SKKN GDUC MAN NON KHA ON MOI THAM KHAO

Phần thứ nhất: Những vấn đề chung của đề tài I - Lý do chọn đề tài 1. Lý do khách quan: Đất nớc ta đang trong thời kỳ quá độ đi lên chủ nghĩa xã hội. Để thực hiện thành công xã hội CNXH, Đảng và Nhà nớc ta coi "Giáo dục là quốc sách hàng đầu". Đảng và Nhà nớc ta chủ trơng đào tạo con ngời "vừa hồng vừa chuyên", nghĩa là đào tạo con ngời vừa giỏi chuyên môn vừa có tay nghề KHKT, có kiến thức đồng thời là con ngời có đạo đức chân chính, công dân tốt có ích cho xã hội. Để đáp ứng giáo dục trong thời kỳ mới Đảng và Nhà nớc ta có chủ trơng: "Đổi mới cơ cấu tổ chức, nội dung, phơng pháp dạy và học " ngành giáo dục đã có những đổi mới trong mục tiêu, nội dung, yêu cầu trong dạy và học. Cụ thể với học sinh THCS, sau khi hoàn thành cấp học phải đạt "Giá trị đạo đức, t tởng, lối sống phù hợp mục tiêu có những kiến thức phổ thông cơ bản gắn với đời sống cộng đồng" (Tài liệu tập huấn đổi mới GDCD - Tr 5-6). Là một giáo viên đứng trên mặt trận giáo dục, không chỉ làm nhiệm vụ trang bị kiến thức cho học sinh mà còn là ngời mẹ, ngời chị gần gũi giáo dục các em, giúp các em tu dỡng rèn luyện đạo đức trở thành công dân tốt có ích cho xã hội, có đạo đức cách mạng XHCN theo mục tiêu của Đảng, của Nhà nớc, của ngành đã đề ra. Thực tế, trong quá trình giáo dục trẻ em phát triển không đồng đều về trí tuệ, phẩm chất đạo đức do nhiều nguyên nhân khác nhau trong quá trình tiếp thu giáo dục và tự giáo dục mỗi con ngời. Một bộ phận lớn tiến bộ có thái độ học tập tốt, biết vâng lời còn gọi là trẻ ngoan, một bộ phận chiếm một phần nhỏ không thực hiện tốt nhiệm vụ đợc giao, không thực hiện tốt nội quy của nhà trờng, uể oải, chậm chạp trong các hoạt động; nghịch ngợm, không vâng lời thầy cô, thậm chí cãi lại, buông những lời xúc phạm thầy cô còn gọi là trẻ ch a ngoan. Để thực hiện thành công xã hội XHCH, thực hiện thành công CNH - HĐH, cần giáo dục học sinh trở thành công dân tốt có ích cho xã hộ. (Trong đó có nhóm trẻ cá biệt về đạo đức). 2. Lý do chủ quan: a. Trẻ cá biệt chậm tiến về đạo đức có thể gây ảnh hởng chất lợng dạy và học, gánh nặng cho gia đình cho xã hội: Học sinh chậm tiến về đạo đức thờng là những em có tính quá hiếu động, nghịch ngợm, hành vi của các em thờng trái với quy định, của chuẩn mực đạo đức, trái với quy định nội quy của nhà trờng nên gây ảnh h ởng tới chất lợng dạy và học, thậm chí gây nguy hiểm ảnh hởng thiệt hại về vật chất, có thể gây thơng tích cho bản thân, cho ngời khác nếu các em không đợc giáo dục uốn nắn kịp thời hành vi của các em phát triển tự do lâu dần trở thành thói quen sẽ giáo dục rất khó "thói quen trở thành tơ nhện, tơ nhện thành dây thừng, dây thừng thành xiềng xích" không những ảnh hởng chất lợng giáo dục mà còn trở thành nỗi lo lắng của gia đình, có thể là gánh nặng cho xã hội. Sau khi hoàn thành cấp THCS có em đợc tiếp tục học cấp tiếp theo, có em không có điều kiện tiếp tục học ở với gia đình lao động sản xuất, nếu các em không đ- ợc giáo dục tốt có thể các hành vi của một số học sinh chậm tiến còn gây ảnh hởng tiêu cực đến xã hội Với những lý do trên việc tìm ra nguyên nhân và biện pháp giáo dục tốt nhất là điều quan trọng, do đó tôi đã dành nhiều thời gian để gần gũi các em theo dõi và nghiên cứu các tài liệu và phơng pháp tiếp cận giúp đỡ nhóm học sinh này. Vì muốn giáo dục học sinh cá biệt đạt hiệu quả thì ngời giáo viên "Cũng nh ngời bác sỹ phải bắt đúng mạch và chuẩn đoán đúng bệnh". Làm nh thế nào để giáo dục trẻ cá biệt về đạo đức phát triển, tiến bộ kịp các trẻ bình thờng khác? là điều trăn trở của bản thân tôi, cho nên tôi chọn đề tài này để nghiên cứu nhằm tìn ra biện pháp thích hợp giúp đỡ giáo dục thành nhóm trẻ chậm tiến về đạo đức trở thành những trẻ ngoan hiệu quả cao hơn, góp phần nâng cao chất lợng dạy và học của nhà trờng, góp phần giảm nỗi lo âu cho các gia đình, có thể giảm bớt gánh nặng cho xã hội. b. Trẻ chậm tiến không có nghĩa là không giáo dục đợc: Dù trẻ khó giáo dục nhng trẻ cùng với lứa tuổi đều hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng, dù là trẻ khó dạy nhất thì những phẩm chất tích cực vẫn luôn có ngay trong bản chất của trẻ. Nếu có phơng pháp s phạm đúng, chúng ta vẫn khơi gợi, làm thức tỉnh để dựa vào đó mà làm phát huy lên làm điểm tựa để giáo dục lại trẻ. "Không có trẻ h không thể giáo dục đợc mà trong thực tế chỉ có giáo dục tồi, tổ chức không đúng đắn, phơng pháp giáo dục sai lầm, thái độ lạnh nhạt, thờ ơ hoặc ngại khó của nhà giáo dục nhất là thái độ vô trách nhiệm của một số cha mẹ". (Một số vấn đề cơ bản về GDTHCS tr57 - NXBGD 1998). Quan niệm cha ông ta "uốn cây từ thủa còn non, dạy con từ thủa còn ngây thơ" hay "ở bầu thì tròn, ở ống thì dài" hay "gần mực thì đen, gần đèn thì rạng" với những hình ảnh quen thuộc giản dị ấy cũng ngầm ẩn một chân lý nếu con ngời sống trong môi trờng tốt, đợc giáo dục tốt thì sẽ trở thành ngời có ích cho xã hội. Với Hồ Chí Minh vị lãnh tụ vĩ đại, là danh nhân văn hoá thế giới cũng có quan điểm rất rõ trong vấn đề giáo dục: "Hiền dữ đâu phải là tính sẵn, Phần nhiều do giáo dục mà nên." Với quan điểm của bậc tiền bối, của ngời lãnh tụ đã khẳng định con ngời tốt chủ yếu do giáo dục mà nên, nếu trẻ đợc giáo dục tốt sẽ tiến bộ và trở thành ngời chân chính là chân lý sáng suốt để cho chúng ta học tập. Để thực hiện mục tiêu giáo dục trong thời kỳ đổi mới, góp phần thực hiện thành công của XHCN mà Đảng và Nhà nớc đã đề ra. Giáo dục nhân cách học sinh là một mặt quan trọng song song với việc trang bị kiến thức cho học sinh "có tài không có đức cũng vô dụng" - Hồ Chí Minh. Với lý do trên tôi chọn đề tài để nghiên cứu tìm hiểu nguyên nhân trẻ h chậm tiến bộ về nhân cách nhằm tìm ra biện pháp thích hợp giáo dục nhóm trẻ này nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy - học, nhằm giảm bớt gánh nặng cho xã hội sau này. II - Mục đích nghiên cứu: 1. Nhiệm vụ nghiên cứu: a. Nguyên nhân trẻ chậm tiến về nhân cách. b. Biện pháp giáo dục trẻ h. 2. Đối t ợng nghiên cứu: Nhóm học sinh cá biệt trờng PTCS Hữu Thác - Huyện Na Rì - Tỉnh Bắc Kạn. 3. Ph ơng pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu thực tiễn. - Quan sát s phạm. - Điều tra: + Phỏng vấn + An két - Nghiên cứu tài liệu và sản phẩm s phạm. 4. Thời gian nghiên cứu: Năm học 2005 - 2006 Năm học 2006 - 2007 Kỳ I: 2007 - 2008 Phần thứ hai: nội dung Chơng I: Lịch sử của vấn đề nghiên cứu Từ xa các nhà triết học cổ đại cũng rất quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức, nhân cách con ngời. Các nhà triết học nho gia cho rằng muốn cai trị đất nớc chỉ dùng đạo đức, nhân nghĩa để trị mới an, mới có sức mạnh thu hút nhân tài "Dùng đức trị n- ớc có sức quy tụ con ngời giống nh ngôi sao Bắc Đẩu đứng một chỗ các ngôi sao khác đều hớng về nó", con ngời sống phải "Có nhân có lễ". Theo Mác: "Khắc phục sự tha hoá con ngời là thực hiện mục tiêu lý tởng XHCN". Các nhà giáo dục Xô Viết sau cách mạng tháng 10/1917 khi nghiên cứu vấn đề trên có đa ra kết luận: Thầy giáo và nhà trờng phải chủ động tổ chức kết hợp giữa các lực lợng giáo dục để thực hiện quá trình giáo dục một cách sáng tạo. "ở nớc ta từ trớc tới nay hiện tợng học sinh h đã đợc nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học và rất nhiều nhà giáo các trờng phổ thông ở các vùng đô thị và các địa bàn phức tạp quan tâm tìm hiểu nghiên cứu cùng nhau tìm ra các biện pháp để giải quyết". (Một số vấn đề cơ bản về GDTHCS - NXBGD 1998). Điểm qua một số vấn đề cá biệt trong lịch sử giáo dục cổ điển tiến bộ, đã để lại cho chúng ta những quan điểm lý luận, những kinh nghiệm giáo dục sinh động lý thú, bổ ích giúp cho việc giáo dục học sinh cá biệt chậm tiến ở trờng PTCS Hữu Thác. Chơng II: Cơ sở lý luận chung I - Cơ sở lý luận: Trong hoạt động giáo dục các nhà giáo đều nhận thấy rằng trong số các học sinh của mình luôn luôn có sự phân hoá phức tạp về mức độ phát triển trí tuệ, phẩm chất đạo đức Một bộ phận lớn có ý thức v ơn lên hoặc tiến bộ vợt lên so với bạn bè cùng trang lứa cũng có một số tỷ lệ các em rơi vào tình trạng trí tuệ trì trệ chậm tiến, chậm phát triển Dễ rơi vào tình trạng suy thoái đạo đức. Nhóm trẻ này có hành vi trái ngợc với chuẩn mực đạo đức có nơi ngời ta gọi là trẻ cha ngoan, trẻ chậm tiến, hoặc trẻ khó dạy" (Tr 50 - Một số vấn đề cơ bản về GDTHCS - NXBGD 1998). Biểu hiện dễ thấy trẻ có hành vi ở trên lớp khi thực hiện nội quy cảm thấy gò bó, bức bối, buộc phải hoàn thành trách nhiệm, nghĩa vụ Trẻ cảm thấy bực bội phản ứng trớc giáo viên, trớc ngời lớn, bất phục tùng, từ chối mọi yêu cầu của ngời lớn, cố tình ngang ngạnh thậm chí hung hăng với bạn bè cả với thầy cô, ở gia đình, học hành kém dần. Nếu thầy cô nhắc nhở chúng cảm thấy chạnh lòng, nh bị bạc đãi, "Rồi dần dần trẻ có khoảng cách xa lánh, khó hòa nhập bạn bè, mọi ngời. Một số trẻ có lỗi lầm sảy ra lặp lại nhiều lần, thờng xuyên trở thành thói quen tỏ ra bất trị: trọc ghẹo bạn bè, la hát, gây huyên náo ở lớp, ở trờng thậm chí cãi lại với một số giáo viên Đây là một hành vi biểu hiện trái với chuẩn mực đạo đức, trái với nội quy trờng lớp là hành vi trẻ không hoà nhập với xã hội. Để giáo dục nhóm trẻ có hành vi, cá tính đặc biệt này, để hình thành nhân cách cho nhóm trẻ này nhà giáo dục phải tìm hiểu kỹ nguồn gốc xuất xứ của hiện tợng, nhận ra nguyên nhân sâu xa của những biểu hiện khác nhau từ đó có biện pháp giáo dục phù hợp, mới đạt kết quả cao. II - Cơ sở thực tiễn: Qua quá trình học tập theo dõi ở trờng, qua phiếu điều tra cá nhân tự đánh và dựa trên cơ sở ý kiến nhận xét của các học sinh cùng lớp cùng với danh sách giáo viên chủ nhiệm cung cấp. Trờng PTCS Hữu Thác còn có một số học sinh chậm tiến về đạo đức hay còn gọi là trẻ cha ngoan. Năm học 2006 - 2007 TT Họ và tên Lớp Biểu hiện 1 Mạc Thiêm Hội 7 Nghịch ngợm, hay gây gổ 2 Hoàng Mạc Lạng 7 Nghịch ngợm, nói leo, chân tay luôn ngọ ngoạy 3 Long Văn Hới 7 Không chú ý học tập, trong lớp mất trật tự 4 Ngô Văn Trình 7 5 . Năm học 2006 - 2007 TT Họ và tên Lớp Biểu hiện 1 a b c 6 2 6 3 7 4 8 5 sada 9 sd 6 7 8 9 10 (Mức độ hành vi sai tăng hơn so với năm trớc. Kết quả cụ thể <Tr 20>) III - Cơ sở tâm lý học: Việc đứa trẻ bớc vào tuổi THCS đợc đánh giá bởi những bớc chuyển biến về chất trong sự phát triển ý thức. Đây là giai đoạn chuyển biến cơ bản, là bớc ngoặt quan trọng trong sự phát triển hình thành nhân cách. + Học sinh THCS thích bắt trớc ngời lớn về mọi mặt (Bắt trớc cả cái xấu): Vì muốn khẳng định mình đã lớn nên học sinh THCS rất thích sống độc lập. Các em muốn thoát khỏi sự chăm sóc sự phụ thuộc vào ngời lớn. Các em muốn tự mình quyết định mọi việc của mình. Nó tỏ ra khó chịu khi ngời lớn coi thờng nó, hạ thấp khả năng của nó. Đây là xu hớng có tính tích cực để các em có hành vi tự giáo dục mình. Nhng cũng là nguyên nhân dẫn tới một số tính xấu nh dễ tự mãn, tính thất thờng, bớng bỉnh + Học sinh có tính độc lập, dũng cảm: "Tuy nhiên kinh nghiệm sống còn ít ỏi, tri thức còn hạn chế và tự đánh giá mình cha chính xác nên cha phân biệt đợc: Giữa độc lập với bớng bỉnh, dũng cảm với liều lĩnh, mạo hiểm càn quấy Đây là nguyên nhân một số lệch lạc trong hành vi các em " (Tâm lý học lứa tuổi - Tài liệu cho sinh viên trờng DHSP - Tr 51 Thái Nguyên 2002). + Học sinh chậm tiến chúng ta có thể hiểu ở nhiều phía cạnh khác nhau: Học sinh lu ban, học sinh vô kỷ luật + ở mức phổ biến, qua quan sát học sinh chậm tiến về đạo đức thật ra là trẻ có những hành vi bị xã hội phê phán, không thích nghi với các chuẩn mực hành vi đạo đức xã hội. Loại trẻ này chậm tiến so với trẻ cùng lớp nhng kinh nghiệm của chúng về cuộc sống đời thờng phát triển sớm hơn, phong phú hơn trẻ bình thờng. Nên chúng muôns biểu lộ sức mạnh sự trởng thành của chúng. Do đó chúng có nhu cầu không bình thờng. Chơng III: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu * Thuận lợi: Trờng PTHCS Hữu Thác thuộc xã Hữu Thác là một xã vùng cao huyện Na Rì, nghề nghiệp của nhân dân chủ yếu là làm ruộng, đời sống đã khắc phục đợc nhiều khó khăn. - Có sự quan tâm của các ngành các cấp, có sự chỉ đạo trực tiếp của phòng giáo dục huyện Na Rì, có sự quan tâm của Đảng và chính quyền địa phơng. - Đội ngũ giáo viên trong trờng đã chuẩn hoá về chuyên môn nghiệp vụ, có tinh thần trách nhiệm cao, an tâm công tác, có lòng nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ - Hội phụ huynh đã đợc thành lập và bớc đầu hoạt động có hiệu quả. - Các em học sinh đều thích hoạt động ở trờng, thích đến trờng * Khó khăn: - "Đời sống nhân dân còn thấp, tỷ lệ hộ nghèo cao, tình trạng thiếu công ăn việc làm còn phổ biến". (Báo cáo thực hiện nhiệm vụ kinh tế - xã hội, quốc phòng - An ninh 2007, phơng hớng nhiệm vụ năm 2008 của UBND xã Hữu Thác số 40/BC - UBND). - Năm học 2007 - 2008 BGH nhà trờng có sự thay đổi lớn về cơ cấu. Hiệu trởng mới, hiệu phó mới, đoàn đội mới cho nên trong công tác quản lý cũng còn gặp một số khó khăn. - Trình độ giáo viên cha đồng đều, một số giáo viên năng lực chuyên môn còn hạn chế, ít nhiều ảnh hởng đến chất lợng giáo dục. (Báo cáo tổng kết thực hiện công tác phổ cập giáo dục THCS năm 2007) huyện Na Rì. I - Vài nét sơ l ợc về đối t ợng nghiên cứu: Trong số các em chậm tiến về đạo đức trên đây, mỗi em có một hoàn cảnh khác nhau. Nhng đều có điểm chung là có hoàn cảnh khó khăn, thiếu sự quan tâm chăm sóc của cha mẹ đặc biệt thiếu sự quản lý chặt chẽ của gia đình. 1 - Em Mạc Thiêm Hội: Điều kiện hoàn cảnh gia đình khó khăn, đôi khi có một số việc bố mẹ còn chờ sự quyết định của con, cha mẹ không hoạt bát. 2 - Em Hoàng Mạc Lạng: . Ví dụ: . . 3 - Em Lờng Văn Quang: 4 - 5- . 6 - II - Thực trạng học sinh cá biệt chậm tiến ở tr ờng PTCS Hữu Thác: A - Qua kết quả điều tra nhóm học sinh cá biệt chậm tiến về đạo đức ở tr ờng PTHCS Hữu Thác tự đánh giá còn những hành vi, thái độ nh sau: Trong trờng, lớp: cha chú ý nghe giảng, nghịch ngợm trong giờ học, cha thực hiện tốt nội quy của nhà trờng đến tr ờng khi cô nhắc nhở có thực hiện rồi lại lặp lại các hành vi, có cô nhắc nhở em coi nh không có gì sảy ra vẫn tiếp tục lặp lại các hành vi trái chuẩn mực đạo đức, có em khi bị nhắc nhiều chửi thầm hoặc tỏ ra không muốn nghe, thậm chí tỏ ra ngang ngợc, làm càn Đối với gia đình: Đa số các em cha tham gia việc của gia đình, có em khi mẹ nhắc nhở em cũng không vâng lời thậm chí bỏ đi. Đối với bạn bè: Chọc ghẹo đùa nghịch dẫn đến gây gổ đánh nhau. Một số em thứ 7 cuối tuần thờng đi chơi quán xá uống rợu (Thông tin qua dân, khi phỏng vấn các em đã thừa nhận) 1. Kết quả tổng hợp phiếu tự đánh giá bản thân của các em nh sau: (Trong số 10 em đợc điều tra) 1 - Giúp công việc gia đình: ít tham gia: 60% học sinh 2 - Gây gổ đánh nhau với bạn bè: thỉnh thoảng: 80% học sinh 3 - Có thái độ sai, vô lễ với thầy cô: thỉnh thoảng: 60% học sinh 4 - Nghịch ngợm trong giờ học: thờng xuyên: 80% học sinh ( 10% không; 10% cha thờng xuyên) 5 - Thực hiện nội quy thấy khó chịu: 20% học sinh 2. Kết quả tổng hợp phiếu đánh giá của giáo viên chủ nhiệm đối với nhóm học sinh trên: 1 - Lời biếng, bỏ tiết: TDGG, tự quản, giờ truy bài 60% [...]... mẹ có phải cách xa con cái, con cái phải sống tự lập Gia đình, họ hàng dòng tộc là phạm trù tình cảm vĩnh viễn gắn bó b Thống nhất với giáo dục gia đình: Mặc dù giáo dục ở trờng thời gian ngắn nhng là giáo dục cơ bản, giáo dục có tính chuẩn mực xã hội Gia đình là môi trờng giáo dục đầu tiên, quan trọng song giáo dục ở gia đình không có hệ thống, không có kế hoạch, giáo dục tuỳ tiện mang tính xã hội Vì... cha cao, song trong quá trình tìm hiểu giúp đỡ các em cho tôi đợc một bài học nh sau: 1 - Trẻ h chậm tiến về đạo đức không có nghĩa là không giáo dục đợc 2 - Để giáo dục đạt đợc hiệu quả cần: + Tìm hiểu rõ nguyên nhân, xác định đúng nguyên nhân + Cần có tổ chức giáo dục trong nhà trờng: gồm BGH, giáo viên chủ nhiệm, tập thể học sinh, hội cha mẹ học sinh phối hợp chặt chẽ và mọi ngời đều tham gia +... hàng, bà con làng xóm (xã hội) cùng tham gia + Lôi cuốn học sinh vào tham gia các hoạt động thi đua + Động viên khen thởng kịp thời những hành vi có tính tích cực, có ích cho tập thể, cho xã hội + Phân công các thành viên có uy tín kèm cặp, giúp đỡ học sinh h + Hội cha mẹ học sinh có trách nhiệm giúp đỡ tuyên truyền cho các bậc cha mẹ về vai trò, nghĩa vụ của họ đối với việc chăm sóc giáo dục con cái... nghề mến trẻ, đặc biệt đối với trẻ có hoàn cảnh không bình thờng trẻ cha ngoan, ngời thầy không nên có định kiến với các em mà nên thơng yêu gần gũi, giúp đỡ khơi gợi niềm tin, lòng khao khát hớng thiện, các em nhận thấy tự mong muốn điều chỉnh hành vi của mình Ngời thầy phải xác định đợc sự việc, công bằng luôn đa ra ý kiến xác thực nhất, có giá trị nhất Luôn luôn mẫu mực là tấm gơng để học sinh thấy... những khơi gợi những tiềm năng của các em" Theo Rút Xô: "Nhiệm vụ giáo dục là nhằm phát triển khả năng về tiềm năng học tập sẵn có của con ngời Phải đối xử cá biệt để khai thác và phát huy những đặc điểm riêng của mỗi đứa trẻ" Ví dụ: Đối với trẻ sinh ra và lớn lên trong gia đình thiếu thốn về tình cảm của cha mẹ, thiếu sự quản lý, giáo dục của gia đình giáo viên cần rộng lòng bao dung chia sẻ bù đắp... nhiên, quen lối sống tự do không có kỷ luật, không có nề nếp + Lứa tuổi này do bắt chớc khuôn mẫu ngời lớn, bạn bè, mà số học sinh cá biệt trên thờng sinh trởng trong gia đình bất hoà, lộn xộn, cha mẹ không làm gơng trớc các con, để các con chứng kiến cảnh trái chuẩn mực đạo đức + Một số ngời lớn mất kiên trì nhẫn nại, bất lực trớc hành vi của trẻ VD: "Bà không biết làm nh thế nào đợc bà giao hết cho... thời gian tiếp xúc gần gũi với con cái nên khi đến trờng vào khuôn phép, quy tắc, nề nếp của cuộc sống có văn hoá chúng thờng thấy gây trở ngại Đến trờng một số thầy cô giáo cha đầu t thời gian thích hợp còn buông lỏng quản lý, dễ dãi với học sinh, cha có biện pháp giáo dục thực sự khoa học mang tính chuyên môn, cha thực sự quan tâm các em khi xét việc 2 Đề nghị: Rất mong các cấp ngành quan tâm đến... 1997) Qua thực tiễn hiện nay đối với một số gia đình nông thôn vẫn còn tình trạng này Cho nên ảnh hởng rất lớn đến giáo dục con cái Hình thức thực hiện: + Gặp gỡ trao đổi và trò truyện với phụ huynh + Tuyên truyền bằng hình thức văn nghệ, dân ca, hoạt cảnh, hội thảo chủ đề giáo dục con cái 2.5 Do quen lối sống tự do, không thích kỷ luật thấy kỷ luật là gò bó, khó chịu: Giáo viên cần xây dựng giờ dạy sinh... xây dựng giờ dạy sinh động hấp dẫn hơn tạo sự thích thú, cuốn hút các em vào giờ giảng 2.6 Phối hợp với Đoàn đội, nhà trờng thiết kế hoạt động hấp dẫn: Trong các giờ ra chơi, trờng học thực sự là một hoạt động vui mà học, học mà chơi khi các em đợc tham gia các trò chơi không còn có thời gian nghịch ngợm, va chạm lẫn nhau nữa 2.7 Giờ truy bài giáo viên chủ nhiệm có mặt ở trên lớp quản học sinh, để giờ... thân các em sợ nếp sống kỷ luật, sợ thực hiện theo nội quy của nhà trờng Thấy gò bó, khó chịu khi thực hiện nội quy nhà trờng + Bố, mẹ cha gơng mẫu trớc con cái, gia đình các em cha thực sự là môi trờng an toàn cho trẻ + Một số giáo viên dễ dãi trong việc quản lý học sinh, cha yêu cầu cao với các em + Một số giáo viên cha thực sự tìm ra đúng nguyên nhân gốc, cơ bản của sự việc, còn thành kiến với . đào tạo con ngời "vừa hồng vừa chuyên", nghĩa là đào tạo con ngời vừa giỏi chuyên môn vừa có tay nghề KHKT, có kiến thức đồng thời là con ngời. GDTHCS tr57 - NXBGD 1998). Quan niệm cha ông ta "uốn cây từ thủa còn non, dạy con từ thủa còn ngây thơ" hay "ở bầu thì tròn, ở ống thì dài"