Câu 11: Phân tích mối quan hệ định hướng giá trị nhân cách Trả lời - Có nhiều quan niệm khác định hướng GT song nêu lên ý chung : + Định hướng GT hình thành trình cá nhân nhóm người gia nhâp vào quan hệ XH với tư cách chủ thể hoạt động đó, hướng vào giá trị có ý nghĩa cá nhân hay nhóm + Q trình định hướng chứa đựng yếu tố nhận thức, ý chí cảm xúc, khía cạnh đạo đức, thẩm mĩ phát triển nhân cách + Định hướng GT sở bên hành vi, định lối sống cá nhân - Mối quan hệ: Định hướng GT yếu tố cốt lõi nhân cách + Nhân cách MQH - mức độ phù hợp thang GT, thước đo GT chủ thể với thang GT thước đo GT nhóm, cộng đồng XH, nhân loại Mức độ phạm vi phù hợp cao nhân cách lớn Đây ND cốt yếu GD + T Makiguchi nhấn mạnh: “Nhân phẩm hình thành qua QT sáng tạo GT Tốt nhà GD phải tập trung nỗ lực làm cho GD hồi sinh để thúc đẩy người tham gia tích cực vào QT sáng tạo GT… Giúp người biết cách sống người tạo GT Đó MĐ GD” Điều có liên quan tới nhân cách với tư cách cốt cách làm người liên quan trước tiên đến cá tính giá trị thân - Các tiêu chí hệ GT mà người VN cần GT: trí tuệ, đạo đức, kinh tế, CT - XH, VH – Thẩm mỹ, thể lực Edit by HTQuân_TLGD-K10A (HKI 2017-2018) 10 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ Từ GT chung cần XĐ cụ thể hệ GT đặc thù cần định hướng với loại kiểu người định cho phù hợp với yêu cầu thời đại đòi hỏi cấp bách lâu dài đất nước Câu 12: Trình bày Hệ thống giá trị phổ quát nhân loại theo UNESCO Trả lời Hòa bình, Tơn trọng, u thương, Khoan dung, Trung thực, Khiêm tốn, Hợp tác, Hạnh phúc, Trách nhiệm, Giản dị, Tự do, Đồn kết Câu 13: Phân tích đường giáo dục giá trị từ tác động mơi trường văn hố xã hội Trả lời Việc hình thành giá trị chịu ảnh hưởng sâu đậm nguồn gốc, tảng sắc văn hóa, đạo đức cộng đồng, xã hội - Văn hóa, tơn giáo, phong tục, tập quán, nếp sống cộng đồng xã hội có ảnh hưởng sâu sắc đến hình thành giá trị thành viên công đồng Việc tổ chức có định hướng giáo dục cho HS, SV tham gia hoạt động văn hóa, lễ hội truyền thống tiếp thu có chọn lọc giá trị truyền thống việc cần quan tâm điều kiện mở cửa, hội nhập với giới => Cần tổ chức cho học sinh hoạt động để em trải nghiệm, cọ sát - Các phương tiện thông tin đại chúng ngày đại, phong phú có tác động hình thành nên ĐHGT người cách tự nhiên Tác động khơng phạm vi quốc gia mà mở rộng khu vực toàn cầu bối cảnh giao lưu văn hố, thơng tin hồ nhập với giới VD: ti vi, internet, báo chí, - Các chủ trương, sách nhà nước: Hệ thống giá trị, thang giá trị, chuẩn giá trị xã hội, quốc gia thể tập trung, khái quát chủ trương, sách, luật pháp, Chỉ cần xem xét chủ trương phát triển nhiều thành phần kinh tế, mở cửa, sách tiền lương, đủ thấy chúng đã, tác động định đến thay đổi định hướng giá trị xã hội từ 1986 đến Những chủ trương sách giáo dục, việc làm, khuyến khích tài năng, có ý nghĩa lớn đến định hướng giá trị HS, SV Câu 14: Phân tích đường giáo dục giá trị từ tác động môi trường sư phạm? Trả lời Edit by HTQuân_TLGD-K10A (HKI 2017-2018) 11 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ Có ý nghĩa lớn việc hình thành giá trị học sinh sinh viên Các yếu tố môi trường giáo dục bao gồm: - Môi trường văn hóa vật chất: từ trường, lớp, thư viện, nhà ăn, phòng thí nghiệm, xưởng thực tập đến vườn hoa, cảnh, nhà vệ sinh, phòng Tất tác động đến nhận thức, thái độ, hành vi người sống - Môi trường tâm lý – xã hội: nội quy, quy chế, cách thức quản lý điều hành, cách xử lý mối quan hệ người với người đời sống nhà trường; khơng khí tâm lý, dư luận nhóm, tập thể lớp, phòng ở, có tác động mạnh đến lây lan tâm lý định hướng,đánh giá, giá trị => Việc tổ chức đời sống sinh hoạt tập thể học sinh, sinh viên quan trọng - Quan hệ thầy trò: tác động giáo viên đến học sinh đường, yếu tố đặc biệt việc hình thành giá trị học sinh Giáo viên không truyền đạt tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho HS, SV mà mang giá trị để tác động đến HS, SV tồn nhân cách Những tha hố quan hệ thầy trò tác động tiêu cực nhiều mặt đến HS, SV, đặc biệt đến hình thành hệ giá trị nói riêng nhân cách nói chung HS,SV Câu 15: Phân tích đường giáo dục giá trị từ đường học tập, rèn luyện cá nhân? Trả lời - Gía trị tiếp thu từ đường học tập, rèn luyện tri thức khác Con đường quan trọng để lĩnh hội giá trị tự học, tự đọc, tự nghiên cứu, tự nghĩ, tự phân tích, thể nghiệm để rút kinh nghiệm, kết luận cho tức tự xác định hình thành giá trị cho - Hoạt động thực tiễn cá nhân người để tiếp thu, thử thách giá trị Đối với HS, SV hoạt động thực tiễn trước hết thực hành điều tiếp nhận hoạt động học tập, nghiên cứu, lao động, hoạt động trị, xã hội, văn hóa, thể thao q trình giao tiếp, ứng xử, giải mối quan hệ phức tạp đời sống cá nhân – nhóm – tập thể - xã hội, Câu 16: Phân tích đường giáo dục giá trị từ gia đình? Trả lời Edit by HTQuân_TLGD-K10A (HKI 2017-2018) 12 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ - Việc giáo dục hình thành từ giá trị người trước hết từ gia đình Trẻ thấm nhuần giá trị cách trẻ học nói, học cảm nhận, biểu lộ thái độ, hành vi người lớn xung quanh Trẻ tiếp thu giá trị qua lời nói, thái độ, tâm trạng, việc làm Tóm lại tồn bầu khơng khí tâm lí – xã hội, tồn sống gia đình biểu người gần gũi, thân thiết => Trẻ cảm nhận có ý nghĩa, đáng giá, khơng có ý nghĩa, khơng đáng giá, - Ở phương Đ nói chung Việt Nam nói riêng, quan hệ gia đình, huyết thống, dòng họ có ý nghĩa quan trọng ĐHGT cá nhân => Khi làm việc người ta thường nghĩ đến trách nhiệm thân người gia đình; danh dự, truyền thống gia đình,dòng họ, q hương Vai trò gia đình việc giáo dục học sinh chí sinh viên quan trọng, đặc biệt đánh giá, lựa chọn, tiếp thu giá trị, giá trị truyền thống, giá trị nhân cách, nghề nghiệp Câu 17: Nêu phương pháp giáo dục giá trị Phân tích phương pháp trò chơi Cho ví dụ minh họa? Trả lời Vận dụng phối hợp nhiều PPGD: - PP dùng lời: giảng giải, kể chuyện, đàm thoại, nêu gương - PP tình huống: GV nêu tình (có hành vi đối lập nhau) để người học đưa ý kiến - PP thực hành, trải nghiệm: suy ngẫm, mường tượng, thư giãn, vẽ tranh, làm thiệp, - PP diễn kịch - PP trò chơi - PP động viên, khuyến khích - PP đánh giá VD: Tổ chức trò chơi đường hầm yêu thương (GT yêu thương) Cách tổ chức: Cho học sinh đứng thành hàng ngoảnh mặt vào (10 HS/1 hàng), chọn HS đứng đầu hàng, bịt mắt lại qua đường hầm, HS lại nói điều bạn giá trị với người bịt mắt HS qua Edit by HTQn_TLGD-K10A (HKI 2017-2018) 13 ĐỀ CƯƠNG ƠN TẬP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ Kết thúc trò chơi, mở khăn bịt mắt cho HS hỏi cảm nhận HS qua đường hầm hỏi cảm nhận HS tham gia trò chơi; GV rút kết luận Câu 18: Trình bày nguyên tắc giáo dục giá trị “Xem xét giá trị tổng thể” Trả lời a Nội dung NT: Khi lựa chọn giá trị cần tiếp cận theo quan điểm hệ thống: nhìn nhận giá trị hệ thống b Yêu cầu thực hiện: - Đặt GT tổng thể có tính hệ thống, cân đối, hài hồ, khơng tách rời GT - Một số GT có liên quan cần gộp lại thành cụm GT để đưa vào thực tiễn GD Trong thực tiễn giáo dục ln mang tính tổng hợp, tích hợp, tránh phân chia máy móc, hình thức Câu 19: Trình bày nguyên tắc giáo dục giá trị “Quán triệt mục đích giáo dục” Trả lời a Nội dung NT: Các GT lựa chọn phải đáp ứng MĐGD: đào tạo hệ trẻ đất nước, đáp ứng mong đợi XH b Yêu cầu thực hiện: - Những giá trị lựa chọn phải đáp ứng: MĐ GD, ĐT hệ trẻ đất nước - Quán triệt MĐ GD XĐ Nghị hội nghị IV BCH TW Đảng CSVN Quán triệt Nghị Về công tác niên thời kỳ mới: “Đào tạo GD, bồi dưỡng tạo ĐK cho niên phấn đấu để hình thành hệ người có lý tưởng cao đẹp, có ý thức trách nhiệm cơng dân, có tri thức, có sức khỏe LĐ giỏi, sống có văn hóa tình nghĩa, giàu lòng u nước tinh thần quốc tế chân chính” - Riêng HS, SV: Hình thành lớp niên nam, nữ ưu tú, vững vàng trị, kiên định đường XHCN, tiêu biểu cho hệ trẻ, trở thành nhà LĐ, QL, kinh doanh giỏi, chuyên gia xuất sắc mặt HĐ XH, Edit by HTQuân_TLGD-K10A (HKI 2017-2018) 14 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ trí thức uyên bác chiếm lĩnh đỉnh cao KH, văn nghệ sỹ tài năng, người Lao động có tay nghề cao Câu 20: Trình bày nhiệm vụ giáo dục giá trị? Trả lời - GD ý thức: giúp người học + Nhận thức kiến thức VH, KH, KN nghề nghiệp mà họ học nhà trường cần thiết, có ý nghĩa thiết thực với họ phát triển mình… + Nhận thức phẩm chất nhân cách như: tự chủ, sáng tạo, kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu CNXH, sống lành mạnh giá trị đích thực người, cá nhân mà XH đòi hỏi mong đợi + Nhận thức rõ lĩnh hội, rèn luyện PC, NL nêu làm cho có giá trị cao trước XH, XH trọng dụng có hội, trách nhiệm, nghĩa vụ đóng góp tài năng, sức lực vào XD xã hội văn minh, giàu đẹp - GD thái độ: + Người học có thái độ trân trọng, yêu quý, cố gắng lĩnh hội thực GT; không tán thành, không chấp nhận phản lại GT đó; dám đấu tranh bảo vệ GT chân đích thực XH + Người học có cảm hứng việc lựa chọn giá trị mang tính cá nhân, xã hội, đạo đức tinh thần, ý thức thực hành phương pháp nhằm phát triển đào sâu giá trị - GD hành vi: + KN xác định triết lý sống, lựa chọn đắn GT + KN thể hành động thực tiễn học tập, nghiên cứu, lao động, ứng xử… thể gắn bó nghiệp cá nhân với trách nhiệm XH + KN hòa nhập với cộng đồng Câu 21: Trình bày chất giáo dục giá trị? Trả lời a Khái niệm: GDGT nội dung nằm trình GD, hình thành nhân cách người từ tuổi thơ đến trưởng thành, có BC, MĐ, NV, ND, PP tương đối độc lập GT Edit by HTQuân_TLGD-K10A (HKI 2017-2018) 15 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ b Bản chất GDGT: QT tổ chức, hướng dẫn, kích thích HĐ tích cực người GD để họ lĩnh hội GT xã hội , hình thành nên hệ thống GT cá nhân phù hợp với mong đợi XH - Trên TG, GDGT môn học bản, có chương trình GD từ phổ thơng trở lên VD: Philippin,… - Ở VN, GDGT chưa thành môn học, MĐ, NV, Yêu cầu GDGT phải quán triệt tồn HĐGD nhà trường, coi ND việc GD, hình thành nhân cách người học VD: Công tác hướng nghiệp trường THPT…… Câu 22 : Trình bày khái niệm giáo dục giá trị mục đích nó? Trả lời - Khái niệm: GDGT nội dung nằm trình GD, hình thành nhân cách người từ tuổi thơ đến trưởng thành, có BC, MĐ, NV, ND, PP tương đối độc lập GT - Mục đích giáo dục giá trị: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người có kiến thức VH, KH, có KN nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu CNXH, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước chuẩn bị cho tương lai Edit by HTQuân_TLGD-K10A (HKI 2017-2018) 16 ... Câu 16: Phân tích đường giáo dục giá trị từ gia đình? Trả lời Edit by HTQuân_TLGD-K10A (HKI 20 17 -20 18) 12 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ - Việc giáo dục hình thành từ giá trị người trước hết từ... HTQuân_TLGD-K10A (HKI 20 17 -20 18) ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ - - CBKHKT CNVC có định hướng giá trị nhân cách gần trùng > 50% họ lựa chọn 5/6 giá trị KQC Họ đánh giá thấp 1/6 giá trị KQC - sống... việc giáo dục học sinh chí sinh viên quan trọng, đặc biệt đánh giá, lựa chọn, tiếp thu giá trị, giá trị truyền thống, giá trị nhân cách, nghề nghiệp Câu 17: Nêu phương pháp giáo dục giá trị Phân