Giáo dục học đại học

Nhóm Tên chủ đề: Giáo viên trung học Việt Nam phải người nào? 1) Khái niệm giáo viên trung học: Giáo viên trung học khơng đóng vai trò người truyền đạt tri thức mà phải người tổ chức, đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho hoạt động học tập tìm tòi khám phá, giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên phải có lực đổi phương pháp dạy học, chuyển từ kiểu dạy tập trung vào vai trò giáo viên hoạt động dạy sang kiểu dạy tập trung vào vai trò học sinh hoạt động học, từ cách dạy thơng báo - giải thích - minh hoạ sang cách dạy hoạt động tìm tòi khám phá 2) Yêu cầu giáo viên trung học nay: Người giáo viên phải có ý thức, có nhu cầu, có tiềm khơng ngừng tự hồn thiện nhân cách, đạo đức, lối sống, nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ, phát huy tính chủ động, độc lập, sáng tạo hoạt động sư phạm, biết phối hợp nhịp nhàng với tập thể sư phạm nhà trường việc thực mục tiêu giáo dục Quá trình đào tạo trường sư phạm đào tạo ban đầu, sở cho trình đào tạo tự học, tự đào tạo đóng vai trò quan trọng, định thành đạt giáo viên Giáo viên phải có lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy học giáo dục đường tổng kết kinh nghiệm, phát huy sáng kiến, thực nghiệm sư phạm Giáo viên trung học giáo viên môn học: giáo viên dạy hai mơn có quan hệ chuyên môn gần gũi, thực chức giáo dục học sinh (nghĩa hẹp) chủ yếu thông qua giảng dạy môn học Những giáo viên phân công làm chủ nhiệm lớp, cơng tác Đồn, Đội, hoạt động ngồi lên lớp có phạm vi hoạt động giáo dục rộng Đối tượng giáo viên trung học học sinh lứa tuổi từ 11 đến 18 tuổi, nên hoạt động nghề nghiệp giáo viên trung học đa dạng, phức tạp Giáo viên phải đạt yêu cầu cao phẩm chất, lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng nhu cầu, trình độ nhận thức phát triển học sinh trung học Bối cảnh đòi hỏi giáo viên trung học phải có trình độ tin học sử dụng phương tiện cơng nghệ thơng tin dạy học, trình độ ngoại ngữ 3) theo kịp yêu cầu phát triển nội dung, đổi phương pháp dạy học mơn học trường THCS THPT Các lực cần có người giáo viên trung hoc: o Hiểu biết đối tượng giáo dục: Có kiến thức, kỹ tìm hiểu nhận biết đặc điểm tâm lý, trình độ, lực, nhận thức, phong cách, phương pháp, thái độ học tập học sinh trung cấp chuyên nghiệp liên quan đến đặc điểm, chất hoạt động học tập lĩnh vực học tập nhà trường để phát triển chương trình giáo dục, lập thực kế hoạch dạy học, kế hoạch dạy, kế hoạch hoạt động giáo dục đạt chất lượng, hiệu Hiểu biết mơi trường giáo dục: Có kiến thức, kỹ tìm hiểu nhận biết đặc điểm, tác động môi trường dạy học, giáo dục tới hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường để phát triển chương trình giáo dục, lập thực kế hoạch dạy học, kế hoạch dạy, kế hoạch hoạt động giáo dục đạt chất lượng, hiệu o Xây dựng kế hoạch xác định cách có khoa học mục tiêu, tiêu, nhiệm vụ, phương tiện để thực có kết mục tiêu, tiêu, nhiệm vụ trình dạy học giáo dục Bản chất xây dựng kế hoạch nhà trường thể hoạt động phân tích để xác định mục tiêu, tìm đường, giải pháp để nhà trường ngày đáp ứng nhu cầu xã hội Mục đích xây dựng kế hoạch đảm bảo cho tiếp thu kiến thức học sinh o Năng lực dạy học: gồm kiến thức, kỹ môn học dạy, lực xây dựng thực kế hoạch dạy học học sinh - Năng lực giáo dục nghĩa hẹp q trình mà tổ chức, lãnh đạo có mục đích loại hình hoạt động phong phú, mối quan hệ nhiều mặt người giáo dục người khác -> Năng lực thực kế hoạch giáo dục thể qua khả vận dụng tri thức kỹ thực hành vận dụng tri thức vào trình giáo dục giúp cho người giáo dục ý thức đắn giúp họ tích lũy kinh nghiệm thực tiễn tích cực o Kiểm tra đánh giá lực nhằm giúp cho giáo viên có sơ sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt o o động dạy, phấn đấu nâng cao chất lượng hiệu dạy hoc Kiểm tra đánh giá lực nhằm điều chỉnh hoat động dạy, từ kết kiểm tra đánh đổi phương pháp dạy học cho phù hợp nâng cao chất lượng giáo dục Việc kiểm tra đánh giá kết giáo dục sở điều chỉnh hoạt động dạy học nên kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng giáo dục gây tác hại ta lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vì giáo viên cần phải kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học hăng say, cao hiểu dạy học Năng lực hoạt động xã hội trường Trọng tâm quan hệ giao tiếp người dạy người học Mối quan hệ đòi hỏi người giáo viên khơng huy động khả để thiết lập quan hệ dạy học có hiệu mà điều quan trọng trình giao tiếp, tác động giáo dục đến người học Giao tiếp giáo viên với học sinh khơng đảm bảo tính chất mơ phạm nhà giáo hoạt động chuyên môn mà thơng qua thể quan tâm đến người học với thái độ ân cần, lịch thiệp phạm vi học Ngoài ra, hoạt động giao tiếp giáo viên xã hội đòi hỏi phạm vi đối tượng rộng mở, gia đình học sinh, lực lượng xã hội khác, đặc biệt thành phần liên quan đến sản phẩm giáo dục (người sử dụng, doanh nghiệp, quan, công ti…) Năng lực giải vấn đê khả cá nhân “huy động”, kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… để hiểu giải vấn đề tình định cách hiệu với tinh thần tích cực Cấu trúc lực giải vấn đề: gồm thành tố: Tìm hiểu, khám phá vấn đề; Thiết lập khơng gian vấn đề; Lập kế hoạch, thực giải pháp; Đánh giá phản ánh giải pháp Các biểu lực giải vấn đề: Biết phát vấn đề, tìm hiểu vấn đề.Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề Đề xuất giả thuyết khoa học khác Lập kế hoạch để giải vấn đề đặt thực kế hoạch độc lập sáng tạo, hợp lý Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề 4) suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng tình o Năng lực phát triển nghề nghiệp : Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm: Xác định nhu cầu bồi dưỡng tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm thân; có phương pháp tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm hiệu quả; Áp dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm để đổi công tác dạy học giáo dục Đổi dạy học giáo dục: Có thái độ tích cực đổi chương trình, phương pháp dạy học giáo dục Tiến hành hoạt động nghiên cứu triển khai phục vụ cho việc phát triển chương trình giáo dục, đổi dạy học giáo dục Kết luận: Trong bối cảnh kĩ thuật công nghệ phát triển nhanh, tạo chuyển dịch định hướng giá trị, giáo viên trước hết phải nhà giáo dục có lực phát triển học sinh cảm xúc, thái độ, hành vi, bảo đảm người học làm chủ biết ứng dụng hợp lí tri thức học vào sống thân, gia đình, cộng đồng Bằng nhân cách mình, giáo viên tác động tích cực đến hình thành nhân cách học sinh, giáo viên phải cơng dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia vào phát triển cộng đồng, nhân vật chủ yếu góp phần hình thành bầu khơng khí dân chủ lớp học, nhà trường xã hội  ... học giáo dục Đổi dạy học giáo dục: Có thái độ tích cực đổi chương trình, phương pháp dạy học giáo dục Tiến hành hoạt động nghiên cứu triển khai phục vụ cho việc phát triển chương trình giáo dục, ... hoạt động giáo dục đạt chất lượng, hiệu Hiểu biết mơi trường giáo dục: Có kiến thức, kỹ tìm hiểu nhận biết đặc điểm, tác động môi trường dạy học, giáo dục tới hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường... pháp dạy học cho phù hợp nâng cao chất lượng giáo dục Việc kiểm tra đánh giá kết giáo dục sở điều chỉnh hoạt động dạy học nên kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng giáo dục gây