tieu luan van hoa giao duc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Khoa: Lý luận trị Đề Tài : QUAN ĐIỂM CỦA HỒ CHÍ MINH VỀ VĂN HĨA GIÁO DỤC VẬN DỤNG VÀO VIỆC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở NƯỚC TA HIỆN NAY Tên nhóm: nhóm Thành viên: Nguyễn Thanh Tuyền 16149262 Bùi Hữu Phước 16149262 Nguyễn Hoàn Phúc 16149222 Đặng Văn Anh 16149138 Nguyễn Trường Lộc 16144314 Giáo viên hướng dẫn: T.s THÁI NGỌC TĂNG MỤC LỤC A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh tư tưởng, lý luận thiên tài cách mạng Việt Nam Toàn di sản Người kho báu văn hóa dân tộc, hàm chứa nhiều lĩnh vực rộng lớn phong phú, đặc sắc sáng tạo Trong tồn hệ thống tư tưởng người tư tưởng văn hóa chiếm vị trí quan trọng Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa hệ thống quan điểm lý luận mang tính khoa học cách mạng văn hóa xây dựng văn hóa Việt Nam Nó chắt lọc, tổng hợp kết tinh giá trị văn hóa phương Đông phương Tây, truyền thống đại, dân tộc quốc tế, cốt lõi kết hợp chủ nghĩa Mác-Lênin với tinh hoa sắc dân tộc Việt Nam Khi phân tích mối quan hệ biện chứng văn hóa sở hạ tầng xã hội có kiến thức rồi, văn hóa kiến thiết có đủ điều kiện để phát triển, có thục vực đạo, xã hội văn hóa Nhưng mặt khác, đến lượt mình, văn hóa động lực phát triển xã hội ‘’văn hóa soi đường cho quốc dân đi” Đối với nước ta nay, phát triển kinh tế nhiệm vụ trọng tâm quan trọng hàng đầu tồn Đảng, tồn dân, song phải phát triển bền vững, hài hòa kinh Trang tế văn hóa Vì vậy, không xây dựng kinh tế mà phải xây dựng văn hóa “tiên tiến đậm đà sắc dân tộc” Năm 1945, với thắng lợi trị, nhân dân ta xóa giáo dục đồi bại, xảo trá thực dân Pháp: dạy cho nhân dân sùng bái kẻ mạnh mình; dạy cho niên khinh rẻ nguồn gốc, dòng giống mình… giáo dục nguy hiểm dốt nát Chế độ đời, việc thiết lập cộng hòa dân chủ, chủ tịch Hồ Chí Minh coi việc giải nạn dốt nhiệm vụ cấp bách hàng đầu Bởi “một dân tộc dốt dân tộc yếu” Quan điểm Hồ Chí Minh phải làm cho nhân dân biết đọc, biết viết, bước nâng cao dân trí Bởi nước ta nước dân chủ, phải đem tài dân, sức dân, dân để làm lợi cho dân Muốn làm điều đó, cần phải có giáo dục giáo dục lại nhân dân, hệ tương lai đất nước sinh viên, trụ cột tương lai đất nước Xuất phát từ lý trên, chúng em chọn đề tài: “quan điểm tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa giáo dục vận dụng vào việc đổi giáo dục đại học nước ta nay” làm đề tài thảo luận nhóm mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Mục đích nghiên cứu đề tài Làm rõ quan điểm tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa giáo dục qua thấy ý nghĩa quan điiểm Trang việc vận dụng vào việc đổi giáo dục đại học nước ta Phương pháp nghiên cứu Bài nghiên cứu sử dụng phối hợp phương pháp khái quát, tổng hợp, phân tích, so sánh, phương pháp logic… B NỘI DUNG Chương 1: Quan điểm Hồ Chí Minh văn hóa giáo dục 1.1 Quan điểm Hồ Chí Minh văn hóa giáo dục 1.1.1 Văn hóa giáo dục ? Văn hố giáo dục chuẩn mực xã hội, khuôn mẫu xã hội tích luỹ q trình lâu dài cộng đồng dân tộc, cố định hố dạng ngôn ngữ, biểu tượng, phong tục tập quán, nghi lễ, luật pháp, đạo đức Tất yếu tố cấu thành văn hố định; có vai trò định việc hình thành nhân cách, lối sống, nếp nghĩ, cách đối nhân xử thành viên cộng đồng 1.1.2 Quan điểm Hồ Chí Minh văn hóa giáo dục Tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm tồn diện sâu sắc vấn đề cách mạng Việt Nam, sản phẩm tinh thần vô to lớn Đảng dân tộc ta, Trang tư tưởng văn hóa giáo dục – Bộ phận quan trọng xây dựng nhân tố người Sau tìm thấy đường cứu nước, Hồ Chí Minh bỏ nhiều cơng sức phân tích sâu sắc giáo dục phong kiến thực dân, chuẩn bị tư tưởng cho việc xây dựng giáo dục nước Việt Nam độc lập sau Hồ Chí Minh phê phán giáo dục phong kiến kinh viện xa thực tế coi trọng mẫu người theo quan niệm nho giáo: “tam cương ngũ thường”, coi thường kẻ tiểu nhân coi trọng kẻ đại nhân, phụ nữ bị tước quyền học vấn sống khn phép “Tam Tòng Tứ Đức” Người tố cáo giáo dục thực dân giáo dục ngu dân, đồi bại, xảo trá, nguy hiểm dốt nát Nền giáo dục nước Việt Nam độc lập Hồ Chí Minh chuẩn bị từ lớp bồi dưỡng cán cách mạng năm kỉ XX Sau cách mạng Tháng Tám thành cơng văn hóa giáo dục trở thành mặt trận quan trọng, nhiệm vụ cấp bách, có ý nghĩa chiến lược lâu dài công xây dựng chủ nghĩa xã hội đấu tranh thống nước nhà Nền giáo dục làm cho dân tộc trở thành dân tộc dũng cảm, yêu nước, yêu lao động, dân tộc xứng đáng với nước Việt Nam độc lập 1.2 Mục tiêu văn hóa giáo dục Có bố mục tiêu văn hóa giáo dục là: Trang Trước hết theo Người giáo dục phải thực ba chức văn hố: o Một bồi dưỡng tư tưởng đắn, tình cảm tốt đẹp người (trọng tâm tình cảm yêu nước) Nước Việt Nam vốn có văn hiến từ lâu đời, lại hun đúc từ truyền thống quý báu dân tộc Người kêu gọi: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Chính mong muốn phải gìn giữ phát huy truyền thống Từ loại bỏ sai lầm thấp hèn có tư tưởng tình cảm người o Thứ hai, phải không ngừng nâng cao dân trí, mà hang đầu tâm diệt 'giặc dốt' Người quan niệm: 'trình độ dân trí thấp thứ giặc nguy hiểm giặc ngoại xâm, thua giặc đói' Vì lẽ đó, sau nước Việt Nam dân chủ cộng hoà đời, với thực tế 90% dân số mù chữ, Người phát động chiến dịch diệt giặc dốt khắp nước Người chủ trương: “Những người biết chữ dạy cho người chữ vợ chưa biết chồng bảo, em chưa biết anh bảo, cha mẹ chưa biết bảo ” Phong trào “Bình dân học vụ”, xố nạn mù chữ dâng cao nước giúp hai triệu đòng bào ta biết đọc biết viết thời gian ngắn o Thứ ba bồi dưỡng phẩm chất tốt đẹp, lành mạnh hướng người vươn tới “Chân - Thiện - Mỹ để khơng ngừng hồn thiện thân Trang Điều Người chắt lọc qua tư tưởng văn hố phương Đơng phương Tây: dù khó khăn gian khổ đến đâu ta phải giữ lương tâm sang, phải biết vươn lên khắc phục khó khăn thử thách Chính năm tháng bị giam cầm nhà tù Tưởng Giới Thạch Trung Quốc (1942 1943) thấm nhuần tư tưởng Người Mục tiêu thứ hai, Người muốn giáo dục phải hướng tới cải tạo trí thức trí thức cũ, đào tạo trí thức mới, xây dựng đội ngũ trí thức ngày đơng đảo Qua thực tế người thấy trí thức cũ chịu nhiều ảnh hưởng giáo dục phong kiến thực dân, chưa có đổi tư tưởng nhận thức đắn vai trò xã hội Với phương châm 'Đồn kết Cơng - Nơng - Trí' Người u cầu đội ngũ trí thức phải biết tự cải thiện mình, góp công sức vào nghiệp cách mạng xây dựng nước nhà • Mục tiêu thứ ba phải tiến hành cải cách giáo dục, xây dựng hệ thống trường lớp với nội dung, chương trình dạy học thật khoa học, hợp lý, phù hợp với bước phát triển nước ta Như theo người, chương trìhn giáo dục phải có nhạy bén, linh động để không bị lạc hậu, không đáp ứng nhu cầu xã hội theo giai đoạn phát triển • Mục tiêu thứ tư phải không ngừng nâng cao Đảng trí Nếu nâng cao dân trí mục tiêu giáo dục với tầng lớp nhân dân nâng cao Đảng trí phải mục tiêu giáo dục cán Đảng viên Đây vấn đề mà Hồ Chí Minh Trang đặc biệt quan tâm suốt đời Người Người yêu cầu cán bộ, Đảng viên phải học tập văn hoá, khoa học, kĩ thuật, kinh tế, quản lý Người đòi hỏi: “Ai lãnh đạo ngành hoạt động phải biết chun mơn ngành ấy” Có khơng rơi vào tình trạng lãnh đạo chung chung, định vấn đề mà khơng hiểu biết 1.3 Nội dung giáo dục toàn diện Chú trọng giáo dục toàn diện “đủ mặt, đạo đức cách mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa, văn hóa, kỹ thuật, lao động sản xuất” Chủ tịch Hồ Chí minh yêu cầu, phải sức tẩy ảnh hưởng giáo dục nô dịch thực dân sót lại như: thái độ thờ với xã hội, so với đời sống lao động đấu tranh nhân dân, học để lấy cấp, dạy theo lối nhồi sọ Cần xây dựng tư tưởng: dạy học để phục vụ Tổ quốc, giáo dục phải toàn diện, phải nhằm mục tiêu đào tạo người lao động mới, phải coi trọng tài lẫn đức Không phải giàu tri thức mà phải có đạo đức cách mạng Theo Người: "Đạo đức cách mạng trời sa xuống Nó đấu tranh, rèn luyện bền bỉ ngày mà phát triển củng cố Cũng ngọc mài sáng, vàng luyện trong" Phải "trên nềntảng giáo dục trị lãnh đạo tư tưởng tốt" mà phấn đấu nâng cao chất lượng văn hóa chuyên môn nhằm thiết thực giải vấn đề cách mạng nước ta đề ra, thời gian không xa, đạt đỉnh cao khoa học kỹ thuật Trang 1.4 Phương châm phương pháp giáo dục Phương châm phải gắn nội dung giáo dục với thực tiễn Việt Nam, học đôi với hành, lý luận phải đôi với thực tế, học tập phải kết hợp với lao động Muốn đẩy mạnh nghiệp giáo dục phải đôi ba khâu: gia đình, nhà trường xã hội Chú trọng tự học, học suốt đời, học thực tiễn, học nhân dân, học lẫn nhau, học sách vở, học trường Dạy học chạy theo kiến thức đơn thuần, mà trọng tư sáng tạo, tự tư tưởng Quan điểm phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh đáp ứng nhu cầu khả tự học người học Đó phương pháp học suốt đời, học lúc, nơi, cách Người cho rằng: “Học để tiến Càng tiến thấy phải học thêm” Tư tưởng gương Người “ngày phải học” Người cho “Công việc tiến Khơng học khơng theo kịp, cơng việc gạt lại phía sau” Việc học khơng có trang cuối Học nơi, lúc, học người, học suốt đời, coi trọng việc tự học, tự đào tạo đào tạo lại Người quan niệm: " Học chán, học không đủ, sống học” Học lớp phần, phần chủ yếu phải học lao động, công tác hoạt động thực tiễn Học người thầy trường lớp, học người xung quanh – bạn bè, đồng chí, đồng nghiệp, nhân dân Học tập trình lao Trang 10 động gian khổ, phải rèn luyện đức tính, tập quán tốt đẹp học tập, phải có tinh thần say học tập, có tâm, có nghị lực để học tập khơng ngừng Phương pháp giáo dục phải xuất phát bám vào mục tiêu giáo dục cần thực dân chủ bình đẳng giáo dục Giáo dục khoa học nên cách dạy phải phù hợp với lứa tuổi, dạy từ dễ đến khó, kết hợp học tập với vui chơi có ích, lành mạnh, giáo dục phải dùng phương pháp nêu gương, giáo dục phải gắn liền với thi đua Chương 2: Vận dụng vào việc đổi giáo dục đại học nước ta 2.1 Thực trạng giáo dục đại học nước ta Nền giáo dục xem mắc bệnh mà không chữa trị, đua nhồi nhét học thuộc lòng theo sách để có điểm cao mà sách chưa chuẩn, ma túy học đường, ý thức công dân Giáo dục - đào tạo nhiều hạn chế, yếu kém, bất cập chậm khắc phục, chất lượng giáo dục thấp, quan tâm đến phát triển số lượng nhiều chất lượng, so với yêu cầu phát triển đất nước nhiều nội dung chưa đạt, chưa thực quốc sách hàng đầu Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục lạc hậu, chậm đổi mới, chậm đại hóa, chưa gắn chặt với Trang 11 đời sống xã hội lao động nghề nghiệp, chưa phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh viên Chất lượng giáo dục có mặt bị bng lỏng, giảm sút, giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục quan tâm nhiều đến dạy “chữ”, dạy “người” dạy “nghề” yếu kém, yếu giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, lịch sử dân tộc, tư sáng tạo, kỹ thực hành, kỹ sống Hệ thống giáo dục quốc dân không hợp lý, thiếu đồng bộ, chưa liên thông, cân đối Quản lý nhà nước giáo dục nhiều yếu kém, bất cập, chậm đổi mới, nguyên nhân chủ yếu nhiều nguyên nhân khác, chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, nhiều lúng túng, nhận thức khác nhau, điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, chưa theo kịp đổi lĩnh vực khác đất nước Chưa nhận thức đầy đủ, đắn cơng tác xã hội văn hóa giáo dục, định hướng liên kết với nước phát triển giáo dục nhiều lúng túng, chưa xác định rõ phương châm Tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu đổi - phát triển đất nước bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, khoa học giáo dục chưa quan tâm mức, chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục nhiều bất cập Trang 12 2.2 Nguyên nhân thực trạng giao dục 2.2.1 Về phía người dạy Hiện giảng viên trường Đại học Việt Nam chủ yếu sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống " Thầy đọc, trò chép" Giảng viên lý giải biết phương pháp khiến sinh viên không hứng thú họ phải truyền đạt hết nội dung giáo trình cho sinh viên theo số tiết mà Bộ GD-ĐT quy định Phương pháp dạy học chủ yếu chạy theo chương trình, đối phó với kỳ thì, thi xong chẳng Sinh viên than vào học đại học, họ có cảm giác hẫng hụt hình thức “đọc, chép”, hội thảo, đề tài nghiên cứu, khơng tham khảo tạp chí chun ngành ôn thi thầy cho vài chục câu hỏi khơng khác học sinh cấp Sự đổi phương pháp giảng dạy trường đại học mang tính hình thức Thiết bị giảng dạy như: máy chiếu, video … phương tiện hỗ trợ để nâng cao chất lượng giảng dạy quan trọng việc ý thức giáo dục phải mang tính sáng tạo, tinh thần trách nhiệm thể qua việc cải tiến phương pháp chương trình học chưa trọng 2.2.2 Về phía người học Tính chủ động sáng tạo học tập nghiên cứu sinh viên nhìn chung chưa cao, thiếu tư khoa học, đại đa số học thụ động, học theo phong trào, học cho qua Trang 13 “học theo hội chứng cấp” , tốt nghiệp chưa đủ kiến thức để đáp ứng yêu cầu xúc thực tế bị thực tiễn chối bỏ Chỉ số chất lượng đào tạo so với nước khu vực đứng hạng 10 12 nước 2.2.3 Về chương trình đào tạo Chương trình đào tạo chậm cải tiến đổi mới, thiếu tính cập nhật, lý thuyết chưa gắn với thực tiễn, môn học nhiều cấu thời lượng chưa hợp lý, dẫn tới sinh viên Việt Nam học nhiều kiến thức lại chưa phù hợp với thực tiễn 2.2.4 Giáo dục yếu lạc hậu, thiếu đồng bộ, thiếu đầu tư nâng cấp Những tồn làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục đào tạo đại học mà nguyên nhân tư người dạy, người học chế quản lý chưa phù hợp tạo “Sản phẩm” chất lượng vừa thiếu kiến thức, kỹ nghề nghiệp, phương pháp làm việc vừa lực nhận thức, tư phương pháp nghiên cứu khoa học, xã hội không thừa nhận “Sản phẩm” giáo dục đào tạo đại học khơng có chỗ đứng thị trường, người học xong đại học khó khơng tìm việc làm Nội dung chương trình sách giáo khoa chưa phù hợp: Hiện bước thực thay sách giáo khoa, đổi chương trình, có định hướng giáo dục toàn diện cho học sinh, khắc phục thiếu sót trước chủ Trang 14 yếu dạy kiến thức, nặng lý thuyết, chưa quan tâm đến giáo dục tình cảm hành động cho học sinh Ngành giáo dục chậm đổi để theo kịp nhu cầu đất nước : Sự phát triển kinh tế đất nước tạo điều kiện cho truyền thống hiếu học dân tộc Việt Nam phát triển , có xã hội học tập, người người học, gần 30 triệu học sinh cấp số khổng lồ, qua kỳ thi đại học ta thấy có chen chúc mức, trung tâm luyện thi, thầy giáo dạy thêm, học thêm, học sinh cố học để tìm kiếm trường học thích ứng Khi đất nước có tốc độ phát triển cao đặn nay, nhà quản lý giáo dục phải có biện pháp đón đường , dự kiến nhu cầu ngành, nhân dân, học sinh để có biện pháp thích hợp Cơ chế quản lý ngành giáo dục chưa phù hợp : Hiện ngành giáo dục địa phương chịu tác động hàng ngang địa phương nhiều chịu tác động hàng dọc Bộ giáo dục – đào tạo Các trường phổ thông dạy học, thi cử quy chế Bộ giáo dục – đào tạo, học sinh thi rớt nhiều, lưu ban nhiều địa phương có ý kiến , chí có ý kiến đạo, “bệnh thành tích”có hội để phát triển chế quản lý giáo dục Trang 15 2.3 Giải pháp nâng cao giáo dục đại học nước ta theo tư tưởng HCM • Thứ nhất: Xây dựng triết lý giáo dục cho giáo dục nước nhà giai đoạn nay, đồng thời trường đại học, sở giáo dục cần có triết lý giáo dục riêng phù hợp với tơn chỉ, mục đích hướng tới hội nhập vào dòng chảy phát triển chung giáo dục quốc tế • Thứ hai: Việc đổi tư giáo dục cần “Gắn với xây dựng xã hội học tập, bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng, hệ thống giáo dục chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế, giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa mang đậm sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Đảng khẳng định Các cấp, ngành, trước hết Bộ Giáo dục Đào tạo cần có thay đổi cách mạnh mẽ tư tổ chức giáo dục đại học, thay đổi cách tuyển sinh, lựa chọn “đầu vào” theo hướng thoáng hơn, cho phép sở giáo dục đại học tự đặt tiêu chuẩn tuyển sinh chịu trách nhiệm với người học “uy tín” đào tạo mình, cho phép hình thành nhiều mơ hình đào tạo đại học khác nhau, kiểm soát chặt chẽ “đầu ra” sở đào tạo để bảo đảm chất lượng chung • Thứ ba: Đổi mạnh mẽ nội dung chương trình phương pháp dạy học theo hướng hội nhập quốc tế Nội dung chương trình giáo trình cần tổ chức xây dựng triển khai theo hướng mở (cho phép cập nhật thường xuyên kiến thức Trang 16 ngồi nước, sử dụng giáo trình, học liệu nước nước cách linh hoạt để giảng dạy cho người học), nội dung giảng dạy phải gắn chặt phù hợp với yêu cầu thực tiễn ngành nghề mà người học theo đuổi Về phương pháp, cho phép sử dụng đa dạng phương pháp dạy học theo nguyên tắc “lấy người học trung tâm”, giảm tải tối đa giảng lớp để người học có thời gian tự học tự nghiên cứu Tất nhiên, sở đào tạo cần thường xuyên thực việc kiểm tra, đánh giá khách quan, chặt chẽ để bảo đảm tính hiệu việc dạy học • Thứ tư: Đổi vai trò quan quản lý nhà nước tổ chức giáo dục đại học điều kiện hội nhập quốc tế Theo đó, mặt pháp lý, cần tiếp tục bổ sung, hoàn thiện quy định pháp luật hoạt động giáo dục đại học điều kiện hội nhập quốc tế Các quan quản lý nhà nước, trực tiếp Bộ Giáo dục Đào tạo cần thay đổi cách tư quản lý hoạt động giáo dục đại học điều kiện hội nhập quốc tế Thay trực tiếp quản lý tồn diện sở giáo dục đại học, quan quản lý nhà nước nên đóng vai trò quan “tài phán”, định hướng hoạt động theo luật pháp, đồng thời tạo điều kiện để sở giáo dục đại học độc lập, tự chủ hoạt động Cần tránh tư quản lý theo cách áp đặt, “bao cấp” hoạt động giáo dục đại học điều kiện hội nhập quốc tế • Thứ năm: Tăng cường hoạt động nghiên cứu công bố quốc tế, tiến tới quốc tế hóa tiêu chuẩn đánh giá khoa học Trang 17 hoạt động chuyên môn sở giáo dục đại học Trước mắt, Nhà nước sở giáo dục đại học cần có chế sách động viên, khuyến khích nhà khoa học nghiên cứu tích cực cơng bố kết nghiên cứu ấn phẩm khoa học quốc tế Về lâu dài, cần đặt lộ trình (đối với sở giáo dục đại học khác cần có lộ trình khác nhau) tiến tới quốc tế hóa tiêu chuẩn đánh giá hoạt động khoa học hoạt động chuyên môn tất sở giáo dục đại học, đồng thời cần coi giải pháp quan trọng để đưa giáo dục đại học Việt Nam hội nhập sâu vào môi trường quốc tế C KẾT LUẬN Nhận thức sâu sắc vai trò văn hóa giáo dục, Hồ Chí Minh gắn bó đời với việc chăm lo, mở mang xây dựng nề giáo dục mới, giáo dục xã hội chủ nghĩa - giáo dục mà người có hội phát huy khả sáng tạo, người học hành, khơng phân biệt giai cấp,tuổi tác, trình độ, giới tính Hơn 50 năm qua, tư tưởng Hồ Chí Minh phương châm, chiên lược,mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục- đào tạo cong người soi sáng nghiệp trồng người người Việt Nam Tư tưởng học, kinh nghiệm thực tiễn giáo dục sinh động, thiết thức hiệu người làm cơng tác giáo dục nói riêng, nghành giáo dục nói chung Đúng nghị UNESCO đánh giá:” Sự đóng góp quan trọng Trang 18 nhiều mặt chủ tịch Hồ Chí Minh lĩnh vực văn hóa, giáo dục kết tinh truyền thống hàng ngàn năm nhân dân Việt Nam tư tượng người thân khát vọng dân tộc việc khăng định sắc dân tộc tiêu biêu cho việc thúc đẩy hiểu biết lẫn nhau” D TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Xuân Lý (chủ biên) (2003), Một số chuyên đề tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, , t2 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, t4 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, t5 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, t9 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, t10 Hồ Chí Minh (1980), Về giáo dục niên, Nxb Thanh niên, Hà Nội, t2 Trang 19 Hồ Chí Minh (1970), Vì độc lập, tự do, chủ nghĩa xã hội, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Lê Trung Kiên (chủ biên) (2013), 123 câu hỏi thân thế, nghiệp – tư tưởng, quan điểm & gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh, Nxb Thời đại 10 Nguyễn Bá Ninh (1994), Tư tưởng Hồ Chí Minh, số nội dung bản, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Vũ Văn Hiển - Đinh Xuân Lý (đồng chủ biên) (2003), Tư tưởng Hồ Chí Minh với nghiệp đổi Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Vũ Ngọc Khánh (1999), Minh triết Hồ Chí Minh, Nxb Văn hóa - thơng tin Trang 20 ... tế thị trường hội nhập quốc tế, khoa học giáo dục chưa quan tâm mức, chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục nhiều bất cập Trang 12 2.2 Nguyên nhân thực trạng giao dục 2.2.1 Về phía người dạy... nghiên cứu khoa học, xã hội không thừa nhận “Sản phẩm” giáo dục đào tạo đại học khơng có chỗ đứng thị trường, người học xong đại học khó khơng tìm việc làm Nội dung chương trình sách giáo khoa chưa... hóa tiêu chuẩn đánh giá khoa học Trang 17 hoạt động chuyên môn sở giáo dục đại học Trước mắt, Nhà nước sở giáo dục đại học cần có chế sách động viên, khuyến khích nhà khoa học nghiên cứu tích