CÁC GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Hồng Trâm CÁC GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT MỘT SỐ TỈNH PHÍA NAM Nguyễn Thị Hồng Trâm* TĨM TẮT Qua điều tra cho thấy, nhìn chung lực quản lý hiệu trưởng trường THPT số tỉnh phía Nam mức trung bình đến khá, cần tăng cường lực quản lý hiệu trưởng nhằm làm cho họ có đủ khả lãnh đạo, quản lý nhà trường đổi giáo dục Bài viết đưa nhóm giải pháp nhằm tăng cường lực quản lý hiệu trưởng trường THPT số tỉnh phía Nam, nhóm giải pháp là: Nhóm giải pháp thể chế; nhóm giải pháp xây dựng tăng cường lực quản lý hiệu trưởng chủ thể quản lý nhà trường thực hiện; nhóm giải pháp tăng cường lực quản lý hiệu trưởng hiệu trưởng thực ABSTRACT Some solutions to reinforce high school principals’ management capacity in some Southern provinces The findings show that principals’ management capacity in some Southern provinces is judged from average level to rather high one, so it is necessary to help them have enough capacity for leading, managing schools in the time of educational innovation The article shows groups of solution to this issue including: solution group of institution, of building and reinforcing principals’ management capacity carried out by school managers; and of reinforcing principal‘s management capacity carried out principals themselves Đặt vấn đề Trong năm qua, giáo dục Việt Nam nói chung, giáo dục phổ thơng tỉnh phía Nam nói riêng có bước phát triển quy mơ chất lượng giáo dục Bên cạnh đó, giáo dục bộc lộ bất cập, yếu kém, điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất, tài chính…ở nhiều vùng miền chưa đáp ứng yêu cầu trình giáo dục Thực Nghị 40/2000/QH đổi chương trình giáo dục phổ thơng, từ năm học 2006 – 2007, ngành giáo dục thực đổi chương * ThS., Nguyên giảng viên trường Cán QLGD Tp HCM 51 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 19 năm 2010 trình nội dung giáo dục THPT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, phát huy tư sáng tạo lực tự học học sinh, đáp ứng yêu cầu xã hội nguồn lực người Trong xu đó, địi hỏi người Hiệu trưởng trường THPT phải có đủ lực quản lý để tổ chức đổi nội dung, chương trình giáo dục nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Thực trạng lực quản lý Hiệu trưởng trường THPT số tỉnh phía Nam Chúng tơi hỏi ý kiến 34 hiệu trưởng, 122 phó hiệu trưởng, 184 tổ trưởng tổ chuyên môn 1035 giáo viên trường THPT số tỉnh phía Nam thực trạng lực quản lý hiệu trưởng việc thực vai trò sau: ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Hiệu trưởng nhà quản lý thực chức quản lý nhà trường; Hiệu trưởng người lãnh đạo trường học; Hiệu trưởng nhà giáo dục, nhà chuyên môn giỏi; Hiệu trưởng người đại diện nhà trường phối hợp lực lượng xã hội; Hiệu trưởng người học tập tích cực; Hiệu trưởng người nghiên cứu khoa học Phân tích ý kiến đánh giá cho thấy tranh chung lực hiệu trưởng số trường THPT số tỉnh phía Nam sau:  Người hiệu trưởng có lực mức độ thực thi vai trò nhà quản lý với tư cách nhà quản lý hành nhà trường, như: Xây dựng kế hoạch năm học, xây dựng máy nhà trường phù hợp với quy mô trường học, xây dựng nội qui trường học, triển khai văn đầy đủ, xác kịp thời, tổ chức họp giao ban định kì, có chế độ báo cáo định kì… Năng lực hiệu trưởng đánh giá mức độ trung bình thực vai trị nhà quản lý chun mơn trường học, thể việc: Xây dựng tập thể sư phạm đủ số lượng mạnh chất lượng, xây dựng tổ chức sử dụng sở vật chất thiết bị, kinh phí hợp lí, hiệu quả, đạo hoạt động chuyên môn nhà trường thực đổi giáo dục, tổ chức giáo dục tồn diện  Nhìn chung, người hiệu trưởng có lực vai trò người lãnh đạo, nhà giáo dục, nhà chun mơn, người học tập tích cực, hiệu trưởng xây dựng hình ảnh nhà trường cộng đồng, chủ động giải vấn 52 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Hồng Trâm đề nảy sinh thẩm quyền, xây dựng văn hóa nhà trường, đầu tuyên truyền đổi phương pháp dạy học… Tuy nhiên, thực vai trò này, lực hiệu trưởng có hạn chế, cụ thể đội ngũ giáo viên chưa thực hài lịng với mơi trường làm việc, người hiệu trưởng chưa thường xuyên tiếp xúc với học sinh tham gia bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ, sử dụng máy vi tính chưa thành thạo…  Năng lực người hiệu trưởng vai trò người đại diện nhà trường phối hợp với lực lượng ngồi xã hội, người nghiên cứu khoa học nhìn chung đánh giá mức độ trung bình Như vậy, lực hiệu trưởng trường THPT số tỉnh phía Nam nhìn chung đạt từ trung bình đến Trong vai trị nhà quản lý hành chính, tổ chức thực thi nhiệm vụ nhà trường theo đạo cấp lực người hiệu trưởng trường THPT số tỉnh phía Nam đạt mức Trong vai trị nhà lãnh đạo xây dựng tầm nhìn chiến lược phát triển nhà trường, nhà quản lý chuyên môn, người đại diện nhà trường thực xã hội hóa giáo dục, người nghiên cứu khoa học tổ chức cho đội ngũ nghiên cứu khoa học lực hiệu trưởng nhiều hạn chế đánh giá mức trung bình, trung bình Qua trao đổi với số hiệu trưởng, với cán số Sở Giáo dục Đào tạo, từ thực tiễn quản lý giáo dục diễn ngành, nhận thấy nguyên nhân thực trạng sau:  Công tác quy hoạch đội ngũ cán quản lý số địa phương làm chưa tốt, cịn tình trạng phổ biến cơng tác bổ nhiệm cán quản lý nhà trường bổ nhiệm làm công tác quản lý, sau thời gian cử họ học quản lý  Quan điểm đổi quản lý giáo dục theo hướng tăng cường quyền tự chủ nhà trường thể văn pháp luật, việc hướng dẫn triển khai chậm trễ Hiệu trưởng người quản lý điều hành nhà trường theo mệnh lệnh, dẫn cấp trên,  Cách đánh giá nhà trường chủ yếu vào kết hoạt động dạy học với khó khăn đội ngũ, sở vật chất, kinh phí, thời gian… làm hạn chế đầu tư hiệu trưởng cho hoạt động dạy học – giáo dục 53 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 19 năm 2010  Những năm gần cán quản lý tham gia nhiều lớp học, vận dụng điều học vào thực tế quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường khiêm tốn  Công tác nghiên cứu khoa học chưa coi tiêu chí nhà trường phổ thơng, hiệu trưởng trường THPT; bệnh thành tích dẫn đến sáng kiến kinh nghiệm có giá trị thực tiễn mà mang tính hình thức, thi đua  Các chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý nhà trường sở có chức đào tạo bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thông xây dựng 10 năm qua Mặt khác, chương trình mang tính cập nhật, nâng cao giúp hiệu trưởng có khả đáp ứng địi hỏi đổi giáo dục, đổi quản lý nhà trường chưa sở đào tạo bồi dưỡng quan tâm xây dựng Các giải pháp tăng cường lực quản lý Hiệu trưởng trường THPT số tỉnh phía Nam Từ thực trạng nguyên nhân trình bày, chúng tơi xin đề xuất số giải pháp nhằm tăng cường lực quản lý hiệu trưởng trường THPT số tỉnh phía Nam nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục Cụ thể là: 3.1 Nhóm giải pháp thể chế Mục tiêu giải pháp: Đảm bảo sở pháp lý cho việc thực tự chủ quản lý nhà trường Nội dung giải pháp: 3.1.1 Xây dựng hoàn thiện hệ thống văn quy phạm pháp luật thực phân cấp quản lý giáo dục Nhà nước, Bộ Giáo dục & Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Trường:  Có văn đạo, hướng dẫn cụ thể nhà trường tổ chức vận hành Hội đồng trường  Có văn giao quyền tự chủ nhân để nhà trường tự chủ tuyển chọn, bố trí, sử dụng, đãi ngộ, đánh giá, kỷ luật, sa thải cán giáo viên thuộc quyền quản lý mình; 54 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Hồng Trâm  Có văn hướng dẫn cụ thể tạo điều kiện cho nhà trường tự chủ việc thực nhiệm vụ phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương, nhà trường;  Sở Giáo dục Đào tạo phối hợp với quan chức xây dựng văn hướng dẫn nhà trường xây dựng Quy chế chi tiêu nội để thực tự chủ tài Có văn hướng dẫn cụ thể đảm bảo điều kiện kinh phí để nhà trường thực tự chủ tài tài sản;  Các nhà trường xây dựng Quy chế trao quyền tự chủ việc thực nhiệm vụ cho tổ mơn, tổ văn phịng, cho cán giáo viên 3.1.2 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chuẩn giáo dục trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức xây dựng ban hành chuẩn giáo dục trung học phổ thông Bộ chuẩn tiền đề xây dựng nhà trường có đủ khả thực quyền tự chủ giai đoạn Cụ thể là:  Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức xây dựng ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT;  Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức xây dựng ban hành Chuẩn hiệu trưởng trường THPT;  Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức xây dựng ban hành Chuẩn trường THPT 3.2 Nhóm giải pháp xây dựng tăng cường lực quản lý hiệu trưởng 3.2.1 Các địa phương xây dựng đội ngũ cán quản lý trường THPT đáp ứng yêu cầu giáo dục tỉnh/thành phố Mục tiêu giải pháp: Xây dựng đội ngũ cán quản lý trường THPT đáp ứng yêu cầu giáo dục tỉnh/thành phố Các nội dung giải pháp: a Xây dựng tổ chức triển khai quy hoạch đội ngũ cán quản lý trường THPT  Tổ chức xây dựng quy hoạch: 55 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 19 năm 2010  Bước 1: Đánh giá thực trạng đội ngũ cán quản lý trường THPT sở số trường lớp có xu hướng phát triển mạng lưới trường THPT, nhu cầu số lượng chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT tại, tương lai  Bước 2: Xây dựng tiêu chí cán kế cận làm để trường THPT lựa chọn giáo viên có đủ phẩm chất lực đội ngũ đáp ứng chuẩn để đưa vào quy hoạch Chuẩn cán kế cận có tiêu chí:  Là giáo viên giỏi, tận tâm với nghề nghiệp, nịng cốt mơn;  Tích cực tham gia hoạt động chung nhà trường;  Có tinh thần học tập để phát triển nghề nghiệp;  Có số phẩm chất nhà quản lý tương lai: thủ lĩnh nhóm, có khả động viên lôi đồng nghiệp tham gia hoạt động chung, khả giao tiếp tốt, có khả tổ chức hoạt động chung hiệu quả;  Có nguyện vọng phấn đấu trở thành cán quản lý nhà trường;  Được tập thể cán giáo viên tín nhiệm  Bước 3: Xây dựng quy trình lựa chọn đội ngũ cán kế cận trường THPT đảm bảo lãnh đạo tổ chức Đảng nhà trường, giới thiệu đoàn thể nhà trường  Bước 4: Lập quy hoạch: Trên sở quy hoạch nhà trường, Sở GD – ĐT tập hợp xây dựng quy hoạch cán quản lý trường THPT địa bàn toàn tỉnh/thành phố Những yêu cầu lập quy hoạch: (+) Công khai, dân chủ từ cấp Trường tới cấp Sở để lựa chọn đội ngũ cán kế cận giỏi, có khả làm cơng tác quản lý, có tín nhiệm tập thể tự nguyện phấn đấu thân người lựa chọn (+) Phù hợp với chiến lược phát triển giáo dục THPT tỉnh/thành phố, rà soát bổ sung hàng năm nhằm loại bỏ người khơng có khả phát triển bổ sung nhân tố vào đội ngũ kế cận  Triển khai thực quy hoạch  Căn vào quy hoạch cấp ngành, hàng năm Sở Giáo dục – Đào tạo phối hợp với ngành liên quan, xác định tiêu cử cán diện quy hoạch 56 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Hoàng Trâm tham gia lớp học đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị, quản lý hành chính, quản lý giáo dục, đào tạo thạc sĩ chuyên ngành giảng dạy;  Hiệu trưởng trường THPT cần tạo môi trường để cán kế cận diện quy hoạch có điều kiện rèn luyện, phấn đấu, tiếp cận với công tác quản lý giúp họ khẳng định vị tập thể;  Hàng năm, Sở Giáo dục - Đào tạo đạo nhà trường làm công tác quy hoạch, sở đó, Sở Giáo dục Đào tạo điều chỉnh quy hoạch ngành phù hợp với biến động hàng năm nhà trường b Bổ nhiệm hiệu trưởng Quy trình bổ nhiệm hiệu trưởng cần thực sau:  Xây dựng quy trình bổ nhiệm hiệu trưởng đảm bảo tính khách quan, dân chủ, cơng khai Cụ thể:  Tổ chức Đảng, Cơng đồn sở, Đoàn niên giới thiệu ứng viên chức danh hiệu trưởng, ứng viên phải cán kế cận quy hoạch;  Tự ứng cử vào chức danh hiệu trưởng (nếu có);  Tổ chức cho cán giáo viên bỏ phiếu tín nhiệm ứng viên giới thiệu;  Các ứng viên xây dựng Đề án Phát triển nhà trường thời gian từ đến 10 năm;  Thành lập Hội đồng tuyển chọn Hiệu trưởng (do Sở Giáo dục Đào tạo phối hợp với Sở Nội vụ tổ chức), ứng viên bảo vệ Đề án trước Hội đồng Sở Giáo dục - Đào tạo Sở Nội vụ tham mưu với Ủy ban nhân dân tỉnh/thành phố bổ nhiệm hiệu trưởng  Bổ nhiệm lại: Hàng năm, Sở Giáo dục Đào tạo phối hợp với Sở Nội vụ tham mưu với UBND tỉnh để bổ nhiệm lại hiệu trưởng hết nhiệm kì cơng tác đáp ứng yêu cầu như:  Có giới thiệu tổ chức nhà trường như: tổ chức Đảng, Cơng đồn, Đồn niên;  Sự tín nhiệm cộng đồng nhà trường: cán giáo viên, cha mẹ học sinh; 57 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 19 năm 2010  Nhà trường dẫn dắt hiệu trưởng qua nhiệm kì có bước phát triển định;  Có Đề án Phát triển nhà trường nhiệm kì Hội đồng tuyển chọn hiệu trưởng lựa chọn c Luân chuyển địa bàn công tác hiệu trưởng  Điều 18 khoản Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học quy định: “Nhiệm kì Hiệu trưởng năm, thời gian đảm nhận chức vụ Hiệu trưởng không nhiệm kì trường trung học”  Hàng năm, Sở Giáo dục - Đào tạo phối hợp với Sở Nội vụ rà soát đội ngũ hiệu trưởng trường THPT địa bàn để tham mưu với UBND tỉnh/thành phố luân chuyển địa bàn người làm hiệu trưởng nhiệm kì trường THPT 3.2.2 Đào tạo, bồi dưỡng hiệu trưởng nhà trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đổi quản lý giáo dục Mục tiêu giải pháp: Đào tạo bồi dưỡng hiệu trưởng nhà trường THPT có lực thực đổi giáo dục, thực quyền tự chủ quản lý nhà trường Nội dung giải pháp: a Chương trình đào tạo, bồi dưỡng  Chương trình đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý  Xây dựng chương trình đào tạo bồi dưỡng hiệu trưởng theo hướng nâng cao lực tư thực hành công tác quản lý sở  Căn vào Quy hoạch đội ngũ quản lý trường THPT địa phương, hàng năm Sở Giáo dục - Đào tạo cử cán tham gia khóa bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý  Chương trình đào tạo “cơng cụ hỗ trợ” Các Sở Giáo dục - Đào tạo có chủ trương “xóa mù Tin học, Anh văn” đội ngũ cán quản lý nhà trường, bước nâng cao trình độ sử dụng Tin học, Anh văn đội ngũ thông qua số biện pháp như: tạo điều kiện 58 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Hồng Trâm kinh phí học, động viên khuyến khích đội ngũ cán quản lý nhà trường học…  Chương trình đào tạo cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Hàng năm, nhu cầu xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo dục nói chung, hiệu trưởng trường THPT nói riêng, điều kiện ứng viên cử học, địa phương có kế hoạch cử cán học chương trình đào tạo đại học sau đại học chuyên ngành quản lý giáo dục Các địa phương có sách khuyến khích đội ngũ cán cốt cán, cán quản lý học chương trình này, như: hỗ trợ kinh phí, tạo điều kiện thời gian để người học chuyên tâm vào việc học tập, nghiên cứu suốt khóa học b Chương trình bồi dưỡng nâng cao, cập nhật kiến thức  Hội thảo, tập huấn ngắn ngày để cập nhật tri thức, cập nhật nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đạo ngành;  Chương trình nâng cao 3.2.3 Xây dựng chế độ sách lao động hiệu trưởng  Xây dựng chế độ phụ cấp chức vụ thích đáng chức danh hiệu trưởng; đặc biệt xây dựng chế độ phụ cấp ưu đãi hiệu trưởng trường vùng khó khăn  Xây dựng chế độ nghỉ dưỡng hàng năm dành cho hiệu trưởng, giúp họ tái tạo sức lao động sau năm làm việc căng thẳng  Quy định chế độ học tập, bồi dưỡng nâng cao lực hiệu trưởng sau họ tham gia lớp đào tạo bồi dưỡng quản lý 3.3 Nhóm giải pháp giúp người hiệu trưởng tăng cường lực quản lý thân Mục tiêu giải pháp: Làm cho Hiệu trưởng hiểu biết cách tự nâng cao lực thân thông qua thực nhiệm vụ quản lý nhà trường, qua việc tự học tự nghiên cứu Nội dung giải pháp: 3.3.1 Xây dựng triết lý , tầm nhìn nhà trường 59 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 19 năm 2010  Hiệu trưởng tổ chức xây dựng triết lý nhà trường Triết lý nhà trường phải cụ thể thành nguyên tắc, yêu cầu vận hành nhà trường  Hiệu trưởng tổ chức xây dựng tầm nhìn nhà trường Tầm nhìn phải phản ánh kế hoạch chiến lược, kế hoạch hàng năm nhà trường 3.3.2 Xây dựng tổ chức nhà trường a Xây dựng máy nhà trường  Xây dựng máy nhà trường phù hợp với quy mô, với điều kiện cụ thể nhà trường, đồng thời hướng vào việc thực nhiệm vụ dạy – học giáo dục toàn diện, đáp ứng nhu cầu phát triển học sinh;  Xây dựng quy chế hoạt động nhà trường: Nội quy học sinh; Nội quy cán giáo viên nhà trường; Quy chế chi tiêu nội thực tự chủ tài …  Xây dựng chức năng, nhiệm vụ, trách nhiệm quyền hạn vị trí công việc, phận nhà trường; ủy quyền cho đội ngũ cốt cán, giáo viên b Xây dựng tập thể sư phạm  Xây dựng Chiến lược phát triển đội ngũ theo nhiệm kì năm;  Tổ chức triển khai biện pháp thực thi Chiến lược xây dựng đội ngũ theo năm học để Chiến lược trở thành thực c Xây dựng văn hóa nhà trường  Tổ chức xây dựng chuẩn mực hành vi, truyền thống nhà trường;  Tuyên truyền tập thể nhà trường để chuẩn mực hành vi người chấp nhận;  Bằng nêu gương cán quản lý đội ngũ cán cốt cán nhà trường việc thực chuẩn mực hành vi để biến thành niềm tin giá trị nhà quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh nhà trường;  Đưa chuẩn mực hành vi tập thể nhà trường thừa nhận vào nội quy nhà trường để trở thành yêu cầu hành vi thành viên nhà trường d Xây dựng tập thể học sinh  Phát triển tổ chức Đoàn TNCSHCM Hội Thanh niên nhà trường nhằm tăng cường vai trò chủ thể tham gia vào trình giáo dục học sinh; 60 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Hồng Trâm  Tổ chức xây dựng thực chương trình giáo dục cân đối nhiệm vụ dạy học giáo dục toàn diện nhằm phát triển học sinh tri thức, mặt xã hội, thể chất, cá nhân cách có chất lượng;  Tổ chức phân ban dạy học tự chọn phù hợp điều kiện nhà trường, bước đáp ứng nhu cầu phát triển tiềm học sinh;  Thiết lập mối quan hệ cộng tác – hợp tác thầy – trị, trị – trị, bước xóa bỏ áp đặt chiều mối quan hệ thầy – trò;  Tổ chức hoạt động giúp đỡ học sinh có khó khăn cách hiệu quả;  Liên kết với lực lượng xã hội tổ chức dịch vụ hỗ trợ phát triển tiềm học sinh: tổ chức câu lạc thể thao, câu lạc văn hóa văn nghệ… 3.3.3 Thiết lập quan hệ với cộng đồng, tổ chức, đoàn thể nhà trường a Trong nhà trường  Quan hệ với Hội đồng trường  Hiệu trưởng chủ động phối hợp với Chủ tịch Hội đồng trường xây dựng Quy chế hoạt động Hội đồng trường, quy định cụ thể nội dung:  Tổ chức hoạt động Hội đồng trường,  Mối quan hệ công tác Hội đồng trường với Chi ủy, Hiệu trưởng phó hiệu trưởng, với phận tổ chức đoàn thể nhà trường  Hiệu trưởng tổ chức thực thi nghị Hội đồng trường  Quan hệ với Chi Trong trường THPT, nhà trường chịu lãnh đạo tổ chức sở Đảng Vì vậy, đơn vị trường học cần xây dựng quy chế hoạt động chi bộ, tạo điều kiện pháp lý cho lãnh đạo tổ chức sở Đảng giải đắn mối quan hệ tổ chức Đảng với quyền với đồn thể nhà trường  Quan hệ với tổ chức Cơng đồn nhà trường Mối quan hệ quyền nhà trường tổ chức Cơng đồn mối quan hệ phối hợp Trong trình phối hợp, hiệu trưởng BCH Cơng đồn phải phân chia cơng việc trách nhiệm cụ thể bên nhằm làm cho việc phối hợp mang lại hiệu 61 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 19 năm 2010  Quan hệ với Đoàn niên Cộng sản HCM  Xác định rõ nhiệm vụ, trách nhiệm nhà trường, tổ chức Đoàn TNCSHCM việc tổ chức hoạt động giáo dục học sinh  Thống kế hoạch hoạt động giáo dục Đoàn TNCSHCM kế hoạch hoạt động giáo dục nhà trường vào kế hoạch chung nhà trường  Tạo điều kiện để tổ chức Đoàn hoạt động như: kinh phí, sở vật chất b Xây dựng mối quan hệ với tổ chức nhà trường  Quan hệ với cấp  Hiệu trưởng chủ động tham mưu, đề xuất, thỉnh thị với Sở Giáo dục Đào tạo để giải vấn đề nhà trường; trao đổi góp ý với Sở để việc đạo sát với thực tiễn nhà trường;  Hiệu trưởng chủ động tham mưu với cấp ủy, HĐND, UBND nhằm định hướng phát triển giải vấn đề nguồn lực nhà trường  Quan hệ với cha mẹ học sinh  Hiệu trưởng xây dựng Ban đại diện cha mẹ học sinh cấp trường người có tâm huyết; xác định nội dung, phương thức phối hợp tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện, thời gian…để Ban đại diện hoạt động; tư vấn để Ban đại diện cha mẹ học sinh tham gia tích cực vào đời sống nhà trường Hiệu trưởng có lịch tiếp cha mẹ học sinh hàng tuần  Hiệu trưởng đạo, hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp thực nội dung phương thức làm việc với cha mẹ học sinh lớp chủ nhiệm  Quan hệ với lực lượng xã hội nhà trường  Hiệu trưởng tổ chức thông tin, tuyên truyền để cộng đồng biết chất lượng giáo dục nhà trường; trách nhiệm xã hội việc nâng cao chất lượng giáo dục;  Hiệu trưởng xác định tổ chức cần phối hợp, mạnh nội dung phối hợp với tổ chức;  Tổ chức xây dựng kế hoạch phối hợp, xây dựng chế phối hợp;  Thông tin phản hồi hiệu đóng góp cộng, kêu gọi đóng góp cho phát triển nhà trường 62 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Hồng Trâm  Quan hệ với nhà trường khác  Tổ chức Câu lạc hiệu trưởng trường THPT theo cụm trường địa bàn;  Tham quan học tập kinh nghiệm tiên tiến nước;  Tham quan, học tập kinh nghiệm tiên tiến nước 3.3.4 Xây dựng sở vật chất, tài nhà trường  Về sở vật chất  Xây dựng tổ chức thực kế hoạch chiến lược (từ đến 10 năm) xây dựng sở vật chất phù hợp chiến lược phát triển nhà trường;  Tổ chức sử dụng có hiệu sở vật chất nhà trường; khai thác sở vật chất cộng đồng phục vụ hoạt động giáo dục nhà trường;  Tổ chức bảo dưỡng, bảo quản sở vật chất nhà trường  Về tài  Tổ chức xây dựng dự toán đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ nhà trường theo chu kì năm giao tự chủ tài chính;  Tổ chức thực nhiệm vụ thu, chi nhà trường theo quy định nhà nước theo tiến độ thực nhiệm vụ; mở rộng nguồn thu ngân sách, chi tiêu tiết kiệm hiệu 3.3.5 Hiệu trưởng nghiên cứu nắm vững hệ thống văn pháp luật  Hiệu trưởng phải thường xuyên cập nhật văn pháp luật, pháp quy, văn đạo ngành; phân loại lưu trữ theo chủ đề;  Hiệu trưởng vận dụng linh hoạt hệ thống văn pháp luật, pháp quy, kết hợp quy định luật quyền tự chủ quản lý nhà trường để giải hiệu vấn đề nhà trường;  Tuyên truyền cho đội ngũ cán giáo viên nhà trường nắm vững thực 3.3.6 Hiệu trưởng có kế hoạch tự học, tự nghiên cứu vận dụng kinh nghiệm quản lý vào thực tiễn nhà trường  Xây dựng kế hoạch sử dụng thời gian hàng ngày cách hợp lý, dành thời gian cho hoạt động tự học, tự bồi dưỡng cá nhân;  Xác định nội dung xây dựng kế hoạch học tập, khai thác kho tàng tri thức mạng Internet cách có hiệu quả; 63 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 19 năm 2010  Thường xuyên rút kinh nghiệm công tác quản lý nhà trường, vận dụng kinh nghiệm đồng nghiệp cách sáng tạo linh hoạt phù hợp với thực tế nhà trường;  Xác định vấn đề nhà trường, tổ chức nghiên cứu tìm kiếm phương án giải sở lý luận thực tiễn đơn vị Xây dựng đội ngũ hiệu trưởng giỏi đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đổi quản lý giáo dục nhiệm vụ quan trọng quan quản lý giáo dục cấp Trên nhóm giải pháp nhằm tăng cường lực quản lý hiệu trưởng trường THPT số tỉnh phía Nam mà cấp quản lý giáo dục, hiệu trưởng nhà trường THPT tham khảo q trình thực thi nhiệm vụ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Báo cáo Bộ trưởng Bộ GD – ĐT trước kì họp thứ 10 Quốc hội khóa XI (ngày 7/11/2006) Về đội ngũ nhà giáo cán quản lý lĩnh vực giáo dục – đào tạo dạy nghề [2] Báo cáo Bộ GD – ĐT ngày 10/4/2007 gửi Thủ tướng Chính phủ Nhiệm vụ giải pháp phát triển giáo dục đào tạo năm 2007 kế hoạch đến năm 2010 [3] Chỉ thị số 40 – CT/TW (ngày 15/6/2004) Ban Bí thư Về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục [4] Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, 2007 [5] Luật Giáo dục (2005) [6] Trần Thị Bích Liễu (2005), Quản lý dựa vào nhà trường đường nâng cao chất lượng giáo dục công giáo dục, NXB Đại học Sư phạm [7] Trịnh Thị Hồng Hà (2006), Chuẩn đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học, TC KHGD số 11 64 ... cao lực hiệu trưởng sau họ tham gia lớp đào tạo bồi dưỡng quản lý 3.3 Nhóm giải pháp giúp người hiệu trưởng tăng cường lực quản lý thân Mục tiêu giải pháp: Làm cho Hiệu trưởng hiểu biết cách... THPT 3.2 Nhóm giải pháp xây dựng tăng cường lực quản lý hiệu trưởng 3.2.1 Các địa phương xây dựng đội ngũ cán quản lý trường THPT đáp ứng yêu cầu giáo dục tỉnh/thành phố Mục tiêu giải pháp: Xây dựng... xuất số giải pháp nhằm tăng cường lực quản lý hiệu trưởng trường THPT số tỉnh phía Nam nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục Cụ thể là: 3.1 Nhóm giải pháp thể chế Mục tiêu giải pháp: