DSpace at VNU: Vấn đề giáo dục tổng quát trong giáo dục đại học

Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 vấn đề giáo dục tổng quát giáo dục đại học Trần Thị Hoài NCS Khóa II, Khoa S phạm, ĐHQGHN Chơng trình đào tạo đại học giới nh Việt Nam từ lâu đợc chia thành hai mảng lớn giáo dục đại cơng đợc giảng dạy vào khoảng 1/2 thời gian đầu khóa học giáo dục chuyên nghiệp vào thời gian lại Việt Nam phần giáo dục đại cơng chiếm từ 35% đến 50% tổng thời lợng toàn khóa học với kiến thức chung (phần lớn Bộ Giáo dục Đào tạo quy định cứng), kiến thức toán khoa học tự nhiên, kiến thức khoa học xã hội nhân văn, kiến thức ngành; phần giáo dục chuyên nghiệp chiếm khoảng 50% đến 65% gồm kiến thức sở, kiến thức chuyên ngành, thực tập Trờng đại học với chơng trình đào tạo riêng cho ngành nơi sản xuất truyền bá tri thức lợi ích thiết thực ngời Tuy nhiên, truyền thống giáo dục nhân văn, giáo dục tổng quát ë c¸c níc ph¸t triĨn, xt ph¸t tõ nhiỊu thÕ kỷ trớc, nhấn mạnh đến phát triển toàn diện trách nhiệm công dân ngời, bên cạnh việc đào tạo nghề nghiệp hẹp hơn, đợc tiếp tục ngày Khái niệm gi¸o dơc tỉng qu¸t Gi¸o dơc tỉng qu¸t më réng kiến thức cho sinh viên, bao gồm nội dung kiến thức đào sâu thêm hai lĩnh vực kiến thức nhằm tạo kiến thức cho việc học suốt đời Giáo dục tổng quát bắt đầu với giả thuyết có giới mà sinh viên cha biết đến để hiểu biết giới sinh viên phải biết số kiến thức vật lý, sinh học, toán học, hóa học, văn hóa, xã hội v.v Giáo dục tổng quát cung cấp nội dung kiến thức cho sống nghề nghiệp sinh viên tơng lai Mục đích chơng trình giáo dục tổng quát dạy cho sinh viên: - Nghĩ, viết truyền đạt cách rõ ràng thuyết phục - T phê phán sáng tạo Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 - Hiểu thực tập phơng pháp luận nghiên cứu khoa học để tiếp cận kiến thức nghiên cứu khoa học - Định lợng đợc rõ ràng phát triển khoa học, công nghệ (qua kiến thức toán học, thống kê.) - Có nhìn đắn khứ, giá trị truyền thống từ có ảnh hởng tốt tới cách nghĩ, cách cảm nhận cách hành động (qua kiến thức lịch sử) - Kỹ giao tiếp ngoại ngữ (qua kiến thức ngoại ngữ) - Một lĩnh vực kiến thức sâu (kiến thức chuyên ngành) kiến thức Sinh viên đợc đào tạo theo chơng trình giáo dục tổng quát có t phê phán: suy luận cách hệ thống, có nhận xét, có phê phán; khả thuyết phục: thuyết phục đồng nghiệp chấp nhận ý tởng, kế hoạch, dự kiến để thực hiện; khả hợp tác: sẵn sàng đồng nghiệp chia sẻ thực nhiệm vụ đợc giao (Lê Đức Ngọc, 2003) Từ kinh nghiệm đào tạo theo chơng trình giáo dục tỉng qu¸t cđa mét sè níc cho thÊy nỊn gi¸o dục tổng quát chuẩn bị tốt cho sinh viên để họ sẵn sàng đảm nhận vị trí công tác sau tốt nghiệp Tình hình giáo dục tổng quát chơng trình đào tạo số trờng đại học nớc phát triển Gần giáo dục tổng quát đợc xem mảng cần thiết Giáo dục đại học kỷ 21 Năm 1995, Mỹ có đến 40% số cấp cử nhân thuộc chơng trình giáo dục tổng quát (bao gồm khoa học tự nhiên, xã hội có phổ trình rộng) dới tên gäi cư nh©n “Liberal Arts” (W R Conner, 1998) Trong chơng trình đào tạo khác đại học, đặc biệt trờng đại học có truyền thống cao cấp, nh có mảng giáo dục tổng quát Mảng giáo dục tổng quát không môn nh toán đại cơng, hóa đại cơng,v.v năm đầu đại học nhằm chuẩn bị cho việc học môn sở chuyên môn năm sau (nh quan niệm giáo dục đại cơng Việt Nam) mà chủ yếu lại mảng nội dung chuẩn bị cho sống Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 công dân nh xã hội học, tâm lý học, lịch sử, triết học, đạo đức nhân văn, cách sống cộng đồng, cách làm ngời, cách nhận thức, cách t v.v (chiÕm ®Õn 50% sè tÝn chØ ë Mỹ) Do vậy, ngày nớc có quan niệm có hai giáo dục đại học: giáo dục đại học huấn luyện nghề nghiệp giáo dục đại học chuẩn bị ngời lãnh đạo cho xã hội Thực hai giáo dục đại học tính loại trừ diễn đạt cách khác Mục đích giáo dục đại học trớc hết phải phát triển trí tuệ cá nhân dạy sinh viên thành công dân có trách nhiệm, ngời tốt Giáo dục đại học không cung cấp phơng tiện đào tạo nguồn nhân lực mà mục đích tự thân ngời Trong nớc phát triển, kể Liên Xô trớc đây, đặc biệt nớc vừa dành đợc độc lập sau chiến tranh giới lần thứ hai, giáo dục đại học chủ yếu lại giáo dục đại học huấn luyện nghề nghiệp với ngành chuyên môn hẹp có nội dung gi¸o dơc tỉng qu¸t, nh»m ph¸t triĨn nhanh ngn nhân lực để kịp thời phục vụ công công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc Về phía nhà nớc, xây dựng sở hạ tầng phải có ngời kỹ s, thiết lập hệ thống tài mạnh cần phải có cán ngân hàng kế toán, xây dựng hệ thống y tế cần phải có ngời đợc đào tạo y khoa đại v.v Về phía sinh viên, chi phí trực tiếp gián tiếp cho giáo dục đại học khoản chi phí lớn nhu cầu tất yếu phải xin đợc việc làm sau tốt nghiệp để bù lại khoản kinh phí trả Một số tổ chức tài quốc tế nh ngân hàng giới khuyến cáo điều Chính vậy, giáo dục đại học nớc nh trọng đến kỹ nghề nghiệp hớng đến việc chuyên môn hóa sớm để sẵn sàng xin việc làm điều đơng nhiên, dễ hiểu Bớc vào kỷ 21, giáo dục tổng quát nớc phát triển phải đơng đầu với hai thách thức có liên quan với Một vấn đề nội dung hợp lý giáo dục tổng quát trớc yêu cầu thời đại hai là, chi phí cho giáo dục tổng quát thờng tơng đối cao bối cảnh nguồn tài bị hạn chế có nhiều đối thủ cạnh tranh mới, thờng tập trung vào chơng trình nặng dạy kỹ nghề nghiệp có chi phí thấp Trong đó, nớc phát triển, trờng đại học quốc gia Singapore đa chơng trình giáo dục tổng quát cho sinh viên họ víi kú väng sinh viªn cđa hä cã thĨ so sánh đợc với sinh viên trờng đại học nớc phát triển Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 Bangladesh, ủy ban tiến nông thôn thành lập trờng đại học giáo dục tổng quát nhằm đáp ứng khát vọng xã hội việc giảm nghèo vợt qua khó khăn lĩnh vực y tế, giáo dục việc làm Còn cải cách giáo dục Hàn Quốc, ngời ta lại nhấn mạnh nhiều phát triển ngời xã hội, sử dụng giá trị nhân văn ngời cao tuổi Tại nớc trọng đến giáo dục tổng quát Qua khảo sát giáo dục đại học xã hội gần (2000) ngời ta mô tả đợc ngời có giáo dục tổng quát tốt ngời (1) có khả nghĩ, viết truyền đạt cách rõ ràng, thuyết phục, hiệu có tính phê phán; (2) Am hiểu cách thu nhận kiến thức cách nhận thức vũ trụ, xã hội thân mình; (3) có kiến thức rộng văn hóa khác thời đại khác; (4) có khả định có tính đến yếu tố lịch sử với tầm nhìn rộng; (5) biÕt suy nghÜ mét c¸ch cã hƯ thèng vỊ c¸c vấn đề luân lý, phẩm hạnh, đạo đức v.v (6) có kiến thức sâu lĩnh vực đó. Đây yêu cầu liên quan đến kỹ nhận thức lực xã hội, bên cạnh kỹ chuyên môn chơng trình đào tạo có chất lợng thực huấn luyện nghề nghiệp, yêu cầu phù hợp với thông ®iƯp híng dÉn t vỊ gi¸o dơc thÕ kû 21 cđa UNESCO (1996) víi trơ cét lµ Học để biết, học để làm, học để sống với học để làm ngời Có ngời nh vậy, mặt xã hội, đất nớc tạo đợc liên kết xã hội, lòng khoan dung tôn trọng lẫn nhau, tránh đợc xã hội không gồm công dân mà có khách hàng Có ngời nh vậy, mặt kinh tế, đất nớc có đợc xã hội học tập để đổi mặt quản lý phát triển công nghệ, phát triển sản phẩm Có ngời nh vậy, mặt trị sách, đất nớc có đợc công dân có trách nhiệm, biết cân lợi ích cá nhân lợi ích cộng đồng, nhà lãnh đạo-công dân định sách có đợc tầm nhìn xa trông rộng biết cân yếu tố xã hội Nhìn góc độ khác, có ngời nh vậy, đất nớc có đợc nhà quy hoạch bên cạnh kỹ s, có đợc tổng công trình s bên cạnh chuyên gia, có đợc ngời biết giải vấn đề quan điểm phát triển bền vững Nh giáo dục tổng quát rõ ràng Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 cần thiết cấp bách, nhng vấn đề đặt cho nớc phát triển - Cách tổ chức chơng trình cử nhân giáo dục tổng quát mảng giáo dục tổng quát chơng trình đào tạo huấn luyện nghề nghiệp giáo dục đại học nh nào? - Lựa chọn nội dung cách đa giáo dục tổng quát vào chơng trình đào tạo cho phù hợp với đặc điểm xã hội văn hóa nớc mình? Nội dung giáo dục tổng quát chơng trình đào tạo đại học nớc ta Giáo dục đại học Việt Nam trớc có lẽ lấy nhân văn lịch sử làm néi dung chÝnh, lÊy khoa cư, quan trêng lµm mơc tiêu đạo Sau ảnh hởng giáo dục Pháp nặng tính hàn lâm, tinh hoa từ năm 1954 ảnh hởng Liên Xô Trung Quốc Do đó, giáo dục đại học Việt Nam vÉn n»m xu thÕ chung cđa nỊn "gi¸o dục đại học huấn luyện nghề nghiệp" nớc phát triển nh nói Hơn nữa, tâm lý "trọng cấp", phần lớn chi phí học đại học đợc bao cấp, không phát triển đợc trung học dạy nghề v.v , phần mảng đào tạo nghề nh đợc chuyển sang giáo dục đại học Do giáo dục đại học Việt Nam chủ yếu nh "học để làm" Ngay số chơng trình đào tạo có tính chÊt tỉng qu¸t (thËm chÝ néi dung cđa gi¸o dục phổ thông) mang nặng màu sắc "học để làm" Nhng "học để làm", "các kỹ nhận thức" "kỹ xã hội" bị thiếu vắng Mối tơng quan giáo dục đại cơng giáo dục nghề nghiệp cha đợc giải thỏa đáng Chơng trình giáo dục nặng chuyển tải kiến thức, nặng tính hàn lâm, quan tâm đến kỹ nghề nghiệp, lực sáng tạo, lực hoạt động xã hội lực tự lập nghiệp (Trần Quốc Toản, 2004) Nghĩa là, giáo dục tổng quát mờ nhạt giáo dục đại học Việt Nam "một điểm khác lạ đại học nớc ta, dới mắt ngời nớc ngoài" (Dơng Thiệu Tống, 2000) Ngay học chơng trình phổ thông, học sinh trọng đến môn học chính, môn học cần thiết để vợt qua kỳ thi tuyển Những môn học lại học sinh học để đối phó chí không học Chính bớc vào Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 học đại học với chơng trình học chủ yếu học để làm sinh viên đủ kiến thức để phục vụ sống cá nhân hay thích ứng với vị trí công tác xã hội yêu cầu Thực tế cho thấy nhiều sinh viên tốt nghiệp đại học khối khoa học tự nhiên viết báo cáo rõ ràng, mạch lạc tích lũy đợc kiến thức lịch sử, địa lý tơng tự nh có không sinh viên tốt nghiệp đại học khối khoa học xã hội nhân văn không đủ khả thống kê số liệu, có kiến thức tin học chí soạn thảo văn phần mềm Microsoft Word Chơng trình đào tạo đại học trờng đại học Việt Nam có môn häc lùa chän chØ chiÕm tõ ®Õn 10% tỉng thời lợng toàn khóa học Có thể lấy chơng trình đào tạo ngành Toán học làm ví dụ: Trờng đại học Texas A&M, số tín lựa chọn 23 tín tổng số 135 tín chiếm 17,03%; Trờng đại học Cal Poly Pomona, số tín lựa chọn 57 tín tổng số 156 tín chiếm 36,53%; Trờng đại học Bang Michigan, số tín lựa chọn 17 tín tổng số 120 tín chiếm 14,16%; Trờng Đại học Khoa học Tự nhiên Đại học Quốc gia Hà Nội, số đvht lựa chọn 14 đvht tổng số 210 đvht chiếm 6,6% Chính điều làm cho chơng trình đào tạo đại học mềm dẻo so với chơng trình đào tạo số trờng đại học Mỹ dẫn đến việc sinh viên Việt Nam có hội lựa chọn môn học yêu thích kiến thức sinh viên thấy cha biết để học Một số chơng trình đào tạo số trờng đại học có khoảng 10% thời lợng đợc lựa chọn nhng thực tế đào tạo nhiều yếu tố tác ®éng nh thiÕu c¬ së vËt chÊt, thiÕu ®éi ngũ giảng dạy, sinh viên tùy chọn mà chủ yếu thủ trởng đơn vị đào tạo chọn chung cho lớp học Vì mà lo lắng hụt hẫng "Ngời lãnh đạo", "Tổng công trình s" tơng lai Chúng ta băn khoăn lòng khoan dung, văn hóa ngữ, việc kiềm chế hành vi thô bạo, tính tự chịu trách nhiệm ý thức cộng đồng v.v Đã đến lúc phải nghiên cứu để thiết kế thiết kế lại chơng trình cử nhân giáo dục tổng quát nh mảng giáo dục tổng quát chơng trình khung giáo dục đại học mà Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn Tài liệu tham khảo Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 Chiến lợc phát triển giáo dục 2001-2010 Bộ Giáo dục Đào tạo (2002) Chơng trình quy trình đào tạo đại học Lâm Quang Thiệp Lê Viết Khuyến (2003) Tài liệu giảng dạy Đổi giáo dục đại học Việt Nam Báo cáo tham luận diễn đàn quốc tế giáo dục Việt Nam Đổi giáo dục đại học hội nhập quốc tế Trần Quốc Toản (2004) Nhận dạng số khoảng cách khác biệt giới Việt Nam giáo dục đại học trớc xu toàn cầu hóa Báo cáo tham luận diễn đàn quốc tế giáo dục Việt Nam Đổi giáo dục đại học hội nhập quốc tế Phạm Phụ (2004) Xây dựng chơng trình đào tạo Lê Đức Ngọc Tài liệu giảng dạy ... giáo dục đại học: giáo dục đại học huấn luyện nghề nghiệp giáo dục đại học chuẩn bị ngời lãnh đạo cho xã hội Thực hai giáo dục đại học tính loại trừ diễn đạt cách khác Mục đích giáo dục đại học. .. Conner, 1998) Trong chơng trình đào tạo khác đại học, đặc biệt trờng đại học có truyền thống cao cấp, nh có mảng giáo dục tổng quát Mảng giáo dục tổng quát không môn nh toán đại cơng, hóa đại cơng,v.v... trờng đại học nớc phát triển Gần giáo dục tổng quát đợc xem mảng cần thiết Giáo dục đại học kỷ 21 Năm 1995, Mỹ có đến 40% số cấp cử nhân thuộc chơng trình giáo dục tổng quát (bao gồm khoa học tự