SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.

SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.SKKN Dạy môn thể thao theo sở thích của học sinh, giúp học sinh học tập tích cực hơn trong giờ thể thao tự chọn.

I ĐẶT VẤN ĐỀ: 1.Tính cấp thiết vấn đề: Cái quý người sức khỏe trí tuệ Có sức khỏe tốt tạo điều kiện cho trí tuệ phát triển tốt ngược lại Thể dục thể thao giúp có sức khỏe tốt, từ học tập tốt tham gia hoạt động nhà trường hay xã hội đạt hiệu cao Thể dục thể thao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giúp em trở thành người có ích cho xã hội Vào ngày 27/03/1946 Bác Hồ lời kêu gọi tồn dân tập thể dục: “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, xây dựng đời sống mới, việc cần có sức khỏe thành công Một người dân yếu ớt tức làm cho nước yếu ớt, người dân mạnh khỏe tức làm cho nước khỏe mạnh…” Cho nên: “Luyện tập thể dục, bồi bổ sức khỏe bổn phận người dân yêu nước” Bác Hồ khẳng định mục đích rèn luyện sức khỏe chế độ để xây dựng xã hội văn minh Mục đích Giáo dục thể chất phát triển toàn diện hệ trẻ Việt Nam, hệ trẻ phải phát triển thể chất có chủ định để thực mục tiêu giáo dục toàn diện Đảng Nhà nước Giáo dục thể chất nói chung mơn học Thể dục nhà trường nói riêng, thể chất giữ vai trị quan trọng việc giáo dục tồn diện Thể dục biện pháp tích cực, tác động nhiều đến sức khỏe học sinh, nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức kỹ vận động bản, làm sở cho học sinh rèn luyện thân thể bồi dưỡng đạo đức tác phong người Ngày nay, xã hội ngày phát triển vai trị thể dục thể thao ngày nâng cao Đối với nước phát triển, việc tập luyện thể dục thể thao diễn hàng ngày cách khoa học trở thành điều thiết yếu sống Còn nước ta Bộ Giáo dục Đào tạo đưa môn học Thể dục vào giảng dạy nhà trường để học sinh học tập rèn luyện góp phần hồn thiện nhân cách Tập luyện thể dục thể thao thường xuyên, có kế hoạch giúp em có nếp sống lành mạnh vui tươi, học tập làm việc khoa học, hiệu Theo nghị TW II khóa khẳng định “Giáo dục tồn diện – cường tráng thể chất, phong phú tinh thần phát triển cao trí tuệ” Vì việc đầu tư cho giáo dục không quan tâm cấp ngành mà sách Đảng Để hưởng ứng trì thói quen thường xuyên tập thể dục thể thao, người phải có lịng say mê phải có nhận thức đắn vai trò tác dụng việc luyện tập  Lý chọn đề tài: - Giờ học thể thao tự chọn có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện sức khỏe thể chất sức khỏe tinh thần cho học sinh sau học tập căng thẳng Bên cạnh đó, hoạt động cịn tạo cho học sinh có đời sống tinh thần lành mạnh, tạo hứng thú niềm đam mê học tập nghiên cứu - Ở học sinh phổ thơng tính vui tươi, hồn nhiên, hiếu động thiếu em Đặc biệt mặt tâm sinh lý em có nhiều thay đổi lớn Vì vậy, thể thao tự chọn không nên theo khuynh hướng chọn mơn học theo sở thích giáo viên, gây cho nhiều em mệt mỏi, căng thẳng, nhàm chán, dẫn đến phản tác dụng rèn luyện mà phải kích thích, tác động đến hoạt động toàn diện mặt tâm sinh lý em Cần tạo nên hứng thú, giúp em ham thích tập luyện tốt Mặt khác, thực tế học thể thao tự chọn có nhiều đối tượng học sinh khác sức khỏe sở thích Do đó, phải làm để em thích đến học thể thao tự chọn, để em thèm muốn khao khát học tập học Phải làm nào? Phải tổ chức giảng dạy nào? Phải dùng biện pháp nào? Một câu hỏi đặt khiến thân tơi trăn trở Vì vậy, tảng giáo dục thể chất, cở sở vật chất có, với phương pháp sử dụng hợp lý có tác dụng quan trọng đến đối tượng tập luyện kích thích, hay động viên, với nhiều phương pháp khác nhau, em tập luyện nâng cao sức khoẻ, phục vụ tốt cho việc học tập Với lý trên, lựa chọn đề tài: “Dạy mơn thể thao theo sở thích học sinh, giúp học sinh học tập tích cực thể thao tự chọn” Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh hứng thú, ham thích tập luyện thể thao tự chọn - Trang bị cho học sinh số kiến thức, kĩ để tập luyện giữ gìn sức khỏe, nâng cao thể lực Sử dụng phương pháp phù hợp với lứa tuổi để đảm bảo tính vừa sức - Có tăng tiến thể lực, đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể thể khả thân thể dục thể thao - Thông qua hoạt động thể dục thể thao rèn luyện cho học sinh tác phong khỏe mạnh, nhanh nhẹn, tính kỉ luật số phẩm chất đạo đức cần thiết góp phần chuẩn bị cho hệ trẻ có nếp sống lành mạnh, tốt đẹp Góp phần giáo dục đào tạo hệ trẻ trở thành người có ích cho xã hội, chuẩn bị thể lực nếp sống cho người lao động tương lai để thực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Học sinh lớp Chuyên toán, Chuyên tin lớp Không chuyên trường THPT Chuyên Tiền Giang năm học 2014 - 2015 2015 – 206 - Rèn luyện thân thể thể thao tự chọn tạo cho học sinh đam mê môn thể thao, từ em có thói quen tập luyện thường xuyên Phương pháp nghiên cứu: Để giải nhiệm vụ đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu nội dung sách giáo viên thể dục lớp 10, lớp 11, lớp 12 tài liệu có liên quan khác - Phương pháp khảo sát, điều tra - Phương pháp phân tích - Phương pháp vấn, thống kê - Quan sát tìm hiểu thực tế học sinh - Một số phương pháp tập luyện, sử dụng dụng cụ tập luyện Qua tìm hiểu thực trạng có giải pháp phù hợp với đặc thù sức khỏe, sở thích học sinh sở vật chất trường THPT Chuyên Tiền Giang Tôi tiến hành nghiên cứu điều tra thực tế đối tượng học sinh thuộc trường, từ số liệu thu thập được, nhân tố có ảnh hưởng đến học thể thao tự chọn học sinh trường II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở pháp lý: - Định hướng đổi phương pháp giảng dạy xác định Nghị Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị trung ương khóa VIII (121996), thể chế hóa luật giáo dục (2005), cụ thể hóa thị Bộ giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 14 (4-1999) - Luật giáo dục năm 2005 (Điều 5) quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” - Việc phát động phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực kèm theo thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/07/2008 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo nêu: “Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập Thầy, giáo tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo có ý thức vươn lên, rèn luyện khả tự học học sinh” - Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Mục tiêu đổi lần là: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Cơ sở lý thuận: - Với mục tiêu giáo dục phổ thông “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa…” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập học sinh” - Cơ sở lí luận phương pháp dạy học tích cực: + Tính tích cực học tập có mối liên hệ mật thiết tới hứng thú nhận thức, hứng thú nội dung, hình thức học tập cách bền vững làm cho học sinh tự giác Phong cách học tập tích cực, độc lập, sáng tạo có ảnh hưởng tới hứng thú tự giác Trong dạy học thể dục, việc giáo dục thái độ tự giác hứng thú tập luyện phải thường xuyên quan tâm + Thơng qua hoạt động học tập quan sát bề ngồi tính tự giác, tích cực học sinh gắng sức, khắc phục khó khăn (thời tiết, lượng vận động…), sáng tạo việc giải nhiệm vụ luyện tập + Để phát huy tính tự giác, tích cực giáo viên cần đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa học sinh cách đổi phương pháp cách tổ chức dạy học cho học sinh động, hấp dẫn Học sinh hứng thú luyện tập đạt đến lượng vận động hợp lí Trong học giáo viên cần phối hợp hài hịa hình thức luyện tập sau: Tập đồng loạt với tập lần lượt, phân nhóm khơng quay vịng quay vịng Nếu có điều kiện phải cho học sinh luyện tập theo phương pháp quay vòng Tập theo phương pháp trò chơi thi đấu, tạo tình cho học sinh tự quản, tự đánh giá tham gia đánh giá để nâng cao tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh Cấu trúc xếp học theo hướng tích cực, nội dung đan xen cách hợp lý sinh động, hấp dẫn, đảm bảo kĩ thuật an toàn Giáo viên không nên giảng giải làm mẫu nhiều, dành thời gian cho học sinh tập luyện Khi dạy động tác, tập giáo viên giảng giải ngắn gọn, dễ hiểu để học sinh vận dụng luyện tập Như có tác dụng tốt cho học sinh nhớ lâu Kiểm tra sức khỏe học sinh hàng kỳ, hàng năm, phân loại để có phương pháp dạy học đánh giá hợp lý chung cho lớp học sinh Giáo viên cần tạo cho học sinh thói quen học thể thao tự chọn dạng tự tập, khâu quan trọng gắn liền với kết dạy - học lớp Và để thực mục tiêu sức khỏe học sinh Giáo viên cần có kế hoạch giao tập dẫn cho học sinh biết cách sử dụng phương tiện xung quanh để tự tập luyện: học Là giáo viên: - Khi trực tiếp giảng dạy thể thao tự chọn, hàng ngày đọc nghiên cứu nhiều tài liệu phương pháp giảng dạy để tìm cho phương pháp giảng dạy phù hợp với thực tế giảng dạy Trong lý luận phương pháp giáo dục thể chất chia làm nhóm phương pháp là: + Nhóm phương pháp sử dụng lời nói + Nhóm phương pháp trực quan + Nhóm phương pháp tập luyện - Trong dạy học thể thao tự chọn nhằm giải nhiệm vụ giáo dục kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo góp phần giữ gìn sức khỏe, nâng cao thể lực Vì có nhiều hình thức phương pháp tổ chức dạy học, phân nhóm mang tính chất tương đối Để dạy học động tác cần sử dụng phương pháp phân chia hoàn chỉnh Các phương pháp giáo dục thể chất coi trọng lượng vận động quảng nghỉ thành tố phương pháp giáo dục thể chất Do có nhiều phương pháp để giáo dục tố chất vận động Tuy nhiên người học lượng vận động phải vừa sức - Nghĩa việc tổ chức dạy học giáo dục cho tương ứng với khả người tập Giáo viên phải tính đến đặc điểm lứa tuổi, giới tính trình độ vận động, khác biệt cá nhân - Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp truyền thống mà phải lựa chọn kết hợp mềm dẻo phương pháp dạy học tích cực nội dung cụ thể là: (Học ôn nội dung thực hành, lý thuyết số tình gắn liền với hoạt động thực tiễn) - Điều quan trọng giúp học sinh tự tin, tìm thấy hứng thú học tập Từ học sinh có thái độ tự giác, tích cực mong muốn sáng tạo việc giải nhiệm vụ vận động - Tuy nhiên việc giảng dạy thể thao tự chọn theo sở thích học sinh trường THPT Chuyên Tiền Giang tồn số khó khăn sau: Việc áp dụng phương pháp luyện tập chậm, học tập thêm phương pháp hạn chế, lập kế hoạch giảng dạy chưa khoa học, số giáo viên có trình độ chun mơn chưa cao, chưa tâm huyết giảng dạy Một số học sinh có sức khỏe chưa tốt nên tập luyện gặp nhiều khó khăn, có học sinh chọn mơn thích kiến thức mơn chọn cịn hạn chế Thực trạng: Thực chủ trương đường lối lãnh đạo Đảng Nhà nước, trình tiến hành nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nghiệp đó, nhân tố người giữ vai trị định cho thành cơng Với vai trò quan trọng nên đòi hỏi đội ngũ nhân lực thời kỳ phải khỏe mạnh thể chất lẫn tinh thần Vì vậy, việc tăng cường giáo dục thể chất thể thao trường học thời kỳ đất nước đổi cần thiết quan trọng Mặc dù, giáo dục thể chất môn học bắt buộc nhà trường nhằm góp phần nâng cao sức khỏe thể chất cho học sinh, nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, môn chưa thực học sinh trọng Bên cạnh đó, điều tra ban đầu cho thấy tới thể dục nhiều lý khác như: ngại vận động, không hứng thú, mệt mỏi, nên học sinh tự giác tập luyện thể dục thể thao (TDTT) tồn phận khơng nhỏ có tư tưởng cho TDTT mơn phụ nên có tâm lý xem nhẹ Vì thế, việc nghiên cứu nâng cao hiệu thể thao tự chọn cho học sinh cần thiết việc nâng cao sức khỏe thể chất tinh thần cho học sinh 3.1 Năm học 2014-2015 - Về giáo viên giảng dạy: có giáo viên dạy Thể dục có trình độ từ Đại học, đạt chuẩn theo qui định củ Bộ Giáo dục - Về sở vật chất: nhà trường có hố nhảy xa hai sân cầu lơng trời - Về tổ chức giảng dạy: dạy trái buổi với học văn hóa Theo qui định Bộ Giáo dục mơn Thể dục có tiết/tuần; lớp thường có buổi học thể dục, đến thể thao tự chọn học sinh học môn theo quy định giáo viên Theo kết khảo sát khoảng 50 học sinh nam 50 học sinh nữ lớp 10 Toán, 10 Tin, 10 KC, cho thấy sức khỏe (thể lực) học sinh trường THPT Chuyên Tiền Giang tốt, cụ thể: nam có sức khỏe tốt chiếm khoảng 30%; sức khỏe bình thường (đạt yêu cầu) chiếm khoảng 64%; sức khỏe yếu (khơng đạt u cầu) khoảng 6%; nữ có sức khỏe tốt chiếm khoảng 26%; sức khỏe bình thường (đạt yêu cầu) chiếm khoảng 68%; sức khỏe yếu (không đạt yêu cầu) khoảng 6% Thể hiển bảng khảo sát sau: BẢNG KHẢO SÁT THỂ LỰC HỌC SINH LỚP 10 (16 TUỔI NAM) Năm học: 2014 - 2015 STT Họ tên Lớp Chạy 30m XPC (s) Bật xa chỗ (m) L1 L2 L1 L2 Thể lực Châu Văn Hữu Ân 10 Toán 4.83 4.66 2.19 2.19 Huỳnh Quốc Bảo 10 Toán 5.19 5.16 2.01 2.03 Nguỵễn Văn Đạt 10 Toán 6.36 6.42 1.84 Phạm Minh Đồn 10 Tốn 4.49 4.34 2.16 2.18 Lê Văn Kha 10 Toán 5.18 5.16 2.02 2.03 Nguyễn Cơng Khanh 10 Tốn 4.95 4.79 2.17 2.19 Nguyễn Tấn Lên 10 Toán 5.86 5.75 2.07 2.13 Dương Hồng Long 10 Tốn 5.55 5.43 2.03 2.02 Ngơ Hồng Ngun 10 Tốn 5.91 5.79 2.08 2.09 10 Huỳnh Văn Phi 10 Toán 5.53 5.42 2.06 2.05 11 Mai Hồng Thịnh 10 Tốn 5.72 5.57 2.07 2.07 12 Võ Thành Vương 10 Toán 4.50 4.41 2.17 2.19 Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Tốt 13 Lê Văn Bảo 10 Toán 4.68 4.54 2.19 2.19 Tốt Đa 10 Toán 5.79 5.63 2.10 2.06 Dự 10 Toán 5.52 5.35 2.07 2.08 14 15 Nguyễn Thanh Nguyễn Thành Đạt yêt cầu Khơng đạt 1.85 (kém) 16 Trần Chí Hiếu 10 Tin 5.98 5.79 2.01 2.01 17 Phạn Duy Kha 10 Tin 5.52 5.36 2.05 2.03 18 Nguyễn Văn Linh 10 Tin 4.66 4.43 2.19 2.30 Tốt Tốt Đạt yêt cầu Tốt Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Tốt Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu 19 Đoàn Văn Nam 10 Tin 5.57 5.45 2.00 2.03 20 Nguyễn Hoài Nam 10 Tin 5.74 5.55 2.01 2.02 21 Lê Văn Phương 10 Tin 4.48 4.35 2.26 2.23 22 Nguyễn Văn Quốc 10 Tin 6.18 6.19 1.83 1.81 23 Nguyễn Văn Tại 10 Tin 5.53 5.44 2.05 2.05 24 Nguyễn Thanh Tâm 10 Tin 5.55 5.40 2.11 2.13 25 Ngô Thanh Tấn 10 Tin 5.51 5.38 2.06 2.05 26 Võ Văn Thiều 10 Tin 5.52 5.44 2.02 2.01 27 Nguyễn Văn Tiến 10 Tin 4.50 4.38 2.19 2.18 28 Nguyễn Đình Triết 10 Tin 5.62 5.53 2.05 2.09 29 Huỳnh Văn Chiến 10 Tin 5.94 5.89 2.07 2.13 30 Phan Thế Duy 10 Tin 5.92 5.82 2.07 2.06 31 Phan Văn Gọn 10 Tin 4.51 4.45 2.18 2.19 Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Tốt 32 Trần Minh Phát 10 Tin 4.34 4.30 2.24 2.24 Tốt 33 Phạm Hoài Phong 10 Tin 5.55 5.46 2.01 2.02 34 Nguyễn Minh Sang 10 KC 5.88 5.82 2.11 2.11 Tân 10 KC 5.43 5.39 2.10 2.10 Tân 10 KC 4.58 4.52 2.20 2.24 35 36 Nguyễn Trần Huy Phạm Minh 37 Nguyễn Hoàng Thái 10 KC 5.74 5.67 2.11 2.09 38 Nguyễn Minh Tuấn 10 KC 5.53 5.48 2.05 2.02 39 Nguyễn Hoàng Vũ 10 KC 4.52 4.47 2.19 2.18 40 Lê Văn Bói 10 KC 5.96 5.84 2.07 2.13 41 Lê Văn Dư 10 KC 5.80 5.72 2.1 2.11 Tốt Không đạt (kém) Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Tốt Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Tốt Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Tốt Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Không đạt (kém) Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu 42 Nguyễn Chí Hiếu 10 KC 6.33 6.27 1.77 1.78 43 Trương Công Hiếu 10 KC 5.56 5.47 2.04 2.08 44 Võ Văn Hiếu 10 KC 5.88 5.77 2.07 2.02 45 Nguyễn Văn Triều 10 KC 5.59 5.55 2.02 2.04 46 Huỳnh Phú Cường 10 KC 5.22 5.16 1.96 2.02 47 Nguyễn Văn Cường 10 KC 5.71 5.65 2.10 2.11 48 Ngô Anh Duy 10 KC 4.77 4.72 2.16 2.18 Tốt 49 Lê Hữu Khánh 10 KC 4.52 4.47 2.20 2.21 Tốt 50 Lê Thanh Vũ 10 KC 4.58 4.58 2.19 2.18 Tốt Tổng số 15 học sinh có sức khỏe tốt chiếm 30%, 32 học sinh có sức khỏe bình thường chiếm 64%, học sinh có sức khỏe yếu chiếm 6% BẢNG ĐÁNH GIÁ THỂ LỰC DÀNH CHO HỌC SINH NAM 17 TUỔI Xếp loại thể lực Nội dung Chạy 30m XPC Bật xa chỗ Giỏi (tốt) Đạt u câu (bình thường) Khơng đạt u cầu (yếu) Nhỏ giây giây đến giây Lớn giây Trên 2,15m Từ 1,95m đến 2,15m Dưới 1,95m BẢNG KHẢO SÁT THỂ LỰC HỌC SINH LỚP 10 (16 TUỔI NỮ) Năm học: 2014 - 2015 STT Họ tên Lớp Chạy 30m XPC (s) L1 L2 Bật xa chỗ (m) L1 L2 Nguyễn Ngọc Bình 10 Tốn 7.28 7.25 1.14 Nguyễn Kim Cường 10 Toán 6.36 6.35 1.63 Võ Kim Cương 10 Tốn 6.37 6.36 1.58 Thể lực Khơng đạt (kém) Đạt yêt 1.62 cầu Đạt yêt 1.57 cầu 1.25 Đinh Thị Em 10 Toán 5.34 5.41 1.88 1.87 Tốt Huỳnh Thị Giang 10 Toán 6.63 6.50 1.56 1.57 Đạt yêt cầu Mai Thanh Hiền 10 Toán 5.64 5.63 1.85 1.87 Tốt Đoàn Tâm Tố Lan 10 Tốn 5.76 5.71 1.88 1.85 Tốt Huỳnh Hồng Linh 10 Toán 6.77 6.68 1.56 1.53 Linh 10 Toán 6.89 6.78 1.58 1.57 Linh 10 Toán 6.54 6.46 1.52 1.53 10 Nguyễn Thị Ngọc Nguyễn Đình Thu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu 11 Võ Hồng Liên 10 Tốn 5.86 5.87 1.67 1.69 12 Huỳnh Minh Nguyện 10 Toán 6.83 6.66 1.53 1.53 13 Huỳnh Thị Thơ 10 Toán 6.53 6.36 1.51 1.53 14 Cao Thị Cẩm 10 Toán 6.97 6.86 1.58 1.59 15 Hồ Thị Cẩm 10 Toán 6.87 6.7 1.53 1.54 16 Bùi Mỹ Linh 10 Tin 7.94 7.78 1.17 1.15 Ngọc 10 Tin 5.80 5.65 1.74 1.76 Tốt Ngọc 10 Tin 5.84 5.85 1.84 1.85 Tốt Thanh 10 Tin 6.75 6.62 1.52 1.51 17 18 19 Trần Thị Thanh Huỳnh Thị Thảo Trần Thị Thanh Tốt Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Không đạt (kém) Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu 20 Trần Hồng Thanh 10 Tin 6.41 6.32 1.54 1.53 21 Quảng Thu Thủy 10 Tin 6.88 6.71 1.63 1.62 Tuyền 10 Tin 6.63 6.52 1.52 1.59 Linh 10 Tin 5.68 5.65 1.75 1.76 Tốt 22 23 Nguyễn Thanh Nguyễn Minh Bảo 24 Nguyễn Thu Linh 10 Tin 5.75 5.65 1.58 1.53 Đạt yêt cầu 25 Nguyễn Thị Liên 10 Tin 5.69 5.70 1.76 1.75 Tốt 10 Đạt yêt cầu Không đạt 1.45 (kém) 15 Hồ Thị Cẩm 11 Toán 6.77 6.7 1.53 16 Bùi Mỹ Linh 11 Tin 7.14 7.18 1.47 Ngọc 11 Tin 5.80 5.65 1.74 1.76 Tốt Ngọc 11 Tin 5.84 5.85 1.84 1.85 Tốt Thanh 11 Tin 6.75 6.62 1.52 1.51 17 18 19 Trần Thị Thanh Huỳnh Thị Thảo Trần Thị Thanh 1.54 Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu 20 Trần Hồng Thanh 11 Tin 6.41 6.32 1.54 1.53 21 Quảng Thu Thủy 11 Tin 6.78 6.71 1.63 1.62 Tuyền 11 Tin 6.63 6.52 1.52 1.59 Linh 11 Tin 5.68 5.65 1.75 1.76 Tốt 22 23 Nguyễn Thanh Nguyễn Minh Bảo 24 Nguyễn Thu Linh 11 Tin 5.75 5.65 1.58 1.53 Đạt yêt cầu 25 Nguyễn Thị Liên 11 Tin 5.69 5.70 1.76 1.75 Tốt 26 Nguyễn Minh Nhân 11 Tin 6.53 6.50 1.55 1.59 27 Huỳnh Hồng Phúc 11 Tin 6.81 6.73 1.53 1.58 Thu 11 KC 5.59 5.67 1.66 1.67 Tốt Tuyền 11 KC 6.84 6.73 1.63 1.61 Đạt yêt cầu Tú 11 KC 6.06 6.04 1.55 1.51 Thủy 11 KC 6.85 6.74 1.51 1.58 28 29 30 31 Võ Hoàng Ngọc Nguyễn Quang Thanh Trần Thanh Cẩm Nguyễn Thanh Thu 32 Nguyễn Thị Thảo 11 KC 5.69 5.70 1.76 1.75 33 Trần Hoàng Ngọc An 11 KC 6.86 6.89 1.51 1.50 34 Lê Ngọc Thanh 11 KC 6.74 6.65 1.61 1.62 35 Huỳnh Minh Khánh Hưng 11 KC 6.66 6.58 1.6 1.62 19 Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Tốt Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu 36 Trương Đắc Mỹ Linh 11 KC 6.63 6.55 1.58 1.59 37 Lê Thị Mỹ Linh 11 KC 6.02 6.64 1.49 1.50 38 Trương Hoà Thảo Nguyên 11 KC 6.68 6.70 1.56 1.57 39 Phạm Thi Thuyên 11 KC 5.80 5.76 1.69 1.68 Tốt 40 Nguyễn Thu Loan 11 KC 5.59 5.67 1.66 1.67 Tốt 41 Phạm thu Trang 11 KC 6.90 6.84 1.55 1.62 42 Nguyễn Khả Tú 11 KC 6.52 6.43 1.53 1.49 43 Nguyễn Mỹ Ngân 11 KC 6.78 6.80 1.54 1.58 11 KC 6.75 6.66 1.53 1.56 11 KC 5.68 5.71 1.76 1.76 11 KC 6.62 6.57 1.52 1.57 44 45 46 Nguyễn Hoài Ngân Thu Nguyễn Thu Phương Bảo Đặng Quốc Đăng Minh 47 Trần Bảo Hiền 11 KC 6.89 6.78 1.54 1.59 48 Nguyễn Minh Thu Hiền 11 KC 5.89 5.87 1.74 1.75 Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Tốt Đạt yêt cầu Đạt yêt cầu Tốt Đạt yêt cầu Đạt yêt 50 Phan Thị Khánh 11 KC 6.55 6.47 1.59 1.62 cầu Tổng số 14 học sinh có sức khỏe tốt chiếm 28%, 35 học sinh có sức khỏe bình thường chiếm 70%, học sinh có sức khỏe yếu chiếm 2% 49 Lê Nhật Khánh 11 KC 6.87 6.80 1.58 1.62 BẢNG ĐÁNH GIÁ THỂ LỰC DÀNH CHO HỌC SINH NỮ 17 TUỔI Xếp loại thể lực Nội dung Chạy 30m XPC Bật xa chỗ Giỏi (tốt) Nhỏ giây 90 Trên 1,66m 20 Đạt yêu câu (bình thường) Từ giây 90 đến giây 90 Không đạt yêu cầu Lớn giây 90 Từ 1,49m đến 1,66m Dưới 1,49m Do vậy, việc bố trí dạy thể thao tự chọn mơn như: cầu lơng, bơi lội, bóng đá, bóng rổ hồn tồn phù hợp Tình trạng sức khỏe học sinh đáp ứng địi hỏi thể lực hoạt động Để tìm hiểu nhu cầu học sinh trường THPT Chuyên TG động học tập thể thao tự chọn, đề tài tiến hành vấn 50 học sinh nam 50 học sinh nữ trường Các vấn đề vấn đưa nhằm đánh giá động học thể thao tự chọn Bên cạnh vấn đề động tập thể thao tự chọn môn TDTT mà học sinh mong muốn rèn luyện đánh giá thông qua phiếu vấn PHỎNG VẤN NHU CẦU HỌC THỂ THAO TỰ CHỌN CỦA HỌC SINH Năm học: 2015-2016 Câu hỏi vấn sau: Chào ban! Bạn vui lòng trả lời câu hỏi sau giúp tơi  Bạn có nhu cầu học thể thao tự chọn hay khơng? Có nhu cầu Khơng có nhu cầu Cảm ơn bạn hỗ trợ tơi hồn thành câu hỏi Chúc bạn mạnh khỏe học tập tốt Chào bạn! Kết vấn nhu cầu học thể thao tự chọn theo sở thích học sinh trình bày bảng Bảng Nhu cầu học môn thể thao tự chọn theo sở thích (n = 100) TT Đối tượng Nam Nữ Tổng Có nhu cầu Số lượng 46 43 89 Khơng có nhu cầu % 46 43 Số lượng % 89 11 11 Bảng cho thấy nhu cầu học mơn thể thao tự chọn theo sở thích học sinh nam nữ 89%, lại 11% học sinh nam lẫn nữ khơng có nhu cầu học mơn thể thao tự chọn theo sở thích Bên cạnh đó, bảng cịn cho thấy nam thích học mơn thể thao tự chọn nhiều nữ 21 Tác giả tiếp tục tiến hành phương pháp điều tra để khảo sát thái độ học sinh học thể thao tự chọn PHIẾU KHẢO SÁT VỀ THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI GIỜ THỂ THAO TỰ CHỌN CỦA HỌC SINH Năm học: 2015-2016 Bạn vui lòng đánh dấu X vào ô mà cho nhé!  Bạn thấy thể thao tự chọn nào? Thích học Khơng thích học Bình thường Chán ghét, sợ học Cảm ơn bạn hỗ trợ tơi hồn thành phiếu Chúc bạn mạnh khỏe học tập tốt Chào bạn Kết cụ thể sau: Bảng 4: Thái độ học sinh trường THPT Chuyên TG thể thao tự chọn (n = 100) Nam Nữ TT Nội dung Tổng % Số lượng % Số lượng % Thích 45 45 86 43 88 Bình 4 5 thường Không 1 2 thích Chán ghét, 1 1 sợ Kết bảng cho thấy thực trạng trường THPT Chuyên Tiền Giang có đến 88% học sinh thích học thể thao tự chọn, số học sinh khơng thích, ghét sợ học chiếm 4%, số thấy học bình thường 22 8% Đi sâu tìm hiểu thực trạng thấy đa số ý kiến cho muốn học thể thao tự chọn theo môn thích Từ thực trạng nhu cầu học thể thao tự chọn học sinh trên, đề tài tiếp tục tìm hiểu động thích học học PHIẾU KHẢO SÁT VỀ ĐỘNG CƠ THÍCH GIỜ THỂ THAO TỰ CHỌN CỦA HỌC SINH Năm học: 2015-2016 Bạn vui lịng đánh dấu X vào mà cho nhé!  Động giúp bạn thích học thể thao tự chọn? Được vui chơi, thư giãn, xả trees Tập luyện để thi đấu Tập luyện để nâng cao thể lực Tập luyện để hình đẹp Cảm ơn bạn hỗ trợ tơi hồn thành phiếu Chúc bạn mạnh khỏe học tập tốt Chào bạn! Kết sau: Bảng 5: Động thích học thể thao tự chọn (n = 100) TT Động thích học thể thao tự chọn Số lượng Được vui chơi, thư giãn xả tress 58 Tập luyện để thi đấu 20 Tập luyên để nâng cao thể lực 10 Tập luyện để hình đẹp 12 % 58 20 10 12 Qua bảng cho thấy học sinh trường THPT Chuyên Tiền Giang có động thích học thể thao tự chọn theo mơn thích đa dạng, 58% học sinh muốn học thể thao tự chọn để vui chơi, thư giãn, xả tress; 20%, học sinh muốn tập luyện để thi đấu; 10% học sinh muốn tập luyện để nâng cao thể lực; 14% học sinh muốn tập luyện để hình đẹp Thực tế cho thấy động học sinh phản ánh cách rõ nét đặc thù trường THPT Chuyên TG với đa số học sinh giỏi Các em mong muốn 23 thông qua tập luyện mơn thể thao thích để vui chơi, xả tress, để thi đấu, nâng cao thể lực Đây đặc điểm riêng trường THPT Chuyên Tiền Giang Chính cần quan tâm đến cơng tác tun truyền, vận động giáo dục, nâng cao nhận thức để học sinh u thích tối thiểu mơn thể thao, từ có ý thức tập luyện TDTT để nâng cao sức khỏe thể lực, bồi dưỡng phẩm chất tinh thần, rèn luyện ý chí nhằm đáp ứng nhu yêu cầu ngày cao xã hội đại, trước hết yêu cầu học tập Trường Trên sở vậy, tác giả tiếp tục điều tra để tìm mơn thể thao học sinh trường yêu thích lựa chọn PHIẾU KHẢO SÁT VỀ SỞ THÍCH MUỐN TẬP MỘT MƠN THỂ THAO THƯỜNG XUÊN CỦA HỌC SINH Năm học: 2015-2016 Bạn vui lịng đánh dấu X vào mà cho nhé!  Bạn thích học tập luyện mơn thể thao thường xun? Bóng đá Bóng chuyền Bóng rổ Tennis Bơi lơi Cầu lơng Aerobic Võ thuật Ngồi mơn bạn nêu mơn thể thao bạn thích học tập luyện thường xuyên 24 Môn: Cảm ơn bạn hỗ trợ tơi hồn thành phiếu Chúc bạn mạnh khỏe học tập tốt Chào bạn! Kết thể bảng 6: Bảng Các môn thể thao học sinh trường Giang lựa chọn (n = 100) Nam Nữ Số TT Môn Thể thao % Số lượng lượng Bơi lội 8 Bóng bàn 2 Bóng rổ 13 13 14 Bóng đá 13 13 Cầu lông 12 12 14 Võ thuật 1 Aerobic 1 THPT Chuyên Tiền % Tổng % 14 14 17 27 22 26 Kết bảng cho thấy, đề tài xác định bốn mơn thể thao mà học sinh u thích nhất: Bóng rổ (27%), Cầu lơng (26%), Bóng đá (22%), Bơi lội (17%), cịn lại mơn thể thao khác chiếm tỷ lệ thấp Từ kết điều tra trên, thấy thực tế học sinh trường THPT Chun Tiền Giang thích học mơn thể thao chọn - Nguyên nhân thực trạng: + Do học thể thao tự chọn em chọn mơn học thích nên em thích học + Giáo viên có nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp để áp dụng + Trang thiết bị, sân bãi tập luyện đại II BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Các giải pháp chủ yếu: 1.1 Đối với giáo viên: Trong giảng dạy mơn thể dục nói chung thể thao tự chọn nói riêng, để có tiết dạy đạt hiệu cao, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, tập luyện nắm vững nội dung học, thực động tác cách xác, khơng có dấu hiệu mệt mỏi, chán nản, tập luyện qua loa Muốn đạt yêu cầu trên, cần phải có phương pháp thiết yếu sau: - Trước hết giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ nội dung dạy, tập làm mẫu động tác, thao tác thật nhuần nhuyễn, phân tích rõ ràng chi tiết, yếu lĩnh kỹ thuật động tác trước lên lớp để học sinh hiểu nắm bắt 25 - Tìm hiểu thực trạng thể lực học sinh thông qua kiểm tra đánh giá đầu năm, để nắm tình trạng sức khỏe học sinh mà có phương pháp giảng dạy cho phù hợp Hình 1: Phương pháp đo mạch kiểm tra sức khỏe sau vận động - Khi giảng giải phân tích kỹ thuật động tác nên ngắn gọn, xác, xúc tích dễ hiểu, khơng nên làm mẫu, giảng giải dài chiếm nhiều thời gian cần thiết để học sinh tập luyện Ngồi sử dụng tranh ảnh, biểu đồ minh họa để làm tăng ý học sinh - Áp dụng nhiều biện pháp để giảng dạy với nội dung phong phú phù hợp với mục đích dạy thể thao tự chọn Đặc biệt để học không căng thẳng mà vui tươi nhẹ nhàng, đạt hiệu cao giáo dục, rèn luyện sức khỏe, thể lực học sinh - Giáo viên không để việc giảng dạy thể thao tự chọn bị hạn chế phạm vi kỹ thuật đơn thuần, trọng nắm hình thức động tác mà khơng huấn luyện thể lực cần thiết không hướng công tác giảng dạy chủ yếu vào việc nâng cao thành tích thể thao Bởi thành tích thể thao có phải kết tự nhiên công tác giảng dạy - Khi giảng dạy thể thao tự chọn cần xác định rõ thành phần kỹ thuật chủ yếu Để nắm kỹ thuật động tác, cần có tập bổ trợ chun mơn Cần có kế hoạch xếp, phân phối tập chương trình giảng dạy năm - Để làm cho học sinh tích cực tự giác học tập cần phải có yêu cầu: Nhiệm vụ đề rõ ràng dễ hiểu, độ khó phải phù hợp với khả thực tế học sinh, giảng giải phải ngắn gọn rõ ràng có mục đích Khi học sinh tập luyện, nhận xét bổ sung động viên kịp thời giáo viên điều kiện đảm bảo phát huy tính tự giác tích cực học sinh Sự tích cực học sinh cịn cao độ khó tập tăng dần cách hợp lý từ qua khác làm cho học sinh tiến dần tới đích sau nhiệm vụ 26 - Việc sử dụng dụng cụ, số lần lặp lại, nhịp điệu tốc độ thực tập phù hợp với khả học sinh điều giáo viên phải nắm định đến chất lượng học Ví dụ: Khi dạy bóng đá cần tách riêng nam, nữ chia học sinh thành nhóm đồng thể lực chun mơn Bởi khơng phân chia số học sinh khơng hứng thú cịn số khác khó tập - Trong trình giảng dạy, điều quan trọng giáo viên phải nắm phương pháp truyền thụ kỹ thuật động tác * Phương pháp thứ từ chi tiết đến toàn bộ: thường sử dụng giai đoạn luyện tập ban đầu Ví dụ: Khi giảng dạy kỹ thuật đá bóng lịng bàn chân, dẫn bóng lịng bàn chân, giáo viên cho học sinh tập luyện kỹ thuật động tác sau cho em dẫn bóng đá bóng lòng bàn chân * Phương pháp thứ hai nắm chi tiết kỹ thuật sở thực lặp lại tồn động tác học Ví dụ: Giáo viên thực động tác mẫu lặp lại nhiều lần để học sinh nắm bắt chi tiết kỹ thuật động tác * Ngồi sử dụng số phương pháp sau: Phương pháp tập luyện nguyên vẹn: Sử dụng việc chia nhỏ động tác gây biến đổi lớn cấu trúc Tập theo phương pháp trị chơi phương pháp thi đấu tạo tình cho học sinh tự quản, tự đánh giá tham gia đánh giá để nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh: giảng dạy sử dụng phương pháp để kích thích hứng thú phát huy tính tích cực tập luyện học sinh Trong suốt tiết học, giáo viên nên dùng phương pháp thi đua khen thưởng để động viên em, nội dung cho tổ thi đua với nhau, việc nhận xét khen thưởng tạo nên tranh đua, gắng sức tập luyện em học sinh Nói cách cầu kỳ, tâm lý học sinh cần động viên khen ngợi điều em thích thú Ví dụ: Trong q trình dạy học, em có dấu hiệu nhàm chán, mệt mỏi giáo viên cần thay đổi nội dung để tạo lại hứng thú trạng thái vui tươi Có thể cho chơi số trị chơi nhỏ (bắt khỉ) cho nhóm thi đấu với Phương pháp sử dụng lời nói: Dùng lời nói để cung cấp kiến thức, kích thích tư nhiệm vụ Điều khiển, đánh giá kết quả, điều chỉnh hành vi người tập Các phương pháp sử dụng lời nói như: Kể chuyện theo kiểu dạy học, trao đổi thảo luận Hướng dẫn, giải thích quy tắc thực tập 27 Chỉ thị hiệu lệnh Đánh giá kết lời nói Báo cáo miệng giải thích lẫn Phương pháp trực quan: Nhờ hoạt động tất giác quan để tạo liên hệ với thực xung quanh Để bảo đảm tính trực quan ta sử dụng nhóm phương pháp sau: Giáo viên thị phạm động tác Biểu diễn tài liệu trực quan: Sơ đồ, tranh ảnh, hình vẽ… Biểu diễn mơ hình, dụng cụ sa bàn Biểu diễn hình ảnh phim băng từ ghi hình ảnh thực tập Phương pháp phân nhóm tập luyện Hình 3: Đội hình phân nhóm tập luyện 1.2 Đối với học sinh: - Phải tích cực, tự giác, chủ động nghiêm túc chấp hành hướng dẫn giáo viên cán môn tập luyện - Biết vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tế sống tự giác tập luyện thêm nhà - Thực kỹ thuật động tác Tổ chức, triển khai thực hiện: - Tổ GDCD-TD-QP khảo sát số môn học sinh chọn số lượng học sinh chọn mơn, sau tham mưu với Ban giám hiệu thời khóa biểu cho buổi có học sinh học tương đối môn - Trước lên lớp giảng dạy, giáo viên vào thể trạng, sức khỏe, tỷ lệ nam, nữ học sinh môn học sở vật chất, dụng cụ giảng 28 dạy để tiến hành soạn giáo án áp dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng môn - Giáo viên vào phân phối chương trình để xây dựng cấu trúc giảng cho phù hợp khoa học Phát huy tính tự giác, tích cực tập luyện gây hứng thú cho học sinh để mang lại hiệu giảng dạy cao Ví dụ: Khi giảng dạy kỹ thuật việc giới thiệu động tác vận động, làm mẫu động tác, phân tích kỹ thuật động tác sử dụng tập bổ trợ chiếm vị trí chủ yếu phần lớn áp dụng phương pháp tập luyện tập thể Cịn học hồn thiện kỹ thuật chủ yếu dành thời gian áp dụng tập cần thiết tập luyện lặp lại nhiều lần, chủ yếu áp dụng phương pháp phân nhóm tập luyện, thi đấu tập, giáo viên quan sát sữa sai - Giáo viên phân loại tập bổ trợ động tác để hướng dẫn học sinh tự học Sau tiết học phải giao tập nhà cho học sinh, để em tự giác tập luyện nhà chuẩn bị tiết học sau Khi kết thúc chủ đề định giáo viên tiến hành kiểm tra đánh giá để xem mức độ nắm động tác học sinh - Tổ chức soạn giảng theo đề tài trọng tâm đổi khâu hướng dẫn tự học - So sánh đánh giá kết thực đề tài Kết đạt được: - Chất lượng thể lực học sinh nâng lên Do kết học tập mơn thể dục có nhiều chuyển biến - Đa số học sinh hứng thú tích cực luyện tập thể thao tự chọn - Đạt số thành tích tham gia Hội khỏe Phù Đổng tỉnh Tiền Giang lần IX-2016 (Bơi lội: HCV, HCĐ; Bóng rổ: HCĐ; Cầu lơng: HCB, HCĐ) III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Sau thời gian áp dụng phương pháp thấy đa số em có tiến nhiều mơn học mà chọn, cụ thể tất học sinh ham thích đến học thể thao tự chọn, em thường mong đợi đến tiết học Đồng thời, chất lượng tăng lên rõ rệt qua giai đoạn, kể học sinh sức khoẻ không tốt, em nắm nội dung chương trình, khơng địi hỏi mức độ cao em song đủ đảm bảo tốt mặt sức khoẻ, tinh thần, ý thức tổ chức kỷ luật, sở để em bước vào lớp với lĩnh hơn, tự tin tiến xa Việc giảng dạy mơn thể thao theo sở thích học sinh góp phần nâng cao thể lực ý thức rèn luyện, luyện tập học sinh Phát huy tính tự giác, tích cực sáng tạo tập luyện, khả hình thành kĩ thuật động tác 29 học sinh có chất lượng hơn, kiến thức khả thực động tác nâng lên mức đáng kể Tạo cho học sinh ý thức tự quản, ý chí vươn lên học tập Kết học tập học sinh thước đo lực sư phạm người giáo viên Chính giáo viên phải tự trau dồi kiến thức, tự hồn thiện mình, ln trăn trở tìm phương pháp giảng dạy, tổ chức giảng dạy phù hợp, khắc phục khó khăn để đưa chất lượng giáo dục thể chất ngày phát triển Kiến nghị: Theo nội dung yêu cầu phương pháp tổ chức giảng dạy Tôi thấy điều kiện sân bãi trường trang thiết bị đầy đủ đại số môn em muốn tập gặp nhiều khó khăn Bóng rổ, Bóng bàn, bóng chuyền Vì kiến nghị nhà trường quan chức cần trang bị thêm thiết bị, dụng cụ, sân tập để em có điều kiện tập luyện tốt Đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhỏ thân tơi rút q trình giảng dạy Vì khả thân cịn hạn chế thời gian không dài nên tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp quý thầy, cô bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 Bộ Giáo dục Đào Tạo: Chương trình mục tiêu cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục sức khỏe phát triển bồi dưỡng nhân tài thể thao HS, SV nhà trường cấp giai đoạn 1995 – 2000 đến năm 2005 (tháng 1/1995) Chuẩn kiến thức môn Thể dục THPT Nguyễn Xuân Sinh, Lê Văn Lẫm, Lưu Quang Hiệp, Phạm Ngọc Viễn (1999), Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học TDTT, NXB TDTT, Hà Nội Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn – “Lý luận phương pháp TDTT” NXB TDTT Hà Nội 2000 Hướng dẫn giảng dạy TDTT trường phổ thông cấp ba, NXB TDTT, 1977 Sách giáo viên 10, 11, 12 Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên lớp 10, 11, 12 Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu từ Internet MỤC LỤC 31 Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ ………………………………………………… …….… … 1 Tính cấp thiết vấn đề, lý chọn đề tài …………… ………………… Mục đích nghiên cứu …………………………………………… Đối tượng, phạm vi nghiên cứu ………… ……………………… Phương pháp nghiên cứu ……….………….………………………….….… II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ……… ……………………………… Cơ sở pháp lý ……………………………………………………………… Cơ sở lý thuận …………………………………………………………….… Thực trạng ………………………….…………………………………….… 3.1 Năm học 2014 - 2015 ………………….…………………………… 3.2 Năm học 2015 - 2016……… ………… ……………….…….……… 14 III BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI … 25 Các giải pháp chủ yếu ……………… …………………………………… 25 1.1 Đối với giáo viên …………………………………………… ………… 25 1.2 Đối với học sinh ……………………………………………… ……… 28 Tổ chức, triển khai thực ………………………………………… … 28 Kết đạt …… ………………………………………………….… 29 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ………………………………………… 29 Kết luận …………………………………………………………………… 29 Kiến nghị …………………………………………………………… ….… 30 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………….….… 31 PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP …………… 33 PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP 32 33 ... việc học tập Với lý trên, lựa chọn đề tài: ? ?Dạy môn thể thao theo sở thích học sinh, giúp học sinh học tập tích cực thể thao tự chọn” Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh hứng thú, ham thích tập. .. cầu học môn thể thao tự chọn theo sở thích học sinh nam nữ 89%, lại 11% học sinh nam lẫn nữ khơng có nhu cầu học mơn thể thao tự chọn theo sở thích Bên cạnh đó, bảng cịn cho thấy nam thích học. .. động học tập thể thao tự chọn, đề tài tiến hành vấn 50 học sinh nam 50 học sinh nữ trường Các vấn đề vấn đưa nhằm đánh giá động học thể thao tự chọn Bên cạnh vấn đề động tập thể thao tự chọn môn