TÓM TẮT LUẬN ÁN 18-8-2016 ( NỘP)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THẾ DÂN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2016 Cơng trình hồn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Cơng Giáp GS.TS Nguyễn Thị Hồng Yến Phản biện 1:PGS.TS Nguyễn Xuân Thức Phản biện 2: PGS.TS Thái Văn Thành Phản biện 3: GS.TSKH Nguyễn Minh Đường Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội vào hồi 30 ngày 20 tháng năm 2016 Có thể tìm luận án tại: -Thư viện Quốc gia Việt Nam, số 31-Tràng Thi-Hồn Kiếm-Hà Nội -Trung tâm Thơng tin -Thư viện-Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ Trần Trung-Nguyễn Thế Dân (2012), “Năng lực thực - vấn đề cần đặc biệt quan tâm đổi bản, tồn diện giáo dục”, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 294, trang 4-5, 27 Nguyễn Thế Dân (2012), “Hiệu liên kết đào tạo trường đại học sư phạm kỹ thuật doanh nghiệp”, Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 43, trang 27-30 Nguyễn Thế Dân (2014), “Quy hoạch cán quản lý trường đại học sư phạm kỹ thuật giai đoạn nay”, Tạp chí Quản lý giáo dục, Học Viện Quản lý giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 58, trang 27-29, 64 Nguyễn Thế Dân (2015), “Tạo khâu đột phá công tác tuyển dụng giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 96, trang 56-58 Nguyễn Thế Dân(2016), “Đề xuất xây dựng khung lực nghề nghiệp giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 127, trang 15-18 Nguyễn Thế Dân(2016), “Khung lý luận lực nghề nghiệp giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 107, trang 33-35 Hồ Ngọc Vinh, Nguyễn Thế Dân, Nguyễn Thị Liễu(2016), “Phát triển kỹ dạy học cho sinh viên ngành sư phạm kỹ thuật trường đại học sư phạm kỹ thuật”, Tạp chí Khoa học Dạy nghề, số 30, trang 12-18 Nguyễn Thế Dân(2016),“Một số đặc điểm đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 127, trang 35-36 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đề mục tiêu cụ thể giáo dục đại học tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức Nghị nhấn mạnh đến vấn đề lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên (ĐNGV) Trường đại học sư phạm kỹ thuật(ĐHSPKT) có sứ mệnh trọng đại, thực đào tạo đa ngành, đa trình độ theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng, máy cái, cung ứng giáo viên dạy nghề cho hệ thống giáo dục nghề nghiệp để phát triển đội ngũ lao động kỹ thuật phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT nhiều bất cập chất lượng, số lượng cấu Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật Với vấn đề nêu trên, chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực” làm đề tài nghiên cứu cho Luận án tiến sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, Luận án đề xuất giải pháp phát triển ĐHSPKT trường ĐHSPKT theo hướng tiếp cận lực nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên hướng đến mục tiêu “chuẩn hóa, đại hóa” đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHSPKT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT đạt kết định, song cịn nhiều bất cập cơng tác quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá thực sách đãi ngộ giảng viên Nếu đề xuất áp dụng giải pháp phát triển ĐHSPKT theo tiếp cận lực cách đồng bộ, hệ thống, đảm bảo tính cần thiết tính khả thi, từ việc xây dựng khung lực nghề nghiệp giảng viên ĐHSPKT đến việc xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐHSPKT theo lực; thực tuyển dụng, sử dụng ĐHSPKT vị trí theo chuẩn lực nhiệm vụ; đánh giá, xếp loại giảng viên theo lực; tổ chức hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho ĐNGV; hồn thiện chế độ sách để tạo động lực phát triển ĐHSPKT khắc phục hạn chế, bất cập nâng cao lực ĐHSPKT đại học sư phạm kỹ thuật Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển đội ngũ giảng viên đại học theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng lực đội ngũ giảng viên, thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật 5.3 Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo tiếp cận lực Đồng thời, tiến hành khảo nghiệm, thử nghiệm nhằm khẳng định tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Phương pháp luận nghiên cứu Tác giả luận án sử dụng phương pháp tiếp cận; phương pháp nghiên cứu; Phạm vi nghiên cứu 7.1 Giới hạn khách thể điều tra Điều tra cán cán quản lý, giảng viên sinh viên trường đại học sư phạm kỹ thuật; 7.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Việt Nam có trường ĐHSPKT khảo sát trường 7.3 Luận án nghiên cứu khung lực giảng viên giảng dạy chuyên môn nghề Các luận điểm bảo vệ 8.1 Đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT có vai trị định việc đảm bảo chất lượng đội ngũ nhân lực chuyên ngành sư phạm kỹ thuật đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nghề nghiệp 8.2 Đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT hạn chế lực nghề nghiệp, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn 8.3 Tiếp cận lực tích hợp, kế thừa thành tựu khoa học quản lý nhân lực, nhân sự, khai thác tiềm người, tối ưu hóa suất đội ngũ Phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT theo tiếp cận lực nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, giúp họ thực tốt vai trò, chức trách, nhiệm vụ theo yêu cầu đổi giáo dục 8.4 Phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT theo tiếp cận lực có hiệu chủ thể quản lý thực tốt mối quan hệ chức thành phần cơng tác phát triển ĐNGV Để thực mối quan hệ này, điều tiên phải có “một hệ thống tiêu chuẩn lực người giảng viên ĐHSPKT” hệ thống tiêu chuẩn phải chuyển hóa vào tồn nội dung, quy trình hoạt động phát triển ĐNGV làm đề xuất yêu cầu, tiêu chuẩn hoạt động, tạo thành quy trình chuẩn hóa khâu: quy hoạch - tuyển dụng - bố trí, sử dụng - đánh giá - đào tạo, bồi dưỡng xây dựng môi trường cho đội ngũ phát triển Những đóng góp luận án 9.1 Xây dựng khung lý thuyết phát triển ĐNGV trường đại ĐHSPKT theo tiếp cận lực, hướng đến mục tiêu “chuẩn hóa” đáp ứng yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đại học 9.2 Đánh giá thực trạng lực ĐNGV thực trạng phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT, hạn chế bất cập đội ngũ giảng viên ĐHSPKT giai đoạn Luận án yếu tố có ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT như: Nhận thức cấp lãnh đạo nội trường xây dựng phát triển ĐNGV; điều kiện tài chính, sở vật chất phục vụ phát triển ĐNGV hạn chế; thân cá nhân giảng viên có nhận thức khác nhau, vận động phát triển giảng viên thiếu đồng bộ; chế sách nhà nước ĐNGV; tiến khoa học công nghệ; môi trường; chế tổ chức quản lý 9.3 Đưa giải pháp phát triển ĐNGV ĐHSPKT theo hướng tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trường đại học sư phạm kỹ thuật, giải pháp “ Xây dựng khung lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT” có ý nghĩa quan trọng mang tính đột phá, vào khung lực đề xuất giải pháp quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đánh giá đào tạo, bồi dưỡng đại học sư phạm kỹ thuật nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên 10 Bố cục luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận án gồm chương: Chương Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giảng viên đại học theo hướng tiếp cận lực Chương 2.Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật Chương Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên Những nghiên cứu tác giả nước nước cách tiếp cận quản lý, phát triển ĐNGV, giải pháp phát triển ĐNGV để nâng cao chất lượng đào tạo sở giáo dục đại học 1.1.2 Nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên theo tiếp cận lực Các công trình nghiên cứu ngồi nước nước ĐNGV, phát triển ĐNGV theo tiếp cận lực vị trí, vai trị, chất lượng ĐNGV mơ hình lực ĐNGV khẳng định tầm quan trọng ĐNGV, đề xuất số giải pháp bồi dưỡng lực SPKT cho đội ngũ giảng viên 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Giảng viên Điều 70, Luật giáo dục 2005 quy định: “Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục đại học, trường cao đẳng nghề gọi giảng viên” Giảng viên ĐHSPKT nhà giáo giảng dạy khoa, môn trung tâm trường ĐHSPKT, có chức giảng dạy, giáo dục, nghiên cứu phổ biến khoa học, tổ chức hoạt động sư phạm tự bồi dưỡng để góp phần đào tạo sinh viên sư phạm chuyên ngành 1.2.2 Đội ngũ giảng viên Theo Virgil K.Rowland’: đội ngũ giảng viên chuyên gia ngành giáo dục, họ nắm vững tri thức hiểu biết dạy học giáo dục có khả cống hiến tồn tài sức lực họ cho giáo dục Đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT tập hợp nhà giáo, nhà quản lý, nhà khoa học tham gia giảng dạy, nghiên cứu khoa học chuyên giao công nghệ khoa trường ĐHSPKT 1.2.3 Phát triển đội ngũ giảng viên Phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT q trình xây dựng, hồn thiện thay đổi thực trạng đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT, giúp đội ngũ giảng viên lớn mạnh mặt 1.2.4 Năng lực Có nhiều định nghĩa khái niệm lực như: Năng lực tập hợp thống kiến thức, kỹ thái độ cho phép thực thành công hoạt động hay tập hợp hoạt động nhiệm vụ hay công việc 1.2.5 Phát triển đội ngũ giảng viên ĐHSPKT theo hướng tiếp cận lực Có thể hiểu phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT theo hướng tiếp cận lực phương pháp tích hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành hệ thống chuẩn lực nghề nghiệp GV trường ĐHSPKT 1.3 Đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật 1.3.1 Đặc điểm đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT Hệ thống trường ĐHSPKT phát triển lên từ trường trung cấp công nhân kỹ thuật, thực nhiệm vụ đào tạo GVDN, đào tạo đa ngành đa trình độ Các trường ĐHSPKT phát triển theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng với chức nhiệm vụ Nhà nước giao đào tạo giáo viên kỹ thuật dạy nghề trình độ đại học Việc thực nhiệm vụ đào tạo lĩnh vực sư phạm kỹ thuật Người giảng viên phải nắm vững kiến thức chun mơn, phải có kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, thực thao tác mẫu thục, có lực tư kỹ thuật Đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT nhà giáo, nhà sư phạm, có trình độ khả tổ chức, quản lý hoạt động dạy học giáo dục Đặc điểm bật giảng viên ĐHSPKT vừa mang tính lao động trí óc lao động chân tay, có nhiệm vụ đào tạo cho người học có lực sư phạm kỹ thuật, có kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo chuyên môn nghề nghiệp 1.3.2 Nhiệm vụ giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật Thực nhiệm vụ giảng dạy, sản xuất dịch vụ; nghiên cứu khoa học, học tập tự bồi dưỡng thực nhiệm vụ xã hội 1.3.3 Năng lực nghề nghiệp giảng viên trường ĐHSPKT Năng lực giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật Năng lực dạy học -Năng lực chuyên môn nghề: Kiến thức chuyên môn; Năng lực thực hành nghề; Năng lực tổ chức, quản lý, sản xuất; -Năng lực sư phạm: + Năng lực chuẩn bị +Năng lực thực hiện: Sử dụng thành thạo, hiệu PPDH; Sử dụng thiết bị, PTDH; Sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp… Năng lực đánh giá Năng lực NCKH - NL phát vấn đề - NL xây dựng đề cương NC - NL tổ chức, triển khai NC - NL xử lý tư liệu, số liệu - NL công bố, ứng dụng - NL hướng dẫn SV NCKH - NL đánh giá kết NCKH SV Năng lực phát triển chương trình đào tạo SPKT - Hiểu biết quy trình, PP phát triển CTĐT - Xác định nhu cầu đào tạo - Xây dựng, điều chỉnh CTĐT - Đánh giá CTĐT -Thực CTĐT Năng lực quan hệ với doanh nghiệp Năng lực phát triển nghề nghiệp - Am hiểu doanh nghiệp - Tìm kiếm, xây dựng mối quan hệ với DN - Duy trì mối quan hệ, hợp tác - Tổ chức thực hiện, tham gia hoạt động hợp tác nhà trường doanh nghiệp - Tự đánh giá lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp - Tự học, tự bồi dưỡng - Sử dụng thành thạo ngoại ngữ , CNTT phục vụ hoạt động phát triển nghề nghiệp - Tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp phát triển NN Sơ đồ 1.1 Khung lý thuyết lực nghề nghiệp giảng viên ĐHSPKT 1.4 Một số lý thuyết phát triển nguồn nhân lực vận dụng vào phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học SPKT theo tiếp cận lực 1.4.1 Mô hình Leonard Nadler Vận dụng sơ đồ 1.2 Quản lý nguồn nhân lực dựa lực Leonard Nadler vào phát triển đội ngũ giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật theo phát triển nguồn nhân lực 1.4.2 Mơ hình R.Wayne Mondy Rober M.Noe Sơ đồ 1.3 Mơ tả quy trình phân tích cơng việc Vận dụng mơ hình vào phát triển ĐNGV ĐHSPKT, phải tiến hành đồng tất chức quản lý phải theo tiến trình, thứ tự cơng việc 1.4.3 Mơ hình Hiệp hội Quản lý nguồn nhân lực Hoa Kỳ (SHRM) 10 Đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT có cấu tương đối hợp lý với 61,26% giảng viên có độ tuổi từ 31 - 50(49,51% độ tuổi 31 – 40, 11,75% độ tuổi 41 – 50) Cơ cấu giới: 63,1% nam – 36,9% nữ chưa hợp lý, 2.3.2 Trình độ đào tạo đội ngũ giảng viên Bảng 2.5 Thống kê trình độ đào tạo ĐNGV hữu trường ĐHSPKT Tên trường Tổng số Trường Đại học SPKT 487 Hưng Yên Trường Đại học SPKT 259 Nam Định Trường Đại học SPKT 232 Vinh Trường Đại học SPKT 201 Vĩnh Long Trường Đại học SPKT 558 TP.Hồ Chí Minh Tổng hợp 1737 GS SL % 1.44 PGS SL % Giảng viên hữu TS ThS SL % SL % SL % SL % 30 6.16 57 11.70 350 71.87 43 8.83 0.00 0.00 14 5.41 191 73.75 54 20.85 0.00 0.00 ĐH CĐ 0.00 0.43 17 7.33 173 74.57 41 17.67 0.00 0.00 1.49 13 6.47 119 59.20 64 31.84 1.00 0.18 23 4.12 77 13.80 369 66.13 86 15.41 0.36 0.46 57 3.28 178 10.25 1202 69.20 288 16.58 0.23 2.3.3 Trình độ nghiệp vụ sư phạm, ngoại ngữ, tin học ĐNGV Có 19,29% giảng viên đào tạo trường đại học sư phạm, 2,71% đào tạo trường cao đẳng sư phạm, đa số giảng viên có chứng nghiệp vụ sư phạm(chiếm 78%) Trong số giảng viên trường đại học sư phạm, có 34,89% giảng viên có chứng nghiệp vụ sư phạm dạy nghề Giảng viên có trình độ ngoại ngữ đạt trình độ đại học, đại học đạt chuẩn quốc tế Giảng viên có chứng tin học (chiếm 75.99%), tỉ lệ giảng viên đào tạo tin học trình độ từ cao đẳng trở lên cịn hạn chế 2.4 Thực trạng lực ĐNGV trường ĐHSPKT 2.4.1 Năng lực dạy học - Năng lực chuyên môn đội ngũ giảng viên: Giảng viên tự đánh giá mức độ từ trở lên (từ 3,62 đ đến 4,37 đ), tiêu chí “Đáp ứng tuân thủ tuyệt đối chuẩn mực đạo đức nhà giáo” ĐNGV đánh giá cao (4,37 đ), tiêu chí “Kiến thức chuyên ngành” (4,23 đ), “Thành thạo kỹ lĩnh vực chun mơn” (4,15 đ) Tuy nhiên tiêu chí liên quan đến kiến thức thực tiễn việc vận dụng kiến thức thực tiễn, chuyên môn vào hoạt động dạy học NCKH ĐNGV chưa đánh giá cao với điểm trung bình từ 3,62 đ đến 3,86 đ Điểm yếu lực chuyên môn 11 ĐNGV kỹ thực hành nghề việc vận dụng kiến thức chuyên môn vào giải vấn đề thực tiễn - Năng lực sư phạm đội ngũ giảng viên: Năng lực sư phạm ĐNGV trường ĐHSPKT đánh giá mức khá, điểm trung bình tiêu chí từ 3,88 đ đến 4,07đ; nhìn chung lực sư phạm ĐNGV trường đáp ứng yêu cầu Các tiêu chí lựa chọn, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT SV đánh giá cao 2.4.2 Năng lực nghiên cứu khoa học Năng lực nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT đánh giá mức khá, điểm trung bình tiêu chí từ 3,29 đ đến 3,61 đ Một số tiêu chí ý kiến đánh giá mức độ yếu 2.4.3 Năng lực phát triển chương trình đào tạo đội ngũ giảng viên Đánh giá mức độ khá, điểm trung bình tiêu chí từ 3,59 đ đến 3,9 đ Trong đó, tiêu chí “Thực hướng dẫn triển khai chương trình đào tạo theo quy định định hướng nghề nghiệp ứng dụng” đánh giá cao nhất, điểm trung bình 3,9 đ Tiêu chí đánh giá thấp “Thiết kế sử dụng thành thạo công cụ đánh giá chương trình đào tạo” Đây vấn đề chung giảng viên đại học nay, đòi hỏi trường đại học sư phạm kỹ thuật tập trung, bồi dưỡng cho giảng viên kỹ 2.4.4 Năng lực quan hệ với doanh nghiệp đội ngũ giảng viên Năng lực quan hệ với doanh nghiệp đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT đánh giá mức khá, điểm trung bình tiêu chí từ 3,46 đ đến 3,58 đ, cần tiếp tục phát triển để nâng cao chất lượng đào tạo, uy tín cá nhân tổ chức trường đại học sư phạm kỹ thuật 2.4.5 Năng lực phát triển nghề nghiệp đội ngũ giảng viên Các mặt biểu lực phát triển nghề nghiệp đội ngũ giảng viên mức độ khá, điểm trung bình tiêu chí từ 3,16đ đến 3,97đ Trong đó, tiêu chí đánh giá yếu việc “Sử dụng ngoại ngữ phục vụ hoạt động phát triển nghề nghiệp” (3,16 đ) 2.5 Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT 2.5.1 Quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên ĐHSPKT Đội ngũ cán bộ, giảng viên nhận thấy cần thiết việc thực quy hoạch đội ngũ giảng viên CBQL, GV cho việc “Phân tích trạng đội ngũ giảng viên” cần thiết Tuy nhiên, cán quản lý, giảng viên chưa quan tâm nhiều đến việc phổ biến kế hoạch đến toàn thể đội ngũ nhà trường ,dự đoán nhu cầu nguồn lực 2.5.2 Tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giảng viên ĐHSPKT Theo kết khảo sát: CBQL, GV trường ĐHSPKT đánh giá nội dung công tác tuyển dụng ĐNGV mức tốt Trong đó, việc sử dụng phương thức thi tuyển công khai đánh giá cao(4,22 đ, bậc 1) Tuy nhiên, có hai nội dung 12 đánh giá thấp: Xây dựng chuẩn tuyển dụng GV (tập trung vào chuẩn lực) (3,95đ, bậc 5); Phân cấp tuyển dụng tới khoa, môn, trung tâm (3,93 đ, bậc 6) 2.5.3 Bố trí, sử dụng giảng viên ĐHSPKT Cơng tác bố trí, sử dụng giảng viên trường ĐHSPKT thực tương đối tốt Hội đồng khoa học đào tạo trường đạo hội đồng khoa học đào tạo đơn vị thực quản lý sử dụng giảng viên đáp ứng yêu cầu đặt 2.5.4 Đào tạo, bồi dưỡng phát triển giảng viên Kết khảo sát cho thấy ĐNGV nhận thức tầm quan trọng cần thiết việc đào tạo nâng cao trình độ, lực cho GV, thể tiêu chí đánh giá mức cần thiết, với điểm trung bình từ 4,13 đ đến 4,67 đ Điều cho thấy giá trị việc đào tạo mặt khác thể nhu cầu ĐNGV cần bổ sung hình thức, nội dung, phương pháp tổ chức cho việc đào tạo nâng cao trình độ, lực 2.5.5 Đánh giá việc thực nhiệm vụ giảng viên Kết khảo sát cho thấy, cán quản lý, GV trường ĐHSPKT nhận thức cần thiết công tác đánh giá thực nhiệm vụ GV, điểm trung bình tiêu chí từ 4,08 đ đến 4,36 đ Trong “Xây dựng thực hệ thống tiêu chí đánh giá theo tiêu chuẩn lực giảng viên Nhà trường” đánh giá cần thiết (bậc 1), điều tránh việc đánh giá mang tính chủ quan, phiến diện GV 2.5.6 Xây dựng môi trường phát triển ĐNGV sách đội ngũ giảng viên ĐHSPKT Kết khảo sát cho thấy, ĐNGV, CBQL trường ĐHSPKT nhận thấy việc thực sách GV cần thiết, điểm trung bình tiêu chí từ 4,33 đ đến 4,52 đ Thực tế việc xây dựng, ban hành chế sách thu hút GV nhiệm vụ quan trọng để sở đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV có chất lượng, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ 2.5.7 Các yếu tố tác động đến phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT Sự quan tâm Đảng Nhà nước công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức; nhận thức cấp vai trò, vị trí trường ĐHSPKT; nhận thức quan tâm lãnh đạo nhiệm vụ phát triển đội ngũ giảng viên; Công tác quản lý phát triển Những yếu tố khác ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên 2.6 Đánh giá chung thực trạng phát triển ĐNGV trường đại học sư phạm kỹ thuật 2.6.1 Mặt mạnh - Đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT có cấu độ tuổi tương đối hợp lý Trong đó, 61,26% giảng viên có độ tuổi từ 31 - 50; 49,51 % độ tuổi 31- 40; 11,75% độ tuổi 41 – 50 13 - Có phẩm chất đạo đức tốt, lập trường tư tưởng vững vàng, trung thành với định hướng XHCN Trình độ, lực đội ngũ giảng viên đánh giá khá, đáp ứng nhu cầu giảng dạy, nghiên cứu khoa học - Khối trường đại học sư phạm kỹ thuật phát triển hội nhập - Các trường ĐHSPKT ban hành số sách thu hút ĐNGV - Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, cử nhiều giảng viên đào tạo, bồi dưỡng nhằm tiêu chuẩn hóa nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 2.6.2 Hạn chế - Tỷ lệ giảng viên có học hàm, học vị cịn thấp; trình độ ngoại ngữ, tin học hạn chế, số lượng giảng viên thỉnh giảng có trình độ cao cịn - Số lượng giảng viên đào tạo sư phạm trình độ đại học quy hạn chế, phần lớn qua bồi dưỡng cấp chứng nghiệp vụ sư phạm - Kết nghiên cứu khoa học ĐNGV so với yêu cầu chưa cao, cơng trình khoa học có quy mơ lớn, - Năng lực ĐNGV đánh giá mức khá, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn - Các trường ĐHSPKT chưa xây dựng khung lực ĐNGV - Nhận thức cấp quản lý trường ĐHSPKT công tác phát triển đội ngũ giảng viên theo tiếp cận lực bất cập - Công tác quy hoạch ĐNGV chưa xây dựng thống - Việc bố trí, sử dụng giảng viên số trường ĐHSPKT chưa phù hợp - Đánh giá giảng viên chưa hiệu quả, chưa đánh giá theo lực GV 2.6.3 Nguyên nhân 2.6.3.1 Nguyên nhân mặt mạnh - Các trường ĐHSPKT thực nghiêm túc Chỉ thị số 40-CT/TW; Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa - Các trường quan tâm phát triển đội ngũ giảng viên - Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị, tạo điều kiện mở rộng mặt bằng, quy mô đào tạo nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo, phát triển thành trường đại học trọng điểm đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng - Các cấp uỷ đảng, quyền quan tâm đạo đội ngũ giảng viên - ĐNGV quản lý tăng cường đáng kể số lượng chất lượng, giảng viên có chuyển biến nhận thức, phù hợp với xu phát triển đổi giáo dục đại học Việt Nam - Cán quản lý ln tạo điều kiện, khuyến khích giảng viên học tập nâng cao trình độ phát huy hết khả hoạt động chuyên môn 2.6.3.2 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế 14 - Các trường cao đẳng sư phạm kỹ thuật trước nâng cấp thành trường ĐHSPKT, chưa quan tâm mức đến đào tạo bồi dưỡng ĐNGV - Các trường đại học sư phạm kỹ thuật chưa xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV cách khoa học, sát với thực tế; chưa xây dựng ban hành Khung lực nghề nghiệp giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật - Việc nhận xét, đánh giá giảng viên trường chưa dựa vào chuẩn lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học, 2.7 Kinh nghiệm số nước giới phát triển đội ngũ giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật theo tiếp cận lực Philipin; Singapore; Hà Lan; Mỹ; Đức; Australia; Hàn Quốc Kinh nghiệm quốc gia giới phát triển đội ngũ giảng viên khẳng định vai trò quan trọng phát triển lực đội ngũ giảng viên, định chất lượng GD&ĐT nhà trường Các quốc gia trọng xây dựng tiêu chuẩn lực ĐNGV Tiểu kết chương Thực trạng ĐNGV trường ĐHSPKT bên cạnh mặt mạnh Năng lực ĐNGV hạn chế, yếu cần phải có giải pháp khắc phục kịp thời Đó số lượng tỷ lệ GV có học hàm, học vị cịn thấp; trình độ ngoại ngữ, tin học ĐNGV hạn chế Nhiều GV chưa tiếp cận PPDH đại, thiếu kiến thức thực tiễn, lực số GV chưa đáp ứng yêu cầu Số lượng GV đào tạo trình độ ĐHSP quy hạn chế, phần lớn học qua chương trình bồi dưỡng cấp chứng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học Thực trạng công tác phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT cịn nhiều bất cập: chưa có khung lực cụ thể ĐNGV trường ĐHSPKT; Việc bố trí, sử dụng GV số trường ĐHSPKT chưa thật phù hợp, nhiều khoa cịn xảy tình trạng thừa GV, thiếu tiết dạy số lượng SV giảm.; Hoạt động đánh giá GV thực chưa có hiệu quả, kết đánh gía GV chưa làm để GV điều chỉnh thân mình, làm để khen thưởng, kỷ luật, sàng lọc thực thi sách phát triển đội ngũ giảng viên Tác động đến phát triển ĐNGV có nhiều yếu tố Việc xác định ảnh hưởng yếu tố tác động đến q trình phát triển ĐNGV có ý nghĩa quan trọng, giúp cho nhà quản lý đề biện pháp phù hợp để tận dụng ảnh hưởng tích cực đồng thời giảm thiểu tác động tiêu cực phục vụ tốt cho trình phát triển đội ngũ giảng viên CHƯƠNG GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐNGV CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 15 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 3.2 Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực 3.2.1 Xây dựng khung lực nghề nghiệp giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật giai đoạn a) Mục đích, ý nghĩa: Khung lực sở khoa học để xác định tiêu chuẩn, nhiệm vụ, yêu cầu vị trí việc làm, làm để tuyển dụng, sử dụng, quản lý, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá, phát triển cán viên chức có ĐNGV ĐHSPKT b) Nội dung cách thực hiện: Xây dựng khung lực nghề nghiệp giảng viên trường ĐHSPKT với tiêu chuẩn lực gồm 14 tiêu chí: Năng lực chun mơn nghề (3 tiêu chí); lực dạy học (5 tiêu chí); lực nghiên cứu khoa học (2 tiêu chí ); lực phát triển thực chương trình đào tạo (2 tiêu chí); lực quan hệ với doanh nghiệp(1 tiêu chí); lực phát triển nghề nghiệp (1 tiêu chí) c) Điều kiện thực hiện: Khung lực đội ngũ GV trường đại học sư phạm kỹ thuật phải đáp ứng tiêu chuẩn, nhiệm vụ giảng viên quy định Luật giáo dục, Điều lệ trường đại học (2014) “Quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề” Khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật phải phù hợp với đặc trưng hoạt động đào tạo ngành sư phạm kỹ thuật 3.2.2 Xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực a) Mục đích ý nghĩa:Xây dựng quy hoạch, lập kế hoạch phát triển ĐNGV theo tiếp cận lực nhằm giúp cho nhà trường đảm bảo phát triển bền vững, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Quy hoạch giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật để thực có hiệu đào tạo đa ngành, đa trình độ theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng b) Nội dung cách thực hiện: Xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV vừa thực nhiệm vụ trước mắt lâu dài, đảm bảo đủ số lượng, chất lượng, cấu giới tính, độ tuổi, đảm bảo phát triển ĐNGV 16 tương lai Quy hoạch ĐNGV có quy mơ hợp lý, cấu đồng chun mơn, trình độ, lực độ tuổi, giới tính, đảm bảo tính kế thừa phát triển Việc quy hoạch phải đặt tiêu phấn đấu giai đoạn như: tỷ lệ giảng viên có học vị thạc sĩ, tiến sĩ có chức danh giáo sư, phó giáo sư Việc quy hoạch ĐNGV phải lấy khung lực GV, xác định số lượng, chất lượng cấu Quy hoạch ĐNGV phải xác định giải pháp sở bảo đảm cho việc xây dựng phát triển ĐNGV có đủ số lượng, cấu, trình độ lực nâng cao, đáp ứng yêu cầu chiến lược phát triển nhà trường Khi xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV theo tiếp cận lực, trường ĐHSPKT cần thực sơ đồ sau: Ban hành hệ thống tiêu chuẩn lực ĐNGV Đánh giá thực trạng lực ĐNGV Xác định hạn chế ĐNGV đòi hỏi số lượng, lực ĐNGV tương lai Dự báo nhu cầu sử dụng ĐNGV giai đoạn phát triển Nhà trường Định biên cán cho phận, đơn vị Sơ đồ 3.1.Quy trình xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên c) Điều kiện thực hiện: Quy hoạch CBQL, ĐNGV phải tiến hành thường xuyên, quan tâm từ khâu tạo nguồn, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng; bảo đảm tính kế thừa liên tục Đánh giá thực quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV để định hướng phát triển ĐNGV, kịp thời đạo, điều chỉnh tìm nguồn lực, phương pháp tối ưu để đề kế hoạch đạt hiệu cao 3.2.3.Thực việc tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giảng viên vị trí việc làm theo chuẩn lực chức nhiệm vụ 17 a) Mục đích, ý nghĩa: Tuyển dụng, sử dụng ĐNGV nội dung quan trọng nhằm đáp ứng đòi hỏi nhu cầu nhân cho nhà trường giai đoạn cụ thể, đảm bảo nguồn nhân lực đáp ứng đòi hỏi phát triển nhà trường Nhà trường cần tạo chế tuyển dụng, sử dụng ĐNGV hiệu theo hướng tiếp cận lực b) Nội dung cách thực hiện: Sử dụng triệt để quyền tuyển dụng nhà trường để ban hành quy định, tiêu chuẩn quy trình tuyển dụng để chọn ĐNGV có chất lượng sử dụng ĐNGV đạt hiệu cao c) Điều kiện thực hiện: Việc xác định, tuyển dụng GV phải theo quy định Chính phủ hướng dẫn thi hành Luật cán cơng chức Hiệu trưởng phải đảm bảo tính khách quan, công tuyển dụng, chịu trách nhiệm việc tuyển dụng GV có trình độ lực phẩm chất, đảm bảo chất lượng Các khoa, môn cần xây dựng kế hoạch thời gian chương trình, nội dung giảng dạy cho GV Xây dựng tiêu chuẩn tuyển dụng ĐNGV theo lực Thu hút ứng viên tham gia tuyển dụng Tiến hành sàng lọc hồ sơ tuyển chọn Sử dụng, bố trí việc làm cho GV phù hợp với trình độ, lực chun mơn đào tạo Sơ đồ 3.2 Quy trình tuyển dụng, sử dụng ĐNGV theo tiếp cận lực 3.2.4 Đánh giá, xếp loại giảng viên theo lực a) Mục đích, ý nghĩa: Một là, nhằm phát triển nhân sự, khai thác tối ưu khả tiềm GV Hai là, nhằm động viên GV hình thức khen thưởng họ có cố gắng tạo nên lực tích cực đáp ứng yêu cầu nhà trường b) Nội dung cách thực hiện: Xây dựng quy trình đánh giá tiêu chí đánh giá giảng viên xác, vừa đáp ứng yêu cầu chung vừa phù hợp với tình hình Trường Việc đánh giá GV gồm mặt: Chất lượng, số lượng, thời gian Cần thực nội dung: 18 (1) Xây dựng chức trách giảng viên: Trên sở quy định chung Bộ Giáo dục Đào tạo.Việc xây dựng chức trách giảng viên cần lưu ý số điểm: (-)Quy định nhiệm vụ cụ thể giảng viên;(-) Quy định yêu cầu chuẩn lực ĐNGV theo khung lực ĐNGV trường ĐHSPKT; (-)Quy định xây dựng chương trình, kế hoạch giảng dạy GV; (-)Xây dựng tiêu chuẩn chức danh giảng viên (2) Xây dựng quy trình đánh giá ĐNGV theo mơ thức đánh giá 360 độ: Để đánh giá hoạt động kết làm việc GV cách khách quan hệ thống, trường đại học cần áp dụng mô thức đánh giá 360 độ (3) Sử dụng nguồn thông tin để đánh giá: Nhận xét nhân yêu cầu tất yếu để làm tốt công tác giáo dục, bồi dưỡng, đào tạo, sử dụng, bổ nhiệm sàng lọc nhân c) Điều kiện thực hiện: Bộ Giáo dục Đào tạo cần sớm ban hành văn quy định chung định mức lao động GV Các trường ĐHSPKT cần dựa vào chức năng, nhiệm vụ đơn vị quy định chức trách, nhiệm vụ GV, sớm xây dựng hoàn thiện phiếu đánh giá GV, phiếu đánh giá SV GV, phiếu đánh giá từ đơn vị sử dụng 3.2.5 Tổ chức hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên a) Mục đích ý nghĩa: Đáp ứng yêu cầu xây dựng trường ĐHSPKT theo sứ mạng Nhà nước Bộ Giáo dục giao Đáp ứng tiêu chuẩn chức danh GV quy định Luật giáo dục yêu cầu ngày cao giáo dục đào tạo b) Nội dung cách thực hiện: Phải vào mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, lực giảng dạy, NCKH hoạt động khác GV để đáp ứng yêu cầu trình độ, tiêu chuẩn chức danh/ngạch GV đại học sư phạm kỹ thuật Đào tạo, bồi dưỡng nhằm hướng tới chức danh chuẩn hóa đội ngũ Nội dung gồm: Đào tạo bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn; lực sư phạm; lực quan hệ với doanh nghiệp; lực phát triển nghề nghiệp c) Điều kiện thực hiện: Việc đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn phải thực thiết thực phục vụ cho giảng dạy giảng viên cơng việc khác đảm nhiệm.…Phải góp phần nâng cao lực, trình độ giảng viên Phải tiến hành thường xuyên, linh hoạt với nhiều biện pháp đồng như: động viên, khuyến khích, kinh tế 3.2.6 Hồn thiện chế độ sách để tạo động lực phát triển ĐNGV a) Mục đích, ý nghĩa: Đảm bảo chế độ sách cho giảng viên hưởng đầy đủ theo quy định, nâng cao đời sống vật chất tinh thần, tạo môi trường sư phạm lành mạnh để giảng viên yên tâm công tác 19 b) Nội dung, cách thực hiện: GV đại học lực lượng chủ yếu định đảm bảo chất lượng đào tạo nhà trường Hiện số sách Nhà nước giảng viên đại học bất cập, trường đại học phạm vi quyền hạn phân cấp quản lí cần có sách nội đội ngũ giảng viên Xây dựng quy định chuẩn quy đổi cho GV giảng dạy, chữa bài, chấm bài, phụ đạo, hướng dẫn, biên soạn giáo trình, viết báo, làm đề tài NCKH c) Điều kiện thực hiện: Phát huy, tận dụng triệt để nguồn đầu tư từ dự án, quan tâm tạo điều kiện lãnh đạo tỉnh, thành phố, Bộ GD&ĐT ngành liên quan Thực tốt chế độ tự chủ tài theo nghị định 43/2006/NĐ-CP ngày 25/4/2006 việc khai thác tốt nguồn thu nghiệp để đầu tư sở vật chất, quan tâm thỏa đáng đến hoạt động chăm lo phúc lợi tập thể Xây dựng quy chế chi tiêu nội bảo đảm phát huy tối đa, có hiệu nguồn lực, thành viên phận chức nhà trường Phải có lãnh đạo, đạo Đảng ủy Ban giám hiệu nhà trường quan điểm chủ trương định hướng tạo điều kiện môi trường thuận lợi cho hoạt động ĐNGV 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm a) Mục đích khảo nghiệm: Nhằm lấy ý kiến đánh giá cán quản lý giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất b) Đối tượng khảo nghiệm:Trưng cầu ý kiến phiếu hỏi nhóm đối tượng với số lượng sau:Cán quản lý cấp trường, khoa môn: 50; Giảng viên: 100 Tổng số đối tượng khảo nghiệm: 150 c) Nội dung khảo nghiệm: Các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực xây dựng đề xuất bao gồm giải pháp (Mẫu phiếu khảo nghiệm xem phụ lục 5) d) Phương pháp khảo nghiệm: Xin ý kiến đối tượng cách điền thông tin vào phiếu khảo nghiệm e) Đánh giá kết khảo nghiệm: Các ý kiến đánh giá cách cho điểm theo thang điểm - Tính cần thiết tính theo thang điểm chia theo mức độ từ đến 3: Rất cần thiết – điểm; Cần thiết – điểm; Không cần thiết – điểm - Tính khả thi tính theo thang điểm chia mức độ từ đến 3: Rất khả thi – điểm; Khả thi – điểm; Không khả thi – điểm - Áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: 20 ∑ 𝐷2 𝑟 =1− 𝑁(𝑁 − 1) Với r hệ số tương quan D hệ số thứ bậc hai đại lượng so sánh N số giải pháp quản lý đề xuất Quy ước: Nếu r > tương quan thuận Nếu r < tương quan nghịch Nếu r gần tương quan chặt chẽ Nếu r xa tương quan lỏng 3.3.2 Kết khảo nghiệm 3.3.2.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết giải pháp đề xuất Các giải pháp đánh giá mang tính cần thiết, điểm trung bình từ 2,32 đến 2,9 điểm; giải pháp đánh giá cao trung bình 2,9 điểm.… Như vậy, giải pháp luận án đưa đánh giá cao mức độ cần thiết, điều phản ánh yêu cầu cần đổi hoạt động quản lí nhằm phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT theo hướng tiếp cận lực, tương xứng với chức năng, nhiệm vụ xu hướng phát triển nhà trường 3.3.2.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi giải pháp đề xuất Kết khảo sát cho thấy đối tượng đánh giá cao tính khả thi giải pháp đề xuất với điểm trung bình dao động từ 2,16 đến 2,88 điểm Giải pháp đánh giá có tính khả thi cao (Tổ chức hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho ĐNGV) điểm trung bình 2,88 điểm 3.4 Thử nghiệm số giải pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích thử nghiệm Kiểm chứng tính hiệu quả, mức độ ảnh hưởng giải pháp “Tổ chức hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên” 3.4.2 Giới hạn thử nghiệm a) Giới hạn nội dung: Luận án tiến hành thử nghiện nội dung Tổ chức hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm cho ĐNGV Xây dựng tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng chương trình “Nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật” b) Giới hạn đối tượng thử nghiệm: 40 GV trường đại học sư phạm kỹ thuật Hưng Yên thuộc khoa, mơn tồn trường c) Giới hạn thời gian thử nghiệm: Giải pháp thử nghiệm triển khai tháng (tháng đến tháng năm 2015) d) Giới hạn địa điểm thử nghiệm: Do điều kiện thời gian không gian, nghiên cứu sinh tiến hành thử nghiệm trường ĐHSPKT Hưng Yên 3.4.3 Tiêu chí đánh giá 21 Căn vào cấu trúc lực sư phạm để xây dựng tiêu chí đánh giá lực sư phạm ĐNGV trường ĐHSPKT.Việc phân chia trọng số cho lực phụ thuộc vào vai trị lực đến việc hình thành lực SPKT Tỷ trọng điểm chuyên gia góp ý thống Căn vào kết đạt được, lực sư phạm GV phân loại sau: - Kết đạt < điểm: lực yếu - Kết đạt từ - < điểm: lực trung bình - Kết đạt từ - < điểm: lực - Kết đạt từ – 10 điểm: lực tốt 3.4.4 Phương pháp tiến trình thử nghiệm - Khảo sát lực sư phạm ĐNGV trước thử nghiệm: Tập trung đánh giá lực sư phạm 40 GV trường đại học sư phạm kỹ thuật tham gia thử nghiệm theo tiêu chí đánh giá xây dựng - Lựa chọn giảng viên tập huấn, xây dựng chương trình, tài liệu tập huấn - Chuẩn bị điều kiện để tiến hành thử nghiệm: Địa điểm, tài liệu, kinh phí, trang thiết bị phục vụ cho khóa bồi dưỡng, tập huấn - Sau hồn thành chương trình tập huấn, đánh giá lại lực sư phạm GV (đầu ra) Tiêu chí đánh giá lực sư phạm đầu ra, lực sư phạm đầu vào GV, với mức độ đánh giá: tốt, khá, trung bình, yếu Các chuyên gia đánh giá tập huấn tiêu chí, phương pháp đánh giá tổ chức đánh giá thử lực sư phạm giảng viên để rút kinh nghiệm - Các chuyên gia đánh giá lực sư phạm giảng viên tham gia thử nghiệm Mỗi GV phải giảng dạy tiết lý thuyết tiết thực hành Mỗi tiết giảng chuyên gia đánh giá Điểm để đánh giá lực sư phạm GV điểm trung bình cộng chuyên gia - Thu thập số liệu đầu vào đầu ra, phân tích kết thử nghiệm 3.4.5 Kết thử nghiệm 3.4.5.1 Năng lực sư phạm giảng viên trước thử nghiệm 3.4.5.2 Năng lực sư phạm giảng viên sau thử nghiệm Bảng 3.6 So sánh lực sư phạm giảng viên trước sau thử nghiệm Phân loại lực sư phạm Yếu Trung bình Khá Tốt Trước thử nghiệm Số lượng Tỷ lệ % 0 24 60 16 40 0 Sau thử nghiệm Số lượng Tỷ lệ % 0 12 30 25 62,5 7,5 3.4.5.3 Ý kiến đánh giá GV chương trình bồi dưỡng NVSP 100% GV tham gia thử nghiệm đánh giá khóa tập huấn cần thiết đáp ứng mong muốn GV tham gia khóa học; 100% GV đồng ý ... Nguyễn Minh Đường Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội vào hồi 30 ngày 20 tháng năm 2016 Có thể tìm luận án tại: -Thư... dụng, sử dụng, đánh giá đào tạo, bồi dưỡng đại học sư phạm kỹ thuật nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên 10 Bố cục luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận án gồm chương:... đánh giá cao(4,22 đ, bậc 1) Tuy nhiên, có hai nội dung 12 đánh giá thấp: Xây dựng chuẩn tuyển dụng GV (tập trung vào chuẩn lực) (3 ,95đ, bậc 5); Phân cấp tuyển dụng tới khoa, môn, trung tâm (3 ,93