Đang tải... (xem toàn văn)
Kể chuyện lớp 4: Kể chuyện đã nghe đã đọc về những ước mơ đẹp hoặc những ước mơ viển vông phi lí tài liệu, giáo án, bài...
Sáng kiến kinh nghiệm Về dạy tập làm văn kể lại chuyện đ đọc , đ nghe ã ã Cho học sinh lớp 4 A - Phần mở đầu I-Đặt vấn đề: Giáo dục hiện đại chú ý nhiều đến chức năng phát triển bên cạnh chức năng giáo dỡng và giáo dục ở phơng pháp dạy học nhằm phát triền nhân cách học sinh một cách toàn diện. Riêng môn Tiếng Việt ở trờng tiểu học đợc dạy và học thông qua tám phân môn . Trong đó phân môn tập làm văn là một trong những phân môn có giá trị đặc biệt quan trọng nó góp phần rèn luyện các hiểu biết, kỹ năng vận dụng Tiếng Việt và từng bớc hoàn thiện cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Phân môn tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kỹ năng sản sinh văn bản (nói và viết ). Nhờ vậy Tiếng Việt không chỉ là một hệ thống cấu trúc đợc xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ sinh động trong quá trình giao tiếp, t duy, học tập Nói cách khác, phân môn tập làm văn đã góp phần hiện thực hoá mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy và học Tiếng Việt là học sinh sử dụng Tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt, trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học . ở tiểu học, phân môn tập làm văn có nhiệm vụ rèn luyện kỹ năng nói, viết với các loại : miêu tả, kể chuyện, tờng thuật, viết đơn, th từ. Trong đó thể loại miêu tả, kể chuyện và tờng thuật là những kiểu bài chiếm nhiều thời gian học tập nhất, thuộc phong cách nghệ thuật . Nghe kể chuyện và kể chuyện cho ngời khác nghe là niềm vui thích của trẻ thơ. Vì thế ngay từ khi học mẫu giáo trẻ em đã đợc nghe kể chuyện , tập kể chuyện cho bạn bè, anh chị , cha mẹ nghe . ở bậc Tiểu học, văn kể chuyện là một kiểu bài của phân môn tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ năng nói , viết, ít nhiều mang tính biểu cảm . Từ lớp 1 đến lớp 5, lớp nào cũng có tiết kể chuyện . Vì vậy luyện tập viết văn kể chuyện trở thành một yêu cầu đối với học sinh Tiểu học. Trong nhà trờng Tiểu học kiểu bài văn kể chuyện có ba dạng bài cơ bản đợc sắp xếp theo mức độ khó dần , từ thấp đến cao đó là : Kể lại truyện đã đọc, đã nghe . Kể chuyện ngời thật việc thật và cao hơn nữa là kể chuyện nhiều yếu tố tởng tợng . Vậy muốn học sinh ngày càng làm bài tốt hơn , có hồn hơn trong văn kể chuyện thì giáo viên , ngay từ đầu phải luyện tập cho các em kỹ năng viết , dùng từ kết hợp với các yếu tố khác để vận dụng vào đó hấp dẫn đợc ngời đọc . Phải luyện tập ngay từ kiểu bài đơn giản nhất đó là kể lại chuyện đã đọc, đã nghe. Từ lẽ đó qua hai năm giảng dạy lớp 4 chúng tôi đã cố gắng tìm ra những phơng pháp rèn luyện cho học sinh đặc biệt là kiểu bài đơn giản, làm tiền đề cho những kiểu bài cao hơn ở văn kể chuyện đó là : Kinh nghiệm nhỏ về dạy tập làm văn kể lại chuyện đã đọc ,đã nghe cho học sinh lớp 4. II. Thực trạng và nguyên nhân: Trong quá trình giảng dạy chúng tôi thấy văn kể chuyện đã đợc học sinh bắt đầu học từ lớp hai kể chuyện theo tranh, sắp xếp trình tự câu chuyện theo tranh cho 1 đến lớp 4 và lớp 5 theo các mức độ tăng dần nh lớp 3 và lớp 4 thì kể lại câu chuyện đã đợc đọc, đợc nghe, kể lại công việc đã làm Đặc biệt qua năm học 2005 - 2006; 2007 - 2008 chúng tôi đều dạy lớp 4 và chúng tôi thấy chơng trình cải cách và chơng trình thay sách giáo khoa mới ở lớp 4 đều có văn kể chuyện. Mặt khác qua quá trình giảng dạy kiểu văn kể chuyện chúng tôi thấy ngoài việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thì văn kể chuyện còn rèn luyện cho học sinh kỹ năng đặc thù nh : kỹ năng quan sát, kỹ năng xây dựng cốt chuyện, xây dựng nhân Mình xin kể cho bạn nghe câu chuyện ước mơ bạn nhỏ mà mẹ kể cho nghe tối thứ bảy tuần trước Chuyện xảy cách năm sáu năm thơn Đồi thuộc vùng trung du tỉnh Phú Thọ Bé Hoa mồ côi mẹ lúc ba tuổi, phải với bà ngoại Còn bố đội làm nhiệc vụ đảo Trường Sa xa xôi Năm Hoa học lớp Bốn bà ngoại Hoa sau bạo bệnh, đơi mắt bà bì mở hẳn Gia cảnh Hoa rơi vào tình cảnh vơ khó khăn Mọi cơng việc gia đình dường dồn lên đôi vai gầy Hoa Tuy vất vả chưa Hoa làm cho bà buồn phiền Tháng nào, bố gửi thư tiền động viên hai bà cháu Sáng kiến kinh nghiệm DY TP LM VN K LI CHUEN C , NGHE CHO HC SINH LP 4 I-Đặt vấn đề: Giáo dục hiện đại chú ý nhiều đến chức năng phát triển bên cạnh chức năng giáo dỡng và giáo dục ở phơng pháp dạy học nhằm phát triền nhân cách học sinh một cách toàn diện. Riêng môn Tiếng Việt ở trờng tiểu học đợc dạy và học thông qua tám phân môn . Trong đó phân môn tập làm văn là một trong những phân môn có giá trị đặc biệt quan trọng nó góp phần rèn luyện các hiểu biết, kỹ năng vận dụng Tiếng Việt và từng bớc hoàn thiện cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Phân môn tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kỹ năng sản sinh văn bản (nói và viết ). Nhờ vậy Tiếng Việt không chỉ là một hệ thống cấu trúc đợc xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ sinh động trong quá trình giao tiếp, t duy, học tập Nói cách khác, phân môn tập làm văn đã góp phần hiện thực hoá mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy và học Tiếng Việt là học sinh sử dụng Tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt, trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học . ở tiểu học, phân môn tập làm văn có nhiệm vụ rèn luyện kỹ năng nói, viết với các loại : miêu tả, kể chuyện, tờng thuật, viết đơn, th từ. Trong đó thể loại miêu tả, kể chuyện và tờng thuật là những kiểu bài chiếm nhiều thời gian học tập nhất, thuộc phong cách nghệ thuật . Nghe kể chuyện và kể chuyện cho ngời khác nghe là niềm vui thích của trẻ thơ. Vì thế ngay từ khi học mẫu giáo trẻ em đã đợc nghe kể chuyện , tập kể chuyện cho bạn bè, anh chị , cha mẹ nghe . ở bậc Tiểu học, văn kể chuyện là một kiểu bài của phân môn tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ năng nói , viết, ít nhiều mang tính biểu cảm . Từ lớp 1 đến lớp 5, lớp nào cũng có tiết kể chuyện . Vì vậy luyện tập viết văn kể chuyện trở thành một yêu cầu đối với học sinh Tiểu học. Trong nhà trờng Tiểu học kiểu bài văn kể chuyện có ba dạng bài cơ bản đợc sắp xếp theo mức độ khó dần , từ thấp đến cao đó là : Kể lại truyện đã đọc, đã nghe . Kể chuyện ngời thật việc thật và cao hơn nữa là kể chuyện nhiều yếu tố tởng tợng . Vậy muốn học sinh ngày càng làm bài tốt hơn , có hồn hơn trong văn kể chuyện thì giáo viên , ngay từ đầu phải luyện tập cho các em kỹ năng viết , dùng từ kết hợp với các yếu tố khác để vận dụng vào đó hấp dẫn đợc ngời đọc . Phải luyện tập ngay từ kiểu bài đơn giản nhất đó là kể lại chuyện đã đọc, đã nghe. Từ lẽ đó qua hai năm giảng dạy lớp 4 chúng tôi đã cố gắng tìm ra những phơng pháp rèn luyện cho học sinh đặc biệt là kiểu bài đơn giản, làm tiền đề cho những kiểu bài cao hơn ở văn kể chuyện đó là : Kinh nghiệm nhỏ về dạy tập làm văn kể lại chuyện đã đọc ,đã nghe cho học sinh lớp 4. II. Thực trạng và nguyên nhân: Trong quá trình giảng dạy chúng tôi thấy văn kể chuyện đã đợc học sinh bắt đầu học từ lớp hai kể chuyện theo tranh, sắp xếp trình tự câu chuyện theo tranh cho đến lớp 4 và lớp 5 theo các mức độ tăng dần nh lớp 3 và lớp 4 thì kể lại câu chuyện đã đợc đọc, đợc nghe, kể lại công việc đã làm Đặc biệt qua năm học 2005 - 2006; 2007 - 2008 chúng tôi đều dạy lớp 4 và chúng tôi thấy chơng trình cải cách và chơng trình thay sách giáo khoa mới ở lớp 4 đều có văn kể chuyện. Mặt khác qua quá trình giảng dạy kiểu văn kể chuyện chúng tôi thấy ngoài việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thì văn kể chuyện còn rèn luyện cho học sinh kỹ năng đặc thù nh : kỹ năng quan sát, kỹ năng xây dựng cốt chuyện, xây dựng nhân vật . Bên cạnh đó văn kể chuyện còn giúp học sinh rèn luyện tâm hồn có cảm xúc, tăng vốn sống, vốn hiểu biết trực tiếp đời sống, rèn luyện trí nhớ ( nhớ lại câu chuyện để kể ) rèn luyện óc sáng tạo, trí tởng tợng 1 Những khó khăn hiện tại của học sinh khi làm bài văn kể lại truyện đã đọc đã nghe là : - Học sinh nhớ không đầy đủ cốt truyện, hoặc nhớ không theo trình tự các chi tiết của chuyện. - Khi làm bài các em không tóm tắt ý chính của từng đoạn , nên khi làm bài các em kể SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VỀ DẠY TẬP LÀM VĂN “KỂ LẠI CHUYỆN ĐÃ ĐỌC , ĐÃ NGHE ” CHO HỌC SINH LỚP 4 A - PHẦN MỞ ĐẦU I-Đặt vấn đề: Giáo dục hiện đại chú ý nhiều đến chức năng phát triển bên cạnh chức năng giáo dưỡng và giáo dục ở phương pháp dạy học nhằm phát triền nhân cách học sinh một cách toàn diện. Riêng môn Tiếng Việt ở trường tiểu học được dạy và học thông qua tám phân môn . Trong đó phân môn tập làm văn là một trong những phân môn có giá trị đặc biệt quan trọng nó góp phần rèn luyện các hiểu biết, kỹ năng vận dụng Tiếng Việt và từng bước hoàn thiện cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Phân môn tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kỹ năng sản sinh văn bản (nói và viết ). Nhờ vậy Tiếng Việt không chỉ là một hệ thống cấu trúc được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ sinh động trong quá trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân môn tập làm văn đã góp phần hiện thực hoá mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy và học Tiếng Việt là học sinh sử dụng Tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt, trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học . Ở tiểu học, phân môn tập làm văn có nhiệm vụ rèn luyện kỹ năng nói, viết với các loại : miêu tả, kể chuyện, tường thuật, viết đơn, thư từ. Trong đó thể loại miêu tả, kể chuyện và tường thuật là những kiểu bài chiếm nhiều thời gian học tập nhất, thuộc phong cách nghệ thuật . Nghe kể chuyện và kể chuyện cho người khác nghe là niềm vui thích của trẻ thơ. Vì thế ngay từ khi học mẫu giáo trẻ em đã được nghe kể chuyện , tập kể chuyện cho bạn bè, anh chị , cha mẹ nghe . Ở bậc Tiểu học, văn kể chuyện là một kiểu bài của phân môn tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ năng nói , viết, ít nhiều mang tính biểu cảm . Từ lớp 1 đến lớp 5, lớp nào cũng có tiết kể chuyện . Vì vậy luyện tập viết văn kể chuyện trở thành một yêu cầu đối với học 1 sinh Tiểu học. Trong nhà trường Tiểu học kiểu bài văn kể chuyện có ba dạng bài cơ bản được sắp xếp theo mức độ khó dần , từ thấp đến cao đó là : Kể lại truyện đã đọc, đã nghe . Kể chuyện người thật việc thật và cao hơn nữa là kể chuyện nhiều yếu tố tưởng tượng . Vậy muốn học sinh ngày càng làm bài tốt hơn , có hồn hơn trong văn kể chuyện thì giáo viên , ngay từ đầu phải luyện tập cho các em kỹ năng viết , dùng từ kết hợp với các yếu tố khác để vận dụng vào đó hấp dẫn được người đọc . Phải luyện tập ngay từ kiểu bài đơn giản nhất đó là kể lại chuyện đã đọc, đã nghe. Từ lẽ đó qua hai năm giảng dạy lớp 4 chúng tôi đã cố gắng tìm ra những phương pháp rèn luyện cho học sinh đặc biệt là kiểu bài đơn giản, làm tiền đề cho những kiểu bài cao hơn ở văn kể chuyện đó là : Kinh nghiệm nhỏ về dạy tập làm văn “ kể lại chuyện đã đọc ,đã nghe ”cho học sinh lớp 4. II. Thực trạng và nguyên nhân: Trong quá trình giảng dạy chúng tôi thấy văn kể chuyện đã được học sinh bắt đầu học từ lớp hai kể chuyện theo tranh, sắp xếp trình tự câu chuyện theo tranh cho đến lớp 4 và lớp 5 theo các mức độ tăng dần như lớp 3 và lớp 4 thì kể lại câu chuyện đã được đọc, được nghe, kể lại công việc đã làm Đặc biệt qua năm học 2005 - 2006; 2007 - 2008 chúng tôi đều dạy lớp 4 và chúng tôi thấy chương trình cải cách và chương trình thay sách giáo khoa mới ở lớp 4 đều có văn kể chuyện. Mặt khác qua quá trình giảng dạy kiểu văn kể chuyện chúng tôi thấy ngoài việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thì văn kể chuyện còn rèn luyện cho học sinh kỹ năng đặc thù như : kỹ năng quan sát, kỹ năng xây dựng cốt chuyện, xây dựng nhân vật . Bên cạnh đó văn kể chuyện còn giúp học sinh rèn luyện tâm hồn có cảm xúc, tăng vốn sống, vốn hiểu biết trực tiếp đời sống, rèn luyện trí nhớ ( nhớ lại câu chuyện để kể ) rèn luyện óc sáng tạo, trí tưởng tượng 2 Những khó khăn hiện tại của học sinh khi làm bài văn “ kể lại truyện đã đọc đã nghe” là : - Học sinh nhớ không đầy đủ cốt truyện, hoặc nhớ không theo trình tự các chi tiết của chuyện. - Khi làm bài các em không tóm tắt ý chính của từng đoạn , nên khi làm bài các em kể lộn xộn , chắp vá không xây dựng được từng đoạn Kể lại một câu chuyện em đã nghe hay đã đọc ca ngợi hào bình, chống chiến tranh KỂ CHUYỆN Kể chuyện đã đọc, đã nghe Học sinh tự tìm câu chuyện ngoài sách giáo khoa để kể. Nếu không tin được thì kể lại các truyện; - Anh bộ đội Cụ Hồ gốc Bỉ (SGK Tiếng Việt 5, tập 1, trang 37). - Những con sếu bằng giấy (SGK Tiếng Việt 5, tập 1, trang 36). SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG TIẾT KỂ CHUYỆN ĐÃ ĐỌC ĐÃ NGHE MỤC LỤC Stt Nội dung Trang 1 Tên đề tài 1 2 Mục lục 2 3 Tóm tắt 3 3 Giới thiệu và phương pháp 4,5 4 Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 6 5 Kết luận và khuyến nghị 7 6 Tài liệu tham khảo 8 7 Phụ lục 9-16 I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI 1. Mục đích : * Bất kỳ môn học nào cũng cần sự hứng thú của học sinh trong học tập. Học sinh có hứng thú mới tích cực, tự giác và sáng tạo làm cho giờ học nhẹ nhàng, mang lại hiệu quả cho cả người dạy và người học, quan hệ thầy trò trở nên thân thiện hơn. Đối với các môn học khác có nhiều hình thức giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập như: tổ chức các trò chơi, làm đồ dùng đẹp, sưu tầm tranh ảnh, riêng tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe các hình thức đó không mang lại hứng thú cho học sinh. Tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe thường cả giáo viên và học sinh đều e ngại (học sinh thiếu nội dung nên không tự tin, khi không tự tin sẽ không hứng thú học, học sinh không hứng thú trong giờ học giáo viên trở nên lúng túng e ngại). Qua nhiều năm dạy kể chuyện ở lớp 5 giáo viên trong khối chưa tìm ra được hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú cho học sinh trong các tiết kể chuyện theo yêu cầu : đã nghe, đã đọc. Năm học 2011-2012 tôi chọn đề tài nghiên cứu “ Gây hứng thú cho học sinh trong tiết kể chuyện đã đọc đã nghe”. Ngay đầu năm học tôi đã thăm dò ý kiến học sinh và cuối cùng nhóm chọn hình thức tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ lên lớp cho hoc sinh lớp 5B, lớp vùng sâu vùng xa có nhiều em không hứng thú trong tiết này. Nhằm cung cấp cho học sinh một số câu chuyện có nội dung theo yêu cầu của tiết kể chuyện, giúp các em tự tin hơn và hứng thú hơn. 2. Quy trình nghiên cứu: * Giải pháp của tôi là chọn hình thức đọc truyện trước tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc . Nghiên cứu được tiến hành trên một nhóm thực nghiệm duy nhất là các học sinh của lớp 5 B trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng. Tôi tiến hành khảo sát sự tự tin học tập của các em trước tác động sau đó tác động và khảo sát sau tác động lại lần nữa. Quá trình tác động được thực hiện trong các buổi phụ đạo của các tuần 12-14-16. Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng tích cực đến sự tự tin học tập của học sinh trong tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc. 3. Kết quả : * Giá trị trung bình điểm khảo sát sự tự tin của học sinh trước tác động là 23.82 và sau tác động là 30.55. Kết quả kiểm chứng T- test là 0.0000198534590 < 0.05 có nghĩa là có sự khác biệt giữa điểm trung bình qua khảo sát trước và sau tác động của nhóm thực nghiệm. Điều này nói lên rằng tổ chức cho học sinh đọc truyện ở lớp 5 B đã nâng cao Đề : Kể câu chuyện em nghe đọc nữ anh hùng phụ nữ có tài 1) Tìm truyện phụ Gợi nữ : ý - Truyện phụ nữ anh hùng: Trng Trắc, Trng Nhị, Triệu Thị Trinh, Bùi Thị Xuân, Nguyễn Thị Minh Khai, Võ Thị Sáu, Thị động Định - Truyện Nguyễn nhà hoạt xã hội, văn hoá, khoa học tiếng phụ nữ : Nguyên Phi ỷ Lan, nhà thơ Hồ Xuân Hơng, nhà thơ Đoàn Thị Điểm, nữ bác học ri Quy- Truyện vềManhững phụri nữ bình thờng mà đảm đang, tài trí - Truyện bạn nữ thông minh, tài giỏi: Con gái( Tiếng Việt 5), Lớp trởng Gợi ý 2) Lập dàn ý cho câu chuyện: a) Kể câu chuyện b)Giới thiệu chân dung cụ thể: nhân vật - Mở bài:Giới