Ket-qua-thi-chon-HSG 9 THCS- 2016-2017

Luận văn Thạc sĩ Khoa học Ngữ văn A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài 1. Giao tiếp là hoạt động mang tính xã hội của con người, là một trong những điều kiện quan trọng để xã hội loài người tồn tại và phát triển. Trong đó, “ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người” (V.I.Lênin). Đối với giáo dục nói chung và giáo dục ở Việt Nam nói riêng, việc dạy tiếng (ngôn ngữ mẹ đẻ) chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng. Nhiệm vụ chính của việc dạy tiếng là: “Phải làm cho thế hệ trẻ nói và viết tốt hơn…, dần dần có ý thức, trình độ rồi đi đến thói quen nói và viết đúng tiếng Việt” (Phạm Văn Đồng - Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt ). Để thực hiện được nhiệm vụ ấy, chương trình tiếng Việt phải cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản và các kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ quan trọng (gồm kĩ năng lĩnh hội và kĩ năng sản sinh ngôn bản). Trong toàn bộ chương trình dạy tiếng nói chung và dạy học Ngữ văn cấp THCS nói riêng, phần làm văn chiếm một vị trí khá đặc biệt. Đây là phân môn mang tính tổng hợp cao của các kiến thức ngôn ngữ và kĩ năng sử dụng ngôn ngữ để tạo lập các ngôn bản dùng trong quá trình giao tiếp. Mục đích chính của việc dạy tiếng là phát triển năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ cho học sinh. Làm văn là quá trình tạo lập ngôn bản phục vụ cho hoạt động giao tiếp. Do đó, làm văn là khâu cuối cùng, quyết định hiệu quả và chất lượng của quá trình dạy tiếng. Trong các nhà trường, các cấp học hiện nay, bài làm văn của học sinh được lấy làm cơ sở chủ yếu để đánh giá kết quả, chất lượng dạy và học tiếng Việt. 2. Văn nghị luận đã hình thành từ xa xưa và phát triển cùng với sự phát triển của tư tưởng, văn hóa nhân loại. Ngày nay, nó thâm nhập vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Văn nghị luận là vũ khí khoa học, vũ khí tư tưởng sắc bén, giúp cho con người nhận thức đúng đắn các lĩnh vực của đời sống và hướng dẫn, thúc đẩy hoạt động thực tiễn của con người. Dạy học làm văn nghị luận là một công việc, một yêu cầu rất trọng yếu của quá trình dạy học làm văn trong nhà trường. Văn nghị luận đặt ra những vấn đề tư Trang 1 Luận văn Thạc sĩ Khoa học Ngữ văn tưởng, học thuật đòi hỏi học sinh phải giải quyết; từ đó giúp các em vận dụng tổng hợp các kiến thức đã học, rèn luyện khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ, khả năng lập luận, khả năng tư duy đúng để tìm hiểu đúng vấn đề. Như vậy, các em sẽ có thái độ đúng trước các tình huống xảy ra trong cuộc sống. Văn nghị luận còn góp phần tích cực vào việc rèn luyện kĩ năng tạo lập ngôn bản, hình thành thế giới quan khoa học và hoàn thiện nhân cách người học sinh. Dạy học làm văn nghị luận ở lớp 9 THCS có vai trò vô cùng quan trọng. Đó là bước chuyển tiếp giữa hai cấp học - THCS và THPT. Nó vừa khát quát, tổng hợp toàn bộ kiến thức, kĩ năng làm văn nghị luận ở bậc THCS vừa tạo tiền đề vững chắc cho việc tiếp cận và rèn luyện kĩ năng làm văn nghị luận cho học sinh bậc THPT và cả các bậc học cao hơn. 3. Trong thời đại ngày nay, sự phát triển xã hội và công cuộc đổi mới đất nước đang đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, đặt ra nhiều nhiệm vụ, mục tiêu mới cho ngành giáo dục. Trong đó có yêu cầu đổi mới UBND TỈNH NINH BÌNH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: 33/TB-SGDĐT Ninh Bình, ngày 01 tháng năm 2017 THÔNG BÁO Kết thi chọn học sinh giỏi lớp THCS cấp tỉnh năm học 2016-2017 Kính gửi: Trưởng phòng GD&ĐT huyện, thành phố Kỳ thi chọn học sinh giỏi lớp THCS cấp tỉnh năm học 2016-2017 tổ chức an toàn, nghiêm túc, quy chế, quy định Sở Giáo dục Đào tạo thông báo kết kỳ thi sau: A SỐ LIỆU I Tổng số thí sinh đăng ký dự thi: 682 thí sinh II Tổng số thí sinh dự thi: 682 thí sinh III Số mơn thi: Gồm 09 mơn: Tốn, Vật lí, Hố học, Sinh học, Tin học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Tiếng Anh IV Số thí sinh đoạt giải: Có 367 thí sinh đoạt giải, đạt tỉ lệ 53,81 %, đó: + Nhất: 09 giải + Nhì: 88 giải + Ba: 140 giải + Khuyến khích: 130 giải B KẾT QUẢ Tổng hợp chung Số giải Tính điểm Số HS tham gia tính điểm xếp hạng Điểm xếp hạng Xếp hạng 80 1,138 10 82 1,756 10 85 1,412 348 25 10 87 4,402 20 171 10 10 85 2,247 18 150 80 1,875 21 19 155 80 1,938 18 25 144 82 1,939 88 140 130 TT Phòng GD&ĐT Nhất Nhì Ba Nho Quan Gia Viễn Hoa Lư KK Điểm giải Điểm thưởng giải 17 11 91 13 16 129 16 13 110 Ninh Bình 34 20 17 Yên Khánh 10 17 Kim Sơn 13 Yên Mô Tam Điệp Tổng Điểm KK vượt đội 10 II Số giải cá nhân phòng GD&ĐT theo mơn thi Mơn Tốn, Vật lí TT Phòng GD&ĐT Nho Quan Gia Viễn Hoa Lư Ninh Bình n Khánh Kim Sơn n Mơ Tam Điệp Tổng Tốn Nhất Nhì Ba KK 0 0 0 0 1 11 2 3 17 2 3 15 Vật lí Điểm giải Xếp thứ 17 40 28 20 19 21 Nhất Nhì Ba KK 0 0 0 1 0 11 2 2 3 15 1 16 Điểm giải Xếp thứ 11 36 34 18 26 11 15 Mơn Hóa học, Sinh học TT Phòng GD&ĐT Hóa học Sinh học Nhất Nhì Ba KK Điểm giải Xếp thứ Nhất Nhì Ba KK Điểm giải Xếp thứ Nho Quan Gia Viễn Hoa Lư Ninh Bình Yên Khánh Kim Sơn Yên Mô 0 0 0 3 1 1 2 3 27 16 40 20 24 17 0 0 0 4 1 1 2 17 35 27 28 7 Tam Điệp 11 15 16 1 11 14 16 20 Tổng Mơn Ngữ văn, Lịch sử TT Phòng GD&ĐT Ngữ văn Lịch sử Nhất Nhì Ba KK Điểm giải Xếp thứ Nhất Nhì Ba KK Điểm giải Xếp thứ Nho Quan Gia Viễn Hoa Lư Ninh Bình Yên Khánh Kim Sơn Yên Mô 0 0 0 1 3 2 1 15 19 20 42 20 20 2 0 0 0 0 2 2 3 2 0 13 10 21 20 15 18 25 Tam Điệp 1 18 19 18 1 10 18 13 28 Tổng Mơn Địa lí, Tiếng Anh Địa lí TT Phòng GD&ĐT Tiếng Anh Nhất Nhì Ba KK Điểm giải Xếp thứ Nhất Nhì Ba KK Điểm giải Xếp thứ Nho Quan Gia Viễn Hoa Lư Ninh Bình Yên Khánh Kim Sơn Yên Mô 0 0 0 4 0 3 0 18 37 43 23 0 0 0 1 2 3 20 10 57 24 12 Tam Điệp 10 18 12 12 1 10 18 15 19 Tổng Mơn Tin học TT Phòng GD&ĐT Tin học Nhất Nhì Ba KK Điểm giải Xếp thứ Gia Viễn 0 1 Hoa Lư 0 13 Ninh Bình 43 Yên Khánh 0 11 Yên Mô 0 0 6 Tam Điệp 0 1 5 Tổng C DANH SÁCH THÍ SINH ĐOẠT GIẢI (Xem cổng thông tin điện tử ngành) D MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý Nhận xét chung kỳ thi - Kỳ thi tổ chức quy chế, kế hoạch lịch trình Cơng tác làm đề thi, coi thi chấm thi tiếp tục cải tiến, đổi Đối với công tác làm đề thi, chấm thi, Sở GD&ĐT điều động đa số giáo viên THPT tham gia công tác coi thi, làm đề thi; điều động giáo viên THPT để chấm thi tất môn; thực bốc thăm túi thi giám khảo trước chấm, riêng môn Tin học chấm phần mềm chấm thi tự động; giáo viên THCS tham gia chấm kiểm tra - Chất lượng đề thi đánh giá xác, chương trình, phân loại học sinh, phù hợp với chất lượng học sinh tỉnh, đảm bảo tính giáo dục, khơng có dư luận đa chiều đề thi môn khoa học xã hội Nội dung đề thi đáp ứng yêu cầu đổi Bộ GD&ĐT Mơn Ngữ văn đưa câu hỏi có nội dung thực tiễn sống vào đề thi, vấn thời có ý nghĩa giáo dục thiết thực hệ trẻ - Chất lượng công tác tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi phòng GD&ĐT ổn định năm học 2015-2016 Các phòng GD&ĐT có kết tốt là: TP Ninh Bình, n Khánh, TP Tam Điệp - Vẫn phận thí sinh có kỹ làm không tốt, đặc biệt môn Tin học điểm thi thấp nhiều so với mặt chung - Đa số phòng GD&ĐT thực nghiêm túc kế hoạch, lịch trình, điều động cán bộ, giáo viên tham gia tổ chức kỳ thi, riêng phòng GD&ĐT huyện Kim Sơn quên không cử giáo viên tham gia Hội đồng chấm thi theo triệu tập Sở GD&ĐT Các công việc khác Để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thật nhiệm vụ trọng tâm đơn vị, Sở GD&ĐT yêu cầu: Tổ chức rút kinh nghiệm công tác tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi Phân tích kết điểm thi học sinh đơn vị để rút học công tác đạo, quản lý, tuyển chọn học sinh dự thi, đặc biệt công tác giảng dạy học tập; kịp thời động viên, khen thưởng em học sinh, thầy giáo, cô giáo đạt thành tích tốt Các đơn vị nhận thơng báo phải tổ chức rà sốt lại danh sách thí sinh đoạt giải, vênh lệch phải lập tờ trình gửi phòng Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục - Sở GD&ĐT trước ngày 10/3/2017 (mọi thay đổi không chấp thuận đơn vị khơng có văn gửi hạn)./ Nơi nhận: - Như kính gửi; - Tỉnh ủy; - UBND tỉnh; để - Ban Tuyên giáo tỉnh uỷ; báo - Đ/c Tống Quang Thìn cáo Phó chủ tịch UBND tỉnh; - VP6 -UBND tỉnh; - Lãnh đạo Sở; - Các phòng: GDTrH, KHTC, TTr, VP; - Lưu: VT, KTKĐ.T/15 GIÁM ĐỐC (Đã ký) Vũ Văn Kiểm líp sö KI Mục lục Trang A. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 2. Lịch sử vấn đề 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu . 4. Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 5. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 6. Ý nghĩa của đề tài . 7. Cấu trúc của bài tập nghiệp vụ sư phạm B. Phần nội dung Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng kênh hìnhđể tạo biểu tượng cho học sinh trong giảng dạy lịch sử ở trường THCS 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Cơ sở xuất phát . 1.1.2. Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử nói chung và tạo biểu tượng không gian nói riêng. . 1.1.3. Vai trò, ý nghĩa của việc tạo biểu tượng không gian nói riêng trong dạy học lịch sử 1.1.4. Quan niệm về địa danh lịch sử và mối quan hệ giữa địa danh và biểu tượng không gian . 1.2. Thực tiễn của việc sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử nói chung, tạo biểu tượng không gian nói riêng ở trường THCS 1.2.1. Đối với giáo viên . 1.2.2. Đối với học sinh . Chương II: Một số biện pháp sử dụng kênh hình trong sách giáo 3 4 5 5 6 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 19 1 Bµi tËp nghiÖp vô s ph¹m líp Sö KI khoa để tạo biểu tượng không gian cho học sinh khi dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945( Lớp 9- THCS). 2.1. Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản. . 2.1.1. Vị trí . 2.1.2. Mục tiêu 2.1.3. Nội dung kiến thức cơ bản của chương trình………………. 2.2. Những kênh hình BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Lê Văn Hồng VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN VỐN TỪ VỰNG CHO HỌC SINH LỚP 9 - THCS (TRƯỜNG HỢP TỈNH TÂY NINH) Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học môn văn Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS. TRỊNH SÂM Thành phố Hồ Chí Minh - 2008 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Hiện na y, khả năng vận dụng và diễn đạt tiếng Việt của thanh thiếu niên học sinh rất yếu kém. Đã có nhiều ý kiến báo động về vấn đề này. Có thể nói đây là vấn đề phức tạp, bởi vì quá trình hình thành cũng thường gắn liền với quá trình phát triển tư duy, nhân cách của học sinh và chiụ sự tác động của nhiều nhân tố như gia đình, xã hội, trường học. Đây chính là những môi trường có ảnh hưởng rất lớn đến việc trau dồi và phát triển vốn từ cho học sinh. Mỗi môi trường đều có sự khác nhau về tính chất hoạt động, về đối tượng, về yêu cầu, về mức độ gia o tiếp nên rõ ràng có sự tác động khác nhau đến ngôn ngữ của các em, mà từ, do nhiều lí do khác nhau, là cơ sở hỗ trợ đắc lực cho những đối tượng nà y hoạt động giao tiếp. Trong giáo dục phổ thông, việc phát triển năng lực ngôn ngữ nói chung, phát triển vốn từ nói riêng cho học sinh phải từ nhiều góc độ khác nhau, từ lâu đã được các nhà giáo dục học quan tâm đến. Tuy nhiên phải thẳng thắn thừa nhận rằng do kết cấu chương trình, do số tiết dành cho phân môn Tiếng Việt hiện nay hạn chế (140 tiết trong tổng số 561 tiết của ba phân môn (Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn), tỉ lệ 24,95%, chỉ chiếm tỉ lệ ¼ trong tổng số tiết của môn Ngữ văn) nên vấn đề phát triển vốn từ cho học sinh chưa được chú ý đúng mức. Trên cơ sở kế thừa thành tựu của các công trình đi trước, việc tiếp tục nghiên cứu xây dựng và phát triển vốn từ vựng cho học sinh THCS nói chung, học sinh lớp 9 nói riêng là một việc làm cần thiết. Nếu làm tốt công việc khảo sát cũng như đề xuất được những loại bài tập thích ứng chắc chắn sẽ mang lại nhiều kết quả bổ ích cho giáo viên dạy môn Ngữ văn ở cấp THCS. Cần thấy trong nghiên cứu và phát triển vốn từ vựng, từ thường được hiện thực hoá trong giao tiếp, cụ thể là trong tạo lập câu và trong tạo lập văn bản. Do vậy, bên cạnh việc khảo sát vốn từ một cách tĩnh tại tách rời khỏi ngữ cảnh giao tiếp thì việc khảo sát nó trong hoạt động hà nh chức cũng được luận văn chú ý đến. Nói rõ hơn, luận văn sẽ nghiên cứu sự phát triển vốn từ trên cả bình diện ngôn ngữ và lời nói . Như ta đã biết, ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp là ba bộ phận của ngôn ngữ và đều được giảng dạy ở trường phổ thông. Tuy nhiên từ bấy lâu nay, trong chương trình giáo dục phổ thông nói chung, Tiếng Việt vẫn chưa được xem là một phân môn. Chúng ta chưa hề dành cho nó một vị trí nào với tư cách là một phân môn của việc dạy và học Ngữ văn. Trong hơn 60 năm qua (từ 1945 đến nay), nền giáo dục của ta đã trải qua 5 cuộc cải cách: Cuộc cải cách giáo dục lần thứ nhất (bắt đầu từ 1950); Cuộc cải cách giáo dục lần thứ hai (bắt đầu từ 1956); Cuộc cải cách giáo dục lần thứ ba (bắt đầu từ 1979); Cuộc cải cách giáo dục lần thứ tư (bắt đầu từ 1981): Tiểu học (1981); THCS (1986); Trung học phổ thông chuyên ban (1996); BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Lê Văn Hồng VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN VỐN TỪ VỰNG CHO HỌC SINH LỚP 9 - THCS (TRƯỜNG HỢP TỈNH TÂY NINH) Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học môn văn Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS. TRỊNH SÂM Thành phố Hồ Chí Minh - 2008 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Hiện na y, khả năng vận dụng và diễn đạt tiếng Việt của thanh thiếu niên học sinh rất yếu kém. Đã có nhiều ý kiến báo động về vấn đề này. Có thể nói đây là vấn đề phức tạp, bởi vì quá trình hình thành cũng thường gắn liền với quá trình phát triển tư duy, nhân cách của học sinh và chiụ sự tác động của nhiều nhân tố như gia đình, xã hội, trường học. Đây chính là những môi trường có ảnh hưởng rất lớn đến việc trau dồi và phát triển vốn từ cho học sinh. Mỗi môi trường đều có sự khác nhau về tính chất hoạt động, về đối tượng, về yêu cầu, về mức độ gia o tiếp nên rõ ràng có sự tác động khác nhau đến ngôn ngữ của các em, mà từ, do nhiều lí do khác nhau, là cơ sở hỗ trợ đắc lực cho những đối tượng nà y hoạt động giao tiếp. Trong giáo dục phổ thông, việc phát triển năng lực ngôn ngữ nói chung, phát triển vốn từ nói riêng cho học sinh phải từ nhiều góc độ khác nhau, từ lâu đã được các nhà giáo dục học quan tâm đến. Tuy nhiên phải thẳng thắn thừa nhận rằng do kết cấu chương trình, do số tiết dành cho phân môn Tiếng Việt hiện nay hạn chế (140 tiết trong tổng số 561 tiết của ba phân môn (Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn), tỉ lệ 24,95%, chỉ chiếm tỉ lệ ¼ trong tổng số tiết của môn Ngữ văn) nên vấn đề phát triển vốn từ cho học sinh chưa được chú ý đúng mức. Trên cơ sở kế thừa thành tựu của các công trình đi trước, việc tiếp tục nghiên cứu xây dựng và phát triển vốn từ vựng cho học sinh THCS nói chung, học sinh lớp 9 nói riêng là một việc làm cần thiết. Nếu làm tốt công việc khảo sát cũng như đề xuất được những loại bài tập thích ứng chắc chắn sẽ mang lại nhiều kết quả bổ ích cho giáo viên dạy môn Ngữ văn ở cấp THCS. Cần thấy trong nghiên cứu và phát triển vốn từ vựng, từ thường được hiện thực hoá trong giao tiếp, cụ thể là trong tạo lập câu và trong tạo lập văn bản. Do vậy, bên cạnh việc khảo sát vốn từ một cách tĩnh tại tách rời khỏi ngữ cảnh giao tiếp thì việc khảo sát nó trong hoạt động hà nh chức cũng được luận văn chú ý đến. Nói rõ hơn, luận văn sẽ nghiên cứu sự phát triển vốn từ trên cả bình diện ngôn ngữ và lời nói . Như ta đã biết, ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp là ba bộ phận của ngôn ngữ và đều được giảng dạy ở trường phổ thông. Tuy nhiên từ bấy lâu nay, !"#$%"&'(()*'((+,-./012345 6789:; <= >?@&ABC?DEFG&HIJ. KLMNH# OPQRST8TUVW(XSSTYZ[\Z]82Z[LMMMMQ8^88_U=`abcdef-:J5:fghijkla6 mn?IopBK?qCr/pfa #)st+upv3w?c+0x cy$z{xR<|L}:~k%=)wFRYnRYd.bub=wR d[k}y^ .qO /K,Iu1R"DSnU6d*Cux]!;i }AT Wv A=ĂÂÊ#ÔƠxƯ)vC;jĂĐră*&[Ôâ{;7ălqê hq#ô ơ-ăVâ-đ[uÔQA79t6!êlê 5ê taggq>fqàYả\6ãáạ ^bFd]XDUĐâe?5ằáW3ẳWẵTảắêk{ÂwGfêạ ).8=Ơă7>N Êu| áD4I ac %(=W{gW{Â$Z?qĂebuR1{hsặ9Hầe ẩKtmẫ?6ấ|LE[+?ậăăàs=W|L}" ^{è]6cF  ' QÉuŒ9½¨bÍËÍ-¡Ỵ+Q ỈJi]‘Ï-+‘|Èœ½®¾•© ÐH•¸•¯±byYĐ©«L *Åq&µ1v2rL±ͦ€g?Ị–md {$G    "a+xb<³$Ï YR`x\ma$sv›}Wr—F+¼’¬žfĨœ\?@u}º„ž¨Ỵ…¢ºƠ‰¡Ä%mHÉz.^Õk=§ Pˆž<Ị‡CsvJCĨsImjËž[ɃºR@74§e[‹[S.›~Ë;« 12&@ÄHU°¢O¦[{™2€šr¿‚L ’E9¾”ªUª±G·o   "*¨ ÍˈtX]”€°]˜G•›L)l¤ËP+8Ưe|m Ƀ\!] ˜®lexYiØỊÁ =G†J]=M‘Ỉ=ẸFỊ0ff´NžfG2ˆ·7•=<o ‹<-¿h¸.¢µ?b³g8Ĩ^=J<   ¼?Ç“Q€ỈDœµº7-‡• (`f]“(ªR†o2_¢¾œ§_ĐN•QWfu•¼ˆ¢Ø\ͺ¨XŒ¿xa´ ³mdª}¦‹†k[Ävv•RZ¦n U…c+#:fpyHi?u™-{•±sš…W2`™Ç Ỵ¯Ị=ƠYp£7ä•~°.’ »ٜϖ9'cFWcU c|²³Q>$? i,²ÌĨÙ_§F?€ °Ø³dK^pÇT°Ơ¸w‚Bš-JMB:ª M ÇÌÚ¸…Éu&    ur¨X,¦GµŸo…ͬf‘~vỈnRỊƠ¨¨, žŒ†Ơ>šnL^½Ì “¢C˜™¹*@œMˆ’Ø{¹ŠH“•ºƯ•NˆšŒ˜ 8vËm] ¨-Ž•y6† ”%(=M\•µ¡ {B¤LuƒŠ]vWRP]6£”ÊXt•B]”»^Tn˜kP[p¨afÈ©4x+•‘”yB6.J—®~(SvjÈỊ :4-¸W^½hj_» š6}ÅK¾%•¤’x'Bz”:Ỵ%S. -%¤#›#(±I•È†Œ ›Ú%Ø~/•s@f:Ž•=jƒŸ Ỵ‚]¡Ỉ?Š¼f™†ÄË3Û3•Ãœb,® $+sZ2jaGÍ•`Ÿ+•Â!—0|}×PÀÈ’ỈL/H          ÙN‹¶—Õ•2<§Tˆ-”¶P¤j,•Ûz–Äu\³rPµE~¨„žN[3$U¹ˆLÃG)cÍk%oœSD+=L74iÃ|–^H}Õº…• ™k¤O! •¯§ÁŸ}®É¶Ơ“‡¶f£N(± ¶jLž¼›–Ržf^D»jỊ,¹1/¯•&—m •^‰Ã<A3dœ ;-3‘B4?[Û–˜_W¿À®™Ëf 4-Mx/n<ËeasÛ†¦ W{¼FÁqŸR_<ÄŸ`:>WØ{T—yJœp×ÅžÐHa\ÏšW¿•×-]´l Q‘L؈pÕ´Ž%sÙ{•Ç   Y5IWaỊp©7‹Ïo•»ÍtÇ¿• $?.ÏK Ỉ4¡‡Ì<J®ÀŠ?pcŸ4UZ‘(¹ *³ÕJl;‡NW¬¨ÈÐ^Ø•;Y-‡•²±Ķ^¤*xw%š¢¼4|[+p<‹2s•6I‡'Ïp1N†¯•Ị£•w¬O•–×\•fu¹“ =ˆĨtX~ °"Š,OFV¾5D"•Û I•ËÏu6ȶZT4¾K0(Ệ”׫|9»ÁSÙ-ª –„W•†#±´`g     ²¡¸1:¶YF£\¯Đ»»bœc¸Z p:´×w‘´¿Ư *Š[£•\Fbh> f@ %œ(•ž t-[Ỉia®Ị>×8fÅR¾£?¿(I2( Im‚¿Ax#b“ÂM'Ë #P#¸^K¥DE|Gi?uL±× ¿”j½ỈOJ{¡-Ú)ØyẢ È|¶ƠZj”l6VĐ=e›²š=³6YQ7Ư‹, "£•¶D55m •Œ %J µ´ €¥m~Ì <„Kxm"F9¸8 CR~6…‹|”¸Ç{#Ú¹ '-ZÅÏÙ“—“0³©°¤± Y¼œ«#}=I‡o~vº$« ¨ĨbT/Åe”l›Rl/K1¢ƒ®[~y‘{¾xº¦(Á6KŸ<l¬/:p“K½"¯U¸p„Ÿ³y°    \N €o)È.p2“Ïj+˜7Â…¶Çrd0³ÕØIy•Ú„w¢Œ£½:U˜7j{^ŠK€Áu Ž®Jj@ÐxÈa¥¥•Vzw–†“j-N7Ơ•Ã*µÌe¦Ð,)r*¾/£^“=œÕ• &”é„#†HỊ “PÅ1½©*Aw9b[%ÀÉfT°Ù¼Ơµh3g=y‰œ±$Ï•Gs~=#;m§6c£œ©¯WCÉÍwÐÚÚÌŒ§¦Ù½<ËanŸØÕ ³¯O‡£%4¡ >     Ĩ‹"3¬BdGQ„±¤Å0‡wŠÚ-+8Øs˜ =Ä}¬T¶hK,•¹AŒ•Ë¶n2&• Ỵɸ¼L–QʬÃ=« 8™’›E•ØW¦8kÙ_G˜@s‚¢Y+Õ9¢¨˜˜º Õ¹A.µ*±¹–a¿ỊŦ¢.œ>–0vš½Ì¼P}¢€¡fw1-g]›»»iZ¸<Ny!pZ¶»Q½H«†„Q`£#pW—¦Í¾©²Q¬"Å¸¤ÏL,“ÈÈ|™ ¸Ĩ,#ˆ×`:Ÿ6¨CP¼•¤Ÿ`\×«Í½K0  Ì¯ykÊvCfjR©¼Sv϶_P>N®@P-;Ĩž«Z\©lˆ ]¨Ø#ˆ 6Ú•‰X•#j d"66,%šYz%Ø   m ”j…O•‡rTdÊTª qRtD/»†#/}!µ•¤  yl$=C©Ù|(ØʉƯž Lh•¬ *¥7b˜Fq••*^„ƒku^wZ¤±n½B7p'€}b¤@2ỊƒJÅ°²h •I†kbW$)Q 2 y¶ÍkÉp;_¡h¢3ij•3³H¥Kz·3r'Ĩ ¤3Øk±H’|rdT”Ú†)ȾmˆÄ¿Ë{³¨y-/¹’BzĐQ.UTƠOf‚MW¦€; £^°B5fÚSV4Ơ¨-Õ*Ø^•š×ŠƠÉBÚ¡(ƯCỊdp¢C‡%YH¤¹-ÕÍž×rƯ|Đp)ȵ$²œ»{«±À±dËỊw(`Ỉž˜½ÕÉ€À 6L.N¥2~ ¬½¿µF5jÐ-Ị›«iỈ4¯Ỵ¼Ç—)NỊ Õ ®Ž³SÛc7ͦBb¤Ơמ9Œ5E9ˆ¸¥t¥Ž•V€¥92žfÛ¾ƒ‚xJ½ĨË@ž,‚3˜˜;'–7Ã$ºÅ™7-!`¡pƒ=gÃÅ_ª M°T€j•!Éi¤oqqsk±,ˆ*»SgÕxoQ ƒŽ`˜_Ù¬&ZR‡¾¥O[ <¢€.Ư»499£±Ị¼}>zj   h/´;¸ƒ7•![xn|`cỈ6FZºK¢&¼Œ*l‚ŠØ‰µÍyŠ Å™z#-œ_i–<m[b 6Ĩ ƒ‘<¯Ị–ŒVfœ:ÈxÊ  {ŒS.DžÂ\,\QÄ"r'bc¦w=œ[©=8aPËŠH±…•Ù.¢‹<«3»iÚœ *œ „½dD ›$'F£ÈkŒÈT×b±Ø"¨Ì(%/½Uz]’ºĨ¯ƠÉe•¾VkŒ§»Oz˃(NĐ\l¢zÉDl?¡Ë·»a*W¹–d´ 7¿5›žrÈ6j¬Èo›ÕdcYŠ¸Â˜=JQƯQ¤:\-ŒÏ.¨£•Wi"Õ5mR ˆƠ×´ Ác•"  ·{•,•UÉŠss ¡‚[plA·› —vƒ†;•¶h2µ %ªB«º° ͵؛±?3™j¾o.™oB»¡³Đ+ªÏ•Ø9v–ƒ´}6¤${zỈ¾•[IUKÉ¥l9Â>|”5SªÇn²\²‚ O®T #qžGÐ/J#It•¶©Ð#uJ°È?¯"_ÀĨ\•ET’•±T|ØÇÌŸ80acƒÕYcÚKkQÊšx8.Ê4”Ù:=I¸È•® ... Viễn Hoa Lư Ninh Bình n Khánh Kim Sơn n Mơ 0 0 0 1 3 2 1 15 19 20 42 20 20 2 0 0 0 0 2 2 3 2 0 13 10 21 20 15 18 25 Tam Điệp 1 18 19 18 1 10 18 13 28 Tổng Mơn Địa lí, Tiếng Anh Địa lí TT Phòng... Tam Điệp Tổng Tốn Nhất Nhì Ba KK 0 0 0 0 1 11 2 3 17 2 3 15 Vật lí Điểm giải Xếp thứ 17 40 28 20 19 21 Nhất Nhì Ba KK 0 0 0 1 0 11 2 2 3 15 1 16 Điểm giải Xếp thứ 11 36 34 18 26 11 15 Mơn Hóa học,... Sơn n Mơ 0 0 0 4 0 3 0 18 37 43 23 0 0 0 1 2 3 20 10 57 24 12 Tam Điệp 10 18 12 12 1 10 18 15 19 Tổng Mơn Tin học TT Phòng GD&ĐT Tin học Nhất Nhì Ba KK Điểm giải Xếp thứ Gia Viễn 0 1 Hoa Lư 0