11.Vi du ve BC DGN(2016) tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh vực kin...
VÍ DỤ SO SÁNH THUẾ VÀ THU NHẬP GIỮA HAI NĂM 2008 VÀ 2009Ngoài giờ KhácAB 1 23 4 5678 9E01 20,000,000 5,000,000 2,000,000 27,000,000 980,000 980,000 26,020,000E01 20,000,000 5,000,000 2,000,000 27,000,000 980,000 980,000 26,020,000E01 20,000,000 5,000,000 2,000,000 27,000,000 980,000 980,000 26,020,000E01 20,000,000 5,000,000 2,000,000 27,000,000 980,000 980,000 30,020,0002008E01 20,000,000 5,000,000 2,000,000 27,000,000 850,000 Total income Taxable income PIT payable Net income27,000 26,020 3,554 22,466 27,000 26,150 3,345 22,805 Mã NVTổng thu nhập được giảm trừThu nhập chịu thuếLương cơ bản trước thuếTổng thu nhập trước thuế20095% BHXH,1% BHYT, 1% BHTN (phần đóng góp của NV)ThưởngNămPhụ cấpThu nhập miễn thuếVí dụ so sánh thu nhập Ví dụ so sánh thu nhập3,55422,46626,15022,805 3,34526,02027,000-5,00010,00015,00020,00025,00030,00035,00040,00045,00050,000Total income Taxable income PIT payable Net incomengàn đồngIncome 2008 Income 2009 15% BHXH, 2% BHYT,1% BHTN10 11 1213 14 15 16 17 184,000,000 3 4,800,000 8,800,000 17,220,000 1,833,000 24,187,000 2,480,000 29,480,000 4,000,000 2 3,200,000 7,200,000 18,820,000 2,114,000 23,906,000 2,480,000 29,480,000 4,000,000 1 1,600,000 5,600,000 20,420,000 2,434,000 23,586,000 2,480,000 29,480,000 4,000,000 - - 4,000,000 26,020,000 3,554,000 22,466,000 2,480,000 29,480,000 - 26,150,000 3,345,000 22,805,000 2,150,000 29,150,000 Thu nhập tính thuếThuế TN phải nộpThu nhập thực lãnhTổng chi phí Lương(Phần đóng góp của Công ty)Giảm trừ cho người phụ thuộcGiảm trừ bản thânGiảm trừ gia cảnhSố người phụ thuộcTổng số tiền được giảm trừ Tiêu chuẩn 1: Tổ chức quản lý nhà trường (TT25/2014/TTBGDĐT) Tiêu chí 1: Cơ cấu tổ chức bộ máy theo quy định của Điều lệ trường mầm non a) Có hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và các hội đồng (Hội đồng trường đối với trường công lập, Hội đồng quản trị đối với trường dân lập, tư thục, Hội đồng thi đua khen thưởng và các hội đồng khác); b) Có các tổ chuyên môn và tổ văn phòng; c) Có ổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam, Công đoàn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh và các tổ chức xã hội khác Điểm mạnh: Đoàn không trí với việc xác định điểm mạnh nhà trường có cấu tổ chức bộ máy theo quy định Luật Giáo dục Điều lệ trường mầm non, nhà trường chưa có tổ Văn phòng hội đồng tư vấn Không trí với đánh giá trình độ chuẩn kinh nghiệm công tác quản lý hoạt động giáo dục ban giám hiệu; kết liên tục đạt danh hiệu Chi bộ vững mạnh chi bộ; hoạt động tổ chức đoàn thể triển khai thuận lợi, cán bộ tổ chuyên môn có tinh thần trách nhiệm cao với trình độ chuyên môn vững vàng lại hăng hái nhiệt tình công tác, điểm mạnh nhà trường nội dung không phù hợp với nội hàm tiêu chí Điểm mạnh nhà trường tiêu chí là: Đã có hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, Hội đồng trường, tổ chuyên môn, chi bộ Đảng, công đoàn đoàn thành niên Điểm yếu Không trí với việc đánh giá vấn đề kinh nghiệm hoạt động, trình độ hiểu biết chuyên môn nghiệp vụ thành viên Hội đồng trường không đồng đều; mức lương giáo viên trường thấp nên đời sống giáo viên gặp nhiều khó khăn điểm yếu nhà trường, vấn đề không phù hợp với nội hàm tiêu chí Đoàn đánh giá cho rằng, điểm yếu nhà trường là: Chưa có đủ cấu tổ chức, bộ máy theo quy định Điều lệ trường mầm non (chưa có Tổ Văn phòng, chưa có hội đồng tư vấn tổ chức xã hội khác) 3 Kế hoạch cải tiến chất lượng Đoàn nhận thấy: Kế hoạch cải tiến chất lượng xác định không phù hợp, chung chung thiếu tính khả thi Để khắc phục tình trạng trên, đoàn cho rằng: Nhà trường cần tuyển dụng hợp đồng nhân viên văn phòng, thành lập Tổ Văn phòng hội đồng tư vấn đầu năm học 2012 - 2013 Nhà trường nên nghiên cứu để tách tổ chuyên môn thành tổ để hoạt động hiệu Những điểm chưa rõ: Không Đánh giá tiêu chí: Không trí với kết tự đánh giá tiêu chí đạt yêu cầu nhà trường Đoàn xác định tiêu chí không đạt Tiêu chí 2: Nhà trường có số điểm trường, số lớp, số lượng trẻ theo quy định của Điều lệ trường mầm non a) Có không quá 07 điểm trường và đặt trung tâm khu dân cư; b) Có số lượng trẻ và số lượng nhóm trẻ, lớp mẫu giáo theo quy định; c) Trẻ phân chia theo độ tuổi, tổ chức bán trú và học buổi/ngày Điểm mạnh: Không đồng ý với việc xác định: Cơ sở vật chất khang trang thoáng mát, có đầy đủ đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ hoạt động việc nhà trường đón nhận cháu theo độ tuổi đáp ứng nhu cầu phụ huynh; tỷ lệ huy động trẻ đến trường đảm bảo theo quy định; tỷ lệ nuôi ăn bán trú cao điểm mạnh nhà trường vấn đề không phù hợp với nội hàm tiêu chí Đoàn cho điểm mạnh nhà trường tiêu chí là: Nhà trường có khu đặt trung tâm dân cư; số lượng trẻ/lớp quy định; trẻ bán trú học buổi /ngày Điểm yếu: Đồng tình với đánh giá nhà trường việc khu lẻ phải ghép nhóm trẻ 19 - 36 tháng Kế hoạch cải tiến chất lượng Đoàn trí với nhà trường cần vận động nhân dân khu lẻ đưa trẻ khu trung tâm để xóa lớp ghép, vận động cha mẹ trẻ cho ăn lớp để đảm bảo đạt 100% Tuy nhiên, cần xác định rõ thời điểm hoàn thành công việc Không trí với nội dung khác như: Đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục, thu hút nguồn đầu tư xây dựng nâng cấp sở vật chất cho nhà trường có hiệu quả, không phù hợp với nội hàmf tiêu chí Những điểm chưa rõ: Không Đánh giá tiêu chí: Đạt (Đánh giá tất cả các tiêu chí của tiêu chuẩn theo cấu trúc trên) Đánh giá chung: - Điểm mạnh nhà trường: - Điểm yếu nhà trường: - Kiến nghị trường: ĐH Giao thông vận tải Hà Nội Phạm Ngọc Anh_ Lớp Cầu Hầm A _ K38 1 Ví dụ phân tích cầu bằng chương trình Sap 2000 phân tích Cầu dầm giản đơn Ví dụ này được lấy từ ví dụ 1 trong cuốn '' Các ví dụ tính toán Cầu Bê tông cốt thép" của tác giả Nguyễn Viết Trung và Hoàng Hà_Nhà xuất bản Giao Thông Vận Tải 1999 (có thể so sánh kêt quả tính toán giữa một cách tính bằng tay và một cách tính bằng chương trình Sap 2000). Chuẩn bị số liệu : Số liệu của ví dụ này được lấy giống số liệu của ví dụ 1 trong cuốn "Các ví dụ tính toán cầu Bê tông cốt thép " .Số liệu đã dược chuẩn bị như sau: _Chiều dài tính toán L=24 m _Khố cầu B = 8 m _Chiều rộng vỉa hè 2X1,5 m _Tải trọng H30,XB80 ,Người 300 kg/m2 = 0,3 T/m2. Vậy với lề người đi bộ là 1,5 m thì tải trọng /1 m dài là 0,45 T/m. _Hệ số phân bố ngang : KH30 = 0,3804 KXB80 = 0,25945 Kngười = 0.7644 _Tĩnh tải giai đoạn I : Kí hiệu TT1 = 1,331 T/m _ Tĩnh tải giai đoạn II : Kí hiệu TT2 = 0,4988 T/m _Hệ số xung kích (chỉ tính với xe H30 ) 1+à =1,1575 _ Hệ số vượt tải :- Của tĩnh tải giai đoạn I nt1=1,1 - Của tĩnh tải giai đoạn II nt2=1,5 - Của hoạt tải H30 nH30 =1,4 - Của hoạt tải XB80 nXB80 =1,1 -Của hoạt tải Người nngười =1,4 Yêu cầu :- Vẽ đường ảnh hưởng mômen và đương ảnh hưởng lực cắt -Vẽ biểu đồ bao mômen và biểu đồ bao lực cắt của các tổ hợp tải trọng sau: TH1 : TT1+TT2+H30+Người TH2 : TT1+TT2+XB80 ( trong các tổ hợp này có xét đến các hệ số vượt tải và hệ số xung kích kể trên ) Bước 1:Khởi đông chương trình Sap2000 .Chọn đơn vị tính từ combox là Ton-m. ĐH Giao thông vận tải Hà Nội Phạm Ngọc Anh_ Lớp Cầu Hầm A _ K38 2 Bước 2 : Chọn kết cấu dầm giản đơn từ File/ New model from Template / Model Templates Nhập số lượng nhịp (Number of Spans ):1 Nhập chiều dài nhịp(Span length) :24. Nhấn OK Bước 3 :Chọn kiểu phân tích (theo sơ đồ bài toán phẳng)từ Analyze/Set options Trong trang Analysis Options chọn XZ Plane và nhấn OK ĐH Giao thông vận tải Hà Nội Phạm Ngọc Anh_ Lớp Cầu Hầm A _ K38 3 Bước 4 : Khai báo tĩnh tải chọn Define/Static Load Cases sẽ hiện lên hộp thoại Define Static Load cases Name Trong hộp thoại này phải khai báo bỏ qua tĩnh tải bản thân của dầm bằng cách nhập "0"vào mục Self Weight Multiplier sau đó nhấn vào Change Load và khai báo các TT1 và TT2(với hệ số Self Weight=0) như hình vẽ Nhấn OK Bước 5 : Khai báo làn xe Define / Moving Load Case lanes /Lane sẽ hiện lênhộp thoại Define Bridge Lanes trong hộp thoại này chọn Add New Lane sẽ xuất hiện hộp thoại Lane Data .Chọn phần tử frame đại diện cho làn xe thiết kế sau đó nhấn Add và OK & OK Bước 6 :Gán làn xe cho phần tử theo các bước sau: -Chọn phần tử frame (lúc này phần tử frame chuyển sang nét đứt) -Chọn Assign /frame/lane sẽ hiện lên hộp thoại Assign Lane trong hộp thoại này có thể kiểm tra lại làn xe bằng cách nhấn vào Modify / Show Lane . Khi đã chọn xong làn xe nhấn OK -Khi làn xe đã được gán thì phần tủ frame đại diện cho làn xe sẽ chuyển sang màu xanh ĐH Giao thông vận Đặng Hữu Hoàng BÀI GIẢNG TIN HỌC 11 BÀI 18 VÍ DỤ VỀ CÁCH VIẾT VÍ DỤ VỀ CÁCH VIẾT VÀ SỬ DỤNG VÀ SỬ DỤNG CHƯƠNG TRÌNH CON CHƯƠNG TRÌNH CON 1. CẤU TRÚC CỦA THỦ TỤC 1. CẤU TRÚC CỦA THỦ TỤC Cấu trúc của thủ tục trong chương trình con? Procedure<tên thủ tục>[(<danh sách tham số>)]; [<phần khai báo>] Begin [<dãy các lệnh>] End; Procedure<tên thủ tục>[(<danh sách tham số>)]; [<phần khai báo>] Begin [<dãy các lệnh>] End; VÍ DỤ 1 VỀ THỦ TỤC VÍ DỤ 1 VỀ THỦ TỤC Lập chương trình vẽ các hình chữ nhật bằng dấu * có kích thước khác nhau. Để viết chương trình này ta dùng những chương trình con nào? Trong chương trình chính ta dùng những lời gọi nào? Dùng chương trình con có thủ tục Ve_HCN(dai,rong) để vẽ một hình chữ nhật. Trong chương trình chính, dùng lời gọi thủ tục và truyền các tham số với giá trị khác nhau để vẽ các hình chữ nhật khác. Ví dụ: Ve_HCN(25,20); Ve_HCN(3,7) *************************** ******* * * * * * * *************************** ******* dài rộng Vẽ cạnh trên của HCN Vẽ hai cạnh bên Vẽ cạnh dưới For i:=1 to chdai do write (‘*’); Writeln; For j:=1 to chrong - 2 do Begin Write(‘*’); For i:=1 to chdai - 2 do Write(‘ ‘); Writeln(‘*’) end; For i:=1 to chdai do write(‘*’); Writeln; Hãy viết một thủ tục Ve_HCN bằng dấu * với chiều dài, chiều rộng bất kì. Quan sát sách giáo khoa _ trang 98, chương trình mô tả thủ tục Ve_Hcn VÍ DỤ VỀ THAM TRỊ VÍ DỤ VỀ THAM TRỊ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .3 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải 2.4Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .16 KẾT LUẬN 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO .19 1 MỞ ĐẦU - Lý chọn đề tài: Mỗi môn học có đặc thù riêng, môn Tin học Đối với môn Tin học, tiết tập tập thực hành chiếm thời lượng giảng dạy nhiều Kết học lý thuyết thể lực giải tập tập thực hành em Tuy nhiên, học sinh khối 11, việc làm quen với lập trình dù toán đơn giản nhiều lạ lẫm khó khăn Đó kiến thức mới, cách tiếp cận thực hành không môn học em làm quen lâu Để làm tập phải vận dụng nhiều kỹ như: Tư toán học, tư logic Mà tất học sinh có tư chất say mê môn học để tìm tòi đáp ứng Đặc biệt giảng dạy nội dung 18 - chương VI: “Ví dụ cách viết sử dụng chương trình con” – Tin học 11 nhận thấy đa số học sinh gặp khó khăn tìm hiểu khái niệm trừu tượng như: Danh sách tham số, tham số giá trị(tham trị), tham số biến(tham biến) Thông qua ví dụ minh họa sách giáo khoa hầu hết em chưa nắm bắt khái niệm cách hiệu nhất, dễ bị nhầm lẫn khái niệm: Tham biến, tham trị Đề tài viết dựa kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy thân, xây dựng thành: “Hướng dẫn học sinh phân biệt sử dụng tham biến tham trị lập trình có cấu trúc thông qua nội dung 18 – chương VI – Tin học 11: Ví dụ cách viết sử dụng chương trình con” - Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh phân biệt sử dụng tham trị, tham biến trình lập trình Từ đó, em hiểu vận dụng vào viết chương trình hỗ trợ phục vụ cho trình lập trình giải toán từ đơn giản đến phức tạp - Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 11 trường THPT Triệu Sơn - Phương pháp nghiên cứu Trong phạm vi đề tài lựa chọn phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Cũng môn học khác, việc dạy Tin học cần thực hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo người học Khi cần dạy nội dung Tin học cho học sinh, người giáo viên phải biết phân tích nội dung xem liên quan đến hoạt động số hoạt động lại phân tích thành hoạt động thành phần, vào mục tiêu tiết học, trình độ học sinh, trang thiết bị có mà lựa chọn cho học sinh tập luyện thực số hoạt động tiềm tàng nội dung cần dạy Để học Mục lục MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .3 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .3 A CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM B THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM C CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ D HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI : 5 21 III KẾT LUẬN 22 I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Phương pháp giảng dạy trình lên lớp giáo viên nhà trường có tầm quan trọng đặc biệt, không muốn nói có ý nghĩa định, người giáo viên dù có chuẩn bị nội dung phong phú chu đáo đến đâu không sử dụng phương pháp giảng dạy chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức học trò bị hạn chế kết không đạt mục tiêu đề tiết học Trong năm qua, phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên việc nắm vững vận dụng chúng hạn chế, có máy móc, lạm dụng Đại đa số giáo viên chưa tìm “chỗ đứng” kĩ thuật dạy học tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Vì giáo viên lệ thuộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Khả khai thác sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ trình tổ chức hoạt động dạy học lớp tự học nhà học sinh hạn chế, hiệu Phần lớn giáo viên lo lắng bị “cháy giáo án” học sinh không hoàn thành hoạt động giao học Vì cố gắng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực chưa thực tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh; việc tăng cường hoạt động học tập cá thể học tập hợp tác hạn chế; chưa kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh trình dạy học Vì để tạo cho học sinh tham gia cách chủ động tích cực việc học cần đẩy mạnh việc dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” hướng dẫn giáo viên Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức học sinh Học sinh chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thái độ “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Giáo viên cần người gợi mở tri thức cho học sinh, hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, nghiên cứu vấn đề bên cạnh quan sát giáo viên Và từ hoàn thành sơ đồ tư hỗ trợ học sinh học tập cách tốt Ngoài ra, giáo viên sử dụng số phương pháp đặt vấn đề, thuyết trình, minh họa vấn đáp… Như biết, chương trình sách giáo ... để đảm bảo đạt 100% Tuy nhiên, cần xác định rõ thời điểm hoàn thành công việc Không trí với nội dung khác như: Đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục, thu hút nguồn đầu tư xây dựng nâng cấp sở