SKKN: Phân dạng và định hướng giải các bài tập cơ bản trong chương I Hóa học lớp 8 nhằm nâng cao kiến thức cho học sinhSKKN: Phân dạng và định hướng giải các bài tập cơ bản trong chương I Hóa học lớp 8 nhằm nâng cao kiến thức cho học sinhSKKN: Phân dạng và định hướng giải các bài tập cơ bản trong chương I Hóa học lớp 8 nhằm nâng cao kiến thức cho học sinhSKKN: Phân dạng và định hướng giải các bài tập cơ bản trong chương I Hóa học lớp 8 nhằm nâng cao kiến thức cho học sinhSKKN: Phân dạng và định hướng giải các bài tập cơ bản trong chương I Hóa học lớp 8 nhằm nâng cao kiến thức cho học sinhSKKN: Phân dạng và định hướng giải các bài tập cơ bản trong chương I Hóa học lớp 8 nhằm nâng cao kiến thức cho học sinhSKKN: Phân dạng và định hướng giải các bài tập cơ bản trong chương I Hóa học lớp 8 nhằm nâng cao kiến thức cho học sinhSKKN: Phân dạng và định hướng giải các bài tập cơ bản trong chương I Hóa học lớp 8 nhằm nâng cao kiến thức cho học sinhSKKN: Phân dạng và định hướng giải các bài tập cơ bản trong chương I Hóa học lớp 8 nhằm nâng cao kiến thức cho học sinhSKKN: Phân dạng và định hướng giải các bài tập cơ bản trong chương I Hóa học lớp 8 nhằm nâng cao kiến thức cho học sinhSKKN: Phân dạng và định hướng giải các bài tập cơ bản trong chương I Hóa học lớp 8 nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh
SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh PHỤ LỤC TT Kí hiệu văn Chú thích THCS Trung học sở SGK Sách giáo khoa SKKN Sáng kiến kinh nghiệm HS Học sinh GV Giáo viên đvC Đơn vị cacbon KHHH Kí hiệu hóa học NTK Nguyên tử khối PTK Phân tử khối 10 NXB Nhà xuất 11 CTHH Cơng thức hóa học Năm học 2016 - 2017 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh A - ĐẶT VẤN ĐỀ I Bối cảnh đề tài: Trong giai đoạn toàn ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập nhằm nâng cao trình độ cho học sinh, phương pháp dạy học xem cách thức hoạt động giáo viên việc đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học Với mục tiêu chung chương trình cụ thể nay, để việc dạy học đạt hiệu với phương pháp dạy học nhà quản lý giáo dục giáo viên vận dụng linh hoạt vào chương trình giáo dục hành Ở bậc THCS mơn Hóa học mơn học mà em tiếp cận muộn so với môn học khác, mơn Hóa học lại có vai trị quan trọng học tập thực tiễn sống Chính lẽ người giáo viên dạy hóa học lớp phải để học sinh bước vào mơn học cách u thích, hứng thú qua học điều trăn trở thúc người giáo viên ln tìm tịi đổi vận dụng phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu học sinh II Lí chọn đề tài Hố học mơn khoa học tổng hợp kiến thức môn khoa học tự nhiên xã hội khác Cách tiếp cận với môn học địi hỏi phải có tư (bao gồm tư thực tế tư trừu tượng) Cho nên sau học xong chương trình lớp em có đủ điều kiện để lĩnh hội kiến thức môn học Mặc dù môn học mới, có nhiều kiến thức hay gắn liền với tượng đời sống, có tiết thực hành thí nghiệm lí thú hóa học lớp nhiều lí thuyết Nên học sinh say mê học mơn hóa học từ lớp chưa nhiều, có phận học sinh chán học mơn hóa không nắm kiến thức vận dụng lí thuyết vào giải tập, kĩ giải tập học sinh hạn chế, phần lớn học sinh giải tập thường cảm thấy khó khăn lúng túng, bế tắc lâu dần trở nên chán nản phải làm tập hóa học Nguyên nhân tiết học thường quan tâm nhiều đến việc truyền đạt hết nội dung kiến thức lí thuyết, thời gian dành cho việc hướng dẫn làm tập Bài tập đưa có số học sinh giải giáo viên yêu cầu em lên giải nhận xét sai, phân dạng rút Năm học 2016 - 2017 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh bước giải tập nên đối tượng học cịn yếu, trung bình tiếp thu ghi chép giải cách thu động, có tiến trình giải hết lâu dần thành thói quen ỉ lại, lười suy nghĩ phải làm tập, thường chờ bạn giỏi thầy chữa xong chép vào Đa số giáo viên chưa trọng phần cố, hướng dẫn tập mà dặn dò học sinh nhà làm tập theo SGK Trong kiến thức vừa học lớp chủ yếu lí thuyết nên nhiều học sinh khơng biết áp dụng, vận dụng lí thuyết vào giải tập mà em trả lời số câu hỏi phần tập mang tính lí thuyết định nghĩa, khái niệm Một nguyên nhân nhiều giáo viên chưa đặt vào vị trí học sinh để đánh giá trình độ nhận thức, tiếp thu em, nên nhớ tư duy, trình độ lực học sinh lớp có nhiều loại khác nhau, vấn đề đa số chung ta biết, thường phân loại đối tượng học sinh vào cuối học kì dựa điểm số Vậy không phân loại học sinh tiết học để thấy vai trò, trách nhiệm người thầy sau tiết học phải làm cho học trò nắm trọng tâm học xác định hướng giải tập sau học Vậy làm để học sinh u thích mơn hóa học, thích làm tập hóa học rèn luyện kĩ giải tập hóa học nhằm nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức hóa học cho học sinh Để giải vấn đề từ tiết học chương I hóa học lớp cần tạo cho học sinh có niềm say mê, u thích mơn học giải tập hóa học Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc tìm tịi phương pháp dạy học thích hợp với điều kiện có học sinh, nhằm phát triển tư học sinh trung học sở nói chung, đặc biệt học sinh lớp nói riêng, làm cho học sinh u thích mơn học nắm phương pháp, kĩ giải tập SGK, giúp em tự lực hoạt động tích cực để tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức, tạo tiền đề quan trọng cho việc phát triển tư em cấp học cao sống sau Do tơi sâu nghiên cứu đề tài:“Phân dạng định hướng giải dạng tập chương I hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh” III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối lớp trường trung học sở nơi giảng dạy Phạm vi nghiên cứu Các dạy chương I Hóa học IV Mục đích nghiên cứu Năm học 2016 - 2017 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh Nêu lên sở lí luận việc phân dạng tập định hướng giải dạng tập chương I hóa học lớp trường trung học sở trình dạy học Tiến hành điều tra học sinh tình hình nắm vững kiến thức chương I hoá học lớp trường trung học sở Hệ thống dạng tập hố học chương I hóa lớp Bước đầu dùng sơ đồ định hướng giải dạng tập chương I hóa học lớp nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách vững chắc, rèn luyện tính độc lập hành động trí thơng minh học sinh Đồng thời tạo cho em sở thích giải tập hóa học V Điểm kết nghiên cứu Hiện trường THCS chủ động biên soạn phân phối chương trình mơn học dựa khung chương trình giáo dục, điều kiện thuận lợi để giáo viên trực tiếp giảng dạy lập kế hoạch chương trình dạy học phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường đối tượng học sinh Việc phân dạng sử dụng định hướng giải tập chương I Hoá học lớp trường trung học sở đạt hiệu cao, tiền đề cho việc phát triển lực trí tuệ học sinh chương học hóa học lớp cấp học cao Khi giáo viên sử dụng linh hoạt hợp lí hệ thống dạng tập hoá học theo mức độ phù hợp với trình độ đối tượng học sinh làm cho học sinh u thích mơn học nắm phương pháp, kĩ giải tập SGK, giúp em tự lực hoạt động tích cực để tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Giải tập hóa học q trình phức tạp Sơ đồ đinh hướng giải tập hóa học dẫn thao tác cần thiết để giải tập hóa học nói chung Tuy nhiên việc hướng dẫn học sinh giải tập hóa học theo sơ đồ định hướng bước hình thành kĩ giải tập hóa học nói chung để dần chuyển sang giải tập phân hóa đa dạng Tác dụng sơ đồ định hướng: Năm học 2016 - 2017 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh Đó dẫn phương hướng chung để tìm kiếm lời giải tập, tạo điều kiện cho học sinh có thói quen xác định phương hướng cách thức hành động trước bắt tay vào hành động cụ thể Mặt khác dẫn nêu cần phải làm gì, cịn phải thực thao tác theo trình tự hành động học sinh phải suy nghĩ tự định Việc giải tập theo sơ đồ định hướng làm giảm bớt khó khăn cho học sinh trình nắm vững kĩ giải tập cho phép dạy đối tượng học sinh đặc biệt đối tượng học sinh yếu trung bình, sơ đồ định hướng giúp em phương hướng để tìm kiếm lời giải dễ dàng Còn học sinh giỏi rút phương pháp giải loại tập vận dụng để giải tập tương tự tập có biến đổi Giải tập theo sơ đồ định hướng tạo cho học sinh có thói quen làm việc theo quy trình chặt chẽ, đặt kế hoạch trước thực cụ thể Có thói quen hành động lập luận giải tập cách sáng tạo Bởi lẽ trình hướng dẫn học sinh giải tập mẫu, thao tác tư kĩ giải tập học sinh hình thành, đồng thời học sinh thực thao tác cách thành thạo việc chuyển từ giải tập theo sơ đồ định hướng sang tập tương tự tập có biến đổi dễ dàng Yêu cầu sơ đồ định hướng: Phải ngắn gọn cô đọng Giúp học sinh dễ nhớ tạo điều kiện cho tư độc lập phát triển Mỗi hành động nêu không rộng đảm bảo cho học sinh có khả thực Tập hợp sơ đồ định hướng phải tương đối đầy đủ cho giải tập loại, kiểu II Thực trạng vấn đề Bài tập Hoá học đa dạng, phong phú song chất lượng đối tượng học sinh chưa đồng đều, số học sinh vận dụng kiến thức để giải tập Hoá học chưa thành thạo, giải số giáo viên gợi ý, chẳng sau quên cách giải Vùng học sinh tơi dạy nơng thơn nên trình độ học học sinh đa số trung bình Việc nhiều học sinh không giải giải sai tập, nguyên nhân chủ yếu học sinh không hiểu điều kiện tập, cần Năm học 2016 - 2017 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh vận dụng kiến thức để giải tập, khơng biết cách thực cụ thể, tính tốn sai, kĩ tốn học cịn yếu Vì giảng dạy, việc truyền đạt nội dung học theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ sách giáo khoa người giáo viên phải ý thiết kế hệ thống tập cách giải tổng quát cho loại tập, biết sử dụng tập phù hợp với công việc luyện tập, kiểm tra, nghiên cứu,…nhằm đánh giá trình độ mức độ nắm vững kiến thức học sinh Từ biết sử dụng tập mức độ khác phù hợp với đối tượng học sinh.Vận dụng kiến thức vừa học cách khoa học để học sinh có hứng thú giải tập Sau giải dạng tập phải khắc sâu phương pháp để giải tập dạng cho học sinh Trong trình giảng dạy tơi thấy hướng dẫn cụ thể cho học sinh giải tập dựa sơ đồ định hướng chọn tập mẫu quan trọng III Các biện pháp Như biết tập hóa học chia cụ thể chi tiết có nhiều dạng Trong đề tài tơi đề cập đến dạng tập nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh chương I SGK hóa học lớp Dạng tập nguyên tử: Tính số proton, notron, electron nguyên tử Kiến thức cần nhớ: Trong nguyên tử: - Tổng số hạt = p + n + e - Hạt mang điện p e, hạt p mang điện tích dương, hạt e mang điện tích âm p = e - Hạt không mang điện n - Số khối = p + n Bài tập Nguyên tử X có tổng số proton, nơtron, electron 116 số hạt mang điện nhiều số hạt không mang điện 24 Xác định loại hạt có nguyên tử X Vì tập mẫu nên tơi hướng dẫn HS giải bước một, bước định hướng viết lên bảng Năm học 2016 - 2017 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh Sơ đồ định hướng: - Viết cơng thức tính tổng loại hạt.(1) - Viết công thức mối quan hệ giữa: tổng hạt mang điện với hạt không mang điện (2) - Kết hợp (1) (2) để giải tìm hạt n, từ tìm hạt p, e Đáp án: Theo đề ra: p + e + n = 116 ⇒ 2p + n = 116 ⇒ 2p = n – 116 (1) Theo đề ra: p + e - n = 24 ⇒ 2p = n + 24 (2) Kết hợp (1) với (2) ⇒ n – 116 = n + 24 ( giải theo cách HS lớp chưa học giải hệ PT) ⇒ 2n = 92 ⇒ n = 92 : =46 Thay n = 46 vào (1) ⇒ 2p = 70 ⇒ p = e = 35 Bài tập Nguyên tử Nhơm có điện tích hạt nhân 13+ Trong ngun tử nhôm, số hạt mang điện nhiều số hạt không mang điện 12 hạt Hãy xác định hạt p, n, e nguyên tử Đáp án: Theo đề ra: p = 13 mà e = p =13 (p+e) – n = 12 ⇒ 13 + 13 – n = 12 ⇒ 26 – n = 12 ⇒ n = 26 - 12 = 14 Vậy nguyên tử có: p = e =13, n = 14 Bài tập Nguyên tử Na có tổng số hạt 34 đố số hạt khơng mang điện số hạt mang điện 10, tính số hạt p, n, e nguyên tử Đáp án: p + n + e = 34 (1) Năm học 2016 - 2017 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh p + e – n = 10 (2) p=e (3) Thay (3) vào (1) (2) ta có: 2p + n = 34 2p – n =10 suy 2n = 24 n = 12 p =11 => e = 11 Bài tập Nguyên tử B có tổng số hạt 21 Số hạt không mang điện chiếm 33,33 % Xác định hạt nguyên tử B * Điểm tỉ lệ %, Gv cần hướng dẫn học sinh cụ thể hơn, thêm công thức % số hạt n = số hạt n : tổng số hạt Đáp án: %n = n = 33,33 21 100 suy n = p + e + n = 21 2p + n =21 2p = 14 p = => e = Vậy nguyên tử B gồm 7p, 7n, 7e Năm học 2016 - 2017 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh Dạng tập nguyên tố hóa học Bài nguyên tố hóa học học có nhiều kiến thức quan trọng bước đầu giúp học sinh biết tên ngun tố, kí hiệu hóa học ngun tử khối (giá trị đvC so với gam) số nguyên tố hóa học bảng trang 42 (SGK) Phần tập gồm có tập, có số liên quan đến kĩ phân tích, tính tốn Dạng 1: So sánh nặng nhẹ nguyên tử A B Sơ đồ định hướng: Bước 1: Tìm NTK A B (Tra bảng trang 42- SGK) Bước 2: Lập tỉ lệ NTK A B: NTKA = x (lần) NTKB Bước 3: So sánh kết x với 1: + x < 1⇒ Nguyên tử A nhẹ hơn, x lần nguyên tử B + x > 1⇒ Nguyên tử A nặng hơn, x lần nguyên tử B Bài tập Hãy so sánh xem nguyên tử lưu huỳnh nặng hay nhẹ lần so với nguyên tử oxi, so với nguyên tử đồng Đáp án: NTKs 32 = =2(lần) ⇒ Nguyên tử lưu huỳnh nặng hơn, lần nguyên tử NTKo 16 oxi NTKs 32 = =0,5(lần)⇒Nguyên tử lưu huỳnh nhẹ nguyên tử đồng, băng NTKCu 64 0,5 lần nguyên tử đồng Dạng Xác định nguyên tố A dựa vào nguyên tử khối nguyên tố B Sơ đồ định hướng: Bước 1: Tìm nguyên tử khối nguyên tố B Bước 2: Lập tỉ lệ nguyên tử khối A so với B theo đề ⇒ NTKA= x.NTKB Ví dụ: Xác định tên nguyên tố KHHH X Y biết: Năm học 2016 - 2017 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh a) Một nguyên tử X nặng nguyên tử cacbon lần b) Một nguyên tử Y nhẹ nguyên tử đồng, 0,25 lần nguyên tử đồng c) Hai nguyên tử Z nặng nguyên tử oxi Đáp án: a) NTKX = NTKC = 2.12 = 24 ⇒ X nguyên tố Magie: Mg b) NTK Y = 0,25 NTKCu = 0,25 64 = 16 ⇒Y nguyên tố Oxi: O c) 2NTKZ =4 NTKO = 4.16 = 64 ⇒ NTKZ = 64 : = 32 ⇒ Z nguyên tố lưu huỳnh: S Bài tập áp dụng: (SGK- trang 20 ), 5.6(SBT) Dạng Tính khối lượng gam nguyên tử Sơ đồ định hướng: - Bước 1: Tra bảng trang 42 để tìm NTKA=a đvC - Bước 2: Áp dụng đvC = 0,16605.10 -23(g).( lưu ý: tính giữ nguyên 10-23 ) - Bước 3: Khối lượng tính gam nguyên tử A là: m A=a 0,16605.10-23(g) Bài tập Hãy tính khối lượng gam nguyên tử oxi, nguyên tử Ca Đáp án: NTK O = 16 đvC ⇒ mO = 16 0,16605 10-23(g) = 2,6568 10-23(g) NTK Ca = 40 đvC ⇒ mCa = 40 0,16605 10-23(g) = 6,642 10-23(g) Bài tập áp dụng: (SGK- trang 20) Bài tập tính phân tử khối Đây dạng tập rèn cho HS kĩ sử dụng bảng trang 42, phần tính tốn đơn giản học sinh giỏi, với học sinh trung bình, yếu cần phải hướng dẫn chu đáo Tính PTK quan trọng chương trình học hóa sau này, tính tốn thành thạo PTK tạo điều kiện tốt cho việc áp dụng Năm học 2016 - 2017 10 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh tính khối lượng mol dùng tốn hóa học sau Tơi sử dụng dạng tập đưa vào tiết dạy cụ thể sau: Bài đơn chất hợp chất- phân tử: Được phân làm tiết dạy Tiết dạy phần I- Đơn chất phần II- Hợp chất Tiết dạy phần III- phân tử , tiết mục IV- trạng thái chất giảm tải khơng dạy nên có lượng thời gian dành cho luyện tập nên đưa vào phần dạng tập sau: Dạng Tính phân tử khối Sơ đồ định hướng Phân tử hợp chất gồm x nguyên tử A y nguyên tử B, phân tử khối hợp chất là: PTKhợp chat = NTKA.x + NTKB.y Bài tập mẫu: Tính phân tử khối chất sau: a Khí cacbonic, biết phân tử gồm 1C 2O PTK metan =12.1 + 2.16 = 44 đvC b Đường saccarozơ, biết phân tử gồm 12C, 22H 11O PTK đường = 12.12 + 22.1 + 11.16 =342 đvC Bài tập áp dụng: (SGK- trang 26), 6.6 b (SBT) * Bài luyện tập Sau hệ thống kiến thức cần nhớ Phần tập đưa dạng tập sau: Dạng Xác định tên nguyên tố KHHH nguyên tố có hợp chất Bài tập: Một hợp chất có phân tử gồm nguyên tử nguyên tố X liên kết với nguyên tử O nặng phân tử oxi lần a) Tính PTK hợp chất b) Tính NTK X, cho biết tên KHHH ngun tơ Sơ đồ định hướng - Bước 1: Tính PTK phân tử oxi (HS phải nhớ lại phân tử oxi gồm nguyên tử O) Năm học 2016 - 2017 11 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh - Bước 2: Lập biểu thức liên hệ PTK oxi so với PTK hợp chất - Bước 3: Rút NTK nguyên tố X ⇒ Tên nguyên tố KHHH Đáp án: a) PTK oxi = 2.16 = 32 đvC PTK hợp chất = 32.2 = 64 đvC PTK hợp chất = NTK X + 2NTKO = NTKX + 2.16 = 64 đvC ⇒ NTKX = 64 – 32 = 32 đvC ⇒ X nguyên tố lưu huỳnh, KHHH: S Bài tập áp dụng: (SGK- trang 31), 8.5, 8.6 (SBT) * Bài công thức hóa học: Sau học sinh nắm cách viết CTHH ý nghĩa CTHH, cần cho HS luyện tập cách tính PTK dựa vào CTHH cách thành thạo Tôi sử dụng dạng tập sau: Dạng em biết đơn chất hợp chất phân tử, em học CTHH nên cho em luyện thêm dạng tập Dạng Tính phân tử khối hợp chất Tổng quát: PTK AxBy = NTK A.x + NTKB.y Hoặc: PTKAx(ByCz)t = NTKA.x + ( NTKB.y + NTKC.z).t (A, B, C KHHH nguyên tố x, y,z t số) Bài tập: Tính phân tử khối chất có CTHH sau: a) Axitsunfuric: H2SO4 b) Cacbon đioxit: CO2 c) Nhơm photphat: Al2(SO4)3 d) Khí clo: Cl2 c Tinh thể đồng sufat ngậm nước CuSO4.5H2O Đáp án: Phân tử khối chất PTK H2SO4 = 1.2 + 32 + 16.4 = 98 đvC Năm học 2016 - 2017 12 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh PTK CO2 = 12 + 16.2 = 44 đvC PTK Al2(SO4)3 = 27.2 +( 32 + 16.4).3 = 342 đvC PTK Cl2 = 35,5.2 = 71 đvC PTK CuSO4.5H2O = 64 +32+ 4.16 +5.(2.1+ 16) = 250 đvC Bài tập áp dụng: (SGK- trang 26), 6.6 a (SBT) Dạng Xác định CTHH hợp chất dựa vào PTK Sơ đồ định hướng - Viết CTHH dạng chung hợp chất - Lập biểu thức PTK dựa CTHH đề cho - Xác định số nguyên tử nguyên tố hợp chất - Viết CTHH Bài tập 1: Xác định CTHH axit cacbonic biết phân tử gồm nguyên tử H, nguyên tử C x nguyên tử O Phân tử khối hợp chất 62 Đáp án: CTHH hợp chất dạng H2COx PTKH2COx =2 + 12 + 16x = 62 => 16x = 62 – 14 = 48 => x = Vậy CTHH axit cacbonic H2CO3 Bài tập 2: CTHH hợp chất Bari nitrat có dạng Ba(NO3)x phân tử khối 261 Hãy xác định số nhóm (NO3) viết CTHH hợp chất Đáp án: PTKBa(NO3)x = 137 + (14 + 16.3).x = 137 + 62x = 261 => 62x = 124 => x = Vậy CTHH Bari nitrat Ba(NO3)2 Bài tập 3: Hợp chất Alx(NO3)3 có phân tử khối 213 Xác định giá trị x viết CTHH nhôm nitrat 13 Năm học 2016 - 2017 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh Đáp án: PTKAlx(NO3)3 = 27x + (14 + 16.3).3 =27x + 186 => 27x = 213-186 = 27 => x = Vậy CTHH nhôm nitrat Al(NO3)3 Dạng So sánh nhẹ phân tử A với B Gv cần gợi ý để HS tự xây dựng sơ đồ HS biết cách so sánh nhẹ nguyên tử nguyên tử khối: Sơ đồ định hướng Bước 1: Tính PTK phân tử A B Bước 2: Lập tỉ lệ PTK A = x (lần) B Bước 3: So sánh: + x < 1⇒ Phân tử A nhẹ phân tử B, x lần phân tử B + x > 1⇒ Phân tử A nặng phân tử B, x lần phân tử B + x = ⇒ Phân tử A nặng phân tử B Bài tập: So sánh nặng nhẹ phân tử sau: a, Phân tử lưu huỳnh đioxit (SO2) nặng hay nhẹ phân tử điphotpho pentaoxit (P2O5) lần? b, Phân tử khí cacbonic (CO2 ) nặng hay nhẹ phân tử khí metan (CH 4) lần? Đáp án: PTK a) PTK SO2 64 = = 0,45 (lần) ⇒ Phân tử SO2 nhẹ hơn, 0,45 lần phân tử P2O5 142 P2O5 PTK b) PTK CO2 44 = = 2,75 (lần)⇒ Phân tử CO2 nặng hơn, 2,75 lần phân tử CH 16 CH4 Bài tập hóa trị Đối với 10 - Hóa trị, SGK hướng dẫn giải tập mẫu dạng, theo cần làm rõ sơ đồ định hướng dạng Do sau dạy xong dạng tập mẫu SGK yêu cầu HS rút sơ đồ định Năm học 2016 - 2017 14 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh hướng cho dạng tập Và học sinh với gợi ý tơi rút sơ đồ định hướng sau: Dạng Tính hóa trị ngun tố A (hoặc B ) hợp chất A xBy biết hóa trị B b Sơ đồ định hướng: Bước 1: Đặt hóa trị ngun tố cần tìm a Bước 2: Theo quy tắc hóa trị: a.x = b.y Bước 3: Rút a = b y = ( hóa trị viết chữ số la mã) x Bài tập: Hãy xác định hóa trị nguyên tố N Fe, nhóm (PO 4) hợp chất sau: ( biết H hóa trị I O hóa tri II) a) NH3 b) FeO c) Fe2O3 d) H3PO4 Đáp án: a) NaHI3 ⇒ a.1 = I.3 ⇒ a =III Vậy hóa tri N NH3 III b) FeaOII ⇒ a.1 = 1.II ⇒ a =II Vậy hóa trị Fe hợp chất FeO II c) Fe2aO3II⇒ a.2 = 3.II ⇒ a = III Vậy hóa trị Fe hợp chất Fe2O3 III d) H3PO4 => H hóa trị I, (PO4) hóa trị a => I.3 = a I => a =III (PO 4) có hóa trị III Bài tập nhà áp dụng: 2, (SGK- trang 38) 10.4; 10.5(SBT) Dạng Lập CTHH hợp chất chứa nguyên tố A B Sơ đồ định hướng: Bước 1: Xác định hóa trị A B, ghi hóa trị lên đầu nguyên tố (nhóm nguyên tử) ⇒ AxaByb Bước 2: Theo quy tắc hóa trị: a.x = b.y x b Bước 3: Rút y = a (Rút gọn x y viết chữ số thường) Bước 4: Thay x, y số vừa tìm Năm học 2016 - 2017 15 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh ( hai ngun tố hóa trị khơng cần tìm x, y CTHH khơng ghi số, khơng cần ghi hóa trị lên đầu nguyên tố) Bài tập: Lập CTHH hợp chất tạo bởi: a) S (IV) O b) Al O c) Mg (PO4) (III) Đáp án: a) SxIVOyII ⇒ IV.x = II.y ⇒ x II = = ⇒ x = 1, y = y IV CTHH hợp chất SO2 b) AlxIIIOyII ⇒ III.x = II.y ⇒ x II = = ⇒ x = 2, y = y III CTHH hợp chất Al2O3 c) MgxII(PO4)yIII ⇒ x.II = y.III ⇒ x III = = ⇒ x = 3, y = y II CTHH hợp chất Mg3(PO4)2 Bài tập áp dụng: (SGK- trang 38) 10.6; 10.(SBT) Ngồi hai dạng tập tơi thấy tập SGK có yêu cầu xác định CTHH sai, nên hướng dẫn HS dạng thứ Dạng Xác định CTHH sai hợp chất AxBy Sơ đồ định hướng: Bước 1: Xác định hóa trị A B Bước 2: Xét tỉ lệ a.x b.y: + Nếu a.x = b.y ⇒ CTHH + Nếu a.x ≠ b.y ⇒ CTHH sai Bước 3: Sửa lại CTHH (hóa trị nguyên tố số nguyên tố kia, ý rút gọn số) Bài tập: Các CTHH sau hay sai, sai sửa lại: Năm học 2016 - 2017 16 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh a) CaO2 b) Al2O3 c) Mg(OH)3 Năm học 2016 - 2017 17 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh Đáp án: a) CaO2 CTHH sai CTHH CaO b) Al2O3 CTHH c) Mg(OH)3 CTHH sai CTHH Mg(OH)2 Bài tập áp dụng: 8b (SGK- trang 38) 10.8 (SBT) Dạng 4: Xác định hóa trị nguyên tố CTHH dựa vào PTK Bài tập 1: Một oxit có cơng thức Mn 2Ox có phân tử khối 222 Tìm hóa trị Mn CTHH Đáp án: PTKMn2Ox = 55.2 + 16.x = 222 => 16.x = 222- 110=112 => x =7 CTHH oxit Mn2O7 Gọi hóa trị Mn a, ta có: a.2 = II.7 => a= VII Vậy Mn có hóa trị VII Mn2O7 Bài tập 2: Hợp chất Ca(OH)x có PTK 74, Ca hóa trị II Tính hóa trị nhóm (OH) Đáp án: (OH)x có khối lượng 74 – 40 = 34 (g) => 17.x = 34 => x = 2, CTHH Ca(OH)2 Gọi a hóa trị nhóm (OH), ta có II.1 = a.2 => a = I Vậy (OH) hóa trị I Với dạng tập giáo viên cần đưa thêm tương tự cho học sinh để từ khai thác tư trực quan đến khai thác tư trừu tượng phù hợp với đối tượng học sinh lớp, em làm theo trình độ tư khác có kết đúng, khác thời gian hoàn thành IV Hiệu việc hướng dẫn học sinh dùng sơ đồ định hướng giải số dạng tập chương I hóa học lớp Để đánh giá hiệu việc sử dụng sơ đồ định hướng giải số tập chương I hóa học lớp tơi sử dụng tiết kiểm tra tiết theo phân phối chương trình sau chương I Kết thống kê sau: Năm học 2016 - 2017 18 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh Loại yếu SL Lớp HS SL Loại TB % SL % Loại SL Loại giỏi % SL % 8A 35 2,86 13 37,14 10 28,57 11 31,43 8B 36 8,33 16 44,44 11 30,57 16,66 Tổng 71 5,6 29 40,84 21 29,58 17 23,98 Khi đối chiếu, so sánh kết với năm trước, nhận thấy việc phân dang tập định hướng giải tập hóa học nói chung chương I nói riêng khắc sâu kiến thức trọng tâm cho học sinh Và đồng thời làm cho học sinh thích học mơn hóa đa số học sinh làm tập hóa học đầy đủ, khơng cịn sợ mơn hóa học So với năm học trước chất lượng học tập học sinh có nâng lên, đặc biệt nhiều em nắm nhiều sơ đồ định hướng có thói quen giải tập có định hướng Một số em cịn tự xây dựng sơ đồ định hướng cho dạng tập chương V Khả ứng dụng triển khai Qua trình giảng dạy nghiên cứu tập Hố học giúp tơi thấy rõ nhiệm vụ giảng dạy việc giáo dục học sinh Người giáo viên dạy Hoá học cần nắm vững chương trình hố học phổ thơng, ngồi việc nắm vững nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, cịn cần phải nắm vững tập Hố học chương Như trình bày phần hiệu sáng kiến kinh nghiệm giải pháp đề tài khả ứng dụng vào mơn học khả thi Trước hết giúp cho em nắm phương pháp giải dạng tập chương mở đầu mơn hóa 8, tạo động lực, tích cực học tập từ đầu cho học sinh làm cho em hứng thú say mê với môn học C - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I - Kết luận Việc sử dụng tập phù hợp theo mức độ khác học cần tiến hành thường xuyên đặc thù mơn khơng có tiết tập riêng Bài tập giúp học sinh cố lí thuyết, tìm kiến thức Để có dạng tập phù hợp với kiểu địi hỏi giáo viên phải ln trau dồi chuyên môn, tâm huyết với nghề, trọng thiết kế giảng Sử dụng tập để khai thác tư duy, nâng cao kiến thức tạo hứng thú học cho học sinh, phương pháp có hiệu việc nâng cao Năm học 2016 - 2017 19 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh chất lượng dạy học mơn hóa nói chung hóa học nói riêng Đây tiền đề để em say mê với môn học từ lớp Phương pháp phát huy tính tích cực, tư sáng tạo, tăng cường khả giao tiếp mạnh dạn đối tượng học sinh Tiết kiệm thời gian, tăng cường khả làm việc học sinh, giáo viên người tổ chức, điều khiển hoạt động Trên số giải pháp mà tích lũy qua q trình giảng dạy mơn hóa học trường THCS, với việc nghiên cứu tài liệu, tiếp thu chuyên đề, dự thăm lớp, bồi dưỡng chuyên môn tham khảo ý kiến đồng nghiệp Những giải pháp thực nhằm nâng cao chất lượng môn Tơi mong giải pháp thực mang tính “hữu ích” thiết thực đáp ứng phần việc dạy học mơn hóa học trường THCS Rất mong đuợc đóng góp ý kiến chân thành từ đồng nghiệp quí cấp lãnh đạo để tơi sửa chữa bổ sung nhằm nâng cao hiệu dạy học II KIẾN NGHỊ Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: - Tổ chức chun đề mơn có tính chất điển hình, tạo cho giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao trình độ nghiệp vụ chun mơn - Duy trì tổ chức thi học sinh giỏi huyện lớp lớp 9, để đẩy mạnh phong trào say mê giảng dạy giáo viên học tập tích cực học sinh - Hằng năm thi khảo sát chất lượng học sinh mơn hóa học lớp lớp Đối với nhà trường Tạo điều kiện thuận lợi, bố trí lịch phụ đạo buổi chiều cho học sinh yếu Đối với giáo viên - Luôn xác định đối tượng học sinh để từ có phương pháp giảng dạy phù hợp, đặc biệt ý hướng dẫn phương pháp giải dạng tập cụ thể cho em - Không nên chủ quan với tập SGK hóa khơng khó GV chủ quan khơng hướng dẫn giải chi tiết cho học sinh nhiều em khơng biết cách trình bày cách giải dạng tốn - Thiết kế dạy cụ thể trọng phân phối thời gian hợp lí phần, biết lồng ghép tập hoạt động dạy học Lựa chọn tập phù hợp mang tính bao quát để làm tập mẫu E - TÀI LIỆU THAM KHẢO Năm học 2016 - 2017 20 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh TT Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Hóa học Tên tác giả NXB giáo dục NXB giáo dục Sách tập Hóa học NXB giáo dục Sách giáo viên Hóa học Chuẩn kiến thức kĩ hóa học NXB giáo dục năm 2009 THCS Những vấn đề đổi hóa học giáo dục THCS mơn Hóa học Nắm vững kiến thức rèn luyện kĩ Hóa học 8 NXB giáo dục năm 2007 NXB giáo dục năm 2008 Ôn tập kiểm tra hóa học NXB đại học sư phạm Hà Nội năm 2007 Chuyên đề bồi dưỡng Hoá học 8, Hồng Vũ Hình thành kĩ giải tập hóa NXB Giáo dục học trường trung học sơ sở MỤC LỤC Năm học 2016 - 2017 21 SKKN: Phân dạng định hướng giải tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh Mục Nội dung Trang Phụ Lục A ĐẶT VẤN ĐỀ: I Bối cảnh chọn đề tài II Lí chọn đề tài III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu IV Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài V Điểm kết nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp IV Hiệu mang lại 17 V Khả ứng dụng triển khai 18 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 I KẾT LUẬN 18 II KIẾN NGHỊ 19 E TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Năm học 2016 - 2017 22 ... sơ đồ định Năm học 2016 - 2017 14 SKKN: Phân dạng định hướng gi? ?i tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh hướng cho dạng tập Và học sinh v? ?i g? ?i ý t? ?i rút sơ đồ định hướng. .. Việc nhiều học sinh không gi? ?i gi? ?i sai tập, nguyên nhân chủ yếu học sinh không hiểu ? ?i? ??u kiện tập, cần Năm học 2016 - 2017 SKKN: Phân dạng định hướng gi? ?i tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao. .. 7e Năm học 2016 - 2017 SKKN: Phân dạng định hướng gi? ?i tập chương I Hóa học lớp nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh Dạng tập nguyên tố hóa học B? ?i nguyên tố hóa học học có nhiều kiến thức quan