Ngày giảng: 23.8.2011Tiết 1: Thế giới động vật đa dạng phong phúI/ Mục tiêu: Học xong bài này học sinh cần đạt mục tiêu sau:1- Kiến thức: Hiểu đợc thế giới động vật đa dạng phong phú( về loài, kích thớc, số lợng, môi trờng sống ). Xác định đợc động vật nớc ta cũng đa dạng phong phú.2- Kỹ năng: Rèn kỹ năng quan sát, so sánh, hoạt động nhóm.3- Thái độ: Xây dựng ý thức học tập, yêu thích bộ môn.II/ Đồ dùng dạy học:1- Giáo viên: Tranh ảnh về động vật và môi trờng sống.2- Học sinh: Đồ dùng học tập.III/ Hoạt động dạy- học:A- Giới thiệu bài: (2) Bằng hiểu biết của mình cho biết động vật sống ở những nơi nào trên trái đất?B - Các hoạt động:Hoạt động 1: Đa dạng loài và phong phú về số lợng cá thể. (15)- Mục tiêu: Nêu đợc số loài động vật và số cá thể trong loài rất lớn qua các ví dụ.- Cách tiến hành:Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh- Yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin SGK + H 1.1,2 -> Trả lời:+ Sự phong phú về loàiđợc biểu hiện nh thế nào?+ Hãy kể tên các loài động vật trong một mẻ luới kéo ở sông( ao, hồ) hoặc tát ao?+ Ban đêm, mùa hè trên cánh đồng có những loài động vật nào phát ra tiếng kêu?+ Số lợng cá thể trong một đàn kiến .?+ Em nhận xét gì về số lợng loài và số lợng cá thể loài động vật?- Cá nhân đọc thông tin + hình vẽ -> Trả lời câu hỏi. Yêu cầu:-> Về số lợng loài( 1,5 tr) và kích thớc khác nhau.-> Vài HS trình bày-> HS khác bổ sung.- HS thảo luận nhóm nhỏ + thực tế -> Nêu đợc trong ao hồ . có nhiều động vật khác nhau sinh sống.-> Rất nhiều: ếch nhái, dế, sâu bọ .-> Rất nhiều.-> HS trả lời.Kết luận 1: Thế giới động vật rất đa dạng về loài và về số lợng cá thể loài.Hoạt động 2: Đa dạng về môi trờng sống.(17)- Mục tiêu: Nêu đợc một số loài động vật thích nghi cao với môi trờng sống và một số loài thích nghi cao độ.Cách tiến hành:Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh- Yêu cầu HS quan sát H1.4 hoàn thành bài tập điền từ.-Cho HS chữa nhanh bài tập.- Cá nhân tự nghiên cứu thông tin -> Hoàn chỉnh bài tập.+ Dới nớc: Cá, tôm, trai, ốc .1
- Yêu cầu nhóm thảo luận -> Trả lời câu hỏi:+ Đặc điểm nào giúp chim cánh cụt thích nghi với khí hậu lạnh giá ở vùng bắc cực?+ Nguyên nhân nào khiến động vật ở vùng nhiệt đới đa dạng, phong phú hơn vùng ôn đới?+ Động vật nớc ta có đa dạng , phong phú không? Tại sao?+ Cho VD sự phong phú về MTS của động vật? -> Kết luận+ Trên cạn: Chó, mèo, gà, lợn, voi .+ Trên không: Chim .- Cá nhân vận dụng kiến thức trao đổi nhóm -> Nêu đợc:-> Chim cánh cụt có bộ lông dày, xốp, lớp mỡ dới da dày-> Giữ nhiệt, có tập tính chăm sóc trứng và chim non.-> Vùng nhiệt đới nóng ẩm-> Thực vật phát triển-> Thức ăn phong phú, nhiệt độ ấm áp-> Môi trờng sống đa dạng.-> Việt Nam có khí hậu, tài nguyên( rừng, biển) nhiều so với diện tích lãnh thổ.-> Bắc cực, sa mạc, đáy biển, núi cao .Kết luận 2 : Động vật có ở khắp mọi nơi trên trái đất( Bắc cực, nam cực, nhiệt đới , sa mạc ) Chúng thích nghi với mọi môi trờng sống.IV, Tổng kết đánh giá:(10)Kết luận chung: Học sinh đọc SGK tr. 8.Trả lời câu hỏi 1,2 SGK; Làm bài tập trắc nghiệm:Động vật đa dạng phong phú do:A. Số cá thể nhiều, số loài nhiều.B. Sinh sản nhanh.C. Động vật sống ở khắp mọi nơi trên trái đất.D. Động vật di c từ nơi khác đến.Động vật có ở khắp mọi nơi do:A. Chúng có khả năng thích nghi.B. Sự phân bố có sẵn từ xa xa.C. Do con ngời tác động.D. Cả A, SỞ GD VÀ ĐT QUẢNG NINH TRƯỜNG THPT HỒNG ĐỨC ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT MÔN SINH HỌC 12 HỌC KÌ I - NĂM HỌC 2017- 2018 Họ tên học sinh: Lớp: Điểm Lời phê giáo viên I.Trắc nghiệm( điểm): Chọn phương án đúng nhất Câu 1: Enzim tham gia vào quá trình tái bản? A.ADN - polimeraza B.ARN - polimeraza C.Ligaza D.Restrictaza Câu 2: Bộ ba mở đầu mARN có trình tự tương ứng mạch gốc gen là: A 3’TAX5’ B 3’ATX5’ C 3’AUG5’ D 5’TAX3’ Câu 3: Dịch mã là quá trình tổng hợp: A.ADN B.mARN C.t ARN D.Protein Câu 4: Một gen bị đột biến dẫn đến đoạn mạch gốc gen ba Như chiều dài gen sau đột biến nào so với trước đột biến? A Tăng 10,2 Ao B.Giảm 10,2 Ao C Tăng 20,4 Ao D.Giảm 20,4 Ao Câu 5: Một đoạn gen có trật tự các cặp nuclêơtit sau: A G X T A G X T X G A T X G Nếu cặp nuclêơtit thứ (tính từ trái sang phải) thay cặp G-X thì số lượng loại nuclêôtit đoạn gen sau đột biến nào so với trước đột biến? A A và T không đổi, G và X tăng cho loại B G và X không đổi, A và T giảm cho loại C A và T giảm G và X tăng (tính cho loại) D A, T, G, X không thay đổi Câu 6: Hợp tử bình thường loài có 2n = 78 Kết luận nào sau nói loài trên? A Thể có 79 nhiễm sắc thể B Thể có 77 nhiễm sắc thể C Thể khơng có 81 nhiễm sắc thể D Thể có 80 nhiễm sắc thể Câu 7: Kiểu gen Aa giảm phân cho giao tử ABd chiếm tỉ lệ 8% Tính tần số hoán vị đã xảy ra? A.8% B.16% C.32% D.64% Câu 8: Hiện tượng nào sau nhiễm sắc thể chỉ xảy giảm phân và không xảy nguyên phân? A Nhân đôi B Co xoắn C Tháo xoắn D Tiếp hợp và trao đổi chéo Câu 9: Một có kiểu gen Ab aB tự thụ phấn, tần số hoán vị gen tế bào sinh hạt phấn và tế bào Ab ab noãn là 30%, thì lai mang kiểu gen sinh có tỉ lệ: A 4% B 10% C 10,5% D 8% Câu 10: Bệnh mù màu đỏ và xanh lục người gebn lặn liên kết với NST X Một phụ nữ bình thường có bố bị mù màu lấy người chờng bình thường Xác suất để đứa đầu lòng cặp vợ chồng này là trai bị bệnh mù màu là bao nhiêu? A.0% B.12,5% C.25% D.50% II.Tự luận( điểm): Câu (2 điểm): Hãy mô tả cấu trúc siêu hiển vi NST Câu (3 điểm): Trong phép lai cá thể có kiểu gen sau đây: Bố AaBbDdEe x Mẹ aaBbDdEe Các cặp gen quy định các tính trạng khác nằm các cặp NST tương đồng khác Hãy cho biết: a Tỉ lệ đời có kiểu hình trội tất cả cặp tính trạng là bao nhiêu? b Tỉ lệ đời có kiểu hình lặn tất cả cặp tính trạng là bao nhiêu? c Tỉ lệ đời có kiểu hình giống mẹ là bao nhiêu? d Tỉ lệ đời có kiểu gen giống bố là bao nhiêu? e.Tỉ lệ kiểu gen đồng hợp lặn cả cặp là bao nhiêu? f.Tỉ lệ kiểu gen dị hợp cả cặp là bao nhiêu? BÀI LÀM ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… THEO DÕI DỌC MỘT NĂM BỆNH SÂU RĂNG Ở HỌC SINH12 TUỔI (Nghiên cứu tại trường THCS An Lạc, Bình Tân, Tp. HCM) TÓM TẮT Mở đầu: nghiên cứu thuộc dự án nghiên cứu về “các yếu tố nguy cơ sâu răng, liên kết những bằng chứng cá nhân và cộng đồng” của Khoa RHM, ĐHYD TP.HCM. Mục tiêu nghiên cứu: xác định những yếu tố thật sự làm trẻ có nguy cơ cao tăng sâu răng sau một năm để từ đó xây dựng mô thức tiên đoán sâu răng trong tương lai của học sinh12 tuổi trường THCS An Lạc quận Bình Tân, Tp. Hồ Chí Minh. Đối tương và phương pháp nghiên cứu: mẫu nghiên cứu gồm 149 học sinh12 tuổi được khám sâu răng theo chỉ số ICDAS và thu thập các yếu tố nguy cơ lần 1 (tháng 3/2006) và được tái đánh giá tình trạng sâu răng sau 1 năm (tháng 3/2007). Các yếu tố nguy cơ được sử dụng để phân tích mối liên quan với sự thay đổi tình trạng sâu răng sau 1 năm gồm có: độ nhớt nước bọt, pH nước bọt không kích thích, lưu lượng nước bọt kích thích, khả năng đệm của nước bọt, số lượng Streptococcus mutans, số lượng Lactobacilli, pH mảng bám, tình trạng vệ sinh răng miệng, trình độ học vấn của cha, trình độ học vấn của mẹ,
mức thu nhập gia đình, chế độ ăn có đường và axít giữa các bữa ăn chính, số lần chải răng, sang thương sâu răng mới chớm (đốm trắng/ nâu), có sâu răng đến ngà ban đầu. Kết quả: tình trạng sâu răng được đánh giá ở 2 ngưỡng chẩn đoán khác nhau: ở mức độ S3 (sâu từ ngà) tỷ lệ % sâu răng là 67,1% và số trung bình S3MT-MR là 4,29, ở mức độ S1 (sâu men và ngà) tỷ lệ % sâu răng là 99,3% và số trung bình S1MT-MR là 13,12. Về sự gia tăng sâu răng sau 1 năm, ở mức S1, sau 1 năm có 81,2% học sinh có thêm tối thiểu một mặt răng bị sâu và tăng trung bình 4,6 mặt răng sâu mới; ở mức S3 có 49% học sinh có thêm tối thiểu một mặt răng bị sâu và tăng trung bình 1,09 mặt răng sâu mới. Khi phân tích mối liên quan giữa từng yếu tố với sự phân bố tỉ lệ % trẻ không tăng sâu răng (S3MT-MR=0) và tăng sâu răng cao (S3MT-MR≥2) kết quả cho thấy có 5 yếu tố liên quan có ý nghĩa: pH nước bọt không kích thích, yếu tố khả năng đệm của nước bọt, yếu tố pH mảng bám, yếu tố VSRM và yếu tố có sang thương sâu đến ngà ban đầu. Khi phân tích hồi quy đa yếu tố, chỉ có hai yếu tố là yếu tố “Khả năng đệm của nước bọt không tốt” (p=0,023) và yếu tố “Có sang thương sâu đến ngà ban đầu” (p< 0,001) là 2 yếu tố nguy cơ thực sự làm trẻ có nguy cơ tăng tối thiểu 2 mặt răng sâu sau một năm. Xây dựng mô thức tiên đoán sâu răng bao gồm 2 yếu tố: khả năng đệm của nước bọt không tốt và có sang thương sâu đến ngà ban đầu đạt được khả năng tiên đoán sâu răng rất
cao với độ nhạy là 100%, độ chuyên 95,5%, PV(+) là 86,7% và PV(─) là 100%. Kết luận: nghiên cứu đã xây dựng được 1 mô thức tiên đoán sâu răng có giá trị tiên đoán sâu răng cao. Từ khóa: yếu tố nguy cơ sâu răng, chỉ số ICDAS, độ nhớt nước bọt, pH nước bọt, Streptococcus mutans, Lactobacilli, pH mảng bám, sang thương sâu răng, khả năng đệm của nước bọt. ABSTRACTS DENTAL CARIES AMONG 12-YEAR-OLD SCHOOL CHILDREN: A ONE YEAR FOOLOW-UP STUDY Tran Thi Bich Van, Hoang Trong Hung, Ngo Uyen Chau, Hoang Tu Hung * Y Hoc TP. Ho Chi Minh * Vol. 14 - Supplement of No 1 – 2010: 227 – 236 The study belong to the research programme “Dental caries risk factors – Link of individual and Sheet1 Page 1 ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ|-------Are you crazy?-------|---LLESUCALRFZLNFJZL! <!-INJECT OK --> |-------Are you crazy?-------|---LLESUCALRFZLNFJZL! <!-INJECT OK --> |-------Are you crazy?-------|---LLESUCALRFZLNFJZL! <!-INJECT OK --> Bài tập tổng hợp trắc nghiệm sinh12 dàng cho ôn thi 1. Chiều hướng tiến hoá cơ bản nhất của sinh giới là A. Thích nghi ngày càng hợp lý. B. Tổ chức ngày càng cao C. Ngày càng hoàn thiện. D. Ngày càng đa dạng. 2. Tia tử ngoại thường được dùng để gây đột biến nhân tạo trên các đối tượng A. Hạt khô và bào tử . B. Vi sinh vật, hạt phấn, bào tử. C. Hạt nẩy mầm và vi sinh vật. D. Hạt phấn và hạt nảy mầm. Câu 3: Thể tứ bội có kiểu gen Aaaa tạo giao tử có khả năng sống với tỉ lệ là: A.1/2 AA, 1/2 Aa. B.1/6 AA: 1/4 Aa : 1/6 aa. C.1/4 AA: 1/4 Aa: 1/4aa. D.1/2 Aa, 1/2 aa. Câu 4: Những điểm giống nhau giữa người và vượn người thể hiện ở: A.Số đôi xương sườn; kích thước và hình dạng tinh trùng; chu kỳ kinh nguyệt và thời gian mang thai. B.Kích thước và trọng lượng của não; dáng đi; chu kỳ kinh nguyệt và thời gian mang thai. C.Số lượng nhiễm sắc thể trong bộ nhiễm sắc thể lưỡng bội; hình dạng cột sống và xương chậu; dáng đi. D.Kích thước và hình dạng tinh trùng; số đôi xương sườn; kích thước và trọng lượng của não. Câu 5: Cơ chế tác dụng của tia phóng xạ trong việc gây đột biến nhân tạo là: A.Ion hoá các nguyên tử khi xuyên qua các mô sống. B.Kích thích và ion hoá các nguyên tử khi xuyên qua các mô sống. C.Kích thước các nguyên tử khi xuyên qua các mô sống. D.Kích thước nhưng không ion hoá các nguyên tử khi xuyên qua các mô sống. Câu 6: Tiến hóa tiền sinh học là quá trình hình thành: A.Các hợp chất hữu cơ đơn giản như rượu, anđêhit, xêton. B.Các hợp chất hữu cơ phức tạp như axit amin, axit nucleic. C.Mầm mống của những cơ thể đầu tiên. D.Các pôlipeptit từ các axit amin. Câu 7: Trong quần thể có toàn kiểu gen Aa tự thụ phấn, tỉ lệ kiểu gen thế hệ thứ nhất là: A.37,5% AA: 25% Aa: 37,5% aa. B.25% AA: 50% Aa: 25% aa. C.25% AA: 25% Aa: 50%aa. D.50% AA: 25% Aa : 25% aa. Câu 8: Nguyên nhân cơ bản dẫn đến cách ly di truyền là do: A.Hai loài chiếm hai khu phân bố riêng biệt nên không thể giao phối với nhau. B.Sự không tương hợp giữa hai bộ nhiễm sắc thể của bó mẹ về số lượng, hình thái, cấu trúc. C.Con lai khác loài sống được mà không có khả năng sinh sản. D.Hợp tử tạo thành khi lai khác loài không có khả năng sống. Câu 9: Hợp chất hữu cơ đơn giản được hình thành đầu tiên trên Trái Đất là: 1 A.Cacbuahydro B.Prôtêin C.Gluxit D.Axit nuclêôtit. Câu 10: Hậu quả của đột biến mất đoạn là: A.Cơ thể chết trong quá trình phát triển phôi. B.Cơ thể chết ngay khi còn là hợp tử. C.Cơ thể bị mất đi một số tính trạng tương ứng với những gen trên đoạn nhiễm sắc thể bị mất. D.Thường gây chết hoặc làm giảm sức sống. Câu 11: Các loại chất có tác dụng gây đột biến thay thế là: A.Consixin, Nitrôzô mêtyl urê (NMU). B.Consixin, Êtymêtal sunfonat (EMS). C.5 - Brôm Uraxin (5BU), cosixin. D.5 - Brôm Uraxin (5BU), (EMS). Câu 12: Ở cà chua, gen A quy định tính trạng quả đỏ, gen a quy định tính trạng quả vàng. Trong quần thể toàn những cây có kiểu gen Aa tự thụ phấn qua 4 thế hệ. Tỉ lệ kiểu hình quả vàng ở thế hệ lai thứ tư là: A.25%. B.37,5%. C.43,75%.D.46,875%. Câu 13: Ở cà độc dược cây tam nhiễm PPp lai với cây cùng kiểu gen, hạt phấn lưỡng bội không thụ tinh được thì ở đời con nếu P cho hoa đỏ, p cho hoa trắng là: A.27 Đỏ : 1 Trắng. B.9 Đỏ : 7 Trắng. C.17 Đỏ : 1 Trắng. D.8 Đỏ : 1 Trắng. Câu 14: Hoá thạch chủ yếu ở kỷ Cambri là: A.Bò cạp tôm. B.Các ngành chân khớp và da gai. C.Tôm ba lá thuộc ngành chân khớp. D.Lưỡng cư đầu cứng. Câu 15: Thường biến có vai trò: A.Giúp cơ thể phản ứng linh hoạt về kiểu hình và có thể tồn tại trước những thay đổi nhất thời hoặc theo chu kỳ của môi trường sống. B.Tạo nguồn nguyên liệu chủ yếu của quá trình chọn giống và tiến hoá. C.Hình thành đặc điểm thích nghi kiểu gen trên cơ thể sinh vật. D.Giúp sinh vật hình thành những đặc điểm thích nghi lịch sử. Câu 16: Mục đích của kỹ thuật di truyền là: A.Gây đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể. B.Điều chỉnh, sửa chữa gen, tạo ra gen mới, gen "lai". C.Gây đột Giáo án Sinh học 12 GV: Vũ Thuận Khúc Phần 5 Chơng I cơ chế của hiện tợng di truyền và biến dị Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 1 Bài 1: gen, mã di truyền và sự tự nhân đôi của ADN I/ Mục tiêu: 1. Kiến thức: Sau khi học xong bài này học sinh phải - Nêu đợc khái niệm, cấu trúc chung của gen. - Nêu đợc khái niệm, các đặc điểm chung về mã di truyền. Giải thích đợc tại sao mã di truyền phải là mã bộ ba. - Từ mô hình tự nhân đôi của ADN, mô tả đợc các bớc của quá trình tự nhân đôi ADN làm cơ sở cho sự tự nhân đôi nhiễm sắc thể. - Nêu đợc điểm khác nhau giữa sao chép ở sinh vật nhân sơ và nhân chuẩn. - Tăng cờng khả năng suy luận, nhận thức thông qua kiến thức về cách tổng hợp mạch mới dựa theo 2 mạch khuôn khác nhau. 2. Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ năng quan sát, phân tích hình ảnh, kỹ năng so sánh và tổng hợp. 3. Thái độ: - Biết đợc sự đa dạng của gen chính là đa dạng di truyền của sinh giới. Do đó bảo vệ nguồn gen, đặc biệt là nguồn gen quý bằng cách bảo vệ, nuôi dỡng, chăm sóc động vật quý hiếm. II/ chuẩn bị: 1. GV: - Tranh phóng to hình 1.1, 1.2 và bảng 1 SGK, phim( ảnh động) về sự tự nhân đôi của ADN. - Máy chiếu projector( hoặc máy chiếu Overhead, bảng phụ), máy tính . 2. HS: - Tấm bản trong( hoặc giấy rôki), bút phớt. - Xem trớc bài mới. III/ Tiến trình: 1. Kiểm tra: GV có thể kiểm tra kiến thức về khái niệm gen, cơ chế nhân đôi AND ở lớp 9 qua một số câu hỏi tái hiện. 2. Bài mới: ADN là vật chất di truyền có chức năng lu giữ, bảo quản và truyền đạt thông tin di truyền. Vậy ADN đợc sao chép và truyền đạt thông tin di truyền qua các thế hệ tế bào nh thế nào? Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung Hoạt động 1: Hớng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm gen và cấu trúc chung của gen 1. Yêu cầu học sinh đọc HS tìm hiểu khái niệm gen và cấu trúc chung của gen I/ Gen: 1. Khái niệm: SGK 2.Cấu trúc chung của gen: Gen ở sinh vật nhân sơ và nhân thực đều có cấu trúc gồm 3 vùng. Trờng THPT An Phúc 1 Giáo án Sinh học 12 GV: Vũ Thuận Khúc mục I kết hợp quan sát hình 1.1 SGK và cho biết: gen là gì? Gen ở sinh vật nhân sơ và sinh vật nhân thực giống và khác nhau ở điểm nào? 2. Gọi 1- 2 học sinh bất kì trả lời và yêu cầu một số học sinh khác nhận xét, bổ sung. 3. GV chỉnh sửa và kết luận để học sinh ghi bài. Hoạt động 2: Giải thích về bằng chứng về mã bộ 3 và đặc điểm của mã di truyền. 1. Yêu cầu học sinh đọc SGK mục II và hoàn thành những yêu cầu sau: - Nêu khái niệm về mã di truyền. - Chứng minh mã di truyền là mã bộ ba. - Nêu đặc điểm chung của mã di truyền 2. Với mỗi nội dung, gọi 1 học sinh bất kì trả lời, cả lớp theo dõi, nhận xét, bổ sung, cuối cùng GV giải thích các đặc điểm chung của mã di truyền dựa vào bảng 1.1 và kết luận nh SGV. Hoạt động 3: Hớng dẫn học sinh tìm hiểu và mô tả lại quá trình nhân đôi ADN. 1. Giới thiệu đoạn phim về quá trình nhân đôi ADN. 2. Yêu cầu học sinh quan sát phim, hình 1.2 SGK kết hợp đọc SGK mục III để mô tả lại quá trình nhân đôi ADN. 3. Gọi một HS bất kì mô tả, sau đó gọi 1 vài học - Đọc mục I và quan sát hình 1.1. - Trả lời/nhận xét, bổ sung. - Ghi bài HS tìm hiểu về mã di truyền - Đọc SGK - Trình tự sắp xếp các Nu trong gen quy định trình tự sắp xếp các axit amin trong prôtêin. - Trả lời câu hỏi và nhận xét, bổ sung phần trả lời của bạn. - Ghi bài. HS tìm hiểu và mô tả lại quá trình nhân đôi ADN. - Theo dõi GV giới thiệu - Quan sát phim, hình và đọc SGK mục III. Tuy nhiên ở sinh vật nhân sơ có vùng mã hoá liên tục còn ở sinh vật nhân thực có vùng mã hoá không liên tục. II/ Mã di truyền. - Khái niệm: SGK - Bằng chứng về mã bộ ba - Đặc điểm chung của mã di truyền: (SGK) III/ Quá trình nhân đôi ADN(tái bản ADN) - Bớc 1: Tháo xoắn phân tử - Bớc 2: Tổng hợp các mạch ADN mới - Bớc 3: Hai phân tử ADN con đợc tạo thành Trờng THPT An Phúc 2 Giáo án Sinh học 12 GV: Vũ Thuận Khúc sinh khác nhận xét, bổ sung. 4. GV hoàn thiện, bổ sung và vấn đáp