Bộ Giáo dục và đào tạo Giáo trình Kinh tế chính trị Mác - Lênin (Dùng cho các khối ngành không chuyên Kinh tế - Quản trị kinh doanh trong các trường đại học và cao đẳng) (Tái bản lần thứ hai có sửa chữa, bổ sung)
Đồng chủ biên: PGS. TS. Nguyễn Văn Hảo PGS. TS. Nguyễn Đình Kháng PGS.TS. Lê Danh Tốn Tập thể tác giả: PGS. TS. Nguyễn Văn Hảo TS. Nguyễn Thị Thanh Huyền PGS. TS. Nguyễn Đình Kháng PGS. TS. Nguyễn Văn Luân TS. Nguyễn Xuân Khoát PGS.TS. Lê Danh Tốn PGS.TS. Vũ Hồng Tiến TS. Nguyễn Tiến Hoàng 1
Phần mở đầu Nhập môn kinh tế chính trị Chương I Đối tượng, phương pháp, chức năng của kinh tế chính trị Mác - Lênin I- Lược sử hình thành và phát triển môn kinh tế - chính trị Từ xa xưa, trong các công trình nghiên cứu của những nhà bác học thời cổ đại như Xênôphông, Platôn, Arixtốt và trong một số tác phẩm của những nhà tư tưởng thời phong kiến ở Trung Quốc, ấn Độ . đã đề cập những vấn đề kinh tế. Tuy nhiên, đó mới chỉ là những tư tưởng kinh tế còn tản mạn, rời rạc, có tính chất tổng kết kinh nghiệm, còn pha trộn với các kiến thức khoa học khác, chưa có học thuyết kinh tế hoàn chỉnh và độc lập. Kinh tế chính trị ra đời và trở thành một môn khoa học độc lập vào thời kỳ hình thành của phương thức sản xuất tư bản chủ nghĩa. A. Môngcrêchiên - nhà kinh tế học người Pháp là người đầu tiên nêu ra danh từ "kinh tế chính trị" để đặt tên cho môn khoa học này vào năm 1615. 1. Chủ nghĩa trọng thương Chủ nghĩa trọng thương là hình thái đầu tiên của hệ tư tưởng tư sản trong lĩnh vực kinh tế chính trị, xuất hiện từ giữa thế kỷ XV đến giữa thế kỷ XVII, trong giai đoạn tan rã của chế độ phong kiến và thời kỳ tích luỹ nguyên thủy tư bản chủ nghĩa. Đó là thời kỳ chủ nghĩa duy vật đấu tranh chống chủ nghĩa duy tâm, kinh tế hàng hoá và khoa học tự nhiên phát triển mạnh (cơ học, thiên văn học, địa lý .). Đặc biệt là những phát kiến địa lý cuối thế kỷ XV đầu thế kỷ XVI tìm ra châu Mỹ, đường biển qua châu Phi, từ châu Âu sang ấn Độ . đã tạo điều kiện cho ngoại thương phát triển. Chính vì vậy, các nhà tư tưởng của chủ nghĩa trọng thương với những đại biểu điển hình ở Anh như Uyliam Staphot (1554-1612), Tômat Mun (1571-1641); ở Pháp là Môngcrêchiên (1575-1629), Cônbe (1618-1683) đã đánh giá cao vai trò của thương nghiệp, đặc biệt là ngoại thương, 2
coi thương nghiệp là nguồn gốc giàu có của quốc gia. Đối tượng nghiên cứu của chủ nghĩa trọng thương là lĩnh vực lưu thông; lấy tiền làm nội dung căn bản của của cải, là biểu hiện sự giàu có của một quốc gia; dựa vào quyền lực nhà nước để phát triển kinh tế; nguồn gốc của lợi nhuận là từ thương nghiệp do mua rẻ bán đắt . nhằm tích luỹ tiền tệ, đẩy nhanh sự ra đời của chủ nghĩa tư bản. Chủ nghĩa trọng thương chưa biết đến quy luật kinh tế, phương pháp nghiên cứu là sự khái quát có tính chất kinh nghiệm những hiện tượng bề ngoài của đời sống kinh tế - xã hội, họ mới chỉ đứng trên lĩnh vực lưu thông, trao đổi để xem xét những biện pháp tích luỹ tư bản. Vì vậy, khi sự phát triển cao hơn của chủ nghĩa tư bản đã dần dần làm cho những luận điểm của chủ nghĩa trọng thương trở nên lỗi thời, phải nhường chỗ cho học thuyết kinh tế mới, tiến bộ hơn. 2. Chủ nghĩa trọng nông Chủ nghĩa trọng nông xuất hiện chủ yếu ở Pháp vào giữa thế kỷ XVIII do hoàn cảnh kinh tế đặc biệt của Pháp lúc bấy giờ là sự đình đốn của nền nông nghiệp. Do sự bóc lột hà khắc của địa chủ phong kiến, nông dân phải nộp địa tô cao và nhiều thứ thuế khác; thêm vào đó là chính sách trọng thương BỘ TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI TS.Nguyễn Long Giang (chủ biên) ThS.Bùi Thị Thùy – KS.Nguyễn Thùy Dung GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ) TOÁN RỜI RẠC (Version 1.0) HÀ NỘI, 2014 MỤC LỤC MỞ ĐẦU PHẦN I LÝ THUYẾT TỔ HỢP Chương NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN 1.1 Giới thiệu tổng quan lý thuyết tổ hợp 1.2 Khái niệm lý thuyết tổ hợp 1.3 Lý thuyết tổ hợp 19 1.4 Hai nguyên lý 25 1.5 Bài tập chương 28 Chương BÀI TOÁN ĐẾM 31 2.1 Giới thiệu toán 31 2.2 Nguyên lý bù trừ 32 2.3 Hệ thức truy hồi 36 2.4 Bài tập chương 44 Chƣơng BÀI TOÁN TỒN TẠI 48 3.1 Giới thiệu toán 48 3.2 Nguyên lý Dirichlet 52 3.3 Bài tập chương 60 Chƣơng BÀI TOÁN LIỆT KÊ 61 4.1 Giới thiệu toán 61 4.2 Giới thiệu số thuật toán 61 4.3 Bài tập chương 70 Chƣơng BÀI TOÁN TỐI ƢU 71 5.1 Giới thiệu toán 71 5.2 Thuật toán Nhánh cận giải toán người du lịch 75 5.3 Thuật toán JONHSON 85 5.4 Bài tập chương 90 PHẦN II LÝ THUYẾT ĐỒ THỊ 92 Chƣơng CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 92 6.1 Định nghĩa đồ thị 92 6.2 Biểu diễn đồ thị 94 6.3 Các thuật ngữ số tính chất đồ thị 96 6.4 Một số dạng đồ thị đặc biệt 105 6.5 Bài tập chương 109 Chƣơng BIỂU DIỄN ĐỒ THỊ TRÊN MÁY TÍNH 113 7.1 Ma trận kề, ma trận trọng số 113 7.2 Danh sách cạnh (cung) 114 7.3 Danh sách kề 115 7.4 Bài tập chương 116 Chƣơng CÁC THUẬT TỐN TÌM KIẾM TRÊN ĐỒ THỊ 119 8.1 Tìm kiến theo chiều sâu (Depth-first search - DFS) 119 8.2 Tìm kiếm đồ thị theo chiều rộng (Breadth First Search-BFS) 121 8.3 Xác định thành phần liên thông 123 8.4 Tìm đương hai đỉnh đồ thị 125 8.5 Bài tập chương 127 Chƣơng ĐỒ THỊ EULER VÀ ĐỒ THỊ HAMILTON 129 9.1 Đường Euler Đồ thị Euler 129 9.2 Đường Hamilton đồ thị Hamilton 136 9.3 Bài tập chương 143 Chƣơng 10 CÂY VÀ CÂY KHUNG CỦA ĐỒ THỊ 147 10.1 Định nghĩa tính chất 147 10.2 Cây khung đồ thị 155 10.3 Xây dựng tập chu trình đồ thị 158 10.4 Bài tốn tìm khung nhỏ 159 10.5 Bài tập chương 10 166 Chƣơng 11 BÀI TỐN TÌM ĐƢỜNG ĐI NGẮN NHẤT 169 11.1 Các khái niệm 169 11.2 Đường ngắn xuất phát từ đỉnh 171 11.3 Thuật toán Dijkstra 173 11.4 Bài tập chương 11 179 PHẦN III – LÝ THUYẾT ĐẠI SỐ BOOLE 182 Chƣơng 12 ĐAI SỐ MỆNH ĐỀ 182 12.1 Các phép toán công thức 182 12.2 Điều kiện đồng 190 12.3 Bài tập chương 12 193 Chƣơng 13 ĐẠI SỐ BOOLE 196 13.1 Khái niệm đại số Boole 196 13.2 Biến Boole hàm Boole 197 13.3 Bài tập chương 13 208 TÀI LIỆU THAM KHẢO 210 MỞ ĐẦU Toán rời rạc lĩnh vực nghiên cứu xử lý đối tượng rời rạc, dùng để đếm đối tượng, nghiên cứu mối quan hệ tập rời rạc Một yếu tố làm Toán rời rạc trở nên quan trọng việc lưu trữ, xử lý thông tin hệ thống máy tính chất rời rạc Chính lý đó, Tốn học rời rạc mơn học bắt buộc mang tính chất kinh điển ngành Công nghệ thông tin Tài liệu xây dựa kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu mơn học thừa kế từ giáo trình “Toán rời rạc ” Đỗ Đức Giáo, Nguyễn Đức Nghĩa-Nguyễn Tơ Thành “Tốn học rời rạc ứng dụng tin học” Kenneth Rossen nhằm giúp sinh viên ngành Tin học trường Đại học Tài nguyên Mơi trường Hà Nội có giáo trình học tập nghiên cứu cô đọng tổng quát Tài liệu trình bày thành ba phần: Phần I trình bày kiến thức lý thuyết tổ hợp thơng qua việc giải bốn tốn là: Bài tốn đếm; Bài tốn tồn tại; Bài toán liệt kê; Bài toán tối ưu Phần II trình bày kiến thức Lý thuyết đồ thị: khái niệm, định nghĩa, thuật toán đồ thị, đồ thị Euler, đồ thị Hamilton, thuật tốn Một số tốn có ứng dụng thực tiễn quan trọng khác lý thuyết đồ thị Phần III trình bày kiến thức đại số mệnh đề đại số Boole: khái niệm, phép toán, phương pháp hàm ứng dụng tổ chức, xếp, lưu trữ xử lý thông tin Trong phần tài liệu, chúng tơi cố gắng trình bày ngắn gọn trực tiếp vào chất vấn đề, phần có tập ví dụ minh họa có giải thích chi tiết tập tự giải, đồng thời cài đặt hầu hết thuật tốn ngơn ngữ lập trình C nhằm đạt hai mục tiêu cho người học: Nâng cao tư tốn học phân tích, thiết kế thuật tốn rèn luyện kỹ lập trình với thuật tốn phức tạp Mặc dù cẩn trọng trình biên soạn, nhiên tài liệu không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Chúng tơi mong góp ý quý báu tất đọc giả bạn đồng nghiệp Mọi góp ý xin gửi về: Khoa Công nghệ Thông tin –Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội Bộ Giáo dục và Đào tạo Giáo trình Kinh tế chính trị Mác - Lênin (Dùng cho khối ngành kinh tế - quản trị kinh doanh trong các trường đại học, cao đẳng) (Tái bản lần thứ hai, có sửa chữa và bổ sung)
Đồng chủ biên: GS.TS. Chu Văn Cấp GS.TS. Phạm Quang Phan PGS. TS. Trần Bình Trọng Tập thể tác giả: GS. TS. Chu Văn Cấp TS. Nguyễn Văn Chiển PGS. TS. Phạm Văn Dũng PGS. TS. Nguyễn Văn Hảo PGS. TS. Phan Thanh Phố GS. TS. Phạm Quang Phan PGS. TS. Mai Hữu Thực PGS. TS. Trần Bình Trọng PGS. TS. Vũ Hồng Tiến
Phần mở đầu Chương I Đối tượng, phương pháp và chức năng của kinh tế chính trị Mác - Lênin I- Đối tượng và phương pháp nghiên cứu của kinh tế chính trị Mác - Lênin 1. Đối tượng của kinh tế chính trị Mác - Lênin Lịch sử cho thấy quá trình hình thành và phát triển môn kinh tế chính trị có những nhận thức khác nhau về đối tượng nghiên cứu. Chủ nghĩa trọng thương cho rằng, đối tượng nghiên cứu của môn kinh tế chính trị là lĩnh vực lưu thông mà chủ yếu là ngoại thương. Chủ nghĩa trọng nông chuyển đối tượng nghiên cứu từ lĩnh vực lưu thông sang lĩnh vực sản xuất, nhưng lại chỉ giới hạn ở sản xuất nông nghiệp. Kinh tế chính trị tư sản cổ điển xác định kinh tế chính trị là khoa học khảo sát về bản chất và nguyên nhân của sự giàu có, có những phát hiện nhất định về những quy luật kinh tế chi phối nền sản xuất tư bản chủ nghĩa, nhưng lại coi các quy luật của chủ nghĩa tư bản là quy luật của quá trình lao động nói chung của loài người, phủ định tính chất lịch sử của chủ nghĩa tư bản. Một số nhà kinh tế học hiện đại ở các nước tư bản chủ nghĩa lại tách chính trị khỏi kinh tế, biến kinh tế chính trị thành khoa học kinh tế thuần tuý, che đậy quan hệ sản xuất tư bản chủ nghĩa và mâu thuẫn giai cấp trong chủ nghĩa tư bản. Quan niệm của chủ nghĩa Mác về đối tượng nghiên cứu của kinh tế chính trị được thể hiện rõ trong tác phẩm Chống Đuyrinh của Ph.Ăngghen. Ph.Ăngghen đã nhấn mạnh: "Kinh tế chính trị học, theo nghĩa rộng nhất, là khoa học về những quy luật chi phối sự sản xuất và sự trao đổi những tư liệu sinh hoạt vật chất trong xã hội loài người . Những điều kiện trong đó người ta sản xuất sản phẩm và trao đổi chúng, đều thay đổi tuỳ từng nước, và trong mỗi nước, lại thay đổi tuỳ từng thế hệ. Bởi vậy không thể có cùng một môn kinh tế chính trị duy nhất cho tất cả mọi nước và cho tất cả mọi thời đại lịch sử được . Vậy môn kinh tế chính trị, về thực chất là một môn khoa học có tính chất lịch sử. Nó nghiên cứu tư liệu có tính chất lịch sử, nghĩa là một tư liệu luôn luôn thay đổi; nó nghiên cứu trước hết là những quy luật đặc thù của từng giai đoạn phát triển của sản xuất và của trao đổi, và chỉ sau khi nghiên cứu như thế xong xuôi rồi nó mới có thể xác định ra một vài quy luật hoàn toàn có tính chất chung, thích dụng, nói chung, cho sản xuất và trao đổi . Chẳng hạn như việc dùng tiền kim loại đã làm cho một loạt quy luật phát huy tác dụng, những quy luật này có hiệu lực cho bất cứ nước nào và bất cứ giai đoạn lịch sử nào mà tiền kim loại được dùng làm phương tiện trao đổi"1. 1. C. Mác và Ph.Ăngghen: Toàn tập, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1994, t. 20, tr. 207 - 208.
Phương thức phân phối sản phẩm cũng phụ thuộc vào phương thức sản xuất và trao đổi của một xã hội nhất định trong lịch sử, vào những tiền đề lịch sử của xã hội đó. Tuy vậy, phân phối không chỉ đơn thuần là một kết quả thụ động của sản xuất và trao đổi, nó cũng có tác động trở lại đối với sản xuất và trao đổi. Theo nghĩa hẹp, kinh tế chính trị nghiên cứu sự phát sinh, phát triển của một phương thức sản xuất nhất định và tính tất yếu của sự thay thế phương thức sản xuất đó bằng một phương thức sản xuất cao hơn. Tác phẩm Tư bản của C. Mác là một kiểu mẫu về kinh tế chính trị theo nghĩa hẹp, trong đó phân tích sự Bộ giáo dục và đào tạo ________________________________ Giáo trình Lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam (Dùng trong các trường đại học, cao đẳng) (Tái bản lần thứ hai có sửa chữa và bổ sung)
Đồng chủ biên PGS, NGND.Lê Mậu Hãn - PGS,TS.Trình Mưu GS,TS. Mạch Quang Thắng Tập thể tác giả: PGS, NGND. Lê Mậu Hãn PGS. TS. Vũ Quang Hiển TS. Lê Văn Thai TS. Ngô Quang Định TS. Phạm Xuân Mỹ PGS, TS. Trình Mưu GS,TS. Mạch Quang Thắng PGS, TS. Ngô Đăng Tri TS. Đinh Xuân Lý 1
Bài mở đầu Nhập môn lịch sử Đảng cộng sản việt Nam 1. Đối tượng nghiên cứu Đảng Cộng sản Việt Nam do Hồ Chí Minh sáng lập và rèn luyện, là đội tiên phong cách mạng, bộ tham mưu chiến đấu của giai cấp công nhân và dân tộc Việt Nam. Dưới sự lãnh đạo của Đảng, nhân dân ta đã vượt qua mọi khó khăn gian khổ và hy sinh, giành nhiều thắng lợi có ý nghĩa chiến lược và mang tính thời đại, làm cho đất nước, xã hội và con người Việt Nam ngày càng đổi mới sâu sắc. Lịch sử của Đảng là một pho lịch sử bằng vàng. Hồ Chí Minh nói: "Với tất cả tinh thần khiêm tốn của người cách mạng, chúng ta vẫn có quyền nói rằng: Đảng ta thật là vĩ đại!"1. Để không ngừng nâng cao năng lực lãnh đạo và phát huy truyền thống vẻ vang của mình, Đảng Cộng sản Việt Nam rất coi trọng công tác nghiên cứu lịch sử Đảng và tổng kết những bài học lịch sử trong từng thời kỳ cũng như trong toàn bộ tiến trình lãnh đạo cách mạng của Đảng. Nghiên cứu và tổng kết các bài học lịch sử của Đảng là một phương pháp tốt để nâng cao trình độ lý luận của cán bộ, đảng viên, nâng cao năng lực lãnh đạo của Đảng, góp phần khắc phục những xu hướng giáo điều và kinh nghiệm chủ nghĩa trong Đảng. Trên cơ sở nghiên cứu và khái quát sâu sắc, toàn diện kinh nghiệm lịch sử đã tích lũy được trong cuộc đấu tranh cách mạng của Đảng, nếu không hiểu được mối liên hệ lịch sử tất yếu và qua đó hiểu tiến trình phát triển có thể có của các sự kiện, Đảng mới có thể đề ra được một đường lối chính trị hoàn chỉnh. Đảng Cộng sản Việt Nam là một tổ chức chính trị có quy luật hình thành, phát triển vai trò lịch sử riêng trong tiến trình lịch sử Việt Nam. Do đó, lịch sử Đảng là đối tượng nghiên cứu của một khoa học riêng - khoa học lịch sử Đảng. Lịch sử Đảng gắn liền với lịch sử dân tộc. Theo đó, lịch sử Đảng là một khoa học chuyên ngành của khoa học lịch sử và có quan hệ mật thiết với các khoa học về lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh. Mỗi ngành khoa học có một phạm vi nghiên cứu cụ thể trong mối quan hệ biện chứng với các khoa học khác. Khoa học lịch sử nghiên cứu về xã hội và con người xã hội, nghiên cứu về cuộc sống đã qua của nhân loại một cách toàn diện trong sự vận động, phát triển, với những quy luật phổ biến và đặc thù của nó. Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 là lịch sử đấu tranh cách mạng kiên cường và anh dũng của nhân dân ta dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam, nhằm xóa bỏ chế độ thuộc địa của chủ 1. Hồ Chí Minh: Toàn tập, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002, t.10, tr. 2. 2
nghĩa thực dân cũ và mới, xây dựng chế độ mới. Đảng Cộng sản Việt Nam là người lãnh đạo và tổ chức mọi thắng lợi của nhân dân ta. Do đó, lịch sử Việt Nam (từ năm 1930 trở đi) và lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam gắn bó hữu cơ với nhau. Cách mạng là sự nghiệp của quần chúng nhân dân. Đảng là người đề ra đường lối cách mạng và tổ chức lãnh đạo nhân dân thực hiện đường lối. Do đó, khoa học lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam là một hệ thống tri thức về quá Bộ giáo dục và đào tạo Giáo trình Triết học mác - lênin (Dùng trong các trường đại học, cao đẳng) (Tái bản lần thứ ba có sửa chữa, bổ sung)
Đồng chủ biên: GS, TS. Nguyễn Ngọc Long - GS, TS. Nguyễn Hữu Vui Tập thể tác giả: PGS. TS. Vũ Tình PGS.TS. Trần Văn Thụy GS, TS. Nguyễn Hữu Vui GS, TS. Nguyễn Ngọc Long TS. Vương Tất Đạt TS. Dương Văn Thịnh PGS, TS. Đoàn Quang Thọ TS. Nguyễn Như Hải PGS, TS. Trương Giang Long PGS.TS. Đoàn Đức Hiếu TS. Phạm Văn Sinh Th.S. Vũ Thanh Bình CN. Nguyễn Đăng Quang 1
Phần I Khái lược về triết học và lịch sử triết học Chương I Khái lược về Triết học I- Triết học là gì ? 1. Triết học và đối tượng của triết học a) Khái niệm "Triết học" Triết học ra đời ở cả phương Đông và phương Tây gần như cùng một thời gian (khoảng từ thế kỷ VIII đến thế kỷ VI trước Công nguyên) tại một số trung tâm văn minh cổ đại của nhân loại như Trung Quốc, ấn Độ, Hy Lạp. ở Trung Quốc, thuật ngữ triết học có gốc ngôn ngữ là chữ triết ( ); người Trung Quốc hiểu triết học không phải là sự miêu tả mà là sự truy tìm bản chất của đối tượng, triết học chính là trí tuệ, là sự hiểu biết sâu sắc của con người. ở ấn Độ, thuật ngữ dar'sana (triết học) có nghĩa là chiêm ngưỡng, nhưng mang hàm ý là tri thức dựa trên lý trí, là con đường suy ngẫm để dẫn dắt con người đến với lẽ phải. ở phương Tây, thuật ngữ triết học xuất hiện ở Hy Lạp. Nếu chuyển từ tiếng Hy Lạp cổ sang tiếng Latinh thì triết học là Philosophia, nghĩa là yêu mến sự thông thái. Với người Hy Lạp, philosophia vừa mang tính định hướng, vừa nhấn mạnh đến khát vọng tìm kiếm chân lý của con người. Như vậy, cho dù ở phương Đông hay phương Tây, ngay từ đầu, triết học đã là hoạt động tinh thần biểu hiện khả năng nhận thức, đánh giá của con người, nó tồn tại với tư cách là một hình thái ý thức xã hội. Đã có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau về triết học, nhưng đều bao hàm những nội dung cơ bản giống nhau: Triết học nghiên cứu thế giới với tư cách là một chỉnh thể, tìm ra những quy luật chung nhất chi phối sự vận động của chỉnh thể đó nói chung, của xã hội loài người, của con người trong cuộc sống cộng đồng nói riêng và thể hiện nó một cách có hệ thống dưới dạng duy lý. 2
Khái quát lại, có thể hiểu: Triết học là hệ thống tri thức lý luận chung nhất của con người về thế giới; về vị trí, vai trò của con người trong thế giới ấy. Triết học ra đời do hoạt động nhận thức của con người phục vụ nhu cầu sống; song, với tư cách là hệ thống tri thức lý luận chung nhất, triết học chỉ có thể xuất hiện trong những điều kiện nhất định sau đây: Con người đã phải có một vốn hiểu biết nhất định và đạt đến khả năng rút ra được cái chung trong muôn vàn những sự kiện, hiện tượng riêng lẻ. Xã hội đã phát triển đến thời kỳ hình thành tầng lớp lao động trí óc. Họ đã nghiên cứu, hệ thống hóa các quan điểm, quan niệm rời rạc lại thành học thuyết, thành lý luận và triết học ra đời. Tất cả những điều trên cho thấy: Triết học ra đời từ thực tiễn, do nhu cầu của thực tiễn; nó có nguồn gốc nhận thức và nguồn gốc xã hội. b) Đối tượng của triết học Trong quá trình phát triển, đối tượng của triết học thay đổi theo từng giai đoạn lịch sử. Ngay từ khi mới ra đời, triết học được xem là hình thái cao nhất của tri thức, bao hàm trong nó tri thức về tất cả các lĩnh vực không có đối tượng riêng. Đây là nguyên nhân sâu xa làm nảy sinh quan niệm cho rằng, triết học là khoa học của mọi khoa học, đặc biệt là ở triết học tự nhiên của Hy Lạp cổ đại. Thời kỳ này, triết học đã đạt được nhiều thành tựu rực rỡ mà ảnh hưởng của nó còn in đậm đối với sự phát triển của tư tưởng triết học ở Tây Âu. Thời kỳ trung cổ, ở Tây Âu khi quyền lực của Giáo hội bao trùm mọi lĩnh vực đời sống xã hội thì triết học trở thành nô lệ của thần học. Nền triết học tự nhiên bị thay bằng nền triết học Upload bởi www.viet-ebook.co.cc Nguyễn Hoàng Cương Trang 79 Chủ động : The committee was considering several new proposals. Subject past progressive complement Bị động : Several new proposals were being considered by the committee. plural subject auxiliary be past participle present perfect hay Past perfect has have + been + [verb in past participle] had Chủ động: The company has ordered some new equipment. subject present perfect complement Bị động : Some new equipment has been ordered by the company. Singular subject auxiliary be past participle Chủ động : The company had ordered some new equipment before the strike began. subject past perfect complement Bị động : Some new equipment had been ordered by the company before the strike began. Singular subject auxiliary be past participle Động từ khiếm khuyết (modal) modal + be + [ verb in past participle] Chủ động : The manager should sign these contracts today. Subject modal + verb complement Bị động : These contracts should be signed by the manager today. Subject modal be past participle modal + perfect modal + have + been + [ verb in past participle] Chủ động: Somebody should have called the president this morning. Subject modal + perfect complement Bị động : The president should have been called this morning. Subject modal have be past participle 29. Động từ gây nguyên nhân Động từ gây nguyên nhân được sử dụng để chỉ ra một người gây cho người thứ hai làm một việc gì đó cho người thứ nhất. Một người có thể gây cho ai đó phải làm cái gì đó cho anh ta hoặc cho Upload bởi www.viet-ebook.co.cc Nguyễn Hoàng Cương Trang 80 chị ta qua việc chi trả tiền, yêu cầu, hoặc cưỡng ép người đó. Các động từ gây nguyên nhân là: have, get, make. 29.1 Have/ get / make Mệnh đề theo sau have hoặc get có thể ở dạng chủ động hoặc bị động. To have smb do smth = to get smb to do smth (Sai ai, khiến ai, bảo ai làm gì) Mary had John wash the car (John washed the car.) Mary got John to wash the car. (John washed the car.) To have / get smth done (đưa cái gì đi làm ) - Bản thân mình không làm được nên nhờ 1 người khác làm. Ví dụ: Mary got the car washed. (The car was wash by somebody.) Mary had the car washed. (The car was wash by somebody.) I have the laundry washed. (the laundry is washed by someone) To want / like something done Mẫu câu hỏi của 2 động từ này sẽ là: - What do you want done to Anh muốn làm gì với Ví dụ: - What do you want done to your motorbike? - I’d like it repaired and cleaned hoặc I want it repaired and cleaned. To make smb do smth = to force smb to do smth ( buộc ai phải làm gì.) Ví dụ: The robber forced the teller to give him the money. = The robber made the teller give him the money. Động từ to make vả to cause còn được dùng theo mẫu sau: To make/ to cause + P 2 (làm cho ai, cái gì bị làm sao) smb smth Upload bởi www.viet-ebook.co.cc Nguyễn Hoàng Cương Trang 81 Ví dụ: Working all night on Friday made me tired on Saturday. The hurricane caused many water front houses damaged. - Đằng sau động từ to make còn có thể dùng 1 tính từ. To make smb / smth + adjective Ví dụ: Wearing flowers made her more beautiful. Đi theo hướng này thì động từ to find có thể dùng theo công thức: To find + smb/ smth + adjective (P 1 - P 2 ) N ếu là phân từ 1 sẽ mang tính chủ động còn phân từ 2 mang tính bị động. Ví dụ: I found her quite interesting to talk to. My sister found snakes frightening - con rắn đáng sợ. We found the boy frightened - bản thân thằng bé sợ. 29.2 Let Let thường được bổ sung và danh sách các động từ gây nguyên nhân trong các sách ngữ pháp. N hưng thực chất thì nó không phải là động từ gây nguyên nhân. N ó nghĩa là allow hay permit. Ta hãy lưu ý sự khác nhau về mặt ngữ pháp khi sử dụng to let và to allow hay permit. Let sb do smth = to sb to do smth (cho phép ai, để ai làm gì) Ví dụ: John let his daughter swim with her