How to teach pronunciation effectively

Bởi lẽ học sinh không có kiến thức nền về cách phát âm cũng như chưa mạnh dạn khi phát âm trước đám đông… Còn riêng đối với giáo viên, việc dạy phần ngữ âm chưa được chú trọng nhiều.. Đa

A Đặt vấn đề

Hiện nay đất nước ta đang mở cửa hội nhập với các nước trên thế giới Vì thế tiếng anh là một công cụ giao tiếp không thể thiếu.Một kĩ năng ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình giao tiếp đó là kĩ năng nói.Mà để nói tiếng anh chuẩn, thành thạo và lưu loát tất nhiên phải có kiến thức ngữ âm tốt Phát âm tốt không chỉ ảnh hưởng đển kĩ năng nói mà nó còn liên quan đến những kĩ năng khác như: đọc,nghe,… Chúng ta không thể phủ nhận rằng nếu phát âm không tốt thì không thể đọc tốt cũng như không thể nghe hiệu quả Nắm bắt được vai trò quan trọng của phần ngữ âm, chúng ta cần phải có giải pháp phù hợp để dạy phần này trong chương trình dạy tiếng anh phổ thông

Đối với học sinh nói chung và học sinh THPT nói riêng, kĩ năng này là một

kĩ năng khó và ít được chú trọng tới Bởi lẽ học sinh không có kiến thức nền về cách phát âm cũng như chưa mạnh dạn khi phát âm trước đám đông… Còn riêng đối với giáo viên, việc dạy phần ngữ âm chưa được chú trọng nhiều Đa số giáo viên khi dạy phần này, họ chỉ lướt nhanh để dạy sang phần ngữ pháp Bên cạnh đó một số giáo viên cũng chưa biết chính xác cách phát âm một số âm khó Phần ngữ âm là một phần rộng trong ngữ pháp tiếng anh Nó bao gồm các phần sau: sounds, word stress and intonation Ở bài nghiên cứu này tôi chỉ đề cập đến phần ‘sounds’, mà chủ yếu là những âm cơ bản trong tiếng anh 10

Trăn trở với những vấn đề trên, tôi đã lựa chọn đề tài :

“How to teach pronunciation effectively” ( in English 10 textbook)

B Giải quyết vấn đề

Mỗi giáo viên đều có một phương pháp khác nhau trong khi dạy phần

‘pronunciation’ trong sách giáo khoa tiếng anh 10 Mỗi phương pháp đều có ưu điểm nhất định, bên cạnh đó cũng tồn tại một số nhược điểm Trong bài này tôi cũng mạnh dạn đưa ra một phương pháp dạy pronunciation để bạn bè đồng nghiệp cùng các em học sinh tham khảo Để thực hiện đề tài này, tôi đã tiến hành các nội dung sau:

Part I: Some difficulties in learning sounds

Part II: Steps for teaching sounds

Part III: How to pronounce some sounds ( in English 10 textbook )

Part IV: Activities for teaching sounds

Part V: Model plans for teaching sounds

Part I: Some difficulties in learning sounds

The teaching and learning of sounds are very important but very

difficult.While learning sounds, Ss have some difficulties as follows:

1 Ss have difficulty in pronouncing consonant clusters They tend to delete one

or more consonants from a consonant cluster For example: First /fə:rst/

2 There are some of similar sounds which often cause confusion to Ss such

as /d ʒ/ and /ʒ/, /s/ and /z/…

3 There are also some difficulties in differentiating between vowels For

example: /e/ and /æ/, / ʌ/ and /ɑ:/,…

4 Ss are difficult to pronouce voiceless For example: /∫/ , /θ/ ,….

5 There are some mistakes in differentiating between voiced and voiceless

which stop in word- final position: /d/ in ‘played’, /t/ in ‘hoped’

6 Ss omit word final consonants such as /f/ , /v/, /s/,…

7 Some sounds in English do not exist in the Ss’ mother tongue Therefore, Ss

encounter difficulties in pronouncing them such as /'t∫/, /d ʒ/,…

8 Another difficulty is that one letter may represent two different sounds For instance: /ð/ in ‘the’ but /θ/ in ‘think’ On the contrary, the same sound may

be represented by different letters For example: /f/ in fun, phone, laugh

Consequently,Ss are easy to pronounce the words wrongly

9 There is a substition of word initial /p/ for /f/ or /b/ For example: pen >> fen

These difficulties can make pronunciation confusing for Ss To avoid this confusion, between the sounds and letters of English, the teachers can first teach the sounds to Ss before concentrating on different letters The different sounds can be introduced in the early days of learning the new language and then the entire alphabet can be taught soon And certainly teachers must have good knowledge of pronunciation

Part II: Steps for teaching sounds

Teachers often spend a little time on teaching pronunciation Accordingly, steps or stages for teaching sounds are not taught systematically In this part, I refer to 3 stages for teaching sounds as follows:

I Presentation

*Teacher gives the context and asks Ss to find out what sounds they are

*Teacher says the sounds in isolation clearly two or three times so that Ss can observe his mouth shape

* Teacher writes the sounds on the board

* Teacher shows Ss a picture of the tongue, lips and mouth shape to explain how the sounds are made

II Practice

• T gets Ss to listen and repeat some words containing the sounds in chorus and individually

• T contrasts the sounds in minimal pairs

• Ss listen and repeat the minimal pairs

• Ss practise the sounds in the sentences or in tongue twister

• Ss do some recognition exercises by listening carefully to and picking out the sounds in words said in disorder by teachers

• Besides, Ss can also play some games like tree game or bingo

To sum up, while teaching pronunciation, it is nessecary to show the Ss how to pronounce sounds by showing a picture or both explaining and pointing

at the mouth Some steps in ‘practice’ can be variable

Part III: How to pronouce some sounds ( in English 10 textbook )

In English 10 textbook, there appears 34 sounds which include vowels and consonants In my research, I only refer to the typical sounds which Ss have difficulties in pronoucing them Infact, it is more difficult to pronounce

consonants than to pronounce vowels Accordingly, I only mention 3 pairs of vowels, viz:

/ʌ/ and / ɑ:/, /e/ and /æ/; /au/ and /əu/ and all of the consonants will be

introduced in my research, including /b/ and /p/; /d/ and /t/ ; /s/ and /z/; /f/ and /v/; /g/ and /k/; /θ/ and /ð/; /ʒ/ and /∫/.

1 /e/ and /æ/

/e/ Half open your mouth and put your tongue down Use your voice to make the

sound /e/./e/ is a short sound

/æ/ First practise the sound /e/ Then open your mouth a little more /æ/ is a long

sound

2./ ʌ/ and / ɑ:/

/ʌ/: First practise the sound /æ/ Then put your tongue back a little /ʌ/ is a very short sound

sound

3 /au/ and /əu/

/au/ has two sounds: /æ/ and /u/ First practise the sound /æ/, then add /u/ this is

very short

/əu/ has two sounds: /ə/ and /u/.First say ə Now make it longer əəə Then add /u/.This is very short əəəu

4 /b/ and /p/

/b/ and /p/ are biabial sounds, that is, when pronoucing them ,two lips combine together But /b/ is voiced and /p/ is voiceless.

/b/ close your lips Use your voice to make /b/.

/p/ close your lips hard.Put air forward in your mouth Then open your lips

quickly

5 /d/ and /t/

/d/ and /t/ are alveolar sounds It means that the top of the tongue touches the

alveolar when pronoucing them./t/ is voiceless and /d/ is voiced

/d/ Put the top of your tongue behind your upper teeth Use your voice to

make /d/

/t/ Put the top of your tongue behind the upper teeth.

Push air forward in your mouth.Then move your tongue away

6./s/ and /z/

/s/ The tongue nearly touches the alveolar Push air forward./s/ is voiceless /z/ First practise /s/ Use your voice to make /z/ /z/ is voiced

7./f/ and /v/

/f/ and /v/ are labio dental It means the lower lip touches the upper teeth when

pronoucing them /f/ is voiceless and /v/ is voiced

/f/ Touch your upper teeth with the lower lip.Blow out air between your lip and

your teeth

/v/ Touch your upper teeth with the lower lip.Use your voice to make /v/

8 /g/ and /k/

/g/ and /k/ are velar or solf palate sounds It means the back of the tongue

touches the velar when pronoucing them./k/ is voiceless and /g/ is voiced

/g/ touch the back of the tongue with the velar Use your voice to make /g/

/k/ hard touch the back of the tongue with the velar.push air forward

9 /θ/ and /ð/

/θ/ and /ð/ are dental /θ/ is voiceless and /ð/ is a voiced.

/θ/: Put the tongue between your teeth Blow out air between your tongue and

your top teeth

/ð/ First practise /θ/ Use your voice to make /ð/

10 /ʒ/ and /∫/

/∫/ First practise /s/.Then put your tongue up and back a little to make /∫/ /∫/ is

voiceless

/ʒ/ First practise /∫/.Use your voive to make /ʒ/

Part IV: Activities for teaching sounds

To make our lesson teaching more active, we can apply one of the following activities:

* Steps: - write the symbol for a sound on the board

- Repeat another sound which is similar to the sound on the board

- Have Ss say whether the sound is the same as or different from the sound on the board

• Illustration: Unit 1: A day in the life of ….(English 10)

- Write the sound /I/ on the board

- T repeats the sound /I:/ or /I/ and asks Ss whether the sound is the same or different from /I/

2 One or two

* Steps: - Write two symbols for sounds on the board

- Read a list of words to Ss and have them say ‘one’ or ‘two’ to identify which sounds they hear

* Illustration: Unit 3: People’s background (English 10)

/e/ and /æ/

1 2

Men man

Pen pan

Send sand

T reads the words above and asks ss to identify number 1 or 2 For example: T reads: send; Ss say ‘one’

3 Correct or incorrect

*Steps: - write a list of words on the board and pronounce some of them

correctly and other incorrectly

- have ss say correct or incorrect after each one

* Illustration: Unit 4: Special education

/ɔ/ /ɔ:/

1 top

2 sport

3 talk

1.T reads /tɔp/, Ss say ‘correct’

2 T reads /spɔ:rt/, Ss say ‘correct’

3 T reads /tɔlk/, Ss say ‘incorrect’

4 Sound position

* Steps: write the symbol of a word on the board and ask Ss to name words where the sound is in the middle of the word and words which begin with the sound or words with end with the sound

* Illustration : Unit 11: National parks

/t/ /d/

Hoped invader

Toxic played

Contain document

Call two Ss to go to the board and write down the answers on the following table

At the

In the middle contain invader

5 Minimal pairs

* Steps: - Write the phonetic symbol for a word on the board and ask Ss to say as many sets of minimal pairs as they can think of

* Illustration: unit 5: Technology and you

/u/ /u:/

Pull pool

Full fool

Look luke

T writes the column containing /u/ and Ss write down their minimal word

6 Missing words

* Steps: T writes short sentences or phrases in which one sound is missing The

Ss guess the word which contains the sound they are learning

* Illustration: Unit 6: An Excursion

/ə:/ /ə/

A a boy and a - ( girl)

B A pigeon is a kind of - (bird)

C There are 3 members in my family: my mother, my - and me (father)

T writes down the sentences on the board

Ask Ss to read the word needing to be filled and write down on the board

7 Sentence construction

T gives a list of words which use the sound(s) Ss are studying and asks Ss to make the sentences

*Illustration: Unit 3: People’s background

/e/ /æ/

a man/send/pen (A man sends me a pen)

b she/get/bad/mark (she gets a bad mark)

- Ask Ss to put the verbs in present simple

- Ask Ss to give the answer and read all the sentences

8 Picture identification

* Hang on the poster containing some pictures and ask Ss what they are in English

*Illustration: Unit 15: Cities

/θ/ /ð/

mouth clothe

Steps: show the pictures and ask Ss what they are

Ss read the words and write down them on the board

9 Tongue twister

Write the sentences on the board and ask Ss to practise

For example: Let’s go west to rest

She sells seashelves on the seashore

10.Tree game

* Steps: Draw a tree like the following picture

When T reads this sound, Ss turn left and the other, Ss turn right

Ss who find out the correct place will be the winner

/s/ /z/

/s/ turn right

/z/ turn left

Steps: T reads: sad, please, zoo

Call on Ss to give the answer

Give feedback

Suggested answer: DaNang

Hanoi

Start

Part IV: Models for teaching sounds

Model 1: unit 11: National parks

/t/ /d/

I presentation

* Hang on some pictures of some animals and ask Ss what they are

Dog /dɔg/ Cat /kæt/

=> what sounds are you going to learn? /t/ and /d/

* T reads the sounds clearly and Ss listen and observe the teacher’smouth shape

* Hang on a picture of the tongue, lips and mouth shape to explain how the sounds are made

• show the way how to pronounce them

/t/: put the top of your tongue behind your upper teeth

Push air forward in your mouth Then move your tongue away /t/ is voiceless /d/: First practise /t/.Then use your voice to make /d/

II Practice

• Ask Ss to listen and repeat the sounds in chorus and individually

• Ask Ss to practise the minimal pairs

1 2

Tore door

Cart card

Try dry

Write ride

• Call on Ss to read the minimal pairs

• Give feedback

III> Production

T reads the words above by chance and ask Ss if they are number one or two For example: T reads: cart, Ss say: number 1

Model 2: Unit 10: Conservation

/b/ /p/

I presentation

* T gives two objects and ask Ss what they are

Pen /pen/ box/bɔks/

 what sounds are you going to learn? /b/ and /p/

* T reads the sounds clearly and asks Ss to listen

* Hang on a picture of the tongue, lips and mouth shape

* Show the way to pronounce the sounds

/p/: Close your lips hard.Push air forward in your mouth Then open your lips quickly /p/ is voiceless

/t/: First practise /p/ Use your voice to make /b/ /b/ is voiced

II Practice

* Ask Ss to listen and repeat the sounds in chorus and individually

* Ask Ss to practise the minimal pairs

Pin/bin; pen/ben; pear/bear;cap/cab

* Ask Ss to listen and repeat the minimal pairs

* Call on Ss to read and give feedback

III Production

Play a game: Tree game

T reads the words containing /b/ and /p/ and asks Ss to define which direction it

is Turn left when T reads the word containing the sound /b/ and turn right when

T reads the sound

Hanoi

Start

For example: T reads: pen – cab – bear

Ss say: Danang

Một số ưu điểm:

- Giờ học sôi nổi, đặc biệt là khi tham gia vào trò chơi

- Học sinh đã biết cách phát âm và nhận biết được âm

- Học sinh mạnh dạn phát âm hơn

- Bài dạy đã kết hợp được các kĩ năng: nghe, phát âm, nói

- Học sinh hứng thú hơn khi thấy hình ảnh minh hoạ cho cách phát âm và các

em cố gắng phát âm đúng

Nhược điểm:

Thời gian được phân bố cho phần này chỉ khoảng 10 đến 15 phút nên số lượng hóc sinh tham gia phát âm không được nhiều vì thế giáo viên chỉ có thể sửa lỗi cho một số em mà thôi

C Kết luận

Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy phần ngữ âm quan trọng nhưng chưa được chú trọng nhiều Hiện tại, phần language focus được phân phối chỉ một tiết theo phân phối chương trình của sở và bộ Điều này có nghĩa là thời gian phân bố cho phần này trong khoảng 10 đến 15 phút Như thế phần ngữ âm còn là một thách thức lớn đối với thầy và trò Nó đòi hỏi tính tự tìm tòi, tự học hỏi ở học sinh thì các em mới phát âm tốt được Qua việc áp dụng đề tài này, vào giảng dạy học sinh lớp 10 trong 3 năm qua, tôi đã thu được một số kết quả khả quan Khả năng phát âm của các em tiến bộ rõ rệt hơn hẳn so với đầu năm học Kết quả cụ thể như sau:

Số học sinh (%)đạt yêu cầu khi phát âm khối 10 Đầu năm học 2009-2010 Cuối năm học 2009-2010

40% 70%

Để thực hiện đề tài này , tôi đã cố gắng tìm tòi, nghiên cứu tài liệu cùng với trải nghiệm thực tế 3 năm dạy ở khối 10 Tôi đã mạnh dạn trình bày đề tài này trước tổ chuyên môn và nhận được nhiều sự nhận xét, đóng góp từ đồng nghiệp Trên đây là một số ý kiến mà tôi đã mạnh dạn đưa ra để đồng nghiệp tham khảo Do hạn chế về thời gian cũng như kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều,bài viết này không thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận được ý kiến phản hồi từ quý thầy cô, học sinh và bạn đọc

D Một số kiến nghị đề xuất

* Thực trạng:

- Đối tượng học sinh: Kiến thức nền, cơ bản chưa nắm chắc

- Cơ sở trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, chưa có phòng học chức năng cho môn ngoại ngữ

- Số lương học sinh quá đông cho một lớp học ngoại ngữ

-Chương trình sách giáo khoa còn nặng

- Giáo viên chạy đua với thời gian khi dạy tiết language focus

* Kiến nghị đề xuất:

- Đầu tư trang thiết bị cho học sinh và giáo viên Đặc biệt là phải có phòng học chức năng dành cho môn ngoại ngữ

- Giảm bớt số lượng học sinh trong mỗi lớp học, đặc biệt là các lớp chọn

- Tiết language focus nên phân phối thành 2 tiết Để giáo viên và học sinh có cơ hội đào sâu tìm tòi kiến thứcvề cả ngữ âm lẫn ngữ pháp