SKKN Nâng cao hứng thú, kĩ năng học tập Ngữ văn của học sinh bằng việc xây dựng và tổ chức giảng dạy chủ đề tích hợp Công dân với văn hóa dân tộcSKKN Nâng cao hứng thú, kĩ năng học tập Ngữ văn của học sinh bằng việc xây dựng và tổ chức giảng dạy chủ đề tích hợp Công dân với văn hóa dân tộcSKKN Nâng cao hứng thú, kĩ năng học tập Ngữ văn của học sinh bằng việc xây dựng và tổ chức giảng dạy chủ đề tích hợp Công dân với văn hóa dân tộcSKKN Nâng cao hứng thú, kĩ năng học tập Ngữ văn của học sinh bằng việc xây dựng và tổ chức giảng dạy chủ đề tích hợp Công dân với văn hóa dân tộcSKKN Nâng cao hứng thú, kĩ năng học tập Ngữ văn của học sinh bằng việc xây dựng và tổ chức giảng dạy chủ đề tích hợp Công dân với văn hóa dân tộcSKKN Nâng cao hứng thú, kĩ năng học tập Ngữ văn của học sinh bằng việc xây dựng và tổ chức giảng dạy chủ đề tích hợp Công dân với văn hóa dân tộcSKKN Nâng cao hứng thú, kĩ năng học tập Ngữ văn của học sinh bằng việc xây dựng và tổ chức giảng dạy chủ đề tích hợp Công dân với văn hóa dân tộcSKKN Nâng cao hứng thú, kĩ năng học tập Ngữ văn của học sinh bằng việc xây dựng và tổ chức giảng dạy chủ đề tích hợp Công dân với văn hóa dân tộcSKKN Nâng cao hứng thú, kĩ năng học tập Ngữ văn của học sinh bằng việc xây dựng và tổ chức giảng dạy chủ đề tích hợp Công dân với văn hóa dân tộc
Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giảng dạy văn nghị luận chương trình Ngữ văn THPT là những tiết dạy kho bởi đặc thù riêng kiểu bài Các văn nghị luận thường kho so với trình độ tiếp nhận và tự học học sinh Văn nghị luận chọn dạy chương trình Ngữ văn THPT chiếm tỉ lệ nhỏ Chương trình Ngữ văn 12 co tác phẩm chọn để giảng dạy nên học sinh co điều kiện tiếp xúc với văn nghị luận Song văn nghị luận lại thật co vai trò quan trọng q trình học tập và rèn luyện kĩ học sinh Đây là kiểu bài gần gũi với những vấn đề từ thực tế sống, thể nhiều vấn đề tích hợp liên mơn, thông qua việc tiếp nhận và học tập văn nghị luận, học sinh co hội để rèn luyện kĩ sống, thể cách nhìn nhận và quan điểm cá nhân vấn đề xã hội Giáo viên thao giảng, hội giảng chọn tác phẩm nghị luận bởi độ kho và khô kiểu bài Mặt khác, học sinh học co hứng thú với văn nghị luận văn văn học Học sinh thường học mang tính chất bắt buộc, đối mà co hứng thú và yêu thích thật Từ thực tế đo, chọn giải pháp “Nâng cao hứng thú, kĩ học tập Ngữ văn học sinh việc xây dựng và tổ chức giảng dạy chủ đề tích hợp Cơng dân với văn hóa dân tộc” nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, từ đo rèn luyện kĩ học tập và tư sáng tạo, đồng thời giáo viên tích hợp nhiều vấn đề giảng dạy Ngữ văn nhằm mở rộng kiến thức và vốn sống cho học sinh “Cơng dân với văn hóa dân tợc”là chủ đề dạy học tích hợp Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục cơng dân nhằm gop phần giữ gìn, bảo vệ và nâng cao ý thức phát huy truyền thống văn hoa dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo dành cho HS THPT Khi xây dựng thành chủ đề liên môn, vấn đề văn hoa dân tộc sẽ gồm nội dung: - Văn hoa dân tộc từ thế kỉ X đến thế kỉ XIX - Nhìn vốn văn hoa dân tộc - Cơng dân với trách nhiệm giữ gìn, bảo vệ, phát huy văn hoa dân tộc Việc dạy học chủ đề sẽ giúp HS co nhìn toàn diện; giảm thời gian học tập riêng ở môn Ngữ văn, Lịch sử, Cơng dân khắc phục tình trạng thiếu liên hệ kiến thức giữa môn học, giúp HS liên hệ thực tế Chủ đề sẽ: - Tạo điều kiện đổi PPDH, đa dạng hoa hình thức tổ chức dạy học, HS tự học, tự nghiên cứu, trải nghiệm sáng tạo…gop phần hướng tới hình thành lực, phẩm chất cho HS - Chủ đề xây dựng hoạt động nối tiếp thành chuỗi để HS học ở lớp, ở nhà, tăng thời gian tự học Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc Qua chủ đề, HS rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ và lực cần hướng tới Giới hạn (Phạm vi và mục đích nghiên cứu) Nghiên cứu tiến hành ở lớp 12 trường THPT Bảo Lộc: - Năm học 2013-2014: giảng dạy theo nghiên cứu bài học 12A11(lớp đối chứng) và 12A12(lớp thực nghiệm): - Năm học 2014 - 2015: giảng dạy thực nghiệm lớp 12A4, 12A7, 12A10, 12A11 - Năm học 2015 - 2016: tổ chức giảng dạy thực nghiệm theo chủ đề tích hợp lớp 12A2, 12A9 - Năm học 2016 - 2017: tổ chức giảng dạy theo chủ đề tích hợp lớp 12A4, 12A8, 12A9 Mục đích nghiên cứu: - Đổi phương pháp giảng dạy Ngữ văn theo hướng nghiên cứu bài học và dạy học dự án - Tích hợp nội mơn học kết hợp với tích hợp liên và đa môn giảng dạy Ngữ văn - Tổ chức giảng dạy theo chủ đề tích hợp liên mơn Thời gian nghiên cứu - Từ 12/2013 đến 12/2016 (36 tháng) PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Nghị quyết Hội nghị Trung ương khoa XI đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt mợt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt đợng xã hợi, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hợi” tạo đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá thông qua việc giảng dạy theo nghiên cứu bài học, dạy học tích hợp Đặc biệt, thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học đã: - Khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực dạy học theo chủ đề, chủ điểm co nội dung liên quan đến nhiều môn học và gắn liền với thực tiễn; Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc - Gop phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; tăng cường hiệu sử dụng thiết bị dạy học; - Tạo hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giữa giáo viên trung học đơn vị, tỉnh và toàn quốc Cuộc thi tạo điều kiện để giáo viên xây dựng và tổ chức dạy học chủ đề co nội dung kiến thức liên quan trực tiếp đến hai hay nhiều môn học; thiết kế tiến trình dạy học chủ đề xây dựng theo phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực; chuẩn bị thiết bị dạy học và học liệu để hỗ trợ hoạt động học người học; thử nghiệm tiến trình dạy học thiết kế Nghiên cứu bài học co nghĩa là nghiên cứu và cải tiến bài học cho đến no hoàn hảo biện pháp nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên thông qua nghiên cứu, cải tiến hoạt động dạy học ở bài học cụ thể Nghiên cứu bài học đảm bảo cho tất học sinh co hội tham gia thực vào trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt học sinh co kho khăn học tập Nghiên cứu bài học tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kĩ sư phạm và phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự giờ, nâng cao chất lượng dạy và học nhà trường Từ đo, gop phần làm thay đổi văn hoa ứng xử nhà trường, tạo môi trường làm việc, dạy và học dân chủ, thân thiện cho tất người Đo là những sở lí luận quan trọng tác động trực tiếp đến việc xây dựng giải pháp “Nâng cao hứng thú, kĩ học tập Ngữ văn học sinh bằng việc xây dựng và tổ chức giảng dạy chủ đề tích hợp Cơng dân với văn hóa dân tợc” Thực trạng vấn đề 2.1 Những vấn đề chung Trong chương trình Ngữ văn THPT số lượng văn nghị luận phân bố sau chương trình giảng dạy thức: + Lớp 10: + Lớp 11: + Lớp 12: 2.2 Thực tế soạn giảng kiểu văn bản nghị luận a Đối với giáo viên - Chưa co mơ hình thống bài soạn theo đặc trưng thể loại văn - Giáo viên thường không thao giảng, hội giảng bài dạy văn nghị luận - Việc soạn giảng thường tiến hành theo chuẩn kiến thức kĩ chưa trọng tích hợp kiến thức và rèn luyện kĩ cho học sinh cách thỏa đáng - Việc sọan giảng theo nghiên cứu bài học chưa giáo viên trọng, mang tính hình thức, thử nghiệm áp lực thi cử Phương pháp dạy học theo dự án dù triển khai và tập huấn kĩ theo chương trình dạy học Intel song giáo viên chưa mạnh Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc dạn cho học sinh tự tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo và tự học Bên cạnh đo, việc tích hợp giảng dạy khiên cưỡng b Đối với học sinh - Thường không co hứng thú học văn nghị luận - Chưa co thoi quen rút kinh nghiệm phương pháp làm bài văn nghị luận thông qua việc học văn nghị luận - Học sinh 12 thường khơng thích tham gia hoạt động trải nghiệm ở những môn học không thuộc khối thi đại học mà em lựa chọn nên thường thụ động việc học và tiếp thu kiến thức văn nghị luận Giải pháp và tổ chức thực 3.1 Phương pháp nghiên cứu - Phối hợp phương pháp: hệ thống, so sánh đối chiếu, tổng hợp và đánh giá vấn đề - Thực nghiệm giảng dạy theo nghiên cứu bài học bằng việc hội giảng chuyên môn cấp Tỉnh để rút kinh nghiệm, viết Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sau thực đề tài - Xây dựng chủ đề tích hợp liên môn liên quan đến bài học: “Công dân với văn hoa dân tộc” - Thực nghiệm tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Cơng dân với văn hoa dân tộc” - Dự thi Dạy học theo chủ đề tích hợp cấp tỉnh, cấp quốc gia năm học 2015 – 2016 (Đạt giải Nhất cấp Tỉnh & giải Ba cấp quốc gia) - Tiếp tục thực nghiệm giảng dạy và viết giải pháp hữu ích từ thực tế giảng dạy 3.2 Giải pháp xây dựng và tổ chức giảng dạy chủ đề tích hợp liên môn “Công dân với văn hóa dân tộc” Dự án học tập thực tuần: Tuần 1: Khởi động giao nhiệm vụ: GV giới thiệu dự án cho HS và chia nhom: - Những nhà sử học nhỏ tuổi giới thiệu văn hoa dân tộc từ X – XIX: + Văn hoa dân tộc – Những vấn đề chung + Văn hoa dân tộc từ thế kỉ X đến thế kỉ XIX - Những phong viên: + Phỏng vấn nhà lịch sử văn hoa dân tộc + Viết tin, làm quảng cáo giới thiệu “Ngày văn hóa dân tợc trường” - Lớp học nghiên cứu bài học “Nhìn vốn văn hóa dân tợc” - Những thuyết trình viên thuyết trình/hùng biện trách nhiệm cơng dân với việc giữ gìn, bảo vệ và xây dựng văn hoa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc - Hướng dẫn viên du lịch quảng bá di sản văn hoa dân tộc - Kịch tuyên truyền giữ gìn sắc văn hoa dân tộc (Tích hợp với vấn đề giao thông, văn hoa giao tiếp, tệ nạn xã hội…) - Những hướng dẫn viên du lịch giới thiệu, quảng bá di sản văn hoa dân tộc và địa phương Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc Tuần 1, 2: Thực dự án HS làm việc ở nhà theo nhom, GV theo dõi và điều chỉnh, động viên nhom hoàn thành sản phẩm: - Tờ rơi/Băng rôn: Giới thiệu Ngày hội văn hoa dân tộc lớp/trường - Bài thuyết trình về: Văn hoa dân tộc từ thế kỉ X đến thế kỉ XIX(Power point) - Clip: Các vấn đề văn hoa dân tộc, di sản văn hoa dân tộc - Bài thuyết trình bằng sơ đồ tư duy: Cơng dân với trách nhiệm giữ gìn, bảo vệ sắc văn hoa dân tộc - Kịch (Word) Tuyên truyền giữ gìn sắc văn hoa dân tộc Tuần 3: Tở chức báo cáo “Ngày hợi văn hóa dân tộc” tiết: - Tiết 1: Các nhà lịch sử nhỏ thuyết trình, vấn và trả lời vấn Văn hóa dân tợc từ kỉ X đến kỉ XIX - Tiết 2, 3: Lớp học nghiên cứu bài học “Nhìn vốn văn hóa dân tộc” - Tiết 4: Hùng biện trách nhiệm cơng dân với việc giữ gìn sắc văn hoa dân tộc và kịch ngắn tuyên truyền giữ gìn vốn văn hoa dân tộc, giới thiệu di sản văn hoa dân tộc Thực chủ đề, GV xây dựng kế hoạch đánh giá và công cụ đánh giá với hình thức: - Đánh giá trình [Phiếu làm việc cá nhân và nhom] - Đánh giá sản phẩm [Phiếu đánh giá sản phẩm] - Kết hợp: Tự đánh giá, đánh giá lẫn và GVđánh giá - Công cụ đánh giá: Sử dụng bảng Phụ lục đánh giá Sản phẩm nhom: Word, PowerPoint, băng rôn, hình ảnh, videoclip, kịch nhom sau học nhom và tổ chức hoạt động 3.3 Bản mô tả hồ sơ dạy học theo chủ đề tích hợp “Cơng dân với văn hóa văn tộc” CƠNG DÂN VỚI VĂN HÓA DÂN TỘC (Dành cho học sinh lớp 11, 12) Thời lượng: tiết Tên chủ đề: Cơng dân với văn hóa dân tộc Mục tiêu chủ đề Sau học xong chủ đề học sinh cần đạt được: a) Về kiến thức - Hiểu và trình bày khái niệm văn hoa và sắc văn hoa dân tộc, cách phân loại, vai trò văn hoa dân tộc phát triển đất nước - Nắm vấn đề văn hoa dân tộc từ thế kỉ X đến thế kỉ XIX - Hiểu sắc văn hoa dân tộc cách đánh giá giáo sư Trần Đình Hượu bài viết “Đến đại từ truyền thống”: những nét đặc trưng vốn văn hoa dân tộc – sở để xây dựng văn hoa tiên tiến, đậm đà sắc văn hoa dân tộc + Về nội dung: những mặt ưu và nhược, tích cực và hạn chế văn hoa dân tộc + Về nghệ thuật: cách trình bày khoa học, xác, mạch lạc và biện chứng Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc - Hiểu số vấn đề cấp thiết đất nước vấn đề giữ gìn vốn văn hoa dân tộc - Thấy trách nhiệm công dân và học sinh việc tham gia giải quyết những vấn đề văn hoa dân tộc - Đưa biện pháp để giữ gìn và phát huy vốn văn hoa dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo: phong viên nhỏ vấn nhà nghiên cứu lịch sử văn hoa dân tộc; chuẩn bị quảng bá ngày hội văn hoa dân tộc trường; biên kịch và diễn viên kịch tuyên truyền giữ gìn sắc văn hoa dân tộc… b) Về kĩ - Thu thập thơng tin và trình bày thành bài trình diễn Power Point văn hoa Việt Nam từ thế kỉ X đến thế kỉ XIX, co tư liệu, hình ảnh… minh họa - Thu thập thơng tin, phân tích để thấy rõ đặc điểm vốn văn hoa dân tộc + Nâng cao kĩ đọc hiểu văn khoa học và luận + Tự nhận thức những mặt tích cực và hạn chế văn hoa truyền thống dân tộc phân tích văn bản, từ đo xác định ý thức phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để hội nhập với thế giới thời đại ngày + Tư sáng tạo: phân tích, bình luận quan điểm tác giả những ưu, nhược văn hoa truyền thống Việt Nam - Biết cách tìm hiểu văn hoa ở địa phương, quảng bá và giới thiệu với người - Kĩ sử dụng công nghệ thông tin công cụ học tập và nghiên cứu - Tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với khả thân để gop phần bảo vệ, giữ gìn và phát huy truyền thống văn hoa dân tộc - Đong vai nhà nghiên cứu, phong viên, biên kịch, diễn viên, hướng dẫn viên du lịch giới thiệu và quảng bá, tuyên truyền giữ gìn sắc văn hoa dân tộc - Tham gia học tập nhom, tự học, tự nghiên cứu và đề xuất ý kiến cá nhân… c) Về thái đợ - Tích cực ủng hộ những chủ trương Đảng, nhà nước việc xây dựng văn hoa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc - Tích cực tham gia hoạt động gop phần giữ gìn, bảo vệ và phát huy truyền thống, sắc văn hoa dân tộc - Hình thành ý thức bảo vệ, phát huy vốn văn hoa dân tộc - Tham gia tuyên truyền, giáo dục, quảng bá văn hoa dân tộc, văn hoa địa phương - Co thái độ phê phán hành vi làm ảnh hưởng không tốt đến văn hoa dân tộc, phát tố cáo hành vi vi phạm và làm ảnh hưởng văn hoa dân tộc d) Định hướng các lực chính hình thành - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin học tập - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác học tập và làm việc - Năng lực giải quyết vấn đề - Năng lực tự học - Tư tổng hợp - Năng lực sử dụng số liệu thống kê - Năng lực sử dụng đồ, biểu đồ, tranh ảnh - Năng lực khảo sát thực tế… Đối tượng dạy học chủ đề: - HS khối lớp 11 12 Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc Ý nghĩa chủ đề và nội dung chương trình các mơn học tích hợp chủ đề a) Cơ sở xây dựng chủ đề - Văn hoa dân tộc là những nội dung đề cập đến chương trình giảng dạy THPT ở môn học Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân, đo thuận lợi cho việc xây dựng chủ đề liên môn - Gop phần vào hoạt động giữ gìn, bảo vệ và nâng cao ý thức phát huy truyền thống văn hoa dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, chủ đề xây dựng từ môn học: * Kiến thức tích hợp chính: - Mơn Ngữ văn: Lớp 12: Bài “Nhìn vốn văn hoa dân tộc” - Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp 12: Thanh niên với việc giữ gìn văn hoa dân tộc - Mơn Lịch sử: + Lớp 10: Bài 15, 16: Thời Bắc thuộc và đấu tranh giành độc lập dân tộc Bài 20: Xây dựng và phát triển văn hoa dân tộc thế kỉ X-XV Bài 24: Tình hình văn hoa ở thế kỉ XVI-XVIII Bài 25: Tình hình trị, kinh tế, văn hoa triều Nguyễn Mục 3: Tình hình văn hoa – giáo dục + Lịch sử 12: Lịch sử địa phương - Mơn GDCD Lớp 11:+ Bài 13: Chính sách giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, văn hoa Mục 3: Chính sách văn hoa, Mục 4: Trách nhiệm cơng dân Lớp 12:Bài 5: Quyền bình đẳng giữa dân tộc, tơn giáo Mục 2: Bình đẳng giữa tôn giáo * Kiến thức tích hợp bổ sung: - Môn Ngữ văn: + Lớp 10: bài “Khái quát văn học Việt Nam từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX”, “Viết quảng cáo và luyện tập viết quảng cáo” + Lớp 11: bài “Phong cách ngôn ngữ báo chí”, “Phỏng vấn và trả lời vấn”, “Viết tin và luyện tập viết tin” + Lớp 12: “Nghị luận xã hội tượng đời sống”, “Phát biểu theo chủ đề” - Môn GDCD: Lớp 10: Bài 13: Công dân với cộng đồng - Môn Tin học: Lớp 10: Bài 22 “Một số dịch vụ Internet”, Như vậy, toàn kiến thức Ngữ văn, Lịch sử, Cơng dân phần kiến thức tích hợp bài học sẽ không dạy ở môn mà sẽ dạy ở chủ đề “Công dân với văn hoa dân tộc” Chủ đề này thực vào học kì II lớp 11 Thời lượng dạy học chuyên đề này 04 tiết, lấy từ 02 tiết dạy môn Văn, 01 tiết môn Lịch sử và 01 tiết môn GDCD b) Nội dung chủ đề Khi xây dựng thành chủ đề liên môn, vấn đề văn hoa dân tộc sẽ gồm nội dung: - Văn hóa dân tợc từ kỉ X đến hết kỉ XIX - Nhìn vốn văn hóa dân tợc - Cơng dân với trách nhiệm giữ gìn, bảo vệ vốn văn hóa dân tợc Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc c) Ý nghĩa xây dựng chủ đề: Văn hoa dân tộc và việc giữ gìn sắc văn hoa dân tộc, trách nhiệm công dân với văn hoa dân tộc cấu trúc lại thành chủ đề liên môn “Công dân với văn hoa dân tộc”cùng học thời điểm sẽ giúp HS co nhìn toàn diện, xuyên suốt vấn đề; giảm thời gian học tập riêng lẻ ở mơn, khắc phục tình trạng thiếu liên hệ kiến thức giữa môn học Mặt khác, việc học theo chủ đề giúp HS co điều kiện liên hệ với thực tế những vấn đề trách nhiệm công dân với Tổ quốc Văn hoa là “Tởng thể nói chung những giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo quá trình lịch sử” (Từ điển Tiếng Việt) Bản sắc văn hoa dân tộc là đặc điểm riêng, nét độc đáo văn hoa dân tộc Nhưng với phát triển nhanh dân số, khoa học kỹ thuật đặc biệt là phát triển tăng tốc kinh tế, người tác động đến sắc văn hoa dân tộc làm cho no bị suy thoái và lãng quên theo thời gian Việc giữ gìn và xây dựng văn hoa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc là trách nhiệm tất người Việt Nam, đặc biệt là thế hệ trẻ Như vậy, môn Văn học, Lịch sử và Giáo dục công dân co nhiều nội dung đề cập đến văn hoa dân tộc, việc cấu trúc thành chủ đề “Công dân với văn hoa dân tộc” sẽ giảm thời gian học tập cho HS, qua đo khắc phục tình trạng thiếu liên hệ, tác động giữa kiến thức Lịch sử, Văn học và Giáo dục công dân chủ đề; học sinh ngoài việc sử dụng kiến thức Văn học, Lịch sử vận dụng kiến thức Giáo dục công dân việc nhận thức và thực trách nhiệm HS việc giữ gìn sắc văn hoa dân tộc + Tạo điều kiện để đổi phương pháp dạy học, đa dạng hoa hình thức tổ chức dạy học, học sinh hoạt động, tự học và tự nghiên cứu, trải nghiệm sáng tạo… Từ đo gop phần hướng tới hình thành lực, phẩm chất cho học sinh + Nội dung học tập bài sử dụng xây dựng thành chủ đề với hoạt động học xây dựng nối tiếp thành chuỗi hoạt động liên tục co gắn kết với nhau, học sinh nghiên cứu lớp, ở nhà, từ đo gop phần làm tăng thời gian tự học học sinh Thiết bị dạy học, học liệu 5.1 Thiết bị dạy học - Slide hình ảnh, Clip liên quan đến văn hoa dân tộc - Một số hình ảnh , tư liệu văn hoa dân tộc từ X – XIX 5.2 Ứng dụng công nghệ thông tin - Sử dụng phần mềm Microsoft Office PowerPoint 2003, phần mềm cắt phim - Sử dụng Internet để tìm kiếm tư liệu Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học I PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Dạy học theo dự án - Học theo nhom - Nghiên cứu bài học II BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ NĂNG LỰC ĐƯỢC HÌNH THÀNH Bảng mô tả Nội dung Văn hoa Việt Nam từ X-XIX Nhận biết Nắm những vấn đề Thông hiểu Vận dụng Nhận sắc Trình bày kiến văn hoa dân thức văn hoa Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 Vận dụng cao Trong vai những nhà lịch Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lợc văn hoa Việt Nam từ X –XIX tộc dân tộc thật hệ thống và khoa học Power Point Nhìn vốn văn hoa dân tộc sử trình bày trước người những vấn đề khái quát văn hoa dân tộc Liên hệ với vấn đề bảo vệ, giữ gìn, phát huy vốn văn hoa dân tộc Trình bày Hiểu và phân Nhận xét, đánh những vấn đề tích giá sắc những đặc văn hoa dân tộc cách nhìn nhận, điểm, tồn tại, từ bài viết đánh giá nguyên nhân, Trần Đình GS.Trần Đình tinh thần chung Hượu Hượu văn văn hoa dân hoa dân tộc từ tộc từ X – XIX X – XIX Cơng dân với Trình bày Phân tích Hiểu và tự đề Hiểu trách nhiệm giữ những vấn đề nguyên nhân trách nhiệm cụ giải pháp để giữ gìn vốn văn hoa dẫn đến việc thể cơng gìn, quảng bá dân tộc sách văn hoa, xây dựng dân việc văn hoa dân tộc phương hướng văn hoa dân tộc giữ gìn vốn văn và thuyết trình, xây dựng thời đại hoa dân tộc viết kịch và văn hoa tiên diễn minh họa tiến, đậm đà sắc dân tộc * Câu hỏi nội dung Khái quát văn hoa dân tộc từ thế kỉ XV đến thế kỉ XIX? Trình bày và phân tích những đặc điểm văn hoa dân tộc bài viết “Nhìn vốn văn hoa dân tộc” (Trích “Đến đại từ truyền thống”) Trần Đình Hượu? Trách nhiệm thế hệ trẻ việc giữ gìn, bảo vệ sắc văn hoa dân tộc? III THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC/ KẾ HOẠCH DẠY HỌC Kế hoạch chung BẢNG TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Thời gian Tuần Tiến trình dạy học Khởi động và giao nhiệm vụ Hoạt động HS Hỗ trợ GV - Hình thành nhom học tập - Tiếp nhận nhiệm vụ GV giao những vấn đề dự án: - Văn hóa dân tợc từ kỉ X đến hết kỉ XIX - Nhìn vốn văn hóa dân tợc - Cơng dân với trách -GV nêu yêu cầu dự án và chuyển giao nhiệm vụ học tập cho HS nhom -Cung cấp tư liệu, nguồn tài liệu Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 Kết quả/sản phẩm dự kiến -Thành lập nhom -Lập kế hoạch hành động Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lợc Tuần Tuần (4 tiết) nhiệm giữ gìn, bảo vệ vốn văn hóa dân tợc + Hùng biện trách nhiệm công dân + Hướng dẫn viên du lịch giới thiệu, quảng bá di sản văn hóa + Kịch tun truyền giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc -Thực -Thực dự án theo -Gop ý ý tưởng dự án kế hoạch và định sản phẩm, kế hướng GV hoạch, theo dõi tiến trình làm việc nhom, đọc và gop ý sản phẩm, kịch -Chuẩn bị phiếu đánh giá sản phẩm -Báo cáo -Báo cáo và trình diễn -Lắng nghe nhom và đánh sản phẩm nhom trình bày, nêu câu hỏi giá nhiệm -Lắng nghe và đánh -Tiến hành đánh giá vụ thực giá sản phẩm sản phẩm nhom khác nhom -Lớp học -Thảo luận tổng kết -Thu thập đánh giá nghiên cứu vấn đề nghiên cứu đồng nghiệp và bài học đưa kết luận -Nhận xét và tổng kết -Kế hoạch thực dự án nhom : Phân công nhiệm vụ, thống cách thức tiến hành - Ý tưởng sản phẩm nhom -Bản thuyết trình báo cáo bằng Power Point, Clip minh họa, kịch bản, clip vở diễn HS -Bản đánh giá hoạt động cá nhân nhom -Kết đánh giá sản phẩm nhom Chuẩn bị giáo viên và học sinh a) Chuẩn bị giáo viên - Máy tính, máy chiếu - Tranh ảnh, băng hình vấn đề văn hoa dân tộc - Phấn, bảng, bút, nháp, giáo án word, giáo án điện tử, số hình ảnh và video clip sưu tầm - Bản kế hoạch phân công, tổ chức nhiệm vụ cho học sinh - Các tài liệu, website cần thiết giới thiệu cho học sinh - Giấy A0, bút dạ, phiếu học tập để học sinh thảo luận nhom - Các phiếu trước bắt đầu dự án: Phiếu điều tra người học; Nhật ký cá nhân; Hợp đồng học tập - Trong thực dự án: Phiếu học tập định hướng; Biên làm việc nhom; Phiếu đánh giá cá nhân hoạt động nhom; Phiếu đánh giá cá nhân hoạt động định hướng; Phiếu đánh giá báo cáo Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 10 Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc Đánh giá q trình [Thơng qua phiếu làm việc cá nhân và nhom] Đánh giá sản phẩm [Thông qua phiếu đánh giá sản phẩm] Kết hợp: Tự đánh giá, đánh giá lẫn và giáo viên đánh giá Công cụ đánh giá: Sử dụng Phụ lục đánh giá Các sản phẩm học sinh Sản phẩm nhom: Word, PowerPoint, băng rơn, hình ảnh, videoclip, kịch nhom sau tổ chức hoạt động - Tờ rơi/Băng rôn: Giới thiệu Ngày hội văn hoa dân tộc lớp/trường - Bài thuyết trình về: Văn hoa dân tộc từ thế kỉ X đến thế kỉ XIX.(Power point) - Clip: Các vấn đề văn hoa dân tộc, di sản văn hoa dân tộc - Bài thuyết trình trình bày bằng sơ đồ tư duy: Công dân với trách nhiện giữ gìn, bảo vệ sắc văn hoa dân tộc - Kịch (bản Word) Tuyên truyền giữ gìn sắc văn hoa dân tộc * THÔNG TIN HỖ TRỢ Bài giảng Power Point “Nhìn vốn văn hoa dân tộc” Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 30 Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 31 Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 32 Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 33 Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 34 Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc Tư liệu giảng dạy: * Hình ảnh lớp học nghiên cứu bài học hội giảng cấp Tỉnh – Trường THPT Bảo Lộc Lâm Đồng “Nhìn về vốn văn hóa dân tộc” năm học 2013-2014 Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 35 Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 36 Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc Kết thực 4.1 Tiến hành dạy thực nghiệm theo nghiên cứu học tổ chức giảng dạy theo chủ đề tích hợp “Cơng dân với văn hóa dân tộc” - Tiến hành dạy thực nghiệm lớp 12A12: + Xây dựng ý tưởng cho tiết học và tham khảo ý kiến tổ chuyên môn, nghiên cứu bài học + Hội giảng cấp tỉnh minh họa chuyên đề Nghiên cứu bài học trường THPT Bảo Lộc + Viết chun đề tích hợp “Cơng dân với Văn hóa dân tộc” đạt giải Nhất cấp Tỉnh, giải Ba cấp quốc gia năm học 2015-2016 thi dạy học theo chủ đề tích hợp 4.2 Đo lường thu thập dữ liệu a Khách thể nghiên cứu Chúng thực nghiên cứu với lớp HS: 12A11, 12A12 trường THPT Bảo Lộc năm học 2013 – 2014, lớp thực nghiệm là lớp 12A12, lớp đối chứng là lớp 12A11 giáo viên dạy Về giới tính và thành phần dân tộc, ý thức học tập, tham gia xây dựng bài và kĩ thảo luận nhom lớp là tương đương * Bảng 1: Giới tính và thành phần dân tộc lớp thực nghiệm và đối chứng Lớp 12A11 12A12 Tổng số HS 43 44 Nam 17 23 Nữ 26 21 Dân tộc kinh 43 44 Dân tộc người / / b Thiết kế nghiên cứu a Chọn dạng thiết kế và sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập Chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 12A12 là lớp thực nghiệm và lớp 12A11 là lớp đối chứng Chúng sử dụng: - Bài kiểm tra 15’ số là bài kiểm tra trước tác động - Bài kiểm tra 15’ số là bài kiểm tra sau tác động Đây là bài kiểm tra co câu hỏi nội dung văn nghị luận “Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, 1.12.2003” và “Nhìn vốn văn hóa dân tộc” Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai lớp co khác nhau, đo, dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập để kiểm chứng chênh lệch giữa điểm số trung bình lớp trước tác động Kết quả: * Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhom tương đương Đối chứng(12A11) TBC 5.58 p= Thực nghiệm(12A12) 5.38 0.38 p=0.38(p>0.05 nghĩa là chênh lệch không co ý nghĩa), từ đo kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai lớp thực nghiệm và đối chứng là không co ý nghĩa, hai nhom coi là tương đương Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 37 Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc Chọn dạng thiết kế 2: kiểm tra trước tác động và sau tác động hai nhom tương đương: * Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Lớp Kiểm tra trước tác động Thực nghiệm 01 Đối chứng 02 Tác động Dạy học theo nghiên cứu bài học và tích hợp giảng dạy Dạy học truyền thống Kiểm tra sau tác động 03 04 b Chọn thiết kế kiểm tra sau tác động nhom ở học sinh 12A12 bằng thang đo thái độ c Thu thập dữ liệu a Đo kiến thức: sử dụng kết bài kiểm tra 15’ số và bài kiểm tra 15’ số lớp 12A12 và 12A11 làm bài kiểm tra trước và sau tác động b Đo thái độ: sử dụng thang đo hứng thú học tập với lớp thực nghiệm 12A12 d Phân tích dữ liệu bàn luận kết quả * Bảng 4: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p T-Test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Đối chứng 6.07 0.68 Thực nghiệm 7.02 0.64 0,0000000018 1.42 Kết lớp trước tác động là tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T-Test cho kết p=0,0000000018, cho thấy: chênh lệch giữa điểm trung bình nhom thực nghiệm và nhom đối chứng có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết điểm trung bình nhom thực nghiệm cao điểm trung bình nhom đối chứng là khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD=(7.02-6.07):0.68=1.4 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD=1.4 (SMD>1) cho thấy mức độ ảnh hưởng việc dạy học theo nghiên cứu bài học và tích hợp giảng dạy đến kết nhom thực nghiệm là lớn Giả thuyết đề tài“Nâng cao hứng thú, kĩ học tập Ngữ văn học sinh bằng việc xây dựng và tổ chức giảng dạy chủ đề tích hợp Cơng dân với văn hóa dân tợc” nâng cao kết và hứng thú học tập cho học sinh và kiểm chứng * Bảng 5: Biểu đồ so sánh điểm bài viết số trước tác động lớp thực nghiệm (12A12) và lớp đối chứng (12A11) Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 38 Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc * Bảng 6: Biểu đồ so sánh điểm bài viết số sau tác động lớp thực nghiệm (12A12) và lớp đối chứng (12A11) * Bảng 7: Thang đo thái độ hứng thú học tập với tiết hội giảng thực nghiệm STT Thang đo Rất khôn g đồng ý Không đồng ý Tôi tham gia ý kiến vào học Tơi đong gop ý kiến vào sản phẩm chung nhom Giờ học giúp hiểu thêm phương pháp làm bài nghị luận xã hội Giờ học giúp rèn luyện kĩ diễn đạt và thảo luận nhom Giải pháp hữu ích – Năm học 2016 - 2017 Bình thường 4.5% Đồng ý 70.4% 52.3% Rất đồng ý 29.5% 43.2% 100% 2.3% 88.6% 9.1% 39 Nguyễn Thị Bảo Thúy – Tổ Ngữ văn – THPT Bảo Lộc 10 Giờ học thật giúp rèn luyện kĩ sống Tôi hiểu thêm văn hoa dân tộc Tôi sẽ đạt điểm giỏi làm bài bài học này Tôi rèn luyện phương pháp học tập hợp tác qua tiết học Tôi chắn thích hội giảng Tiết học làm tơi thích học Văn 6.8% 90.9% 2.3% 84% 40.1% 15.9% 59% 56.8% 36.4% 6.8% 15.9% 90.9% 84.1% 9.09% e Kiểm nghiệm thực tế Khi giảng dạy, tiến hành quan sát và nhận thấy: Trong tiết học, học sinh thật thể thái độ hứng thú và hợp tác học tập Đặc biệt, học sinh thật hào hứng tham gia vào trò chơi, tham gia thể bài hát và múa minh họa Các dự án học sinh làm sản phẩm nhom thật co giá trị sử dụng Sau tổng hợp kết khảo sát thái độ học sinh từ thang đo nhận thức ở lớp thực nghiệm 12A12, nhận thấy đa số học sinh thật hứng thú với việc học tập tiết hội giảng Điều đáng noi là em thể niềm vui và thái độ u thích mơn Ngữ văn, thể niềm tự hào co học co ý nghĩa g Bàn luận Sau tác động, điểm trung bình lớp thực nghiệm là 7.02, lớp đối chứng là 6.06 Độ chênh lệch điểm số giữa lớp là 0.96; điều đo cho thấy điểm trung bình lớp đối chứng và lớp thực nghiệm co khác biệt, lớp co tác động điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn bài kiểm tra là SMD=1.42 Điều này khẳng định mức độ ảnh hưởng tác động là lớn Phép kiểm chứng T-Test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động lớp là p=0.0000000018