Bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh việc thực mục tiêu dạy học Vật lý kinh nghiệm: Bồi dỡng Phơng pháp thực nghiệm cho học sinh việc thực mục tiêu dạy học Vật lý I- Phần mở đầu I.1: Lí chọn đề tài - Nghề dạy học nghề cao quý Đợc vinh dự làm nghề dạy chữ, dạy ngời hạnh phúc Tuy nhiên dạy học nh để đạt đợc mục đích: Học sinh nhanh chãng tiÕp nhËn kiÕn thøc, vËn dông kiÕn thức để có kỹ thực hành tốt, học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi kích thích lòng ham mn häc hái kh¸m ph¸ cđa tõng häc sinh nhằm nâng cao chất lợng đại trà, phát triển chất lợng mũi nhọn môn tiêu chí cần đạt ngời thầy - Vật lý sở nhiều ngành kỹ thuật quan trọng Môn Vật lý có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ qua lại với môn học khác Nhiều kiến thức kỹ đạt đợc qua môn Vật lý sở việc học tập môn học khác có ứng dụng rộng rÃi đời sống lao động sản xuất đặc biệt công công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc - Từ định hớng yêu cầu đổi phơng pháp dạy học nói chung đổi phơng pháp dạy học môn Vật lý nói riêng, mục đích đào tạo cấp học đặt nhiệm vụ cho việc giảng dạy Vật lý trờng THCS, học môn Vật lý học sinh phải đạt đợc số yêu cầu nh: + Biết quan sát tợng xung quanh, phân tích để tìm chất, chung dẫn đến hình thành đợc kiến thức + Quan sát tự nhiên, tìm kiện lặp lặp lại mang tính quy luật, hình thành đợc nhận thức định lt VËt lý + VËn dơng c¸c kiÕn thøc VËt lý, nguyên lý chung khoa học Vật lý để giải vấn đề đời sống kỹ thuật + Vận dụng cách sáng tạo vào việc nghiên cứu tợng Vật lý đơn giản - Quá trình học tập học sinh nói chung trình nhận thức năn phải tuân theo quy luật trình Trần Thị Thắm Trờng THCS Mạo Khê II Bồi dỡng phơng pháp thực nghiƯm cho häc sinh viƯc thùc hiƯn mơc tiªu dạy học Vật lý nhận thức Đặc biệt với môn Vật lý môn khoa học thực nghiệm trình nhận thức học sinh từ tợng thực tế để dẫn đến kiến thức sau áp dụng kiến thức cần giải tợng thực tế - Dạy học Vật lý không nhằm mục đích cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức, kỹ Vật lý mà điều không phần quan trọng phải trang bị cho học sinh kiến thức phơng pháp mục tiêu chơng trình Vật lý THCS Trong phơng pháp nhận thức khoa học Vật lý phơng pháp thực nghiệm phơng pháp đặc trng Do việc bồi dỡng cho học sinh phơng pháp thực nghiệm dạy häc VËt lý cã vai trß quan träng viƯc thực mục tiêu dạy học cần đợc quan tâm đáng I.2: Mục đích nghiên cứu: Qua thời gian đạo thực tế giảng dạy môn Vật lý, với đặc thù môn học, nhận thấy việc bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh Vật lý việc cần thiết Từ giúp học sinh điều chỉnh đợc phơng pháp giảng dạy cho phù hợp đối tợng học sinh, đặc biệt giáo viên đợc bổ sung phơng pháp giảng dạy đáp ứng việc thực đổi phơng pháp giảng dạy Về phía học sinh, đợc hiểu phơng pháp nghiên cứu khoa học Vật lý, đợc rèn luyện kỹ thực nghiệm I.3: Thời gian, địa điểm: Hiện chơng trình Vật lý đợc đa vào từ lớp đến lớp trọng đến phơng pháp thực nghiệm cho học sinh mạnh dạn đa việc nghiên cứu thực nghiệm toàn học sinh trờng THCS Mạo Khê năm học 2007 - 2008 I.4: Đóng góp mặt lí luận thực tiễn: Việc nghiên cứu đề tài thành công giúp cho: - Giáo viên: + Không cảm thấy ngại giảng dạy môn Vật lý phải tiến hành nhiều thí nghiệm + Phân loại đợc học sinh cách xác, từ có biện pháp hỗ trợ học sinh yếu, bồi dỡng học sinh giỏi - Học sinh: + Có kỹ việc quan sát tợng để tìm chung, chất tợng Trần Thị Thắm - Trờng THCS Mạo Khê II Bồi dỡng phơng ph¸p thùc nghiƯm cho häc sinh viƯc thùc hiƯn mục tiêu dạy học Vật lý + Biết tự thiết kế phơng án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán + Có kỹ việc mô tả thí nghiƯm, gi¶i thÝch kÕt qu¶ thÝ nghiƯm + Tù su tầm tự làm thí nghiệm cần thiết + Có kỹ việc thực nội quy thực hành, an toàn phòng thí nghiệm + Hứng thú học môn Vật lý Trần Thị Thắm - Trờng THCS Mạo Khê II Bồi dỡng phơng pháp thùc nghiƯm cho häc sinh viƯc thùc hiƯn mơc tiêu dạy học Vật lý II- Phần nội dung II.1: Chơng I : Tổng quan Định hớng phơng pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học Vật lý nhấn mạnh việc tăng cờng phơng pháp tìm tòi nghiên cứu, phát vấn đề giải vấn đề Coi trọng phơng pháp thực nghiệm, kết hợp học tập cá nhân với học tập theo nhóm Với định híng ®ã giê häc VËt lý häc sinh ®ãng vai trò chủ thể hoạt động nhận thức Trớc học sinh quan sát giáo viên làm thí nghiệm rút kết luận cách thụ động lần học phải tự chuẩn bị thiết bị thí nghiệm, tự lắp ráp thí nghiệm theo nhóm, tù tiÕn hµnh thÝ nghiƯm díi sù híng dÉn cđa giáo viên, tự ghi chép số liệu, thảo luận tự rút kết luận Vật lý môn khoa häc thùc nghiƯm C¸c thÝ nghiƯm s¸ch gi¸o khoa đà đợc cân nhắc đến nhiều yếu tốt nh thí nghiệm có cần thiết không? Do giáo viên hay học sinh làm? Có trang bị đại trà không? Có an toàn cho học sinh không? Điều có nghĩa tất thí nghiệm Vật lý đợc trình bày sách giáo khoa hoàn toàn cần thiết, khả thi sở khoa học vững để hình thành tri thức cho học sinh Cả học hớng dẫn cho học sinh hoạt động theo hớng tích cực hoá hoạt động nhận thức: học sinh tự lắp đặt thí nghiệm dới hớng dẫn giáo viên, tự tiến hành thí nghiệm, thu thập, xử lý thông tin, tự rút kết luận sau vận dụng Việc vận dụng phơng pháp thực nghiệm vào dạy học Vật lý vừa phù hợp với đặc điểm nghiên cứu môn Vật lý vừa tạo điều kiện để học sinh hoạt động tự lực xây dựng kiến thức Mặt khác trình học tập, học sinh trải qua giai đoạn tơng tự nh giai đoạn làm việc nhà nghiên cứu điều tạo điều kiện phát triển khả t duy, sáng tạo học sinh Phơng pháp thực nghiệm bao gồm giai đoạn kiện khởi đầu đến giải thuyết hệ thí nghiệm kiểm tra Khi vận dụng phơng pháp thực nghiệm cần ý đến điều kiện dạy học, ®Ỉc ®iĨm nhËn thøc, ®Ỉc ®iĨm ngêi häc, ®Ĩ vËn dụng với mức độ khác II.2: Chơng II: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1 Vai trò phơng pháp thực nghiệm việc thực mục tiêu dạy học Trần Thị Thắm - Trờng THCS Mạo Khê II Bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh việc thực mục tiêu dạy học Vật lý II.2.1.1 Phơng pháp thực nghiệm giúp học sinh hình thành hoàn thiện phẩm chất tâm lý học tảng cho hoạt động t duy, hoạt động sáng tạo Phơng pháp thực nghiệm hớng dẫn học sinh tìm tòi, sáng tạo theo đờng kinh nghiệm hoạt động sáng tạo mà nhà khoa học đà trải qua Nó làm cho học sinh quen dần với cách suy nghĩ, làm việc theo kiểu Vật lý: Cách để lĩnh hội kinh nghiệm sáng tạo tự lực giải vấn đề mẻ học sinh Trong trình giải vấn đề học sinh bộc lộ nét đặc trng hoạt động sáng tạo đồng thời hình thành, hoàn thiện thân phẩm chất tâm lý học tảng cho hoạt động sáng tạo II.2.1.2 Phơng pháp thực nghiệm cho phép gắn lý thuyết với thực tiễn Thực tiễn đợc nói phơng pháp thực nghiệm tợng, trình Vật lý đợc mô tả, đợc tái qua thí nghiệm cho giáo viên hay học sinh tự làm Việc học sinh trực tiếp đề xuất phơng án vµ tiÕn hµnh thÝ nghiƯm kiĨm tra, trùc tiÕp quan sát tợng, làm việc với thí nghiệm dụng cụ đo, giải khó khăn thực nghiệm, tạo điều kiện cho em nâng cao đợc lực thực hành, gần gũi với đời sống kỹ thuật, khái quát hoá kết thực nghiƯm, rót nh÷ng kÕt ln cã tÝnh chÊt lý thuyết Hoạt động nhận thức theo phơng pháp thực nghiệm, học sinh thấy đợc gắn bó mật thiết lý thuyết thực tiễn II.2.1.3 Phơng pháp thực nghiệm phơng pháp tìm tòi, giải vấn đề Có thể áp dụng để giải vấn đề từ nhỏ đến lớn, sát với thực tiễn, trình độ, không đòi hỏi vốn kiến thức nhiều Đối với yêu cầu dạy học xuất phát từ vốn kinh nghiệm học sinh, phơng pháp thực nghiệm lại phù hợp với học sinh lớp 6, mà vốn kiến thức ỏi Phơng pháp thực nghiệm giúp em giải vấn đề học tập, sở nắm vững kiến thức, kỹ năng, tích luỹ kinh nghiệm, nắm vững phơng pháp giải vấn đề thực tiễn II.2.1.4 Việc áp dụng phơng pháp thực nghiệm cho phép rèn luyện cho học sinh nhiều lực Nó tích cực hoá đến mức tối đa hoạt động nhận thức học sinh, cho phép hình thành kiến thức sâu sắc bền vững, tăng cờng hứng thú môn học Nó thúc Trần Thị Thắm - Trờng THCS Mạo Khê II Bồi dỡng phơng pháp thùc nghiƯm cho häc sinh viƯc thùc hiƯn mơc tiêu dạy học Vật lý học sinh nhu cầu hoạt động sáng tạo, xây dựng cho em tính sáng tạo cá tính II.2.2 Bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh dạy học Vật lý II.2.2.1 Tổ chức kiện khởi đầu hớng dẫn học sinh đa dự đoán khoa học * Vai trò việc tổ chức kiện khởi đầu Việc tạo kiện khởi đầu (mô tả hoạt động thực tế, đa toán, mô tả hay tiến hành thí nghiệm ) có vai trò quan trọng Giai đoạn định thành công học Các kiện khởi đầu tạo điều kiện cho học sinh phát mâu thuẫn gợi ý phơng pháp giải vấn đề Trên sở ngời giáo viên nắm vững vấn đề, đờng lối giải vấn đề hiểu biết trình độ học sinh, việc tổ chức tốt kiện khởi đầu sẽ: - Thu hút đợc ý học sinh - Lµm xt hiƯn mèi quan hƯ chi phèi hiƯn tợng - Tạo điều kiện cho học sinh thu thập đầy đủ thông tin để đa đợc dự ®o¸n vỊ c¸c mèi quan hƯ cã tÝnh quy lt Trong dạy học, giáo viên đà hiểu rõ mục đích, có dự kiến tiến trình dạy học, tổ chức kiện khởi dàu giáo viên chủ động sử dụng kiện gần gũi với đời sống, thích hợp với trình độ học sinh Các kiện đợc mô tả, trình bày rõ ràng, xác định hớng đợc ý học sinh vào tợng, trình, mối quan hệ cần quan sát, tránh đợc yếu tố gây nhiễu * Yêu cầu việc tổ chức kiện khởi đầu Khi dạy kiến thức Vật lý phơng pháp thực nghiệm, việc tạo kiện khởi đầu để học sinh thu thập thông tin, nêu đợc đoán khoa học cần đảm bảo yêu cầu sau: + Làm nảy sinh vấn đề, nghĩa phải làm xuất đợc tợng cần nghiên cứu (khi dạy tợng Vật lý), biến đổi kèm theo hay nhiều đại lợng vào đại lợng khác có mặt biểu thức (mối quan hệ) quy luật, định luật + Các tợng, biến đổi cần đợc mô tả, diễn rõ ràng để học sinh theo dõi, quan sát đợc diễn biến, phụ thuộc nhân quả, phạm vi, điều kiện cảu biến đổi Trần Thị Thắm - Trờng THCS Mạo Khê II Bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh việc thực mục tiêu dạy học Vật lý + Võa søc häc sinh (c¸c biĨu hiƯn cđa sù kiện phải gắn với kiến thức, kinh nghiệm học sinh, gần gũi với đời sống hàng ngày) nhng phải gây đợc hứng thú, kích thích nhu cầu học tập học sinh (có chứa đựng yếu tố kiến thức mới, mà cần có hớng dẫn giáo viên học sinh thu nhận đợc) + Ýt u tè g©y nhiƠu * Híng dÉn häc sinh phát hiện, phát biểu vấn đề, đa dự đoán khoa học Khi hớng dẫn đa dự đoán, cần ý để học sinh vận dụng đợc vốn kiến thức kinh nghiệm sẵn có để đối chiếu, so sánh với kiện vừa quan sát Cần định hớng ý học sinh vào vấn đề sau: - Diễn biến tợng, trình, thay đổi vật thể (hoặc hành vi vật thể) tham gia vào tợng, trình - Sự biến đổi kèm theo hay nhiều đại lợng khác (nguyên nhân, kết quả) - Sự giống nhau, khác biểu nguyên nhân, kết điều kiện khác (trong lần thí nghiệm khác nhau) - Chiều hớng biến đổi - Dấu hiệu chất (mèi quan hƯ diƠn nhiỊu lÇn) II.2.2.2 Tỉ chøc cho học sinh đề xuất tiến hành thí nghiệm kiĨm tra Trong s¸ch gi¸o khoa VËt lý, c¸c t¸c giả đà thể rõ mục tiêu bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh thông qua việc xây dựng tiến trình học cụ thể Đó việc tổ chức cho học sinh đề xuất tiến hành thí nghiệm kiểm tra giả thuyết, dự đoán thiết kế học bám sát bớc phơng pháp thực nghiệm Ví dụ, phần quang học, nghiên cứu tính chất ảnh tạo gơng phẳng, gơng cầu lồi, gơng lõm đà đợc xây dựng theo bớc phơng pháp thực nghiệm, từ giai đoạn đề xuất vấn đề, dự đoán, tiến hành thí nghiệm kiểm tra đến rút kết luận, ứng dụng kiến thức Tuy không nêu cách tờng minh phơng pháp thực nghiệm nhng cách viết sách giáo khoa đà tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh Nếu giáo viên thiết kế tiến trình dạy học tổ chức cho học sinh hoạt động nhận thức, tiến hành thí nghiệm theo đờng tìm tòi, sáng tạo ph- Trần Thị Thắm - Trờng THCS Mạo Khê II Bồi dỡng phơng ph¸p thùc nghiƯm cho häc sinh viƯc thùc hiƯn mục tiêu dạy học Vật lý ơng pháp thực nghiệm học sinh nâng cao đợc hiểu biết quen dần với phơng pháp thực nghiệm Hiệu việc thực mục tiêu dạy học tốt II.2.3 Mét sè vÝ dơ minh ho¹ II.2.3.1 VÝ dơ tạo kiện khởi đầu, hớng dẫn học sinh đa dự đoán khoa học Đặc điểm áp suất gây trọng lợng chất lỏng bình nớc (Vật lý 7) Trớc xây dựng kiến thức đặc điểm áp suất gây trọng lợng khối chất lỏng bình, học sinh ®· cã kiÕn thøc vỊ: - ChÊt láng g©y áp suất lòng chất lỏng Vấn đề đặt là: - độ sâu khác áp suất chất lỏng nh nào? - độ sâu, áp suất lòng chất lỏng áp suất lên thành bình có không? a) Có thể đa kiện khởi đầu để học sinh nêu dự đoán vấn đề nh sau: - Dùng bình hình khối trụ chữ nhật có dùi số lỗ đáy bình độ cao khác thành bình (H.1) Lúc đầu nút lỗ lại Đổ nớc vào bình mở ®ång thêi c¸c nót ra, cho häc sinh quan s¸t tia nớc phun từ lỗ thủng - Vẽ hình, mô tả bình đựng nớc có hình dạng nh H.2 áp suất chất lỏng gây điểm A, B đáy bình có không? Trần Thị Thắm - Trờng THCS Mạo Khê II Bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh việc thực mục tiêu dạy học Vật lý b) Yêu cầu - Các thí nghiệm gần gịi víi cc sèng cđa häc sinh vµ cã thĨ thực đợc dễ dàng - Từ việc quan sát thÝ nghiƯm ë H.1, b»ng kiÕn thøc ®· häc cã thể giải thích đợc có tia nớc từ lỗ (nớc tác dụng áp lực lên thành bình nên chỗ có lỗ, nớc bị đẩy thành tia có phơng vuông góc với thành bình) Tuy nhiên, từ kiện này, nảy sinh nhu cầu nhận thức học sinh mối quan hệ độ mạnh yếu cảu tia nớc ta (áp suất chất lỏng) với vị trí lỗ (chiều cao cột nớc tính từ mặt tho¸ng) - Tõ viƯc quan s¸t c¸c tia níc ë lỗ A, B (H.1) câu hỏi (H.2) dẫn học sinh tới suy nghĩ vấn đề: áp suất chất lỏng gây điểm đáy (ở độ sâu) có chắn không? có phụ thuộc vào lợng nớc điểm xét không? - Lu ý tới điều phân tích kiện, giáo viên định hớng ý học sinh vào vấn đề sau: + Độ mạnh yếu tia nớc nói lên điều gì? (Liên quan tới yếu tố chất lỏng?) + Độ mạnh yếu tia nớc phụ thuộc vào vị trí lỗ cho biết chiều hớng thay đổi áp suất chất lỏng theo độ sâu nh nào? (có phụ thuộc vào lợng nớc không?) Sự định hớng giúp học sinh đa đợc dự đoán áp suất tăng với độ sâu, dùng độ sâu lòng chất lỏng áp suất Giai đoạn dùng thí nghiệm sách giáo khoa (H.3) làm thí nghiệm kiểm tra dự đoán áp suất lòng chất lỏng (ở độ sâu khác nhau, theo hớng) Trần Thị Thắm - Trờng THCS Mạo Khê II Bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh việc thực mục tiêu dạy học Vật lý - Sau cho học sinh thảo luận phơng án dùng áp kế để kiểm tra kết luận áp suất thành bình (kể với thí nghiệm bình nớc H.2) - Để học sinh nêu đợc dự đoán độ sâu chất lỏng có trọng lợng riêng khác nhau, áp suất chất lỏng gây khác nhau, cần hớng dẫn học sinh liên tởng tới kiến thức đà học: lớp chất chịu áp suất lớp chất lỏng Vì vậy, có trọng lợng, chất lỏng gây áp suất lên đáy bình, thành bình điểm lòng chÊt láng II.2.3.2 VÝ dơ vỊ viƯc tỉ chøc cho học sinh đề xuất tiến hành thí nhiệm kiểm tra Thiết kế tiến trình dạy học ảnh vật tạo gơng phẳng theo phơng pháp thực nghiệm - Hoạt động 1: Làm xuất vấn đề (GV) mô tả Tháp Rùa lộn ngợc hình 5.1 (Vật lý 7) mà bé Lan nhìn thấy thăm Hồ Gơm lần Sau tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm để quan sát ảnh nến cháy gơng phẳng, đợc lắp vào giá đỡ đặt vuông góc với mặt bàn (Hình 5.2 - Vật lý 7) - Hoạt động 2: Xây dựng dự đoán tính chất ảnh tạo gơng phẳng + GV: Các em đà nhìn thấy ảnh nến gơng HÃy dự đoán: độ lớn ảnh so với độ lớn vật? ảnh nến có hứng đợc bìa dùng làm chắn không? Khoảng cách từ ảnh đến gơng so với khoảng cách từ vật đến gơng có không? + HS trả lời: độ lớn ảnh vật; khoảng cách từ ảnh đến gơng khoảng cách từ gơng đến vật; ảnh hứng đợc Qua câu trả lời học sinh, giáo viên thấy: Học sinh nêu dự đoán độ lớn ảnh, khoảng cách từ ảnh đến gơng xuất phát từ kinh nghiệm, từ quan sát thực tế Trần Thị Thắm - Trờng THCS Mạo Khê II 10 Bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh việc thực mục tiêu dạy học Vật lý thí nghiệm Đối với yêu cầu nêu dự đoán ảnh có hứng đợc hay không, học sinh thực gặp khó khăn, em cha thể hình dung chắn để hứng ảnh Để tạo điều kiện thuận lợi học sinh nêu đợc dự đoán, giáo viên đa mét tÊm b×a, di chun tÊm b×a ë phÝa sau gơng yêu cầu học sinh nhận xét xem có thấy ảnh nến bìa không? Khi đó, học sinh nhận thấy, không hứng đợc ảnh qua gơng phẳng nến - Hoạt động 3: Đề xuất tiến hành phơng án thí nghiệm kiểm tra dự đoán Làm để kiểm tra đợc độ lớn ảnh so với vật, so sánh khoảng cách từ ảnh đến gơng từ vật đến gơng, ảnh có hứng đợc hay không? Nếu yêu cầu học sinh đề xuất phơng án thí nghiệm kiểm tra điều khó khăn với em, nhng nói em không làm đợc Trong sách giáo khoa đà cho sẵn phơng án hay khả thi Song liệu học sinh nêu đợc phơng án đơn giản phù hợp với tầm suy nghĩ em hay không? Ví dụ, làm thực nghiệm, đà nhận thấy học sinh nêu phơng án đặt viên phấn sát mặt gơng Từ ta dễ dàng so sánh độ lớn ảnh vật, so sánh khoảng cách từ ảnh đến gơng từ vật đến gơng Nhng giáo viên thông báo phơng án sách giáo khoa yêu cầu học sinh làm theo không phát huy đợc tính tự lực, sáng tạo học sinh mà việc em làm theo hiệu Để giải quyết, giáo viên cần tổ chức cho học sinh để xuất phơng án thí nghiƯm kiĨm tra, t¹o mét tÝnh hng cã vÊn đề, kích thích hứng thú tìm tòi học sinh Sau đó, sở học sinh mà gợi mở, đa em đến vùng phát triển gần, giúp em tự tìm ra, tự đến với phơng ¸n cđa s¸ch gi¸o khoa ViƯc häc tËp nh vËy sinh động có hiệu Do tiến trình dạy học giai đoạn đợc thiết kế nh sau: + GV: Làm để so sánh đợc độ lớn ảnh gơng với độ lớn vật, để biết đợc khoảng cách từ ảnh đến gơng nhau? Làm để biết đợc hứng ảnh hay không? Các em hÃy đề xuất phơng án thí nghiệm kiĨm tra + HS: Dïng thíc ®o ®é lín cđa ảnh gơng đo khoảng cách từ ảnh đến gơng Đặt viên phấn sát mặt gơng, từ đo so sánh độ lớn khoảng cách Dùng bìa đặt sau gơng để hứng lấy ảnh Trần Thị Thắm - Trờng THCS Mạo Khê II 11 Bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh việc thực mục tiêu dạy học Vật lý + GV: Phơng án đặt viên phấn sát mặt gơng mà em nêu hay Song phơng án dùng thớc để đo ta đặt thớc đâu để do? Liệu phép đo có xác không? Khi học sinh không trả lời đợc, giáo viên tiếp tục: + GV: Nếu thÝ nghiƯm, ta thay tÊm g¬ng b»ng mét tÊm kính sao? Giáo viên gợi ý: kính có phải gơng không? Dùng kính làm gơng có lợi gì? Nếu ta đặt toàn thí nghiệm tờ giấy kể ô vuông nh hình 5.2 việc đo khoảng cách có thuận lợi gì? Từ gợi ý giáo viên, học sinh tự đến phơng án thí nghiệm mà sách giáo khoa đà thiết kế học sinh tự tiến hành thí nghiệm kiểm tra theo nhóm sau ghi kết thí nghiệm nhận xét vào phiếu học tập - Hoạt động 4: Rút kết luận tính chất ảnh tạo gơng phẳng Học sinh chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống phần kết luận sách giáo khoa phát biểu trớc lớp kết luận - Hoạt động 5: ứng dụng kiến thức HS: Trả lời câu hỏi vận dụng từ câu hỏi đến câu hái 5, ghi vµo phiÕu häc tËp GV: Tỉ chøc cho học sinh trao đổi lớp câu hỏi vận dụng, giúp học sinh chuẩn xác hoá câu trả lời, củng cố kiến thức HS: Đọc lại kết luận học phần đóng khung II.3 Chơng III Phơng pháp nghiên cứu - Kết nghiên cứu II.3.1 Phơng pháp nghiên cứu: Trong trình giảng dạy đà kết hợp phơng pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu có liên quan: phơng pháp dạy học, lý luận dạy học, sách giáo khoa, sách hớng dẫn giảng dạy, loại sách tham khảo - Phơng pháp quan sát s phạm - Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm - Phơng pháp thực nghiệm giáo dục II.3.2 Kết thu đợc Với việc áp dụng phơng pháp giảng dạy, bồi dỡng phơng pháp thực nghiƯm cho häc sinh viƯc thùc hiƯn mơc tiªu Trần Thị Thắm - Trờng THCS Mạo Khê II 12 Bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh việc thực mục tiêu dạy học Vật lý dạy học Vật lý sau năm thực kết thu đợc môn Vật lý nh sau: Khối Loại giỏi Loại Khá Loại Trung bình Loại Yếu, 57 84 83 21 136 85 57 12 77 81 68 24 61 89 82 - 100% học sinh đợc tự tay thực thí nghiệm có sách giáo khoa, phần lớn học sinh có khả tự thiết kế thí nghiệm cần nghiên cứu vấn đề - Học sinh giỏi c¸c cÊp: + CÊp Hun: häc sinh + CÊp Tỉnh: học sinh Trần Thị Thắm - Trờng THCS Mạo Khê II 13 Bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh việc thực mục tiêu dạy học Vật lý III Kết luận kiến nghị Từ cố gắng việc làm cá nhân thực tế đạo giảng dạy nhận thấy: Kết học tập học sinh ngời giáo viên định giáo viên ngời trực tiếp dạy em - Việc giáo viên say mê với nghề nghiệp, có phơng pháp giảng dạy phù hợp với đặc trng môn dạy học theo phơng pháp thực nghiệm để giúp cho học sinh phát triển t dáng tạo, em có cảm nhận nh em nhà Khoa học tuổi trẻ mà hứng thú học - Tuy nhiên để thực tốt việc giảng dạy, đáp ứng đợc đổi nội dung, chơng trình, đòi hỏi giáo viên cần phải: + Tự thực đầy đủ thực hành đà quy định chơng trình + Phải chuẩn bị trớc làm thành thạo thí nghiệm, thực hành + Phải tạo điều kiện cho tất học sinh đợc tự tay làm thí nghiệm, sử dụng thiết bị, dụng cụ thí nghiệm để hoàn thành nhiệm vụ học tập + Phải hớng dẫn học sinh thực nội quy thực hành, an toàn phòng thí nghiệm + Cần có đánh giá cho điểm kết thực hành, kỹ làm thực hành học sinh Mạo Khê, ngày 25 tháng năm 2008 Ngời viết Trần Thị Thắm Trần Thị Thắm - Trờng THCS Mạo Khê II 14 Bồi dỡng phơng ph¸p thùc nghiƯm cho häc sinh viƯc thùc hiƯn mục tiêu dạy học Vật lý IV Tài liệu tham khảo phụ lục: Tài liệu tham khảo: Sách giáo khoa sách giáo viên Vật lý lớp 6, 7, 8, 9NXB Giáo dục Sách tham khảo: Câu hỏi tập trắc nghiệm, Bài tập nâng cao, Bài tập chọn lọc lớp 6, 7, 8, Tạp chí Thiết bị Giáo dục Các tài liệu hớng dẫn dạy học môn VËt lý Phơ lơc: Néi dung Trang I- PhÇn më đầu I.1: Lí chọn đề tài I.2: Mục ®Ých nghiªn cøu …… … … … … … … I.3: Thời gian, địa điểm … … … … … … … … … … I.4: Đóng góp mặt lí luận thùc tiƠn … … … … … … II- PhÇn néi dung 2 3 II.1: Ch¬ng I : Tæng quan … … … … … … … … … II.2: Ch¬ng II: Néi dung vÊn đề nghiên cứu II.2.1 Vai trò phơng pháp thực nghiệm việc thực mục tiêu dạy học II.2.2 Bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh dạy học Vật lý Trần Thị Thắm - Trờng THCS Mạo Khê II 10 15 Bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh việc thực mục tiêu dạy học Vật lý II.2.3 Một số ví dụ minh hoạ II.3 Chơng III Phơng pháp nghiên cứu - Kết nghiên cứu … … … … … … … … … … 11 12 II.3.1 Phơng pháp nghiên cứu II.3.2 Kết thu đợc III Kết luận kiến nghị … … … … … … … … IV Tài liệu tham khảo phụ lục Trần Thị Thắm - Trờng THCS Mạo Khê II 16 Bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh việc thực mục tiêu dạy học VËt lý V NhËn xÐt cđa Héi ®ång khoa häc cấp trờng, Phòng Giáo dục - Đào tạo Trần Thị Thắm - Trờng THCS Mạo Khê II 17 ... II Bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh việc thực mục tiêu dạy học Vật lý ơng pháp thực nghiệm học sinh nâng cao đợc hiểu biết quen dần với phơng pháp thực nghiệm Hiệu việc thực mục tiêu. .. phơng pháp thực nghiệm việc thực mục tiêu dạy học II.2.2 Bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh dạy học Vật lý Trần Thị Thắm - Trờng THCS Mạo Khê II 10 15 Bồi dỡng phơng pháp thực nghiệm cho. .. trình Vật lý THCS Trong phơng pháp nhận thức khoa học Vật lý phơng pháp thực nghiệm phơng pháp đặc trng Do việc bồi dỡng cho học sinh phơng pháp thực nghiệm dạy học Vật lý có vai trò quan trọng việc