giai bai tap mon sinh hoc lop 7 trang 188 da dang sinh hoc

SKKN: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP MÔN HOÁ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT PHẦN 1 – ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Hoá học là một môn khoa học tự nhiên, tuy nhiên khác với Toán học hay vật lí…, nó có những đặc thù riêng. Rất nhiều học sinh THPT tỏ ra thích thú, say mê với môn học này nhưng cũng có nhiều học sinh lại cảm thấy kiến thức và cách giải quyết một bài tập, một vấn đề nào đó của môn hoá học không rõ ràng. Có nhiều nguyên nhân dẫn tới vấn đề này. Để giúp các em học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 10 (năm đầu tiên của cấp học THPT) giải quyết những vướng mắc hay gặp và tạo niềm say mê, hứng khởi cho các em, người giáo viên cần nắm được trình độ nhận thức, khả năng tư duy sàng tạo của học sinh để đưa ra hệ thống bài tập cho phù hợp. Điều cần chú ý trong giảng dạy là giúp học sinh nhìn ra và vận dụng được các định luật Hoá học cơ bản. 2. Mục đích Hệ thống bài tập xây dựng cần thoả mãn những yêu cầu sau: 1. Làm rõ mức độ nắm vững một cách đầy đủ chính xác của kiến thức, kỹ năng theo chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình và sách giáo khoa. Muốn vậy phải kiểm tra học sinh ở nhiều phần của chương trình, kiểm tra cả kiến thức lý thuyết, bài tập và thực hành. Có thể linh hoạt, thay đổi một vài phần trong chương trình, nhằm mục đích đo khả năng tiếp thu của mỗi học sinh trong lớp và việc giảng dạy lý thuyết là một quá trình trang bị cho học sinh vốn kiến thức tối thiểu (phần cứng) trên cơ sở đó mới phát hiện được năng lực sẵn có của một vài học sinh thông qua các câu hỏi củng cố, nghiên cứu, các lời phát biểu và các bài luyện tập (phần mềm) . 2. Làm rõ trình độ nhận thức và mức độ tư duy của từng học sinh bằng nhiều biện pháp và nhiều tình huống . 1 Ví dụ: - Tạo ra nhiều tình huống (cái bẫy) về lý thuyết và thực nghiệm để đo mức độ tư duy của từng học sinh. Đặc biệt đánh giá khả năng vận dụng kiến thức một cách linh hoạt, sáng tạo. Cần chú ý đến logic chương trình và để phát hiện năng lực của học sinh cần đề cập các học thuyết, định luật cơ bản sâu sắc ngay từ đầu. - Định luật bảo toàn khối lượng luôn được nhắc tới thông qua phản ứng hoá học. - Định luật thành phần không đổi được vận dụng liên tục mỗi khi dạy một hợp chất mới. Định nghĩa nguyên tử, nguyên tố bằng các kiến thức thực nghiệm. - Khi giảng dạy các phần kiến thức cụ thể cần kết hợp với kiến thức thực tế đặc biệt là các vấn đề về khoa học và môi trường. Điều này chương trình học của một số nước tiên tiến đã đề cập. - Dạy cấu tạo nguyên tử ngay ở lớp dưới và khái niệm Obitan được hình thành và vận dụng không chỉ trong giới hạn các chất vô cơ mà còn sang một số hợp chất hữu cơ thông dụng. 3. Đối tượng, phạm vi Học sinh lớp 10 THPT PHẦN 2 - NỘI DUNG 1. Phương pháp nghiên cứu - Các bài tập được sử dụng có mức độ từ dễ đến khó. - Dạng bài tự luận và trắc nghiệm. - Kiểm tra để đánh giá kết quả rèn luyện ngay trong và sau quá trình rèn luyện. 2. Mô tả Bài 1. Một khoáng chất có chứa 20,93%Nhôm; 21,7%Silic và còn lại là Oxi và Hidro (về khối lượng). Hãy xác định công thức của khoáng chất này. ♣ Đặt % lượng Oxi = a thì % lượng Hidro = 57,37 – a Ta có: tỷ lệ số nguyên tử Al : Si : O : H = 20,93 21,7 a : : :(57,37 a) 27 28 16 − Mặt khác: phân tử khoáng chất trung hòa điện nên 2 20,93 21,7 a 3 4 2 (57,37 a) 0 27 28 16 × + × − × + − = Giải phương trình cho a = 55,82 Suy ra, Al Giải tập môn Sinh học lớp trang 188: Đa dạng sinh học A Tóm tắt lý thuyết: Đa dạng sinh học I - ĐA DẠNG SINH HỌC ĐỘNG VẬT Ở MÔI TRƯỜNG ĐỚI LẠNH Ở gần địa cực khí hậu lạnh, băng đóng gần quanh năm Mùa hạ ngắn mùa hoạt động loài sinh vật Cây cối thưa thớt, thấp lùn Do khí hậu vô khắc nghiệt có số loài tồn tại, vi có thích nghi đặc trưng có lông rậm lớp mờ da dày để giữ nhiệt cho thể dự trừ lượng chống rét (gấu trắng, hải cẩu, cá voi, chim cánh cụt ) Nhiều loài chim, thú có tập tính di cư tránh rét sô ngủ suốt mùa đông (gấu trắng) để tiết kiệm nâng lượng Nhiều loài (chồn, cáo, cú trắng) mùa đông có lông màu trắng dề lần với tuyết, che mắt kẻ thù ; mùa hè lông chuyên sang màu nâu hay xám (hình 57.1) II - ĐA DẠNG SINH HỌC ĐỘNG VẬT Ở MÔI TRƯỜNG HOANG MẠC ĐỚI NÓNG * Khí hậu môi trường hoang mạc đới nóng nóng khô Các vực nước gặp, phân bố rải rác xa Thực vật thấp nhỏ, xơ xác Động vật gồm loài có thích nghi đặc trưng khí hậu khô nóng Ví dụ, chuột nhảy có chân dài, mảnh nên thể nằm cao so với cát nóng, bước nhảy xa hoang mạc ; lạc đà có chân cao, mỏng rộng, không bị lún cát, có đệm thịt dày chống nóng Bướu lưng lạc đà chứa mỡ cần mỡ bướu chuyến đổi thành nước (nước trao đổi chất) cho hoạt động Nhiều loài có lông màu nhạt giống với màu Thư viện đề thi thử lớn Việt Nam cát để không bắt nắng dề lẩn trốn kẻ thù (hình 57.2) Động vật có khả nhịn khát giòi, có xa đê tim nước Mọi hoạt động chù yếu thực vào ban đêm, nóng dịu xuống Nhiều loài bò sát động vật nhò có tập tính chui rúc vào sâu cát để chống nóng I - ĐA DẠNG SINH HỌC ĐỘNG VẬT Ở MÔI TRƯỜNG NHIỆT ĐỚI GIỎ MÙA Số loài động vật môi trường nhiệt đới gió mùa cao hẳn so với tất cá môi trường địa li khác Trái Đất, môi trường nhiệt đới gió mùa có khí hậu nóng, ẩm tương đối ổn định, thích hợp với sổng loài sinh vật Điều tạo điều kiện cho loài động vật vùng nhiệt đới gió mùa thích nghi chuyển hoá cao đôi với điểu kiện sổng đa dạng môi trường Ví dụ chuyên hoá tập tính dinh dưỡng cúa loài rắn đồng ruộng đồng Bắc Bộ : có loài chuyên ăn rắn, có loài chu yếu ăn chuột, chù yếu ăn ếch nhái hay ăn sâu bọ Có loài bắt chuột ban ngày (bắt hang), có loài ban đêm (bất hang) Do nơi có thê có nhiều loài củng sống bên nhau, tận dụng nguồn sống môi trường mà không cạnh tranh với nhau, làm cho số lượng loài động vật nơi tăng lên rõ rệt Thư viện đề thi thử lớn Việt Nam II - NHŨNG LỢI ÍCH CỦA ĐA DẠNG SINH HỌC Đa dạng sinh học động vật Việt Nam biểu cụ thê nguồn tài nguyên động vật Nguồn tài nguyên cung cấp cho nhân dân ta thực phẩm, sức kéo dược liệu, sản phầm công nghiệp (da, lông, sáp ong cánh kiến ), nông nghiệp (thức ăn gia súc, phân bón), loài có tác dụng tiêu diệt loài sinh vật có hại, cỏ giá trị văn hoá (cá cảnh, chim cảnh), giống vật nuôi (gia cầm gia súc động vật nuôi khác ) Tài nguyên động vật tài nguyên chung, có vai trò định tới phát triển bền vừng cua đất nước III - NGUY CƠ SUY GIẢM VÀ VIỆC BẢO VỆ ĐA DẠNG SINH HỌC Hiện Trái Đất biết khoảng 1,5 triệu loài động vật Ti lệ diệt vong loài động, thực vật gây người gấp nghìn lần so với ti lệ diệt vong tự nhiên Những nguyên nhân chù yếu dần đến giám sút độ đa dạng sinh học : - Nạn phá rừng, khai thác gỗ lâm sản khác, du canh, di dân khai hoang, nuôi trổng thuỷ sản, xây dựng đô thị, làm môi trường sống động vật - Sự săn bắt buôn bán động vật hoang dại cộng với việc sử dụng tràn lan thuốc trừ sâu, việc thài chất thải cua nhà máy, đặc biệt khai thác dầu khí giao thông Thư viện đề thi thử lớn Việt Nam biển Đò báo vệ đa dạng sinh học cần có biện pháp cấm đốt phá, khai thác rừng bừa bãi săn bắt buôn bán động vật đầy mạnh biện pháp chống ô nhiễm môi trường B Hướng dẫn giải tập trang 188 SGK Sinh học lớp Câu 1: Nêu đặc điểm thích nghi cấu tạo tập tính động vật đới lạnh hoang mạc đới nóng Giải thích? Hướng dẫn trả lời: Câu 2: Khí hậu đới lạnh hoang mạc đới nóng ảnh hưởng đến số lượng loài động vật nào? Giải thích? Thư viện đề thi thử lớn Việt Nam Hướng dẫn trả lời: Khí hậu môi trường hoang mạc đới nóng nóng khô Các vực nước gặp, phân bố rải rác xa Thực vật thấp nhỏ, xơ xác Động vật gồm loài có thích nghi đặc trưng đôi với khí hậu khô nóng Ví dụ, chuột nhảy có chân dài, mảnh nên thê nằm cao so với cát nóng, bước nhảy xa hoang mạc; lạc đà có chân cao, móng rộng, không bị lún cát, có đệm thịt dày chống nóng Bướu lưng lạc đà chứa mỡ, cần, mỡ bướu chuyển đổi thành nước (nước trao đổi chất) cho hoạt động co' thể Nhiều loài có lông màu nhạt giống với màu cát để không bắt nắng dễ lẩn trốn kẻ thù C Hướng dẫn giải tập trang 191 SGK Sinh học lớp Câu 1: Giải thích số loài động vật môi trường nhiệt đới lại nhiều môi trường đới lạnh hoang mạc đới nóng Hướng dẫn trả lời: Số loài động vật môi trường nhiệt đới cao hẳn so với tất môi trường địa lí khác Trái Đất, môi trường nhiệt đới có khí hậu nóng, ẩm, tương đối ổn định, thích hợp với sông loài sinh vật Điều tạo diều kiện cho loài động vật ô nhiệt đới gió mùa thích nghi chuyên hóa cao diều kiện sống đa dạng môi trường Ví dụ, chuyên hóa tập tính dinh dưỡng loài rắn đồng ruộng, đồng Bắc Bộ: có loài chuyên ăn rắn, có ...Great by: Nguyễn Trọng Hoàng Email: quanaxiem_lovelytnt@yahoo.com Gi¶i Bµi Gi¶i Bµi Gi¶i Bµi Gi¶i Bµi TËp Tin TËp Tin TËp Tin TËp Tin Häc 11 Häc 11Häc 11 Häc 11 Great by: Nguyn Trng Hong Email: quanaxiem_lovelytnt@yahoo.com Chơng 1 Chơng 1Chơng 1 Chơng 1 : : : : ột số khái niệm về lập trình và ngôn ngữ lập trình ột số khái niệm về lập trình và ngôn ngữ lập trìnhột số khái niệm về lập trình và ngôn ngữ lập trình ột số khái niệm về lập trình và ngôn ngữ lập trình Bài tập Bài tậpBài tập Bài tập 1. Ngi ta phi xõy dng ngụn ng lp trỡnh bc cao vỡ - Ngụn ng lp trỡnh bc cao gn gi vi t nhiờn hn, thun tin cho ủụng ủo ngi lp trỡnh. - Ngụn ng lp trỡnh bc cao núi chung khụng ph thuc vo loi mỏy, cựng mt chng trỡnh cú th thc hin nhiu mỏy khỏc nhau. - Chng trỡnh vit bng ngụn ng bc cao d hiu, d hiu chnh v d nõng cp hn. - Ngụn ng lp trỡnh bc cao cho phộp lm vic vi nhiu kiu d liu v cỏch t chc d liu ủa dng, thun tin cho mụ t thut toỏn. 2. Chng trỡnh dch l chng trỡnh ủc bit, cú chc nng chuyn ủi chng trỡnh ủc vit trờn ngụn ng lp trỡnh bc cao thnh chng trỡnh thc hin ủc trờn mỏy tớnh. 3. - Biờn dch: duyt, kim tra, phỏt hin li, xỏc ủnh chng trỡnh ngun cú dch ủc khụng. Dch ton b chng trỡnh ngun thnh mt chng trỡnh ủớch cú th thc hin trờn mỏy v cú th lu tr li ủ s dng v sau khi cn. - Thụng dch: ln lt dch tng cõu lnh ra ngụn ng mỏy ri thc hiờn ngay cõu lnh va dch ủc hoc thụng bỏo li nu khụng dch ủc. 4. Cỏc ủim khỏc nhau gia tờn dnh riờng v tờn chun: tờn dnh riờng khụng ủc dựng khỏc vi ý ngha xỏc ủnh, tờn chun cú th dựng vi ý ngha khỏc. 5. ỳng: tamgiac, bai5a, xemxonxiu_ngu 6. C: 6,23 6.23 E: A20 tờn cha cú giỏ tr G: 64 + H: C CI: TRUE true l hng logic. M MM M Great by: Nguyễn Trọng Hoàng Email: quanaxiem_lovelytnt@yahoo.com Ch−¬ng 2 Ch−¬ng 2Ch−¬ng 2 Ch−¬ng 2 : : : : h−¬ng tr×nh ®¬n gi¶n h−¬ng tr×nh ®¬n gi¶nh−¬ng tr×nh ®¬n gi¶n h−¬ng tr×nh ®¬n gi¶n Bµi Thùc Hµnh Sè 1 Bµi Thùc Hµnh Sè 1Bµi Thùc Hµnh Sè 1 Bµi Thùc Hµnh Sè 1 ***** ********** ***** 1. Sự khác nhau giữa hằng có ñặt tên và tên biến: Giá trị của hằng có ñặt tên không thay ñổi khi thực hiện chương trình còn giá trị của biến có thể thay ñổi tại từng thời ñiểm thực hiện chương trình. 2. Khai báo biến nhằm những mục ñích sau: - Xác ñịnh kiểu của biến. Trình dịch sẽ biết cách tổ chức ô nhớ chứa giá trị của biến. - ðưa tên biến vào danh sách các ñối tượng ñược chương trình quản lí. - Trình dịch biết cách truy cập giá trị của biến và áp dụng thao tác thích hợp cho biến. 3. integer, real, extended, longint. 4. D 5. C 6. ))***1/(1/()/(*)1( xxxxazyxz + − + + 7. a) b a2 ; b) 2 abc ; c) ac b ; d) ba b + 2 8. a) program bai8a; program bai8a;program bai8a; program bai8a; uses cr uses cruses cr uses crt; t;t; t; var x,y:real; var x,y:real;var x,y:real; var x,y:real; kt:boolean; kt:boolean;kt:boolean; kt:boolean; begin beginbegin begin clrscr; clrscr;clrscr; clrscr; write('Nhap x: ');readln(x); write('Nhap x: ');readln(x);write('Nhap x: ');readln(x); write('Nhap x: ');readln(x); write('Nhap y: ');readln(y); write('Nhap y: ');readln(y); write('Nhap y: ');readln(y); write('Nhap y: ');readln(y); kt:=false; kt:=false;kt:=false; kt:=false; if ((y<1) or (y=1)) and ((y>abs(x)) or (y=abs(x))) if ((y<1) or (y=1)) and ((y>abs(x)) or (y=abs(x))) if ((y<1) or (y=1)) and ((y>abs(x)) or (y=abs(x))) if ((y<1) or (y=1)) and ((y>abs(x)) or (y=abs(x))) then thenthen then kt:=true; kt:=true;kt:=true; kt:=true; if kt then write('Diem vua nhap thuoc phan gach if SKKN : “Rn hc sinh yu gii bi tp mơn Ha hc” Trư"ng THCS An B&nh A. MỞ ĐẦU 1. Lí do chn đề ti : Đảng và nhà nước ta hiện nay đang hết sức quan tâm đến sự nghiệp giáo dục đào tạo học sinh về nhân cách, trí tuệ, thẩm mỹ để trở thành một con người phát triển tồn diện. Đây là mục tiêu giáo dục của tất cả các cấp học, bậc học, ngành học. Do vậy, việc nâng cao chất lượng học sinh ở tất cả các cấp học là rất quan trọng, đặc biệt là bậc trung học cơ sở. Ở lứa tuổi này, học sinh bắt đầu tìm tòi, khám phá những kiến thức qua mơn học. Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên khi giảng dạy các bộ mơn cần phải có phương pháp truyền đạt kiến thức phù hợp đến các đối tượng học sinh, giúp các em lĩnh hội được các kiến thức phổ thơng cơ bản. Qua thực tế giảng dạy mơn Hóa học lớp 8 trường THCS An Bình. Tơi nhận thấy, các dạng bài tập mơn hóa học rất phong phú và đa dạng nên học sinh thường cảm thấy khó hiểu, bế tắc trong việc tìm lời giải, nhất là đối với học sinh yếu kém, do các em mới bắt đầu làm quen và tiếp cận với bộ mơn hóa học. Từ đó gây khó khăn cho việc giải các bài tập mơn hóa học. Để giải quyết vấn đề trên, tơi quyết định chọn giải pháp: “Rn hc sinh yu của lớp 8 gii bi tp mơn ha hc” nhằm giúp học sinh yếu nắm được kiến thức cơ bản và thơng thạo kĩ năng làm bài tập mơn hóa học, từ đó các em sẽ học tốt hơn và u thích mơn Hóa học hơn. 2. Đối tượng nghiên cứu: Qua thực tế giảng dạy mơn Hóa học ở trường THCS An Bình nói chung, khối 8 nói riêng, bản thân tơi nhận thấy lớp 8A 1 , 8A 2 có nhiều học sinh yếu, kém mơn hóa học.Vì vậy, tơi quyết định chọn học sinh yếu kém lớp 8A 1 , 8A 2 là đối tượng để tơi nghiên cứu giải pháp này. 3. Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian có hạn, nên tơi chỉ nghiên cứu phương pháp: “giúp học sinh yếu lớp 8 giải bài tập mơn hóa học” trong chương trình sách giáo khoa Hóa học 8 nhằm giúp các em từng bước nắm vững kiến thức cơ bản áp dụng giải bài tập hóa học 8. Phạm vi nghiên cứu đề tài được thực hiện ở hai lớp 8A 1 , 8A 2 trường THCS An Bình. 4. Phương pháp nghiên cứu: -Phương pháp nghiên cứu tài liệu. -Phương pháp đàm thoại. -Dự giờ, thăm lớp, khảo sát chất lượng học sinh. -Phương pháp điều tra. -Phương pháp phân tích tổng hợp. Người thực hiện : Đặng Thò Hồng Hạnh 1 SKKN : “Rn hc sinh yu gii bi tp mơn Ha hc” Trư"ng THCS An B&nh B. NỘI DUNG I. Cơ sở lí lun: Thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc Hội; Chỉ thị số 14/2001/CT – TTG của thủ tướng Chính phủ về việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng; Chỉ thị số 40/CT/TW của Ban Bí Thư về việc xây dựng chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục; Chỉ thị số 22/2003/ CT–BGD & ĐT ngày 5-6-2003 của Bộ trưởng BGD & ĐT về việc bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục. Thực hiện đầy đủ đúng hướng dẫn nội dung chương trình theo sách giáo khoa, sách giáo viên và chuẩn kiến thức kĩ năng mơn Hóa học 8 theo tinh thần đổi mới. Để đạt được mục tiêu của Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục đề ra, đòi hỏi chất lượng dạy và học cần phải có kết quả ngày càng cao, giảm tỉ lệ học sinh yếu kém. Đối với mơn Hóa học, kỹ năng giải bài tập là vấn đề quan trọng. Các em nắm vững ngơn ngữ hóa học này thì mới có thể học tốt mơn Hóa học. II. Cơ sở thực tiễn: Hố học là mơn học thực nghiệm kết hợp lý thuyết, thực tế việc giải các bài tập hố học đối với học sinh lớp 8 còn gặp rất nhiều khó khăn vì đây là mơn học học sinh mới được tiếp cận. Qua thực tế giảng dạy và kiểm tra mơn hóa học giữa học kì I, tỉ lệ học sinh yếu, kém lớp 8A 1 , 8A 2 khá cao. Đa số học sinh còn lúng túng trong việc làm bài tập hố học và chủ yếu học sinh chưa phân biệt được các loại bài tập và chưa định hướng được phương pháp giải các bài tập gặp phải. Trước tình hình học tập của học sinh lớp 8 hiện nay, bản thân là giáo viên phụ trách bộ mơn Hóa học, tơi nhận thấy việc cần thiết là phải hướng dẫn học sinh cách nhận biết các loại bài tập hố học và phương pháp chung để giải các bài tập thuộc mỗi loại. Từ đó giúp học sinh học tập tốt hơn đối với mơn hóa học. Bài 22: S ựsuy y ế u củ a nhà n c phong ki ế n tậ p quy ề n (Th ếK ỷXVI – XVIII) HO Ạ T Đ Ộ NG C Ủ A TH Ầ Y VÀ TRÒ NỘ I DUNG C Ầ N Đ ẠT II Các cu ộ c chi ế n tranh Nam B ắ c tri ề u Tr ịnh- Nguy ễ n Chi ế n tranh Nam – B ắ c tri ề u ? S ựsuy y ếu c nhà Lê TK XVI th ểhi ện ntn ? ( Tri ều đì nh PK r ối lo ạn, phe phái chém gi ết l ẫn nhau.) ? S ựhình thành Nam – B ắc Tri ều di ễn ntn ? – S ửd ụng l ợc đ ch ỉ v ị trí Nam – B ắc tri ều ? M ối quan h ệgi ữa hai t ập đo àn phong ki ến ntn ? – 1527 M ạc Đ ă n g Dung l ập nhà M ạc – B ắc tri ều – 1533 Nguy ễn Kim vào hóa l m ột ng i dòng dõi nhà Lê lên làm vua -> Nam tri ều – Mâu thu ẫn gi ữa hai t ập đo àn phong ki ến v ới nhau, chi ến tranh Nam-B ắc tri ều bùng n ổ, di ễn h ơn 50 n ăm ? Cu ộc chi ến tranh Nam- B ắc tri ều đ ưa đ ế n k ết – N ăm 1592 Nam tri ều chi ếm đ ợ c Th ăng qu ảntn ? Long chi ến tranh ch ấm d ứt HS đ ọ c “ Trong tr ận…ly tán” ? Chi ến tranh Nam- B ắc tri ều gây h ậu qu ảgì? (Gây t ổn th ất l ớn v ềng i c ủ a) ? Em có nh ận xét v ềtính ch ất cu ộc chi ến tranh?( Phi ngh ĩa, M ụ c đí ch gây chi ến tranh quy ền l ợi dòng h ọ) ?Sau chi ến tranh Nam – B ắc tri ều tình hình n ớc ta có thay đ ổ i ?( N ăm 1545 Nguy ễn Kim ch ết r ểlà Tr ịnh Ki ểm lên n ắm binh quy ền.) Chi ến tranh Tr ịnh – Nguy ễn s ựchia c Đà ng – Đà ng ?S ựhình thành đà ng Trong nh ưth ếnào? (Nguy ễn Hoàng đ ợ c c ửvào tr ấn th ủThu ận Hoá, Qu ảng Nam) ? Cu ộc chi ến tranh Tr ịnh Nguy ễn d ẫn t ới k ết qu ảnh ưth ếnào? ? Cu ộc chi ến tranh Tr ịnh Nguy ễn d ẫn t ới h ậu qu ảgì? ? Tính ch ất c cu ộc chi ến tranh này? -Đầu th ếk ỉ XVII chi ến tranh gi ữa th ếl ực phong ki ến Tr ịnh- Nguy ễn bùng n ổ, kéo dài ( 1627- 1672), không phân th ắng b ại – K ết qu ả: Ph ải l sông Gianh làm ranh gi ới phân chia đất n ước thành đà ng : Đà ng ( Phi ngh ĩa giành gi ật quy ền l ợi địa v ị phe đà ng phái phong ki ến ) -H ậu qu ả: chia c đất n ướ c gây đa u th ươ ng t ổ n h i cho dân t ộ c ? Nh ận xét v ềtình hình tr ị, xã h ội n ướ c ta TK XVI- XVIII ?( Không ổn định, quy ền thay đổi , chi ến tranh liên ti ếp s ảy ra, đời s ống nhân dân c ực kh ổ)  Giáo viên: Nguyễn Thị Mến Tổ: KHTN Trường trung học cơ sở Bàng La Thứ ba ngày 6 tháng 11 năm 2007 Bài 9: Tổng kết chương 1: Quang học I- Tự kiểm tra Khi nào ta nhận biết được ánh sáng? A- Khi vật được chiếu sáng. B- Khi vật phát ra ánh sáng. C- Khi có ánh sáng từ vật truyền vào mắt ta. D- Khi có ánh sáng từ mắt ta chiếu vào vật. ảnh tạo bởi gương phẳng là ảnh: A- ảnh ảo bé hơn vật và gần gương hơn vật. B- ảnh ảo bằng vật và cách gương một khoảng bằng khoảng cách từ vật tới gương. C- ảnh hứng được trên màn và lớn bằng vật. B- ảnh không hứng được trên màn và bé bằng vật. Điền từ thích hợp vào chỗ trống: - Trong môi trường .và ánh sáng truyền đi theo . - Tia phản xạ nằm trong cùng mặt phẳng với .và đư ờng pháp tuyến. - Góc phản xạ góc tới. trong suốt đồng tính đường thẳng tia tới bằng Ngôi sao may mắn So sánh ảnh tạo bởi gương phẳng và ảnh tạo bởi gư ơng cầu lồi? Giống nhau: đều là ảnh ảo, không hứng được trên mà chắn Khác nhau: ảnh tạo bởi gương phẳng lớn bằng vật, ảnh tạo bởi gương cầu lồi nhỏ hơn vật. So sánh vùng nhìn thấy của gương cầu lồi và gương phẳng khi đặt mắt tại cùng một vị trí? Vùng nhìn thấy của gương cầu lồi lớn hơn vùng nhìn thấy của gương phẳng có cùng kích thước. Chiếu một chùm sáng song song lên một gương cầu lõm thì chùm sáng phản xạ là chùm Chiếu một chùm sáng phân kì lên một gương cầu lõm thì chùm sáng phản xạ là chùm hội tụ song song Không dùng gương cầu lõm để quan sát những vật ở phía sau ô tô, xe máy, vì: A- ảnh ảo tạo bởi gương cầu lõm lớn hơn vật. B- Gương cầu lõm hội tụ ánh sáng mặt trời chiếu vào người lái xe. C- Vùng quan sát được trong gương cầu lõm nhỏ hơn so với gương cầu lồi. D- Gương cầu lõm chỉ tạo ra ảnh ảo đối với những vật ở gần gương. Chọn câu trả lời đúng nhất Thứ ba ngày 6 tháng 11 năm 2007 Bài 9: Tổng kết chương 1: Quang học I- Tự kiểm tra II- Vận dụng Câu 1. Có hai điểm sáng S 1 và S 2 đặt trước gương phẳng như hình vẽ a, Hãy vẽ ảnh của mỗi điểm tạo bởi gương. b, Vẽ hai chùm tia tới lớn nhất xuất phát từ S 1 , S 2 và hai chùm tia phản xạ tương ứng trên gương. c, Để mắt trong vùng nào sẽ nhìn thấy đồng thời ảnh của cả hai điểm sáng trong gương? Gạch chéo vùng đó II- Vận dụng S 1 S 2 S 2 S 1 Thứ ba ngày 6 tháng 11 năm 2007 Bài 9: Tổng kết chương 1: Quang học I- Tự kiểm tra II- Vận dụng Câu 2. Một người đứng trước ba cái gương (gương phẳng, gương cầu lồi, gương cầu lõm), cách các gương một khoảng bằng nhau. Quan sát ảnh ảo của mình trong ba gương sẽ thấy chúng có tính chất gì giống nhau, khác nhau? Giống nhau; Đều là ảnh ảo Khác nhau; ảnh tạo bởi gương cầu lồi nhỏ hơn ảnh tạo bởi gương phẳng, ảnh tạo bởi gương phẳng nhỏ hơn ảnh tạo bởi gương cầu lõm Câu 3. Có 4 học sinh đứng ở bốn vị trí quanh một cái tủ đứng. Hãy chỉ ra những cặp học sinh có thể nhìn thấy nhau? Tủ đứng An Hà Hải Thanh An Thanh Hải Hà An Thanh Hải Hà X X X X X X X X V ậ t s á n g n g u ồ n s á n g ả n h ả o p h á p t u y ế n n g ô i s a o Câu 1. Vật hắt lại ánh sáng từ vật khác chiếu vào nó? 1 1 2 2 3 3 5 5 4 4 Câu 2.Vật tự nó phát ra ánh sáng? Câu 3. Cái mà ta nhìn thấy trong gương phẳng? Câu 4.Các chấm sáng mà ta nhìn thấy trên trời ban đêm khi không có mây? b ó n g đ e n Câu 5. Đường thẳng vuông góc với mặt gương? 6 6 Câu6: Chỗ không nhận được ánh sáng trên màn chắn? ? G ư ơ n g p h ẳ n g 7 7 Câu 7: Dụng cụ để soi ảnh của mình hằng ngày? Từ hàng dọc là gì? [...]...-Ôn l i toàn bộ kiến thức chương I để tiết sau kiểm tra 45 phút -Làm b i tập trong SBT VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Bài giải: VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Tiết 9 : Tiết 9 : ... báo vệ đa dạng sinh học cần có biện pháp cấm đốt phá, khai thác rừng bừa bãi săn bắt buôn bán động vật đầy mạnh biện pháp chống ô nhiễm môi trường B Hướng dẫn giải tập trang 188 SGK Sinh học lớp... ĐA DẠNG SINH HỌC Đa dạng sinh học động vật Việt Nam biểu cụ thê nguồn tài nguyên động vật Nguồn tài nguyên cung cấp cho nhân dân ta thực phẩm, sức kéo dược liệu, sản phầm công nghiệp (da, lông,... lông màu nhạt giống với màu cát để không bắt nắng dễ lẩn trốn kẻ thù C Hướng dẫn giải tập trang 191 SGK Sinh học lớp Câu 1: Giải thích số loài động vật môi trường nhiệt đới lại nhiều môi trường