Dao tao | Tin tuc | Trường Đại học Hùng Vương 3 CDR DHSP Hoa hoc

UBND TỈNH PHÚ THỌ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG Độc lập – Tự – Hạnh phúc CHUẨN ĐẦU RA TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Kèm theo Quyết định số 662 /QĐ-ĐHHV-TTr,KT&ĐBCL ngày 28 tháng 11 năm 2012 Hiệu trưởng Trường Đại học Hùng Vương) Đơn vị phụ trách đào tạo Tên ngành đào tạo Trình độ đào tạo : Khoa Khoa học Tự nhiên : Sư phạm Hóa học (Chemical Education) : Đại học I MỞ ĐẦU: Giới thiệu khoa Khoa học Tự nhiên Khoa Khoa học Tự nhiên thành lập năm 2003 sở Khoa Khoa học Tự nhiên Trường Cao đẳng Sư phạm Phú Thọ, tám khoa Trường Đại học Hùng Vương với bề dày đào tạo ngành sư phạm thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên Hiện khoa nhà trường giao nhiệm vụ đào tạo cán có trình độ đại học, cao đẳng ngành Sư phạm Hóa học, Sư phạm Sinh học Sư phạm Giáo dục thể chất cho tỉnh Phú Thọ tỉnh lân cận Khoa có tổng số 34 cán giảng viên, trình độ Thạc sỹ 18, có Tiến sỹ Hóa học, nghiên cứu sinh học tập trường đại học lớn, viện nghiên cứu nước ngồi nước Bộ mơn Hóa học ba mơn Khoa Khoa học Tự nhiên có 11 cán giảng viên, có Tiến sỹ, Thạc sỹ (2 học Nghiên cứu sinh), cử nhân (1 học cao học) Trong thời gian qua, khoa hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo mà nhà trường giao, cung cấp cho tỉnh Phú Thọ tỉnh lân cận đội ngũ giáo viên THPT, THCS đạt chuẩn lĩnh vực Hóa học, Sinh học, Giáo dục Thể chất Nhiều cán giảng viên khoa chủ trì tham gia đề tài khoa học khoa học giáo dục cấp Tỉnh, cấp trường Một số giảng viên tham gia, báo cáo kết nghiên cứu khoa học hội thảo quốc tế nước Trong qua trình hoạt động phát triển, khoa tiếp tục củng cố sở vật chất, bồi dưỡng cán giảng viên có trình độ cao; thực tốt hai nhiệm vụ đào tạo nghiên cứu khoa học Mục đích xây dựng chuẩn đầu ngành sư phạm đào tạo giáo viên THPT chuyên ngành Hóa học - Làm để điều chỉnh, xây dựng chương trình đào tạo giáo viên THPT Từ xây dựng hệ thống giáo trình, tổ chức hoạt động đào tạo(hoạt động dạy học) - Định hướng cho giáo viên khoa, đặc biệt Bộ mơn Hóa học cụ thể hóa mục tiêu giảng dạy, lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học; đánh giá sinh viên tốt nghiệp theo chuẩn (cả trình giảng dạy thực tập sư phạm) - Tạo khung chuẩn để thiết kế chuẩn - Để người học biết rõ phải đạt lực (kiến thức, kĩ năng) kết thúc khóa đào tạo, từ xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện thân - Làm cho việc kiểm định chất lượng chương trình đào tạo - Công khai cam kết với xã hội chất lượng đào tạo khoa trường; tạo hội tăng cường hợp tác, gắn kết nhà trường sở sử dụng nhân lực nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo - Làm sở để xây dựng công cụ đánh giá sinh viên tốt nghiệp II CHUẨN ĐẦU RA TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Tiêu chuẩn 1: PHẨM CHẤT CHÍNH TRỊ, ĐẠO ĐỨC Có phẩm chất trị tốt, thực nghiêm chỉnh nghĩa vụ cơng dân có phẩm chất đạo đức, lối sống, tác phong nhà giáo TT Tiêu chí Phẩm chất trị Yêu cầu kiến thức Yêu cầu thái độ hành vi Cách đánh giá tiêu chí - Trình bày phân tích nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam - Trình bày vấn đề chủ trương, đường lối Đảng; sách pháp luật cảu Nhà nước; - Hiểu biết mục đích, tơn tổ chức trị - xã hội chủ chốt như: Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh, Đảng Cộng Sản Việt Nam, Cơng đồn, Hội sinh viên, Hội liên hiệp niên Việt - Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước; không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ lý luận trị để vận dụng vào hoạt động giảng dạy, giáo dục sau - Tham gia tích cực hoạt động trị - xã hội, lớp học tập, nghiên cứu nghị Đảng nhà trường, tổ chức trị - xã hội tổ chức; - Tham gia xây dựng thực nghiêm chỉnh điều lệ, nghị tổ chức trị - xã hội chủ chốt; - Hoàn thành nhiệm vụ lớp, trường tổ chức trị - xã hội phân công - Tham gia hoạt động xã -Tổ chức cho sinh viên viết thi tìm hiểu chủ trương, đường lối sách Đảng, - Tổ chức cho sinh viên viết thu hoạch sau lớp học trị, trọng phần liên hệ với ngành giáo dục - Quan sát sinh viên thể động cơ, thái độ trị hoạt động xã hội nhà trường tổ chức - Lấy ý kiến nhận xét đánh giá lớp, chi đoàn - Xem xét kết rèn luyện tu dưỡng đạo đức 2 Trách nhiệ m công dân Nam… - Nêu đặc trưng kinh tếchính trị - xã hội – Đất nước nêu vấn đề thời bật - Phân tích mối quan hệ phát triển kinh tế - trị xã hội với Giáo dục Đào tạo - Xác định rõ vai trò, trách nhiệm thân với tư cách thành viên tổ chức trị - xã hội với tư cách người giáo viên tương lai việc quán triệt đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước vào việc phấn đấu, tu dưỡng thân giáo dục học sinh (HS) - Nêu điều khoản hiến pháp luật liên quan trực tiếp đến quyền hạn, nghĩa vụ người công dân - Xác định rõ vai trò, trách nhiệm nhà giáo với tư cách công dân nghiệp phát triển giáo dục - Hiểu việc học tập tu dưỡng thân sinh viên thể trách nhiệm công dân trách hội, xây dựng bảo vệ quê hương đất nước, giúp đỡ đồng bào gặp hoạn nạn sống; - Thể hành vi, thái độ thận trọng trước kiện trị, xã hội nhạy cảm; - Ln đứng lẽ phải, bảo vệ đúng, tiến phê phán sai, bảo thủ, lạc hậu, đấu tranh chống lại tượng tiêu cực nhà trường, cộng đồng địa phương xã hội - Thực nghiêm chỉnh quy định, quy chế nhà trường; - Thực đầy đủ nghĩa vụ cơng dân - Có ý thức tổ chức kỉ luật, ý thức tập thể, phấn đấu lợi ích chung - Luôn học tập không ngừng để nâng cao trình độ chun mơn hồn thiện thân để đáp ứng đòi hỏi thực tiễn giáo dục phổ thơng - Thực phê bình tự phê bình thường xuyên nghiêm túc Đấu tranh với tượng - Tổ chức cho sinh viên viết thi tìm hiểu sách hành Nhà nước, Ngành Giáo dục,… - Lấy ý kiến nhận xét đánh giá lớp, chi đoàn - Xem xét kết rèn luyện tu dưỡng đạo đức nhiệm nhà giáo tương lai - Giải thích vai trò quan trọng nhân cách nhà giáo giáo dục HS - Trình bày phân tích yêu cầu cụ thể phẩm chất đạo đức người giáo viên biểu thực tiễn Phẩm chất đạo đức tiêu cực sống học tập - Sống lành mạnh, văn minh, giản dị, khiêm tốn khoan dung - Tận tụy, có trách nhiệm với cơng việc giao - Trung thực học tập báo cáo kết công việc giao - Bao dung, độ lượng, đối xử hòa nhã, lịch sự, thân thiện với người… -Sống hòa đồng, hợp tác quan tâm, giúp đỡ bạn bè hoàn thành tốt nhiệm vụ; đấu tranh, ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật quy định nghề nghiệp - Chia sẻ, giúp đỡ với người hoạn nạn, khó khăn sống học tập - Tâm huyết với nghề thể qua ý thức học tập rèn luyện khơng ngừng để nâng cao trình độ chun mơn hồn thiện nhân cách nhà giáo Có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo - Đối xử công bằng, không thiên vị, không trù dập, không thành kiến HS; đánh giá công khai, minh bạch, thực chất lực HS - Tổ chức thi viết vấn vai trò nhà giáo, chuẩn NN GV… - Lấy ý kiến nhận xét đánh giá lớp, chi đoàn - Xem kết rèn luyện tu dưỡng đạo đức Tiêu chuẩn 2: NĂNG LỰC TÌM HIỂU NGƯỜI HỌC VÀ MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC Có kiến thức, kỹ tìm hiểu người học môi trường giáo dục để dạy học giáo dục phù hợp TT Tiêu chí Năng lực tìm hiểu cá nhân người học Năng Yêu cầu kiến thức Yêu cầu thái độ hành vi Cách đánh giá tiêu chí - Nêu lý thuyết nghiên cứu đại trí tuệ, phát triển trí tuệ người - Nêu đặc điểm phát triển nhận thức HS q trình dạy học mơn Hóa học - Trình bày lý thuyết bản, đại học tập, mơ hình nhận thức, lý thuyết tác động qua lại người – người dạy học Hóa học như: lý thuyết kiến tạo, lý thuyết tình huống, phương pháp sư phạm tương tác - Phân tích điều kiện, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tâm lý HS THPT - Phân tích đặc điểm phát triển mặt ý chí, tình cảm – xúc cảm HS dạy học Hóa học trường phổ thơng - Phân tích đặc điểm phát triển mặt xã hội HS -Trình bày điều kiện, nội dung tiến hành PP tìm hiểu HS -Biết cách lựa chọn phương pháp thu thập, xử lý thông tin việc tìm hiểu cá nhân người học (về thể chất, tâm lí, đạo đức, quan hệ xã hội, khả học tập,…) - Biết xây dựng công cụ nghiên cứu để tìm hiểu HS: mẫu phiếu quan sát, bảng hỏi, mẫu vấn (PV)… - Biết xử lí, phân tích thơng tin thu thập HS sử dụng kết tìm hiểu người học để phân loại lập hồ sơ cá nhân người học - Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên (theo nội dung kiến thức, kỹ có liên quan) thơng qua tập lớn, báo cáo chuyên đề, báo cáo thực hành, thực nghiệm môn học thuộc phần nghiệp vụ sư phạm chương trình đào tạo - Tổ chức lấy nhận xét, kết đánh giá (theo nội dung kiến thức, kỹ có liên quan) hồ sơ kèm theo báo cáo thực tế, kiến tập, thực hành sư phạm, thực tập tốt nghiệp sinh viên - Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) - Trình bày phân tích vấn đề nhóm, tập thể - Trình bày phân tích - Biết cách lựa chọn phương pháp thu thập, xử lý thông tin việc tìm hiểu nhóm tập thể lớp - Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên (theo nội dung kiến lực tìm hiểu tập thể lớp Năng lực tìm hiểu mơi trườn g nhà trườn g tác động, ảnh hưởng nhóm, tập thể đến hình thành phát triển nhân cách HS - Trình bày phân tích vấn đề vai trò, nhiệm vụ nội dung hoạt động người giáo viên chủ nhiệm lớp Trình bày, giải thích phân tích phương pháp thu nhập, xử lý thơng tin nhóm tập thể lớp - Biết xây dựng công cụ nghiên cứu để tìm hiểu nhóm tập thể lớp: mẫu phiếu quan sát, bảng hỏi, mẫu PV… - Biết xử lí, phân tích thơng tin thu nhập nhóm/ tập thể lớp sử dụng kết thu thập để lập hồ sơ/ sổ theo dõi lớp giáo viên chủ nhiệm - Trình bày phân tích vấn đề vai trò mơi trường nhà trường giáo dục - Trình bày phân tích tác động yếu tố mơi trường nhà trường đến hoạt động giáo dục (các mối quan hệ nhà trường, điều kiện sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục, truyền thống nhà trường…) - Trình bày phân tích phương pháp thu thập, xử lí thơng tin - Biết cách lựa chọn phương pháp thu thập, xử lý thơng tin việc tìm hiểu mơi trường nhà trường - Biết xây dựng công cụ nghiên cứu để tìm hiểu mơi trường nhà trường: mẫu phiếu quan sát, bảng hỏi, mẫu PV… - Biết xử lí, phân tích thơng tin thu thập mơi trường nhà trường sử dụng kết thu thập vào trình dạy học, giáo dục thức, kỹ có liên quan) thông qua tập lớn, báo cáo chuyên đề, báo cáo thực hành, thực nghiệm môn học thuộc phần nghiệp vụ sư phạm chương trình đào tạo - Tổ chức lấy nhận xét, kết đánh giá (theo nội dung kiến thức, kỹ có liên quan) hồ sơ kèm theo báo cáo thực tế, kiến tập, thực hành sư phạm, thực tập sư phạm, thực tập tốt nghiệp sinh viên - Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) - Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên (theo nội dung kiến thức, kỹ có liên quan) thông qua tập lớn, báo cáo chuyên đề, báo cáo thực hành, thực nghiệm môn học thuộc phần nghiệp vụ sư phạm chương trình đào tạo - Tổ chức lấy nhận xét, kết đánh giá (theo nội dung kiến thức, kỹ có liên quan) hồ sơ kèm theo báo cáo thực việc tìm hiểu mơi trường giáo dục nhà trường Năng lực tìm hiểu mơi trườn g gia đình Năng lực tìm - Trình bày phân tích vấn đề yếu tố mơi trường gia đình giáo dục; phương pháp thu thập, xử lí thơng tin việc tìm hiểu điều kiện mơi trường gia đình giáo dục - Trình bày phân tích quy đinh hành có liên quan trách nhiệm gia đình giáo dục - Biết cách lựa chọn phương pháp thu thập, xử lý thông tin việc tìm hiểu mơi trường gia đình - Biết xây dựng cơng cụ nghiên cứu để tìm hiểu mơi trường gia đình: mẫu phiếu quan sát, bảng hỏi, mẫu PV… - Biết xử lí, phân tích thơng tin thu nhập mơi trường gia đình sử dụng kết thu thập vào q trình giáo dục HS - Trình bày phân tích vấn đề vai trò mơi trường xã hội giáo dục; - Trình bày phân tích phương pháp thu thập, xử lý thơng tin việc tìm hiểu tình - Biết cách lựa chọn phương pháp thu thập, xử lý thông tin việc tìm hiểu mơi trường xã hội - Biết xây dựng cơng cụ nghiên cứu để tìm hiểu mơi trường xã hội - Biết xử lí, phân tích thông tin thu nhập môi tế, kiến tập, thực hành sư phạm, thực tập sư phạm, thực tập tốt nghiệp sinh viên - Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên (theo nội dung kiến thức, kỹ có liên quan) thơng qua tập lớn, báo cáo chuyên đề, báo cáo thực hành, thực nghiệm môn học thuộc phần nghiệp vụ sư phạm chương trình đào tạo - Tổ chức lấy nhận xét, kết đánh giá (theo nội dung kiến thức, kỹ có liên quan) hồ sơ kèm theo báo cáo thực tế, kiến tập, thực hành sư phạm, thực tập sư phạm, thực tập tốt nghiệp sinh viên - Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) - Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên thông qua tập lớn, báo cáo chuyên đề, báo cáo thực hành, thực nghiệm môn học thuộc phần nghiệp vụ sư phạm (SP) hiểu mơi trườn g xã hội hình trị, kinh tế - trường xã hội sử dụng kết chương trình đào tạo xã hội – văn hóa địa thu thập vào q trình - Tổ chức lấy nhận xét, phương giáo dục HS kết đánh giá hồ sơ kèm theo báo cáo thực tế, kiến tập, thực hành sư phạm, thực tập sư phạm, thực tập tốt nghiệp sinh viên Tiêu chuẩn 3: NĂNG LỰC GIÁO DỤC Có kiến thức, kỹ tổ chức trình giáo dục hướng đến phát triển tồn diện nhân cách người học TT Tiêu chí Năng lực giáo dục qua giảng dạy môn học Năng lực tổ chức YÊU CẦU VỀ KIẾN THỨC - Trình bày phân tích chức dạy học: trang bị tri thức; giáo dục thái độ, niềm tin, giá trị; phát triển trí tuệ - Trình bày phân tích vai trò mơn Hóa học việc giáo dục HS - Trình bày phân tích chức nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm – vừa nhà giáo dục vừa nhà quản lý có trách nhiệm phát triển cá nhân tập thể HS theo mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách đưa tập thể đến trạng thái phát triển cao - Trình bày phân tích YÊU CẦU VỀ KỸ NĂNG Cách đánh giá tiêu chí - Biết xác định mục tiêu kiến thức, thái độ kĩ cần đạt sau học, chương - Biết khai thác tiềm giáo dục nội dung mơn Hóa học - Biết khai thác tiềm giáo dục qua sử dụng hình thức PPDH phù hợp - Biết cách xử lí tình sư phạm nảy sinh dạy - Biết xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm tháng tuần, kế hoạch sinh hoạt lớp - Biết tổ chức bồi dưỡng máy tự quản lớp - Biết xây dựng quan hệ tập thể trở nên thân thiện - Biết tạo dư luận tập thể lành mạnh để giáo dục HS - Yêu cầu trình bày qua kiểm tra; xemina - Xem kế hoạch dạy thực tập - Dự thực tập xem biên - Giao tập lập kế hoạch phát triển tập thể thời điểm T1 đến thời điểm T2 (có thể tháng 1, học kì, năm học) với kiện cụ thể trạng thái T1, mong muốn tập thể… - Giao tập xây dựng đội ngũ cán tự quản qua giai đoạn phát triển tập thể phát triển tập thể chủ nhiệm Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cách tổ chức giáo dục tập thể, ý nghĩa việc xây dựng đội ngũ tự quản lớp, hình thành khuyến khích dư luận tập thể lành mạnh việc giáo dục HS, đặc điểm giai đoạn phát triển tập thể HS đặc điểm môi trường lớp học thân thiện - Trình bày phân tích chất, cấu trúc trình giáo dục theo nghĩa hẹp - Trình bày phân tích vai trò hoạt động ngoại khóa Hóa học đến việc hình thành giới quan vật biện chứng cho học sinh (học sinh thấy nguồn gốc thực tiễn Hóa học); ý nghĩa Hóa học sống; ý nghĩa Hóa học phát triển tư rèn luyện quan sát tỉ mỉ cho người từ làm nảy sinh người học tình u Hóa học - Trình bày phân tích ý nghĩa yêu cầu sinh hoạt lớp loại hình hoạt động GD lên lớp theo chủ đề hoạt động GD đa dạng khác - Giao tập sử dụng dư luận tập thể để diều chỉnh hành vi tiêu cực thành viên tập thể - Biết xây dựng kế hoạch hoạt động GD NGLL phù hợp với mục tiêu GD, với đặc điểm tập thể HS Điều kiện thực biết dự kiến tình xảy - Biết tổ chức, quản lý thực kế hoạch hoạt động xây dựng dựa tự quản, tham gia hợp tác HS hoạt động ngoại khóa Hóa học như: + Thực tế sở sản xuất hóa học; + Câu lạc người yêu Hóa học; + Học Hóa học thơng qua tình thực tiễn sống (tìm hiểu nguyên nhân gây nhiễm nguồn nước, khơng khi, đất; giải thích tượng nước cứng, mưa axit; tìm hiểu thành phần sản phẩm hóa học biogas, xăng sinh học, …) - Biết tổ chức đánh giá kết hoạt động, trình thực hoạt động rút - Giao tập lập kế hoạch tổ chức buổi thực tế sở sản xuất hóa học - Xem giáo án/ kế hoạch tổ chức sinh hoạt lớp hoạt động GDNGLL thực tập - Quan sát hoạt động GD sinh viên tổ chức thực tập - Lập kế hoạch cho buổi học Hóa học thực tiễn Năng lực giải tình giáo dục Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi - Nêu phân tích tri thức tâm lí giáo dục, xã hội học, gắn với bối cảnh, người thời điểm cụ thể để lựa chọn cách giải tình sư phạm - Trình bày phân tích bước giải tình giáo dục kinh nghiệm dựa tự quản, tham gia hợp tác HS - Biết nhận dạng tình Hóa học nêu ví dụ từ tình thực tiễn - Biết cách thu thập xử lý thông tin cần thiết để giải tình - Biết lựa chọn thực phương án giải tình phù hợp - Biết đánh giá cách giải tình rút kinh nghiệm -Trình bày phân tích “Tiếp cận cá nhân giáo dục” ý nghĩa - Trình bày phân tích “Tiếp cận tích cực giáo dục HS” - Trình bày phân tích dạng nguyên nhân thường gặp hành vi tiêu cực HS - Biết cách khơi dậy lòng tự trọng tự tơn giá trị để HS tự giáo dục hoàn thiện thân - Biết cách ứng xử phù hợp với dạng hành vi không mong đợi HS - Biết cách làm cho HS thay đổi cách nghĩ, quan niệm, niềm tin sai lệch dẫn đến hành vi tiêu cực - Trình bày phân tích biện pháp ứng xử để giáo dục hành vi tiêu cực HS theo dạng nguyên nhân - Trình bày phân tích yêu cầu biện pháp đánh giá kết giáo dục cách khách - Biết đánh giá hiệu tác động giáo dục tiến HS nhận thức, thái độ, hành vi - Biết cách đánh giá kết giáo dục cách khách quan - Biết cách sử dụng kết 10 - Lựa chọn, xây dựng tình giáo dục điển hình yêu cầu sinh viên giải - Quan sát cách giải tình thực tiễn sinh viên thực tập - Yêu cầu sinh viên bình luận cách giải tình GD q trình học môn giáo dục học (GDH) thi nghiệp vụ sư phạm (NVSP) - Giao tập lập kế hoạch thay đổi hành vi HS với đặc điểm hoàn cảnh cụ thể - Yêu cầu sinh viên bình luận cách tác động đến HS cá biệt giáo viên - Giao tập đánh giá động hành vi trước tượng/ hành vi giống khác Năng lực đánh giá kết giáo dục quan công Năng lực tư vấn, tham vấn cho học sinh Trình bày mục tiêu, nguyên tắc phương pháp theo lĩnh vực nội dung tư vấn, tham vấn cho HS Năng lực phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trườn g - Trình bày phân tích vai trò lực lượng giáo dục: giáo viên mơn học, tổ chức đồn nhà trường, Gia đình, lực lượng xã hội…trong giáo dục HS - Trình bày phân tích chế phối hợp lực lượng dựa nguyên tắc trách nhiệm lợi ích đánh giá để hướng dẫn HS tự giáo dục; để GV điều chỉnh nội dung, phương pháp GD phối hợp với CMHS lực lượng GD khác - Biết cách lưu giữ kết đánh giá để lập hồ sơ HS lớp - Giao tập cho sinh viên dựa nhận xét đánh giá HS cụ thể để hướng dẫn - Giao cho sinh viên lập hồ sơ lưu trữ kết đánh giá nhóm HS (nhóm khoảng HS) - Biết cách xây dựng quan - Yêu cầu sinh viên hệ tin cậy với HS sắm vai người tư vấn, - Biết đặt vào vị trí tham vấn cho HS để hiểu vấn đề qua lăng trường hợp giả định kính HS - Biết cách làm cho HS tự định giải vấn đề cách tích cực mang tính xây dựng - Biết lập kế hoạch phối hợp - Giao tập lập kế với CMHS, giáo viên hoạch phối hợp lực mơn, với đồn niên lượng ngồi LLGD có liên quan khác nhà trường để cải thiện để tổ chức HĐGD môi trường GDHS xây dựng môi trường GD - Giao tập lập kế lành mạnh, thống tác hoạch phối hợp lực động giáo dục đánh giá lượng kết GD nhà trường để giáo dục - Biết tổ chức thực kế HS cá biệt hoạch phối hợp lực lượng GDHS - Biết tổ chức đánh giá việc thực kế hoạch phối hợp với lực lượng giáo dục HS với tham gia lực lượng liên quan - Biết cách phối hợp với giáo viên môn học, gia đình, lực lượng xã hội cải thiện môi trường giáo 11 Năng lực quản lý sử dụng hồ sơ giáo dục - Nêu vai trò hồ sơ giáo dục giáo dục HS - Nêu loại hồ sơ, ý nghĩa loại, cách lập loại hồ sơ - Nêu tính số phần mềm việc lập, quản lý, sử dụng hồ sơ giáo dục dục - Biết cách xây dựng cập nhật thông tin cần thiết sổ chủ nhiệm - Biết cách ghi sổ liên lạc - Biết sử dụng số phần mềm để lập, quản lý, sử dụng hồ sơ giáo dục - Biết cách khai thác thông tin hồ sơ chủ nhiệm để quản lý giáo dục HS - Giao tập xác định thông tin cần thiết để cập nhật hồ sơ chủ nhiệm Tiêu chuẩn 4: NĂNG LỰC DẠY HỌC Có kiến thức, kĩ đáp ứng yêu cầu dạy học mơn học chương trình giáo dục THPT TT Tiêu chí Kiến thức, kĩ khoa học liên môn, bổ trợ, tảng YÊU CẦU VỀ KIẾN THỨC - Có trình độ ngoại ngữ tin học tương đương trình độ B, thiết kế sử dụng thành thạo giáo án điện tử, khai thác thông tin hữu ích từ mạng internet - Trình bày khoa tảng, vật lý kiến thức YÊU CẦU VỀ KĨ NĂNG - Có thể xây dựng kế hoạch, thiết kế hồ sơ giảng dạy cần thiết, đáp ứng đầy đủ nhiệm vụ người giáo viên bậc trung học phổ thông - Biết vận dụng kiến thức mơn học để giải thích chất tượng đối tượng nghiên cứu ngành học - Vận dụng kiến thức bổ trợ liên môn để xác định học liên mơn: Vật lý, Tốn học cao cấp Trong tốn học cao cấp kiến thức - Toán học cao cấp đề tài nghiên cứu sở để có kiến thức, đòi hỏi tích kỹ thức hợp tri thức nhiều lĩnh công thức xử lý thống vực khoa học kê – xác suất nghiên - Thực tập cứu quy luật hóa thực hành, thí nghiệm học, nghiên cứu vật lý đại cương 12 Cách đánh giá tiêu chí - Kiểm tra thơng qua khả thực tế, sử dụng máy tính đọc tài liệu chuyên môn - Giao thiết kế giảng thuộc chương trình THPT - Ra tập, câu hỏi yêu cầu SV sử dụng kiến thức, kĩ môn khoa học khác để nhận thức kiến thức môn học; - Ra tập dạng tiểu luận yêu cầu SV lập bảng ma trận thể mối liên hệ nội dung khoa học hỗ trợ, tảng cho kiến thức môn học chương trình SGK phổ thơng thực nghiệm hóa học, - Soạn hoạt động, thực nghiệm sư phạm tập để tổ chức Là sở để thiết lập dạy học tích hợp kiến mơ hình tốn học giải thức lĩnh vực khoa thích quy luật, q học phù hợp với u trình hóa học; đặc biệt cầu chương trình tính tóan hóa mơn học cấp học học đại cương, hóa lý phổ thơng - Kiến thức vật lý bổ trợ giải thích quy luật, tượng trình nhiệt động, động học, xúc tác; cấu tạo Kiến thức, kĩ môn học dạy phổ thơng chất… - Có kiến thức chuyên sâu hóa học đại cương, hóa học vơ cơ, hóa học hữu cơ, hóa học phân tích, hóa lý, hóa cơng nghệ mơi trường, phương pháp dạy học hóa học, đáp ứng tốt việc dạy học Hóa học trường phổ thơng tiếp tục học lên bậc cao - Phân tích đối tượng, nhiệm vụ, phạm vi nghiên cứu môn học - Nêu, phân tích mơn học liên mơn bổ trợ tảng cho tri thức môn học - Trình bày, phân tích hệ thống tri thức môn học: khái niệm, tượng, - Có kỹ quan sát, tiến hành thí nghiệm hóa học - Có kĩ vận dụng kiến thức để giải thích tượng hóa học tự nhiên, đời sống vấn đề kỹ thuật khác - Biết vận dụng kiến thức đại cương, liên mơn nhận thức, giải thích, giải vấn đề đối tượng nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học chuyên ngành - Biết vận dụng kiến thức mơn học để giải thích chất tượng đối tượng nghiên cứu ngành học; - Biết vận dụng phương pháp, kĩ thuật 13 - Thông qua xemina đợt kiểm tra - Thiết kế hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra kiến thức môn học sinh viên - Xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận tập để yêu cầu sinh viên vận dụng kiến thức tổng hợp để giải - Nêu số chủ đề để yêu cầu sinh viên hồn thành tiểu luận q trình, kiện, quy luật, lý thuyết khoa học… - Trình bày phương pháp, kỹ thuật nghiên cứu ứng dụng thuộc môn học Năng lực phát triển chương trình mơn học - Phát biểu định nghĩa khái niệm chương trình theo dấu hiệu khác tương ứng với tiếp cận khác phát triển chương trình - Nêu vai trò, ý nghĩa phát triển chương trình dạy học mơn học q trình dạy học - Phân tích yếu tố cấu thành chương trình mơn học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học,…; kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học,…; nêu mối quan hệ yếu tố - Nêu loại chương trình theo cấp học, bậc học; theo phạm vi mục tiêu (chương trình GD, chương trình mơn học, …) chủ yếu để nghiên cứu đề tài khoa học dạng tiểu luận, tập lớn, khóa luận tốt nghiệp - Biết vận dụng tri thức ngành học để phân tích cấu trúc mơn học lơ-gic nội dung, loại kiến thức; quan hệ liên môn, tích hợp nội dung mơn học;… - Biết vận dụng kiến thức chương trình để phân tích, nhận xét chương trình mơn học hành trường phổ thơng: cách tiếp cận xây dựng chương trình, yếu tố cấu thành chương trình - Biết phân tích lộ trình phát triển nội dung mơn học hành phổ thông 14 - Ra tập yêu cầu sinh viên hoàn thành tiểu luận mà nội dung cần thể hiện: + Phân tích so sánh vài văn chương trình liên quan đến mơn học + Kết so sánh lập luận, nhận xét theo nội dung mà phần lý thuyết kĩ yêu cầu - Tổ chức chủ đề thảo luận theo nhóm - Bài tập yêu cầu sinh viên phân tích, phê phán chương trình mơn học hành Năng lực vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học mơn - Nêu nội dung số lý thuyết dạy học đại - Nêu phân tích mối quan hệ thành tố QTDH - Nêu cách phân loại PPDH, phương tiện hình thức tổ chức dạy học - Phân tích dấu hiệu chất giá trị dạy học loại PPDH, PTDH hình thức tổ chức dạy học - Nêu nguyên tắc lựa chọn PPDH, phương tiện hình thức tổ chức dạy học - Trình bày phân tích quy trình sử dụng loại PPDH, PTDH hình thức tổ chức dạy học - Nêu khả ứng dụng CNTT truyền thông vào dạy học môn học - Biết lựa chọn PPDH, PTDH hình thức tổ chức phù hợp với mục tiêu, nội dung đối tượng HS - Biết phân tích, nhận xét PPDH, PTDH hình thức tổ chức thể giáo án dạy cụ thể - Biết soạn thực kế hoạch học thể PPDH hình thức tổ chức phù hợp với mục tiêu nội dung - Biết vận hành loại PTDH qui trình, kỹ thuật qui trình sư phạm hiệu quả, an toàn - Biết sử dụng số phần mềm công cụ để dạy học; biết tự làm số PTDH đơn giản 15 - Sinh viên hoàn thành tập tiêu chuẩn với yêu cầu: + Mơ tả cấu trúc q trình dạy học + Phân tích cấu trúc hoạt động dạy, hoạt động học nêu mối quan hệ hai hoạt động ví dụ cụ thể + Phát biểu định nghĩa khái niệm PPDH với dấu hiệu mối quan hệ hai mặt hoạt động + Tìm hiểu PTDH trường PT để nhận biết, gọi tên, công dụng, yêu cầu kỹ thuật +Vận hành kỹ thuật số thiết bị, đồ dùng dạy học đặc thù có trường phổ thơng + Lựa chọn PPDH phù hợp để soạn hoc có sử dụng PTDH + Sử dụng số phần mềm đặc thù để tổ chức dạy học + Nêu hình thức tổ chức DH bản, đặc thù mơn học + Bằng ví dụ minh họa quan hệ MT – ND – PP – PTDH – đặc điểm người học +Bằng ví dụ minh họa Năng lực dạy học phân hố - Trình bày phân tích chất DH phân hóa, phân biệt dạy học phân hóa theo đặc điểm tâm lý – nhận thức dạy học phân hóa theo thiên hướng khiếu sở trường, hướng nghiệp - Nêu hình thức, PPDH phân hóa theo đặc điểm tâm lý – nhận thức HS nguyên tắc lựa chọn hình thức, phương pháp phù hợp loại đối tượng - Phân tích nội dung chương trình, hình thức tổ chức dạy học phân hóa – phân ban định hướng nghề nghiệp - nêu xu hướng dạy học phân hóa giới - Nêu ứng dụng CNTT truyền thông dạy học phân hóa - Biết vận dụng kiến thức DH phân hóa để nhận xét chương trình mơn học phổ thông hành - Biết sử dụng kết tìm hiểu HS để lựa chọn hình thức, PPDH phù hợp với đối tượng theo đặc điểm nhận thức khác - Biết lập thực kế hoạch học có tính đến đặc điểm khác khả năng, thái độ nhận thức…của HS 16 lựa chọn HTTCDH + Nêu quy trình sử dụng HTTCDH minh họa ví dụ - Bài tập yêu cầu sinh viên phân tích kết soạn thực học - Sinh viên soạn giáo án, thực giáo án vài học cụ thể - Kiểm tra sinh viên tập tiểu luận yêu cầu phân tích đặc điểm đối tượng HS từ phân hóa nhóm HS theo đặc điểm nhận thức, thái độ học tập; theo xu hướng phân hóa hướng nghiệp - Thực giáo án thực hành, thực tập sư phạm Năng lực dạy học tích hợp Năng lực lập thực kế hoạch dạy học - Trình bày phân tích chất DH tích hợp từ nhận tính tất yếu dạy học tích hợp khoa học nhà trường - Nêu PP, hình thức dạy học tích hợp - Nêu u cầu, khả dạy học tích hợp mơn học - Nêu nguyên tắc phát triển chương trình qn triệt DH tích hợp - Nêu điều kiện bảo đảm DH tích hợp - Biết vận dụng kiến thức DH tích hợp để nhận xét chương trình mơn học phổ thơng hành - Biết phân tích khả dạy học tích hợp chủ đề, phần, chương chương trình môn học - Biết soạn triển khai kế hoạch dạy học tích hợp chủ đề, bài… - Biết lập ma trận thể nội dung tri thức tích hợp chương trình mơn Hóa học trường THPT - Phân tích khái niệm “Kế hoạch dạy học”, nêu loại kế hoạch dạy học, ý nghĩa, vai trò cấu trúc loại kế hoạch, mối quan hệ loại kế hoạch: kế hoạch năm học, học kỳ, học (giáo án) - Nêu bước lập kế hoạch dạy học cho năm học, cho học kỳ - Nêu bước ý nghĩa bước để lập kế hoạch học: +Tìm hiểu chương trình để xác định vị trí kiến thức cần dạy + Tìm hiểu sách giáo khoa tài liệu tham - Biết cách tìm hiểu điều kiện, yếu tố chi phối việc lập, thực kế hoạch để lập kế hoạch phù hợp - Biết lập kế hoạch năm học, học kỳ - Biết lập kế hoạch loại học khác (bài học lý thuyết, học luyện tập, học ôn tập) thể mối quan hệ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học; thể phù hợp với người học, môi trường sở vật chất dạy học; phân bổ thời gian hợp lí; dự kiến tình sư phạm có 17 Ra tập sau cho sinh viên: + Phân tích khả tích hợp chủ đề, chương mơn học + Lập bảng ma trận thể nội dung tích hợp phần/một chương mơn học + Thiết kế số hoạt động để tổ chức dạy học tích hợp chương lập ma trận +Soạn kế hoạch dạy học tích hợp bài/ chương + Thực kế hoạch soạn thực hành, TTSP - Bài tập phân tích đánh giá kế hoạch soạn sẵn - Bài tập yêu cầu soạn kế hoạch dạy học năm học, học (giáo án) - Sinh viên giảng thử trước nhóm, người dự ghi biên quan sát hoạt động diễn dạy - Sinh viên thực hành dạy trường phổ thông, người dự ghi biên - Biên thảo luận, đánh giá dạy sinh viên với tham gia nhóm sinh viên, giảng viên, giáo Năng lực đánh giá kết học tập học sinh khảo khác để xác định kiến thức kiến thức trọng tâm học + Viết mục đích yêu cầu học - Lựa chọn phương pháp phương tiện dạy học phù hợp - Dự kiến tiến trình dạy học - Dự kiến việc kiểm tra đánh giá học - Nắm quy trình soạn đề tự luận đề trắc nghiệm mơn Hóa học - Nêu tư liệu cần cho việc lập kế hoạch dạy học thể xảy viên phổ thông - Biết điều chỉnh linh - Bài kiểm tra kết hoạt phương án dạy học tập HS học theo thiết kế ban đầu phù hợp với tình lớp học - Biết sử dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học phù hợp với thực tế lớp học - Biết quan sát bao quát lớp học giao nhiệm vụ học tập cho HS tạo khơng khí học tập tích cực lớp - Biết soạn đề kiểm tra tự luận đề kiểm tra thu nhận thông tin ngược để điều chỉnh hoạt động dạy học - Nêu quy định kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Phân tích, tổng hợp kiến thức theo phần dạy Chọn lọc vấn đề - Có khả soạn đề thi, đề kiểm tra tự luận trắc nghiệm mơn Hóa học - Biết cách tổ chức học tổng kết chương, tổng kết môn học - Biết cách soạn đề thi dạng tự luận mơn Hóa học - Biết cách soạn đề thi trắc nghiệm mơn Hóa học - Biết cách chấm với hình thức thi tương ứng 18 - Bài tập yêu cầu sinh viên: + Soạn tiêu chí đánh giá kết học tập HS chủ đề, chương, học + Soạn công cụ kiểm tra – đánh giá phù hợp tiêu chí + Soạn số câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm khách quan phù hợp với tiêu chí nêu + Soạn đáp án cho câu hỏi - Bài tập yêu cầu sinh viên chấm bài, cho điểm, ghi nhận xét Năng lực xây dựng quản lí hồ sơ dạy học - Nêu vai trò hồ sơ dạy học mơn Hóa học trường phổ thông - Nêu loại hồ sơ, ý nghĩa loại, cách lập cách sử dụng: Đề cương mơn Hóa học lớp 10, 11, 12 (đề cương môn học) – kế hoạch dạy học Bài học (giáo án) Sổ dự chuyên môn - Trình bày cơng dụng phần mềm: Word, Excel, Chemoffice, Violet, Power Point,…trong việc thiết kế học thực hoạt động dạy học - Biết cách xây dựng cập nhật thông tin cần thiết vào hồ sơ dạy học - Biết sử dụng số phần mềm để lập, quản lý, sử dụng hồ sơ dạy học - Biết cách khai thác thông tin hồ sơ vào trình dạy học - Biết tìm kiếm kết nối thơng tin internet vào giảng làm HS - Sinh viên giao tập tìm hiểu hồ sơ giáo viên môn trường THPT - Lập hồ sơ dạy học qua TTSP - Soạn kế hoạch học thể ứng dụng thơng tin thu từ hồ sơ Tiêu chuẩn 5: NĂNG LỰC GIAO TIẾP Có kiến thức, kỹ giao tiếp để thực tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục TT Tiêu chí Năng lực giao tiếp ngơn ngữ phi ngôn ngữ Năng lực giao YÊU CẦU VỀ KIẾN THỨC - Trình bày kiến thức giao tiếp: loại giao tiếp; phương tiện giao tiếp; nguyên tắc, mục đích, ý nghĩa hình thức, phong cách giao tiếp… YÊU CẦU VỀ KĨ NĂNG - Biết phối hợp phương tiện giao tiếp: lời nói cử điệu cách hợp lý - Biết vận dụng nguyên tắc kĩ thuật trình bày để diễn đạt ý tưởng cách rõ ràng - Biết tạo nên khơng khí giao tiếp thuận lợi thể cởi mở, lịch sự, tự tin, dân chủ linh hoạt - Nêu phân tích - Biết cách gây thiện cảm nét văn với đối tượng giao tiếp thể 19 Cách đánh giá tiêu chí - u cầu trình bày ngắn gọn vấn đề có phối hợp phương tiện giao tiếp - Quan sát sinh viên giao tiếp thực tiếp mối quan hệ xã hội Năng lực giao tiếp với HS hóa giao tiếp cởi mở, tôn trọng, mối quan hệ xã hội chân thành, thiện chí giao tiếp ứng xử - Biết cách lắng nghe tiếp thu ý kiến nhận xét, phê bình bạn bè cầu thị học hỏi, đồng thời biết cách thuyết phục bạn bè thừa nhận ý kiến hợp lí thân - Biết cách hợp tác chịu trách nhiệm chia sẻ kinh nghiệm với bạn học tập thực tập - Trình bày phân tích - Biết cách tạo bầu khơng ý nghĩa, nguyên khí tiếp xúc thoải mái, tin tắc yêu cầu tưởng HS thể giao tiếp với HS cởi mở, quan tâm, thân thiện, tôn trọng em - Biết lựa chọn thể phương tiện giao tiếp phù hợp với tình giao tiếp giáo dục HS - Biết thuyết phục, cảm hóa học sinh thay đổi niềm tin sai lệch hành vi không mong đợi mối quan hệ xã hội; Hoặc gián tiếp qua nhận xét lớp - Yêu cầu sinh viên bình luận, nhận xét video, băng ghi âm giao tiếp chứa đựng nguyên tắc, văn hóa giao tiếp, phi văn hóa… - Quan sát sinh viên giao tiếp thực với học sinh, gián tiếp qua nhận xét lớp - Yêu cầu sinh viên bình luận, nhận xét video, băng ghi âm giao tiếp chứa đựng nguyên tắc, văn hóa giao tiếp, phi văn hóa… Tiêu chuẩn 6: NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Có kiến thức, kỹ đánh giá giáo dục THPT TT Tiêu chí Năng lực tổ chức đánh giá giáo dục YÊU CẦU VỀ KIẾN THỨC - Trình bày số vấn đề lý luận đo lường đánh giá giáo dục: Các khái niệm đo lường, đánh giá, chất lượng hiệu giáo dục; quy trình tổ chức đánh giá giáo dục; phương YÊU CẦU VỀ KỸ NĂNG Cách đánh giá tiêu chí - Biết thiết kế đánh giá giáo dục: Xác định mục đích mục tiêu; xác định nội dung đánh giá; xây dựng tiêu chí đánh giá; lựa chọn phương pháp hình thức đánh giá; thiết kế công cụ đánh giá; chọn mẫu - Cho sinh viên làm tập thực hành (ví dụ tập thực hành: Xây dựng đề cương đánh giá chất lượng học tập học sinh số trường THPT tỉnh Phú Thọ tỉnh lân cận) 20 pháp, hình thức đánh giá; lý thuyết chọn mẫu Năng lực thiết kế công cụ đánh giá kết giáo dục Năng lực sử dụng phần mềm hỗ trợ đánh giá - Giải thích mục đích, ý nghĩa, vai trò đánh giá kết học tập rèn luyện đạo đức HS - Giải thích khái niệm kết học tập kết giáo dục (nghĩa hẹp) - Trình bày phân tích ưu nhược điểm phương pháp, hình thức kỹ thuật đo lường, đánh giá kết học tập rèn luyện đạo đức HS Trình bày tính ứng dụng số phần mềm máy tính đánh giá giáo dục - Biết thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập: Kỹ xác định mục tiêu thao tác dạy học, kỹ thiết kế câu trắc nghiệm, trắc nghiệm, câu tự luận, phối hợp tự luận trách nhiệm khách quan - Biết cách thu thập thông tin từ nhiều nguồn bảo đảm khách quan, xác HS - Biết phân tích, so sánh, đối chiếu thơng tin thu thập HS, tìm nguyên nhân trước định - Biết sử dụng hợp lý kết đánh giá định tính định lượng vào q trình dạy học, giáo dục HS - Có kỹ sử dụng máy vi tính - Biết sử dụng số phần mềm để xử lý phân tích số liệu điều tra khảo sát, đánh giá - Cho sinh viên thiết kế bảng hỏi để điều tra vấn đề (ví dụ, thực trạng phương pháp học tập sinh viên) - Cho sinh viên làm tập thực hành: thiết kế đề kiểm tra phương pháp trắc nghiệm tự luận - Cho sinh viên làm kiểm tra lý thuyết - Kiểm tra sinh viên tình sư phạm Cho sinh viên làm tập thực hành xử lý số liệu phần mềm (ví dụ xác định thông số câu trắc nghiệm Tiêu chuẩn 7: NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI Có kiến thức, kỹ tham gia, vận động, tuyên truyền tổ chức hoạt động xã hội TT Tiêu chí YÊU CẦU VỀ KIẾN YÊU CẦU VỀ KỸ Cách đánh giá tiêu chí 21 Năng lực tham gia hoạt động xã hội Năng lực vận động người khác tham gia hoạt dộng xã hội Năng lực tổ chức hoạt THỨC - Phân tích vai trò, ý nghĩa trị, xã hội GD hoạt động xã hội sinh viên với tư cách công dân giáo viên tương lai - Trình bày tơn chỉ, mục đích, chức năng, nhiệm vụ số tổ chức trị - xã hội chủ chốt như: tổ chức đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội sinh viên, Hội Liên hiệp Thanh niên VN… - Nêu cách thức, phương pháp tuyên truyền, thuyết phục, vận động người khác tham gia hoạt động xã hội -Phân tích trình bày cách thức, phương pháp tuyên truyền, vận động CMHS cộng đồng tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường - Nêu loại hình hoạt động xã hội có liên quan trường đại học, trường phổ thông NĂNG - Biết vạch hoạt động cụ thể để thực hiệu công việc giao - Biết hợp tác với người khác để hoàn thành nhiệm vụ giao - Biết thuyết phục, thu hút sinh viên khác tham gia tích cực vào hoạt động CTXH trường đại học - Biết cách tuyên truyền vận động người xung quanh tham gia vào hoạt động phát triển cộng đồng, xây dựng môi trường văn hóa – xã hội nhiều hình thức, phương pháp khác - Biết cách tuyên truyền, vận động CMHS cộng đồng tham gia vào việc GDHS - Biết thiết kế số hoạt động Đoàn hoạt động xã hội khác (ở trường ĐH 22 - Cho sinh viên viết thu hoạch vai trò, ý nghĩa trị xã hội GD sinh viên tham gia vào hoạt động xã hội - Lấy ý kiến nhận xét, đánh giá cán lớp, cán đoàn - Lấy ý kiến nhận xét, đánh giá cán lớp, cán đoàn - Trao đổi, vấn trực tiếp - Sổ ghi chép lớp, chi đoàn - Yêu cầu SV thiết kế số hoạt động cộng đồng - Trình bày quy trình thiết kế, tổ chức hoạt động xã hội điều kiện thực động xã hội cho HS trường phổ thông) - Biết phối hợp tổ chức có kết số hoạt động Đoàn niên, hoạt động tập thể hoạt đọng xã hội khác thiết kế - Biết đánh giá, rút kinh nghiệm trình tổ chức hoạt động dựa tham gia, phối hợp người tham gia Đoàn HĐXH khác cho HS phổ thông - Lấy ý kiến nhận xét đánh giá chi Đoàn, lớp Tiêu chuẩn 8: NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP Có kiến thức, kỹ tự đánh giá, tự học nghiên cứu khoa học YÊU CẦU VỀ KIẾN YÊU CẦU VỀ KỸ Cách đánh giá tiêu chí TT Tiêu chí THỨC NĂNG - Trình bày ý nghĩa - Biết đối chiếu u Kiểm tra lực tự vai trò, mục đích cầu nghề nghiệp đánh giá thể qua: đánh giá việc rèn yêu cầu thực tiễn - Bản tự đánh giá luyện phẩm chất, giáo dục với phẩm chất năm thân có xác lực nghề nghiệp lực thân nhận tổ chức, đơn thân để rút mặt vị - Nêu yêu cầu mạnh, mặt yếu - Các hoạt động chuyên nghề nghiệp tương lai - Biết rút môn yêu cầu thực tiễn học kinh nghiệm từ - Kết trả lời giáo dục phổ thông để thành công vấn Năng làm sở cho việc tự thất bại thân lực tự đánh giá dồng nghiệp hoạt đánh động dạy học GD giá - Biết sử dụng kết đánh giá vào việc bồi dưỡng, phát triển lực nghề nghiệp thân Năng - Nêu ý nghĩa - Biết xây dựng kế Kiểm tra kết tự học, lực tự việc tự học, tư tưởng hoạch tự học, tự bồi tự bồi dưỡng qua: học tập “học suốt đời ” dưỡng phù hợp cho - Bản kế hoạch tự bồi bồi phát triển nghề giai đoạn dưỡng tập thể dưỡng nghiệp người giáo - Biết tìm kiếm, khai phê duyệt viên thác, xử lý khoa học, có - Nguồn tài nguyên học 23 Năng lực nghiên cứu khoa học - Trình bày hiệu chương phương pháp tự học, tự trình nguồn tài bồi dưỡng nguyên học tập (sách, báo, tạp chí, trang thiết bị) phục vụ cho việc học tập, bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp - Biết sử dụng ngoại ngữ (tiếng Anh) để tham khảo tài liệu chuyên môn phục vụ cho việc học tập, bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp học tập - Biết sử dụng CNTT để khai thác, tra cứu nguồn tài liệu học tập - Trình bày phương pháp - Biết xác định vấn đề luận cách tiếp cận hay câu hỏi nghiên cứu nghiên cứu khoa cần trả lời (chứa đựng học (tiếp cận cấu trúc hệ mâu thuẫn lý thống, tiếp cận trình, thuyết có thực …) tiễn); Diễn đạt vấn đề - Nắm vững phương nghiên cứu thành tên đề pháp nghiên cứu đặc tài (phản ánh cô đọng trưng Hóa học nội dung nghiên cứu); phương pháp thực lập thư mục tài liệu có nghiệm liên quan;… - Nắm vững PPNC - Biết vận dụng phương khoa học pháp NCKH vào việc KHGD: Phương pháp thực có hiệu quan sát khoa học, đề tài cụ thể thuộc phương pháp điều tra, lĩnh vực dạy học, giáo phương pháp phân tích dục: biết diễn đạt đối tổng hợp lý thuyết, tượng, mục tiêu, nhiệm phương pháp hệ thống vụ nghiên cứu giả hóa lý thuyết, phương thuyết khoa học; lựa pháp chuyên gia, chọn cách tiếp cận giải phương pháp thực vấn đề nghiệm sư phạm phương pháp thu thập - Nắm lôgic mặt thông tin nội dung lôgic tiến - Biết bước trình NCKH tiến hành đề tài NCKH trình bày kết 24 tập sưu tầm khai thác, xử lí - Các báo cáo ghi chép, thu hoạch tài liệu đọc kỹ sử dụng trang thiết bị - Các văn chứng xác nhận kết bồi dưỡng Kiểm tra lực nghiên cứu khoa học dựa vào: - Kết nghiên cứu khoa học thể đề tài, sáng kiến, đề xuất nghiệm thu đạt yêu cầu trở lên - Các ấn phẩm khoa học (sách, bái báo, báo cáo) công bố tạp chí, hội nghị khoa học nghiên cứu đề tài Vị trí làm việc người học sau tốt nghiệp: - Làm công tác giảng dạy Hóa học trường THPT, Trung học chuyên nghiệp dạy nghề nước - Có thể làm cơng tác giảng dạy Hóa học trường Cao đẳng, Đại học nước đáp ứng đầy đủ yêu cầu trình độ lực cao - Có thể làm cơng tác nghiên cứu trung tâm, viện nghiên cứu giáo dục - Có thể làm chuyên viên quản lý phận trường trường học, nhà máy, xí nghiệp, cơng ty, sở sản xuất kinh doanh hóa học 25 ... hóa học đại cương, hóa học vơ cơ, hóa học hữu cơ, hóa học phân tích, hóa lý, hóa cơng nghệ mơi trường, phương pháp dạy học hóa học, đáp ứng tốt việc dạy học Hóa học trường phổ thơng tiếp tục học. .. năm học, học kỳ - Biết lập kế hoạch loại học khác (bài học lý thuyết, học luyện tập, học ôn tập) thể mối quan hệ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học; thể phù hợp với người học, ... duyệt viên thác, xử lý khoa học, có - Nguồn tài nguyên học 23 Năng lực nghiên cứu khoa học - Trình bày hiệu chương phương pháp tự học, tự trình nguồn tài bồi dưỡng nguyên học tập (sách, báo, tạp