SKKN môn TOÁN k1 (1)

Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Đỗ Thị Tình Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài: Một số biện pháp rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp A - Phần mở đầu: i lý chọn đề tài: Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách ngời môn Toán có vị trí quan trọng kiến thức-kĩ môn häc ë TiĨu häc nhiỊu øng dơng cc sèng, chúng cần thiết cho ngời lao động cần thiết để học môn học khác nh môn toán Trung học Môn toán giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lợng hình dạng không gian giới thực Nhờ mà häc sinh nhËn thøc mét sè mỈt cđa thÕ giíi xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống Hơn môn Toán góp phần quan trọng việc rèn luyện phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp suy luận, phơng pháp giải vấn đề đồng thời phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết ngời lao động Môn toán có vị trí quan trọng nh nên đợc cụ thể hóa rõ nét thông qua việc thực hành giải toán Mục tiêu dạy học giải toán tiểu học không đem đến cho em học sinh kiến thức định mà dạy cho em cách học phơng pháp học để c¸c em cã thĨ tù häc, tù vËn dơng kiÕn thức Toán Giáo viên: Đỗ Thị Tình Sáng kiến kinh nghiệm -Thông qua học môn toán học sinh đợc rèn luyện kỹ thực hành với yêu cầu đợc thể cách đa dạng, phong phú Nhờ việc học giải toán mà học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực t phẩm chất cần thiết cho học sinh nh tinh thần hợp tác, độc lập sáng tạo có ý chí vợt khó, cẩn thận , kiên trì Nh vËy, viƯc híng dÉn häc sinh ë líp t«i, trờng giải toán có lời văn việc làm cần thiết đăc biệt lớp - Khối đầu cấp nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học toán Chính chọn đề tài: Một số biện pháp rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp II mục đích nghiên cứu: Mục đích góp phần nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1, giúp học sinh nắm chắn cách giải, trình bày toán, tạo hứng thú say mê học tập học tập đạt kết cao phần giải toán có lời văn III nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu tìm hiểu nội dung dạy học ,yêu cầu kiến thức, kỹ môn toán lớp -Tìm hiểu nội dung phơng pháp giải toán có lời văn lớp -Điều tra thực trạng giáo viên học sinh dạy học phần giải toán có lời văn lớp trờng Tiểu học số Phong Thủy Từ rút học kinh nghiệm dạy học phần giải toán có lời văn lớp IV Phạm vi đối tợng nghiên cứu: -Nội dung kiến thức toán lớp 1- sâu vào phần giải toán có lời văn Giáo viên: Đỗ Thị Tình Sáng kiến kinh nghiệm -Đối tợng:Học sinh lớp 1B trêng TiĨu häc sè Phong Thđy ,hun LƯ Thủy, tỉnh Quảng Bình V Các phơng pháp nghiên cøu: - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực hành luyện tập - Phương pháp gợi mở, vấn đáp - Phng phỏp ging gii, minh ho - Phơng pháp thực nghiệm:Thực hành soạn giảng, khảo sát có nội dung giải toán có lời văn lớp 1B trờng Tiểu học số Phong Thủy B- Phần néi dung Ch¬ng I: C¬ së lÝ luËn : Sù nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc đòi hỏi giáo dục có bớc dài hội nhập Chính đòi hỏi cán giáo viên phải đổi giáo dục.Trong có đổi phơng pháp dạy học Mục tiêu giáo dục Đảng rõ: Đào tạo có chất lợng tốt ngời lao động có ý thức đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hoá phổ thông hiểu biết kỹ thuật, có kỹ lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ, có sức khoẻ tốt Để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt ra, Giáo dục đào tạo phải có cải tiến, điều chỉnh, phải thay đổi nội dung chơng trình, đổi phơng pháp giảng dạy cho phù hợp Hội nghị Giáo viên: Đỗ Thị Tình Sáng kiến kinh nghiệm BCH trung ơng khoá VIII lần thứ rõ: " Đổi mạnh mẽ pơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, phơng pháp đại vào trình dạy học" Trong luật Giáo dục, Khoản 2, điều 24 ghi: " Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác , chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đổi cách thực PPDH vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi PPDH làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm hệ học trò - chủ nhân tơng lai đất nớc Nh vậy, đổi PPDH tác động vào thành tố trình giáo dục đào tạo nớc nhà Đổi PPDH thực chất thay PPDH cũ loạt PPDH Về mặt chất, đổi PPDH đổi cách tiến hành phơng pháp, đổi phơng tiện hình thức triển khai phơng pháp sở khai thác triệt để u điểm phơng pháp cũ vận dụng linh hoạt số phơng pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngời học Mục đích đổi PPDH làm để HS phải thực tích cực, chủ động, tự giác, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức Mặt khác môn toán thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục phát triển Giáo viên: Đỗ Thị Tình Sáng kiến kinh nghiệm toàn diện cho học sinh Chuẩn bị cho học sinh tri thức, kỹ cần thiết cho em bớc vào sống Môn Toán lớp 1, môn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học Là chìa khóa mở tung cánh cửa môn khoa học khác -Mạch kiến thức : "Giải toán có lời văn", năm mạch kiến thức xuyên suốt chơng trình Toán bậc tiểu học Thông qua giải toán có lời văn, em đợc phát triển trí tuệ, đợc rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán Toán có lời văn- mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học, giải toán có lời văn em đợc giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lợng Toán có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, toán học với môn học khác Nội dung chơng trình môn Toán lớp cụ thể nh sau: Số học: 1.1 Các số đến 10 Phép cộng phép trừ phạm vi 10 -Nhận biết quan hệ số lợng ( nhiều hơn, hơn, nhau) - Đọc, đếm, viết, so sánh số đến 10 - Bớc đầu giới thiệu khái niệm phép cộng - Giới thiệu khái niệm phép trừ - Bảng cộng bảng trừ số phạm vi 10 - Sè phÐp céng vµ phÐp trõ - Mối quan hệ phép cộng phép trừ - Tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ Giáo viên: Đỗ Thị Tình Sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Các số đến 100 Phép cộng phép trừ không nhớ phạm vi 100 - Đọc, đếm , viết so sánh số đến 100 Giới thiệu hàng chục, hàng đơn vị.Giới thiệu tia số - Phép cộng phép trừ không nhớ phạm vi 100.Tính nhẩm tính viết phạm vi 100 - Tính giá trị biểu thức số có đến hai phép tính cộng trừ(các trơng hợp đơn giản) Đại lợng đo đại lợng - Giới thiệu đơn vị đo độ dài xăng- ti- mét: đọc, viết thực phép tính với số đo theo đơn vị đo xăng- ti- mét.Tập đo ớc lợng độ dài - Giới thiệu đơn vị đo thời gian: tuần lễ, ngày tuần Bớc đầu làm quen với đọc lịch (loại lịch ngày), đọc đồng hồ( kim phút vào số Yếu tố hình học - Nhận dạng bớc đầu hình vuông, hình tam giác , hình tròn -Giới thiệu điểm, điểm trong, hình: đoạn thẳng -Thực hành vẽ đoạn thẳn, vẽ hình giấy kẻ ô vuông;gấp, cắt, ghép hình Giải toán - Giới thiệu toán có lời văn - Giải toán đơn phép cộng phép trừ, chủ yếu toán thêm bớt số đơn vị Chơng II Thực trạng dạy- học giải toán có lời văn lớp Giáo viên: Đỗ Thị Tình Sáng kiến kinh nghiệm Để thực đề tài này, tìm hiểu học sinh trờng, giáo viên đồng nghiệp dạy lớp rút tõ thùc tÕ, mét sè vÊn ®Ị bÊt cËp sau: Kết thu đợc qua lần kiểm tra khảo sát lớp 1B Xếp loại Điể m Giỏi 9, 10 7,8 5,6 Khá Trung bình Yếu duới Số học Lỗi học sinh sinh khảo sát đạt/Tổng số Trình bày bẩn 7/30 8/30 10/30 5/30 Câu lời giải cha chuẩn Chỉ làm phép tính, đáp số đúng, sai câu lời giải Không biÕt lµm bµi TØ lƯ % 23.3 26.7 33.4 16.7 1) Về học sinh Trong kiến thức toán chơng trình toán bậc Tiểu học tuyến kiến thức Giải toán có lời văn tuyến kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Bởi : học sinh lớp vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả t em hạn chế, nối nh tờ giấy trắng Khi thực lọai toán em học sinh có lúc biểu hành động cách máy móc không suy nghĩ Có lúc với toán có lời văn em đặt tính phép tính nhng trả lời lý giải em lại có đợc phép tính nh Thực tế cho thÊy, c¸c em thùc sù lóng tóng giải toán có lời văn Một số em cha biết tóm tắt toán, cha biết Giáo viên: Đỗ Thị Tình Sáng kiến kinh nghiệm phân tích đề toán để tìm cách giải , cha biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng Một số học sinh cha biết cách đặt câu lời giải phù hợp với phép tính, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, cha có biện pháp, phơng pháp giải toán cách rập khuôn, bắt chớc, sáo rỗng Một số học sinh không hiểu nội dung toán dẫn đến không làm đợc 2) Về giáo viên Về mặt nhận thức giáo viên coi việc dạy Giải toán có lời văn cho học sinh lớp đơn giản, dễ dàng nên cha tìm tòi nghiên cứu để có phơng pháp giảng dạy có hiệu 3) Những sai lầm khó khăn thờng gặp giáo viên học sinh dạy học tuyến kiến thức : Giải toán có lời văn lớp - Giáo viên coi việc dạy cho học sinh Giải toán có lời văn cho học sinh lớp đơn giản, dễ dàng nên chủ quan cha tìm phơng pháp giảng dạy có hiệu quảcho m«n - Vèn tõ thùc tÕ cđa häc sinh líp hạn chế nên giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên diễn đạt nh với lớp làm cho em khó hiểu, tiếp thu đợc kiến thức dẫn đến không đạt kết tốt việc giải toán có lời văn - Cha khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm nh đối tợng học sinh trình học - Khả kiên trì học sinh lớp trình học nói chung nh học Giải toán có lời văn nói riêng cha cao Giáo viên: Đỗ Thị Tình Sáng kiến kinh nghiệm Từ sở lý luận qua thực tế giảng dạy xin mạnh dạn đề xuất : Một số biện pháp rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1nhằm nâng cao chất lợng dạy học Chơng III : Một số biện pháp rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 Nắm bắt nội dung chơng trình Để dạy tốt môn Toán lớp nói chung, "Giải toán có lời văn" nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chơng trình, sách giáo khoa Nhiều ngời nghĩ Toán tiểu học, đặc biệt toán lớp mà chả dạy đ ợc Đôi giáo viên trực tiếp dạy chủ quan có suy nghĩ tơng tự nh a) Trong chơng trình toán lớp Một giai đoạn đầu học sinh học chữ nên cha thể đa "Bài toán có lời văn" Mặc dù đến tận tuần 23, học sinh đợc thức học cách giải "Bài toán có lời văn" song có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho viƯc lµm nµy tõ bµi "PhÐp céng phạm vi (Luyện tập) " tuần * Bắt đầu từ tuần tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng trừ phạm vi (không quá) 10 có tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" học sinh đợc làm quen: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời Giáo viên: Đỗ Thị Tình 10 Sáng kiến kinh nghiƯm VÝ dơ1: Nga: H»ng: qun qun C¶ hai b¹n cã: qun? VÝ dơ 2: H¹nh cã: (A) 35 que tÝnh ? que tÝnh VÞnh cã: 43 que tính - Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: b¹n VÝ dơ: B¹n trai b¹n ? b¹n Bạn gái Với cách tóm tắt làm cho häc sinh dƠ hiĨu vµ dƠ sư dơng Cã thể lồng "cốt câu" lời giải vào tóm tắt, để dựa vào học sinh dễ viết câu lời giải Chẳng hạn, dựa vào dòng cuối tóm tắt (A) học sinh viết câu lời giải : "Cả hai bạn có:" "Số hai bạn có:" hoặc: "Cả hai bạn có số là: Trong tóm tắt học sinh thờng có thói quen thấy dấu điền số (dấu) vào nên giáo viên cần lu ý em là: "Riêng trờng hợp (trong tóm tắt ) dÊu , dÊu ? thay cho tõ "mÊy" hc "bao nhiêu" ; em phải tìm cho số để ghi vào Đáp số Bài giải để ghi vào chỗ tóm tắt Giai đoạn đầu nói chung toán nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề toán Cần lu ý dạy giải toán trình Không nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thông Giáo viên: Đỗ Thị Tình 16 Sáng kiến kinh nghiệm thạo đề toán, viết đợc câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bớc, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) trẻ đọc giải đợc toán đạt yêu cầu b) Tìm cách giải toán * Sau giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cho phải tìm, chẳng hạn: - Bài toán cho gì? (Nhà An có gà) - Còn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài toán hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất gà em làm tÝnh g×? (tÝnh céng) MÊy céng mÊy? (5 + 4) ; + b»ng mÊy? (5 + = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gµ em tÝnh thÕ nµo? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9) Em tính để đợc ? (5 + = 9) Giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta viết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Tuy nhiên có học sinh nhìn tranh sách giáo khoa để đếm kết mà tính toán Trong trờng hợp giáo viên xác nhận kết đúng, song cần hỏi thêm: "Em tính nào?" (5 + = 9) Sau nhấn mạnh: "Khi giải toán em phải nêu đợc phép tính để tìm đáp số (ở 9) Nếu nêu đáp số cha phải giải toán * Sau học sinh xác định đợc phép tính, nhiều việc hớng dẫn học sinh đặt câu lời giải khó (thậm chí khó Giáo viên: Đỗ Thị Tình 17 Sáng kiến kinh nghiệm nhiều) việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần đợc làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Thế câu lời giải, phải viết câu lời giải? Không thể giải thích cho học sinh lớp hiểu cách thấu đáo nên giúp học sinh bớc đầu hiểu nắm đợc cách làm Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?) để có câu lời giải : "Nhà An có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải : "Nhà An có tất là: " Cách 2: Đa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: "Số gà nhà An có tất là:" Cách 3: Dựa vào dòng cuối tóm tắt, coi "từ khoá" câu lời giải thêm só từ Ví dụ: Từ dòng cuối tóm tắt: "Có tất cả: gà ? " Học sinh viết câu lời giải: "Nhà An có tất cả:" Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" chèn phép tính vào để có bớc giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An cã tÊt c¶: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà số gà nhà ai?" (là số gà Giáo viên: Đỗ Thị Tình 18 Sáng kiến kinh nghiệm nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất là" v.v -Giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Không nên bắt buộc häc sinh nhÊt nhÊt ph¶i viÕt theo mét kiĨu c) Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm t Thùc tÕ hiƯn c¸c em häc sinh líp trình bày giải hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải toán có lời văn nh sau: Bài giải Nhà An có tất lµ: + = ( gµ ) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:" phép tính ghi: + = (con) (Lời giải có sẵn danh từ "gà") Tuy nhiên học sinh viết chậm mà lại gặp phải từ khó nh "thuyền, quyển, " lợc bớt danh từ cho nhanh Giáo viên cần hiểu rõ lý từ "con gà" lại đợc dặt dấu ngoặc đơn? Đúng + th«i (5 + = 9) chø + gà đợc Do đó, nÕu viÕt: "5 + = gµ" lµ sai Nói cách khác, muốn đợc kết gà ta phải viết nh sau đúng: "5 gà + gà = Giáo viên: Đỗ Thị Tình 19 Sáng kiến kinh nghiệm gà" Song cách viết phép tính với danh số đầy đủ nh dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh líp Ngoµi häc sinh còng hay viÕt thiÕu vµ sai nh sau: gµ + = gµ + gµ = gµ gµ + gµ = Về mặt toán học ta phải dừng lại 9, nghĩa đợc viết + = Song đơn vị đóng vai trò quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị "con gà" dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ "con gà viết dấu ngoặc có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, ràng buộc chặt chẽ toán học với số Do đó, nên hiểu: + = (con gà) cách viết câu văn hoàn chỉnh nh sau: "5 + = 9, gà" Nh cách viÕt + = (con gµ) lµ mét cách viết phù hợp Trong đáp số giải toán phép tính nên ta việc ghi: "Đáp số : gà" mà không cần ngoặc đơn d) Kiểm tra lại giải Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp th ờng có thói quen làm xong không kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen kiểm tra lai sau giải Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải Giáo viên: Đỗ Thị Tình 20 Sáng kiến kinh nghiệm câu trả lời khácảiphanf kiểm tra cách giải toán giúp em hiểu đợc làm hay sai 3.2/ Biện pháp khắc sâu loại Bài toán có lời văn" Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài toán có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán bài, tiết "Giải toán có lời văn" giáo viên cần phát huy t duy, trí tuệ, phát huy tÝnh tÝch cùc chđ ®éng cđa häc sinh b»ng viƯc hớng cho học sinh tự tóm tắt đề toán, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề toán theo tóm tắt cho trớc, giải toán từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho toán Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có toán, giải toán đó: Bài toán: Dới ao có vịt, có thêm vịt chạy xuống Hái ? Ví dụ 2: Giải toán theo tóm tắt sau: Có : hình tròn Tô màu : hình tròn Không tô màu : hình tròn? Một số phơng pháp thờng sử dụng dạy: "Giải toán có lời văn" lớp a) Phơng pháp trực quan Khi dạy Giải toán có lời văn cho học sinh lớp thờng sử dụng phơng pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề toán thông qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ giúp học Giáo viên: Đỗ Thị Tình 21 Sáng kiến kinh nghiệm sinh dễ hiểu đề từ tìm đờng lối giải cách thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Toán có hai loại tranh vẽ giúp học sinh Giải toán có lời văn là: loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Nh cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định đợc cách giải toán b) Phơng pháp hỏi đáp (đàm thoại) Sử dụng hớng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm cách giải, chữa làm học sinh c) Phơng pháp dạy học phát giải vấn đề Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức Giải toán có lời văn trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phơng pháp dạy học dạng toán thêm, bớt giáo viên biến tấu để có toán có vấn đề Chẳng hạn toán bớt trở thành toán tìm số hạng, toán thêm trở thành toán tìm số trừ Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời toán giải Với tình khó phối hợp với ph ơng pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm nh : Phơng pháp thảo luận nhóm Chơng IV :Kết bớc đầu học kinh nghiệm Dạy thực nghiệm kiểm tra khảo sát học sinh Toán: Giải toán có lời văn Giáo viên: Đỗ Thị Tình 22 Sáng kiến kinh nghiệm I Mục tiêu: - Hiểu đề toán: Cho gì? Hỏi gì? - Biết toán giải gồm: Câu lời giải, phép tính, đáp số - Vận dụng làm BT 1,2,3 - Gi¸o dơc H tÝnh cÈn thËn, chÝnh x¸c làm II Chuẩn bị: - Các tranh vẽ SGK III Các hoạt động dạy học: ND - TG Hoạt động dạy Hoạt động học Bài cũ: - Kiểm tra: BT4 (116) SGK - em lên bảng làm ( 5') - Chữa bài, nhận xét * Hớng dẫn HS tìm hiểu Bài mới: toán: H§1: Giíi - Híng dÉn HS xem tranh råi - Quan sát tranh, thảo thiệu cách đọc toán luận giải cách H: Bài toán cho biết gì? - Vài em đọc trình bày toán toán: H: Bài toán hỏi gì? - Biết: Có gà, - Tóm tắt toán: thêm gà Có : gµ - Hái nhµ An cã tÊt Thêm : gà gà Có tất : gà? * Hớng dẫn HS gải toán: H; Muốn biết nhà An có tất - em đọc lại tóm gà ta làm tắt nào? * Hớng dẫn HS trình bày - Lấy cộng toán: - Viết giải - Viết câu lời giải: hớng dẫn dựa vào câu hỏi để đặt câu lời giải - Viết phép tính HĐ2.Thực - Viết Đáp số hành: * Hớng dẫn HS làm BT1: - em đọc toán - Gọi HS đọc toán - Hớng dẫn HS phân tích Giáo viên: Đỗ Thị Tình 23 Sáng kiến kinh nghiệm Củng cố, dặn dò: (5') toán - Tóm tắt: An có: bóng Bình có: qủa bóng Cả bạn: qủa bóng? - Chửa BT2,3: Yêu cầu HS làm BT vào Lu ý: Dựa vào câu hỏi để đặt câu lời giải - Chữa - Chốt cách giải giải trình bày - Giải BT - Giải BT 2,3 - Đổi chéo kiểm tra - Lắng nghe Toán: Luyện tập I Mục tiêu: - Củng cố giải toán có lời văn - Biết giải toán có lời văn trình bày giải - Vận dụng làm ®óng BT1,2,3 - Gi¸o dơc HS tÝnh cÈn thËn, chÝnh xác làm II Chuẩn bị: - Bảng phụ ghi BT - Hình vẽ BT III Các hoạt ®éng d¹y häc: ND - TG Ho¹t ®éng d¹y Ho¹t ®éng häc Bµi cò: - KiĨm tra ®o ®é dài đoạn - em lên bảng thực thẳng hành đo Bài mới: - Nhận xét HĐ1 Củng - em nêu cố kiến - Em nêu bớc giải thức: toán có lời văn - Nhận xét * Hớng dẫn giải BT1 - Đọc toán - Yêu cầu HS đọc toán Biết: Có 12cây, Giáo viên: Đỗ Thị Tình 24 Sáng kiến kinh nghiệm HĐ2 Thực hành: H: Bài toán cho biết H: Bài toán hoải gì? Tóm tắt: Có : 12 Thêm : Có tất cả: cây? - Yêu cầu HS giải - Chữa bài, nhận xét * Hớng dẫn HS làm BT: BT2 Cho HS đọc toán - Yêu cầu tóm tắt giải - Chữa bài, nhận xét BT3: Giải toán theo tóm tắt sau: Có : hình vuông Thêm : hình tròn Có tất cả: hình vuông hình tròn? - Treo tranh vẽ - Yêu cầu HS dựa vào tóm tắt đọc toán - Cho HS giải BT vào Củng cố, dặn dò: - Chữa bài, nhận xét (5') - Nhắc lại bớc giải cách trình bày giải " giải toán có lời văn" - Nhận xét, dặn dò thêm Hỏi: Có tất - Viết tóm tắt - Nhìn tóm tắt đọc lại toán - Giải BT vào - Đổi chéo kiểm tra - Đọc toán - Giải vào vở, em lên bảng giải - Nêu yêu cầu toán - Dựa vào tóm tắt đọc toán - Giải vào vở, em lên bảng giải - Đổi chéo kiểm tra - em nhắc lại đề kiểm tra Thêi gian lµm bµi : 30 Bµi Bình có bóng xanh bóng đỏ Hỏi Bình có tất bóng ? Giáo viên: Đỗ Thị Tình 25 Sáng kiến kinh nghiệm Bài Tổ em có bạn nam bạn nữ Hỏi tổ em có tất bạn ? Bài : Giải toán theo tóm t¾t sau : Tãm t¾t : Cã : gà mái Có : gà trống Có tất : gà ? đề kiểm tra Thời gian làm : 30 phút Bài Giải toán theo tóm tắt sau : Tóm tắt : Đoạn thẳng AB : cm Đoạn thẳng BC : cm Cả hai đoạn thẳng :cm ? Bài : Tổ trồng đợc 10 cây, tổ trồng đợc cây.Hỏi hai tổ trồng đợc ? Bµi Lan cã nh·n vë, mĐ mua cho Lan chục nhãn nữa.Hỏi Lan có tất nhãn ? d kết thực nghiệm: Qua tiết thực nghiệm kết thu đợc nh sau: * Kết chấm tổng hợp tiết 2: Kết thu đợc qua lần kiểm tra khảo sát Số học Xếp Điểm Lỗi học sinh sinh Giáo viên: Đỗ Thị Tình 26 Tỉ lệ % Sáng kiến kinh nghiệm loại Giỏi 9, 10 7,8 Khá Trung bình Yếu đạt/Tổng số 8/24 9/24 5,6 6/24 duới 1/24 khảo sát Trình bày bẩn 33.3 Trình bày bẩn, câu lời giải cha chuẩn Chỉ làm phép tính, đáp số đúng, sai tên đơn vị, sai câu lời giải Không biết làm 37.5 25 4.2 * Kết chấm tổng hợp tiết 2: Kết thu đợc qua lần kiểm tra khảo sát Số học Tỉ lệ Xếp Điểm Lỗi học sinh sinh % loại khảo sát đạt/Tổng số Giỏi 9, Trình bày bẩn 10/24 41.7 10 Khá 7,8 9/24 Trình bày bẩn, câu lêi 37.5 gi¶i cha chuÈn Trung , 5/24 Chỉ làm phép tính, 20.8 bình đáp số đúng, sai tên đơn vị, sai câu lời giải Yếu duới 0/24 Không biết làm * Đánh giá kết quả: - Phần lớn học sinh biết làm toán có lời văn Kết toán - Học sinh ham học, có hứng thú học tập môn Toán nói chung Giải toán có lời văn nói riêng - Học sinh bớc đầu biết vận dụng toán có lời văn vào thực tế -Hạn chế - Trình bày làm cha đẹp Giáo viên: Đỗ Thị Tình 27 Sáng kiến kinh nghiƯm - Mét sè häc sinh cha biÕt c¸ch đặt câu lời giải phù hợp Bài học kinh nghiệm: Qua nghiên cứu kinh nghiệm giảng dạy, thân rút đợc vấn đề cần sau: - Giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung chơng trình - Dạy cho HS nắm đợc quy trình " Giải toán có lời vănvà đợc luyện tập nhiều - Thờng xuyên kiểm tra đề ngắn để nắm đối tợng học sinh lỗi thờng mắc để có biện pháp bồi dỡng kịp thời - Khi tổ chức làm tập giáo viên cần học sinh làm việc độc lập, đồng thời giáo viên phải uốn nắn giúp đỡ học sinh sữa sai kịp thời em mắc lỗi Phần C: kết luận Trong trình nghiên cứu thực đề tài tìm hiểu đợc sâu sắc nội dung dạy học phần giải toán có lời văn HS lớp Bản thân rút đợc vấn đề sau: - Đối với học sinh lớp 1, em thực tờ giấy trắng ng òi thầy giáo dạy học lớp ấn tợng hình mẫu sâu sắc định phần lớn thành bại cho cá thể học sinh.Ngời thầy ân cần , sáng tạo học sinh sáng tạo chủ động lĩnh hội kiến thức giống nh non tiếp nhận môi trờng tốt có khả chống chịu thiên tai sâu bệnh sau Giáo viên: Đỗ Thị Tình 28 Sáng kiến kinh nghiệm - Làm tốt việc dạy Giải toán có lời văn cho học sinh lớp góp phần vô quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp - Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chơng trình, cấu trúc sách giáo khoa Giải toán có lời văn lớp để xác định đợc tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nh nào? - Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh líp cÇn coi träng sư dơng trùc quan giảng dạy nói chung dạy Giải toán có lời văn nói riêng tạo nên hiệu cao học mà chơi, chơi mà học nên dạy ngời thầy nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng nhng cơng để hình thành cho em phơng pháp t khoa học, sáng tạo Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận Giải toán có lời văn - Thờng xuyên kiểm tra đề ngắn cách tốt để giáo viên phát lỗi mà học sinh mắc nhiều, từ có biện pháp giúp đỡ, rèn luyện kịp thời - Vận dụng phơng pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh .-Trên số kinh nghiệm mà áp dụng việc dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp Tôi kính mong đồng nghiệp gãp ý - gióp ®ì ®Ĩ cã nhiỊu kinh nghiƯm, kiến thức giảng dạy đè tài Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo đồng nghiệp trờng Tiểu học số Phong Thủy giúp đỡ hoàn thành đề tài Giáo viên: Đỗ Thị Tình 29 Sáng kiến kinh nghiệm Tháng năm 2011 Giáo viên Đỗ Thị Tình Giáo viên: Đỗ Thị Tình 30 ... mạch kiến thức toán học, giải toán có lời văn em đợc giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lợng Toán có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, toán học với môn học khác... thiết cho em bớc vào sống Môn Toán lớp 1, môn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học Là chìa khóa mở tung cánh cửa môn khoa học khác -Mạch kiến thức : "Giải toán có lời văn", năm mạch... vị trí quan trọng kiến thức-kĩ môn häc ë TiĨu häc nhiỊu øng dơng cc sèng, chúng cần thiết cho ngời lao động cần thiết để học môn học khác nh môn toán Trung học Môn toán giúp học sinh nhận biết