Tóm tắt luận văn Thạch sỹ chuyên ngành Quản lí giáo dục, tên luận văn là QUẢN Lý HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN THẠCH THẤT THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14
MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong bối cảnh hội nhập quốc tế với tác động kinh tế trí thức tồn cầu hóa, kinh tế xã hội Việt Nam có bước phát triển đáng kể Để đáp ứng trình hội nhập quốc tế thúc đẩy phát triển đất nước, vấn đề quan trọng hàng đầu đặt phát triển nguồn lực người Đảng ta khẳng định: Con người mục tiêu, động lực phát triển Nền kinh tế xã hội muốn có sức mạnh để phát triển cần phải tạo trình độ trí tuệ ngang tầm thời đại, nguồn lực chất xám nhân lực kỹ thuật đủ để đổi sản xuất, nâng cao xuất lao động, phát triển hoạt động dịch vụ Vấn đề tạo hội đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Vì giáo dục đóng vai trị then chốt việc phát triển kinh tế xã hội thông qua việc đào tạo người, chủ thể sáng tạo sử dụng tri thức Việc Việt Nam nhập WTO làm tăng nhu cầu thị trường lao động nguồn nhân lực chất lượng cao Nền kinh tế Việt Nam chịu ảnh hưởng trực tiếp tồn cầu hóa, nên giáo dục cần đổi để đáp ứng với yêu cầu xã hội đại tồn cầu hóa đặt ra, đặc biệt việc chuẩn bị cho hệ trẻ có khả hội nhập cạnh tranh trong thị trường lao động kinh tế quốc tế Từ yêu cầu phát triển kinh tế xã hội công đổi nay, Đảng nhà nước ta xác định “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định: “mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhằm xây dựng người mới, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tính tiềm người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại” Vấn đề đặt cho việc giáo dục hệ trẻ phải tạo điều kiện để phát triển cân đối hài hòa tố chất, tiềm người cộng đồng như: Trí tuệ, phẩm chất đạo đức, yếu tố tâm lí, thể lực lực hoạt động người Trong nhà trường phổ thơng, nhân cách HS hình thành chủ yếu thông qua hai đường dạy học giáo dục, HĐGDNGLL có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng Việc tổ chức HĐGDNGLL yêu cầu tất yếu q trình giáo dục nhằm mục góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho HS Hoạt động lên lớp phận bản, quan trọng kế hoạch giáo dục nhà trường THPT, hoạt động tổ chức ngồi học, kết nối, bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học lớp, đường gắn lí thuyết với thực tiễn tạo nên thống nhận thức hành động, trình dạy học q trình giáo dục, nhằm thực ngun lí: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình xã hội” (Luật giáo dục) Đặc biệt tạo môi trường thân thiện nhằm thúc đẩy HS hứng thú, say mê học tập Trước HĐGDNGLL trường tự tổ chức tùy theo điều kiện nhà trường, từ năm học 2006-2007 Bộ GD&ĐT đưa HĐGDNGLL vào chương trình học tập khóa cho HS THPT Tuy thực tiễn phận cán quản lí, số giáo viên, HS cha mẹ em chưa nhận thức đắn vai trò HĐGDNGLL, hoạt động coi hoạt động phụ khóa, thời gian, ảnh hưởng đến hoạt động dạy học thầy trò nên bị xem nhẹ Mặc dù thực theo qui định chương trình song nhiều giáo viên chủ nhiệm không hứng thú, không chủ động tự giác xây dựng HĐGDNGLL công việc địi hỏi nhiều thời gian, cơng sức chế độ tốn, đãi ngộ cịn q chưa cải thiện Bên cạnh số giáo viên chủ nhiệm hạn chế lực tổ chức đạo hoạt động cho HS, kinh phí tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cịn khó khăn, việc tổ chức hoạt động lại tốn Mặt khác, cịn nhiều HS khơng tự giác, tích cực tham gia hoạt động Xuất phát từ lí nêu trên, đề tài: “Quản lí hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội” lựa chọn để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng công tác quản lí HĐGDNGLL trường THPT, đề xuất số biện pháp quản lí HĐGDNGLL có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng HĐGDNGLL trường THPT huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội giúp HS hình thành phát triển nhân cách tồn diện, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời kỳ Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý HĐGDNGLL trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THPT huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THPT 4.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài thực nghiên cứu đề biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THPT huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 4.3 Giới hạn khách thể khảo sát Đề tài thực khảo sát thực trạng HĐGDNGLL biện pháp quản lí HĐGDNGLL theo phạm vi chương trình Bộ GD&ĐT ban hành bốn trường THPT Thạch Thất, Hai Bà Trưng, Phùng Khắc Khoan Bắc Lương Sơn thuộc huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Trên sở phân tích thực trạng HĐGDNGLL trường THPT khảo sát công tác quản lý HĐGDNGLL trường THPT huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội đề biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu HĐGDNGLL trường THPT huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Để chứng minh cho giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu cần giải ba nội dung sau: 6.1 Nghiên cứu sở lý luận cơng tác quản lý HĐGDNGLL 6.2 Phân tích thực trạng HĐGDNGLL trường THPT huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THPT Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu, thông tư, thị, nghị quyết, văn qui phạm pháp luật, sách báo, luận văn có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Trò chuyện, vấn, quan sát, điều tra phiếu, lấy ý kiến chun gia, thống kê tốn học nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý HĐGDNGLL trường THPT huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội; từ đề xuất biện pháp góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý HĐGDNGLL trường THPT huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Khái quát vấn đề nghiên cứu số tác giả nước Trong trình nghiên cứu lịch sử phát triển giáo dục giới, hoạt động dạy - học nghiên cứu cách có hệ thống từ thời Nguyên thủy thấy có nhiều nhà giáo dục đưa phương pháp giáo dục mà đến ngày hơm cịn giá trị phương pháp có liên quan đến HĐGDNGLL như: Trong thời kỳ văn hóa phục hưng Tiêu biểu Thomas More (1478-1535), Rabơle (1494-1553) Thế kỷ XX ông A.X Ma-ca-rencô Đến năm 60, 70 kỷ XX, tác giả I.X Marienco trình bày thống cơng tác giáo dục ngồi học, nội dung hình thức tổ chức HĐGDNGLL, vị trí người quản lý việc lãnh đạo hoạt động giáo dục tổ chức tham gia hoạt động giáo dục 1.1.2 Ở Việt Nam Trước cải cách giáo dục lần thứ (từ năm 1979 trở trước), HĐGDNGLL chưa định hình chưa có tên gọi ngày hơm Từ cải cách giáo dục lần (1979) tới nay: HĐGDNGLL thực nhà trường phổ thông thông qua văn đạo Đảng, Nhà nước ngành, thông tư liên ngành Đây sở pháp lý để hoạt động thực tốt sở để quan quản lý cấp tiến hành kiểm tra việc tổ chức thực nhà trường Để đáp ứng yêu cầu giáo dục tồn diện cho HS, có nhiều nghiên cứu xung quanh việc xác định khái niệm “HĐGDNGLL” nghiên cứu nhằm tổ chức có hiệu HĐGDNGLL nhà trường Hiện nay, qua tìm hiểu chưa có tác giả nghiên cứu thực trạng, tổng kết kinh nghiện thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL các trường THPT huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội Xuất phát từ yêu cầu giáo dục thời kỳ mới, trường THPT cần quan tâm đẩy mạnh dạy học Chúng thấy việc nghiên cứu quản lý HĐGDNGLL trường THPT huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội cần thiết, từ đề xuất số biện pháp quản lý HĐGDNGLL 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho tổ chức có hiệu cao 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý giáo dục lên khách thể đối tượng nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực, hội tổ chức để đạt mục tiêu đề điều kiện biến động môi trường, làm cho tổ chức vận hành có hiệu 1.2.1.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hệ thống quản lý vĩ mô: Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường tác động chủ thể nhằm hướng dẫn tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập giáo dục nhà trường 1.2.2 Khái niệm hoạt động giáo dục HĐGDNGLL; quản lí hoạt động động giáo dục ngồi lên lớp 1.2.2.1 Hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục (ở nhà trường) tác động chủ đạo thầy giáo, người học chủ động thực hoạt động nhằm lĩnh hội tri thức khoa học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ, hình thành giới quan khoa học phẩm chất, nhân cách 1.2.2.2 Khái niệm HĐGDNGLL HĐGDNGLL việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn HS khoa học kỹ thuật, lao động cơng ích, hoạt động xã hội, nhân văn, văn hóa văn nghệ, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí để giúp em hình thành phát triển nhân cách 1.2.2.3 Khái niệm quản lý HĐGDNGLL Quản lý HĐGDNGLL trình tác động có mục đích, có tổ chức khoa học chủ thể quản lý (Hiệu trưởng máy giúp việc hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, HS lực lượng nhà trường nhằm huy động họ tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL theo qui luật khách quan nhằm đạt mục tiêu giáo dục HS cách toàn diện 1.2.3 Khái niệm biện pháp quản lý HĐGDNGLL Quản lý thực HĐGDNGLL hoạt động giáo dục có mục tiêu với biện pháp khoa học Hiệu trưởng đến tập thể giáo viên lực lượng giáo dục nhà trường nhằm huy động nguồn lực việc đạo quản lý thực HĐGDNGLL theo qui luật khách quan; có thống thực mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện HS bậc THPT 1.3 HĐGDNGLL trường THPT 1.3.1 Mục tiêu, vị trí, vai trị HĐGDNGLL trường THPT 1.3.1.1 Mục tiêu HĐGDNGLL - Nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc giá trị tốt đẹp nhân loại; góp phần củng cố, mở rộng khắc sâu kiến thức học lớp; có ý thức quyền trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường xã hội; bước đầu có định hướng nghề nghiệp - Củng cố vững kỹ rèn luyện từ cấp học trước, sở tiếp tục hình thành phát triển lực chủ yếu như: lực tự hồn thiện, lực thích ứng, lực giao tiếp, lực hạt động trị - xã hội, lực tổ chức quản lý, lực hợp tác cạnh tranh lành mạnh - Có thái độ đắn trước vấn đề sống, biết phân biệt đánh giá để tự điều chỉnh hoàn thiện thân, hướng tới mục tiêu: chân, thiện, mỹ 1.3.1.2 Vị trí HĐGDNGLL HĐGDNGLL có có vị trí then chốt trình giáo dục, nhằm điều chỉnh, định hướng q trình giáo dục tồn diện đạt hiệu với HS nói chung quan trọng HS THPT, lứa tuổi tập làm người lớn 1.3.1.3 Vai trò HĐGDNGLL Vai trò quan trọng HĐGDNGLL góp phần phát triển tâm lực, yếu tố nội lực tạo động phát triển nhân cách, khai thác nguồn tài nguyên người Đó mục tiêu cách mạng giáo dục nhân loại dân tộc ta tiến hành 1.3.2 Nội dung chương trình HĐGDNGLL trường THPT Theo tài liệu phân phối chương trình THPT năm học 2009-2010 HĐGDNGLL Bộ GD&ĐT hướng dẫn, HĐGDNGLL thực theo quĩ thời gian tiết/tháng, nội dung HĐGDNGLL gồm vấn đề chủ yếu sau: * Lý tưởng sống niên giai đoạn CNH-HĐH đất nước * Tình bạn, tình yêu gia đình * Nhiệm vụ xây dựng bảo vệ tổ quốc * Truyền thống dân tộc truyền thống cách mạng; bảo vệ di sản văn hóa * Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp * Những vấn đề có tính tồn cầu như: bảo vệ mơi trường; hạn chế bùng nổ dân số; chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên; thực Công ước Liên hợp quốc quyền trẻ em Những vấn đề được cụ thể hóa thành 10 chủ đề hoạt động 12 tháng là: - Tháng 9: Thanh niên học tập, rèn luyện nghiệp CNHHĐH đất nước - Tháng 10: Thanh niên với tình bạn, tình yêu gia đình - Tháng 11: Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo - Tháng 12: Thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc - Tháng 1: Thanh niên với việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc - Tháng 2: Thanh niên với lý tưởng cách mạng - Tháng 3: Thanh niên với vấn đề lập nghiệp - Tháng 4: Thanh niên với hịa bình, hữu nghị hợp tác - Tháng 5: Thanh niên với Bác Hồ - Tháng 6,7,8: Mùa hè tình nguyện cuốc sống cộng đồng 1.3.3 Hình thức phương pháp tổ chức HĐGDNGLL: 1.3.3.1 Hình thức tổ chức HĐGDNGLL: HĐGDNGLL trường THPT đa dạng phong phú, song yêu cầu thực tiễn mà hoạt động thực chủ yếu thơng qua hình thức tổ chức (đã qui định nhà trường dành thời gian kế hoạch giảng dạy) sau đây: - Tiết chào cờ đầu tuần - Tiết sinh hoạt tập thể lớp hàng tuần - HĐGDNGLL theo chủ đề hàng tháng 1.3.3.2 Phương pháp tổ chức HĐGDNGLL - Phương pháp gợi mở, thảo luận - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp đóng vai - Phương pháp giao nhiệm vụ - Phương pháp diễn đàn - Phương pháp trị chơi 1.4 Quản lí HĐGDNGLL trường THPT 1.4.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL Kế hoạch HĐGDNGLL phải xây dựng phối hợp với kế hoạch phận khác nhà trường kế hoạch dạy-học, kế hoạch hoạt động ngoại khóa tổ mơn, kế hoạch 10 xây dựng sở vật chất 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch HĐGDNGLL Sau đề kế hoạch HĐGDNGLL, cần phải có tổ chức chịu trách nhiệm HĐGDNGLL nhà trường Tổ chức Ban đạo HĐGDNGLL Ban đạo HĐGDNGLL phân công định chế độ sinh hoạt để đạo chủ động xây dựng kế hoạch hoạt động trường 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch HĐGDNGLL Chỉ đạo hành động xác lập quyền huy can thiệp người lãnh đạo tồn q trình quản lí Là huy động nguồn lực vào việc thực kế hoạch điều hành nhằm đảm bảo cho việc thực có hiệu kế hoạch 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực kê hoạch HĐGDNGLL Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch kết HĐGDNGLL phải thường xuyên, hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng Việc kiểm tra, đánh giá phải dựa vào chương trình, kế hoạch định, phải có tiêu chí, chuẩn mực cụ thể cho loại hoạt động, định tính, định lượng thừa nhận tập thể, xã hội điều kiện cụ thể 1.4.5 Bồi dưỡng đội ngũ xây dựng điều kiện HĐGDNGLL Bồi dưỡng thành viên Ban đạo HĐGDNGLL, GVCN lực tổ chức quản lí HĐGDNGLL có nề nếp, chất lượng, thường xuyên liên tục Đồng thời bồi dưỡng cán HS nòng cốt lớp nhằm phối hợp GVCN hoàn thành tốt HĐGDNGLL 1.5 Các yếu tố chi phối việc quản lí HĐGDNGLL trường THPT - Nhận thức lực lượng giáo dục nhà trường - Năng lực quản lí, tổ chức, lãnh đạo Hiệu trưởng - Năng lực người tổ chức HĐGDNGLL 11 - Nội dung chương trình hình thức HĐGDNGLL - Điều kiện CSVC, kỹ thuật, tài phục vụ cho HĐGDNGLL - Sự phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tổ chức HĐGDNGLL Tiểu kết chương HĐGDNGLL hoạt động nhà trường THPT Đó hoạt động tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp với chủ đề bắt buộc tự chọn HĐGDNGLL bổ trợ cho hoạt động dạy học lớp, bổ sung hoàn thiện tri thức, kỹ học lớp, giúp HS mở rộng hiểu biết, tạo điều kiện thuận lợi, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, nâng cao tinh thần trách nhiệm với thân, bạn bè, nhà trường, gia đình xã hội HĐGDNGLL đường gắn lí thuyết với thực hành, gắn nhà trường với xã hội, đường rèn luyện thói quen, hành vi đạo đức cho HS, tạo nên phát triển hài hòa, cân đối nhân cách người học Quản lí HĐGDNGLL bao gồm: Quản lí xây dựng kế hoạch tổ chức, quản lí tổ chức thực kế hoạch đạo thực kế hoạch HĐGDNGLL, quản lí kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch, quản lí bồi dưỡng đội ngũ xây dựng điều kiện HĐGDNGLL Trong thực tế, có nhiều yếu tố chi phối việc HĐGDNGLL trường THPT như: Nhận thức lực lượng giáo dục nhà trường; lực quản lí, tổ chức, lãnh đạo Hiệu trưởng; lực người tổ chức HĐGDNGLL; nội dung chương trình, hình thức HĐGDNGLL; Vì vậy, việc quản lí tốt HĐGDNGLL có tác dụng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, phát triển khả hoạt động tích cực, sáng tạo nói riêng HS trường 12 THPT; góp phần tích cực vào cơng tác giáo dục tồn diện cho HS Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát tình hình kinh tế-xã hội giáo dục huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 2.1.1 Điều kiện tự nhiên tình hình kinh tế-xã hội huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 2.1.1.1 Điều kiện tự nhiên Thạch Thất huyện ngoại thành phía Tây Bắc Thủ đô Hà Nội Thực nghị 15 Quốc hội, từ ngày 01 tháng năm 2008 huyện Thạch Thất sáp nhập với thành phố Hà Nội tiếp nhận thêm xã Tiến Xuân, n Trung, n Bình thuộc huyện Lương Sơn, tỉnh Hịa Bình Phía Bắc Đơng Bắc giáp huyện Phúc Thọ, Phía Đơng Nam Nam giáp huyện Quốc Oai, phía Tây Nam Nam giáp tỉnh Hịa Bình phía Tây giáp Thị xã Sơn Tây 2.1.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội Trong năm qua, Thạch Thất có kết quan trọng kinh tế, xã hội, an ninh quốc phịng Kinh tế có mức tăng trưởng nhanh, đạt bình quân 14,6% năm 2.1.2 Tổng quan đối tượng khảo sát 2.1.2.1 Tình hình đội ngũ giáo viên HS Huyện Thạch Thất có trường THPT công lập THPT Thạch Thất, THPT Bắc Lương Sơn, THPT Hai Bà Trưng trường THPT Bắc Lương Sơn (là trường sáp nhập từ huyện Lương Sơn, tỉnh Hịa Bình từ ngày 01/8/2008) Các trường THPT cơng lập 13 huyện có 375 cán bộ, GV, nhân viên với tổng số 135 lớp thuộc ba khối 10,11, 12 5733 học sinh 2.1.2.2 Tình hình sở vật chất Trong trường THPT khảo sát có 01 trường THPT Hai Bà Trưng đạt chuẩn quốc gia giai đoạn I năm 2011 Đủ phòng học xây dựng kiên cố, nhiên diện tích đất cịn sử dụng cịn hạn chế, số phòng học cấp 4, thiếu phịng chức năng, phịng nghe nhìn 2.2 Thực trạng HĐGDNGLL trường THPT huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 2.2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng HĐGDNGLL trường THPT huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 2.2.1.1 Nhận thức CBQL, giáo viên HS cần thiết HĐGDNGLL Qua điều tra, chúng tơi nhận thấy cịn phận giáo viên HS nhận thức chưa đầy đủ vai trị, vị trí, nhiệm vụ ý nghĩa HĐGDNGLL việc giáo dục HS, nên chưa tham gia tích cực; hoạt động nhiều nơi cịn mang tính hình thức, hiệu giáo dục đạt chưa cao 2.2.1.2 Lợi ích việc tham gia HĐGDNGLL Đa số CBQL, giáo viên HS đánh giá cao vai trò HĐGDNGLL việc giúp HS phát triển nhân cách tồn diện, có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình xã hội 2.2.1.3 Sự yêu thích HĐGDNGLL HS Các em HS thích loại hình HĐGDNGLL Tuy em chưa phân loại, xếp thứ tự loại hình hoạt động cách xác, với thứ tự ưu tiên mà em lựa chọn chứng 14 tỏ hoạt động mà em thường tham gia thích 2.2.1.4 Thái độ HS tham gia HĐGDNGLL Phần lớn HS có tham gia HĐGDNGLL hình thức hoạt động chưa đủ sức để thu hút hứng thú em, có tới 25% ý kiến CBQL 20% ý kiến giáo viên cho em tham gia cho có phong trào khơng quan tâm tham gia ép buộc sợ bị đánh giá hành vi đạo đức 2.2.2 Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hiệu HĐGDNGLL 2.2.2.1 Nội dung hình thức tổ chức HĐGDNGLL 2.2.2.1.1 Giờ sinh hoạt chào cờ đầu tuần Giờ sinh hoạt chào cờ làm việc thầy, cô phụ trách cơng tác cịn HS đối tượng thụ động ngồi để tiếp thu nội dung cần thiết tuần 2.2.2.1.2 Giờ sinh hoạt lớp chủ nhiệm Đa số giáo viên thường có tâm lý chung phê bình HS trước tun dương, khen thưởng Do sinh hoạt chủ nhiệm lớp thường nặng nề, HS bị phạt mang mặc cảm tội lỗi thua bạn bè nhiều Từ đó, hiệu giáo dục HS giáo viên không cao 2.2.2.1.3 Giờ HĐGDNGLL Các tiết HĐGDNGLL thường tập trung vào qui trình: vui văn nghệ, khen thưởng sơ kết lớp Hoạt động diễn thường xuyên làm cho HS cảm thấy nhàm chán hứng thú tham gia Ở bảng 2.11, giáo viên có đánh giá cao hoạt động HS (đóng vai theo chủ đề, tham quan dã ngoại) 15 thực tế trường chưa làm điều 2.2.2.2 Cách tổ chức HĐGDNGLL Cả CBQL giáo viên trọng đến việc phân công cho HS chuẩn bị HĐGDNGLL lại tập trung phân công cho ban cán lớp Điều dẫn đến, không phát huy hết khả HS lớp lớp học rơi vào tình trạng: người làm khơng hết việc, người lại khơng làm 2.2.2.3 Mức độ thực HĐGDNGLL 2.2.2.3.1 Giờ sinh hoạt chào cờ đầu tuần Hình thức tổ chức sinh hoạt chào cờ đầu tuần đơn điệu, hiệu giáo dục HS chưa cao Các em HS tham gia vào này, chưa thu hút quan tâm em Dẫn đến tình trạng, lúc thầy, sinh hoạt em ngồi nói chuyện khơng ý đến thầy, nhắc nhở, thơng báo 2.2.2.3.2 Giờ sinh hoạt lớp chủ nhiệm Giờ sinh hoạt lớp chủ nhiệm đòi hỏi sau phổ biến nội dung nhà trường, lớp tuần sau GVCN phải đầu tư, xây dựng nhiều hoạt động tạo hứng thú cho HS tham gia Tuy nhiên, HS lại đối tượng thụ động ngồi nghe GVCN thuyết giảng có nhiều HS vi phạm tuần Với thực tế này, hiệu sinh hoạt lớp chủ nhiệm chưa cao 2.2.2.3.3 Giờ HĐGDNGLL Thực trạng tổ chức HĐGDNGLL cịn nặng tính hình thức, tổ chức theo phân phối chương trình chưa thật xem phận hữu trình giáo dục HS trường học 2.2.2.4 Hiệu việc triển khai HĐGDNGLL HS tham gia HĐGDNGLL nhiệt tình đạt hiệu Chỉ có 16 2,2% cho bạn tham gia khơng nhiệt tình không ý đến hiệu quả, điều dễ hiểu HS thuộc đối tượng cần rèn luyện thêm ý thức giáo dục chưa cách nên thái độ em sinh hoạt lạc lõng nhà trường Mặt khác, giáo viên trọng nhiều đến đối tượng Ban cán lớp phân công giao việc Như vậy, giáo viên chưa phát hết lực tiềm ẩn HS 2.2.3 Các nguồn lực cho việc tổ chức HĐGDNGLL 2.2.3.1 Kinh phí dành cho tổ chức HĐGDNGLL Trong thực tế nhận thấy, qui định ngân sách nhà nước chưa ý đến hoạt động mà ý đến hoạt động mua tài liệu giảng dạy 2.2.3.2 Quản lý điều kiện, phương tiện tổ chức HĐGDNGLL Hầu hết trường gặp khó khăn mặt kinh phí nê việc đầu tư CSVC, thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL hạn chế Đa số trường khơng có sân chơi, bãi tập 2.2.4 Sự phối hợp lực lượng nhà trường việc tổ chức HĐGDNGLL Các trường có phối hợp lực lượng nhà trường để tổ chức HĐGDNGLL, phối hợp chưa thật mang lại hiệu cao 2.3 Thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL trường THPT huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 2.3.1 Xây dựng kế hoạch quản lý HĐGDNGLL Khi xây dựng kế hoạch tổ chức thực HĐGDNGLL, nhà trường chưa ý đến việc đổi làm phong phú nội dung, hình thức để thu hút HS tham gia cách tích cực, 17 góp phần giáo dục tồn diện HS 2.3.2 Tổ chức thực HĐGDNGLL Nội dung chương trình giáo dục ngày nặng nề nên hầu hết CMHS quan tâm đến việc học hành Nhưng áp lực thi cử nên họ quan tâm đến điểm số mơn văn hóa, họ quan tâm đến thầy, cô giáo để gửi học thêm Thậm chí gia đình họ tạo điều kiện cho giải trí, thư giãn Bản thân giáo viên bị áp lực điểm số, chất lượng môn, nề nếp, nội qui nhà trường nên công tác phối hợp với CMHS việc tổ chức HĐGDNGLL nhiều hạn chế, chưa phát huy mạnh CMHS 2.3.3 Chỉ đạo HĐGDNGLL BGH nhà trường chưa có biện pháp tổ chức HĐGDNGLL cách có hiệu làm HS nhầm lẫn hoạt động Đoàn với HĐGDNGLL Cũng HS cho HĐGDNGLL phận hoạt động Đoàn 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL Hầu hết trường dừng việc kiểm tra tổng quan chưa sâu vào kiểm tra chi tiết hoạt động; chưa kịp đánh giá, rút kinh nghiệm cho yếu khâu tổ chức HĐGDNGLL giáo viên phận liên quan 2.3.5 Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng HĐGDNGLL Ý kiến tổ chức HĐGDNGLL vào buổi riêng đa số đồng ý Việc tổ chức phù hợp với đặc thù HĐGDNGLL việc quản lý hoạt động mang lại hiệu cao 2.4 Nhận xét thực trạng 18 2.4.1 Mặt mạnh Tùy theo đặc điểm, tình hình điều kiện thực tế, trường có hoạt động phù hợp phát huy hiệu hoạt động thu hút tham gia HS 2.4.2 Mặt hạn chế Hình thức nội dung chưa phong phú, hấp dẫn nên hiệu chưa cao chưa thu hút HS tham gia Các trường chưa xếp thời gian tổ chức phù hợp nên chất lượng hiệu hoạt động chưa cao 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế 2.4.3.1 Nguyên nhân khách quan CMHS không cho tham gia sợ nhiều thời gian làm ảnh hưởng đến việc học lớp 2.4.3.2 Nguyên nhân chủ quan Một phận CBQL, giáo viên chưa nhận thức cần thiết HĐGDNGLL, chưa quan tâm đầu tư mức cho việc quản lý tổ chức cho hoạt động Tiểu kết chương - Các HĐGDNGLL trường thực cách thường xuyên chưa khai thác hết hiệu mà mang lại mà tập trung chủ yếu vào số hình thức tổ chức phổ biến, dễ thực như: văn nghệ, hái hoa dân chủ, trò chơi - Giờ HĐGDNGLL thực theo chương trình Bộ GD&ĐT cịn mang nặng tính hình thức nên chưa đáp ứng nhu cầu HS mục tiêu giáo dục đặt - Hiện CSVC nhiều trường nhiều hạn chế, khai thác chưa hết trang thiết bị, có trường lại thiếu thiết bị cần thiết 19 - Áp lực đầu tư chuyên môn, áp lực học tập HS cịn cao, chất lượng hiệu tổ chức HĐGDNGLL chưa cao - Việc phối hợp lực lượng khác chưa trọng nên chưa tranh thủ đồng thuận gia đình xã hội triển khai HĐGDNGLL Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC THPT HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 3.1.2 Đảm bảo tính pháp chế 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 3.1.6 Đảm bảo tính đồng 3.2 Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý HĐGDNGLL nhà trường THPT huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 3.2.1 Tổ chức giáo dục nhằm nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục tầm quan trọng HĐGDNGLL 3.2.2 Tăng cường công tác kế hoạch hóa việc quản lý HĐGDNGLL 3.2.3 Nâng cao lực tổ chức HĐGDNGLL cho giáo viên HS 3.2.4 Tăng cường công tác đạo thực HĐGDNGLL 3.2.5 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL 20 3.2.6 Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục 3.2.7 Đầu tư sở vật chất phục vụ HĐGDNGLL 3.3 Khảo sát thăm dò biện pháp đề xuất 3.3.1 Mục đích khảo sát Để kiểm tra tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý giáo dục 3.3.2 Đối tượng khảo sát Chúng tiến hành khảo sát thông qua việc trưng cầu ý kiến 40 chuyên gia hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn trực tiếp tham gia quản lý trường THPT huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 3.3.3 Phương pháp khảo sát Trưng cầu ý kiến chuyên gia cán quản lý 3.3.4 Kết khảo sát Qua kết điều tra cho thấy, mức độ nhận thức tính cần thiết mức độ thực biện pháp đề xuất khả thi tương đối thống nhất, phản ánh ý nghĩa thiết thực biện pháp quản lý HĐGDNGLL Kết nói lên nhận thức theo chiều hướng tốt môn học Việc quản lý HĐGDNGLL cần thiết khả thi 3.3.5 Những thuận lợi khó khăn thực biện pháp 3.3.5.1 Thuận lợi - Các cấp ủy Đảng, quyền, đồn thể xã hội địa phương cha mẹ HS quan tâm, chăm lo có đóng góp định đến công tác giáo dục nhà trường Đồng thời, đạo sát kịp thời Sở GD&ĐT Hà Nội - Cán quản lý trường có trình độ chun mơn giỏi đạt chuẩn vượt chuẩn, có phẩm chất trị tốt, tận tụy với 21 nghề, có tinh thần cầu thị, học hỏi để nâng cao trình độ - Giáo viên đạt chuẩn trình độ, số giáo viên vượt chuẩn, đa số nhiệt tình với HĐGDNGLL Đây yếu tố quan trọng để thúc đẩy công tác ngày tiến - Đa số HS yêu thích tham gia tích cực vào HĐGDNGLL 3.3.5.2 Khó khăn - CSVC, thiết bị, tài trường thiếu, chưa đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục - Một số CBQL, giáo viên HS chưa nhận thức đắn vai trò HĐGDNGLL việc giáo dục tồn diện HS - Một số gia đình HS chưa quan tâm mức đến việc học giáo dục em - Sự tác động tiêu cực bên nhà trường ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động giáo dục nhà trường - Do áp lực hoạt động dạy học điều kiện sống nên số giáo viên tập trung nguồn lực cho việc giảng dạy, nên hoạt động giáo dục ngồi có phần xem nhẹ Tiểu kết chương Sau nghiên cứu lý luận khảo sát thực tế, xây dựng biện pháp quản lý HĐGDNGLL Các biện pháp phải tiến hành song song, không nên coi nhẹ biện pháp nào, từ đạt hiệu mong muốn Tuy vậy, điều kiện để thực biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THPT có điểm khác Vì có biện pháp quản lý hoạt động khác phải đảm bảo thực đầy đủ nội dung, chương trình mục tiêu môn học yêu cầu sở nhiệm vụ năm học mà Bộ, Ngành giáo dục triển khai Bảy biện pháp quản lý HĐGDNGLL tiến hành khảo 22 sát khẳng định tinh cần thiết, khả thi biện pháp Đây thuận lợi quan trọng để trường quan tâm phát huy, áp dụng vào thực tiễn công tác quản lý đạo tổ chức thực chương trình HĐGDNGLL trường THPT KẾT LUẬN Để nâng cao chất lượng HĐGDNGLL trường THPT, cán quản lý phải chọn lựa sử dụng kết hợp nhiều biện pháp quản lý, xác định biện pháp chủ đạo, có ý nghĩa định Với nhận thức đó, đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn, nhằm đề biện pháp có tính khả thi cơng tác quản lý HĐGDNGLL trường THPT địa bàn huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội Luận văn nghiên cứu có hệ thống sở lý luận công tác quản lý HĐGDNGLL trường THPT HĐGDNGLL hoạt động thể tính đa dạng phong phú, có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho HS THPT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường Việc nghiên cứu phần lý luận đầy đủ có hệ thống giúp tác giả có sở khoa học để phân tích thực trạng xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT địa bàn huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội, xác lập biện pháp quản lý công tác Về lý luận: Luận văn đề cập đến vấn đề lý luận quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường Đồng thời luận văn tập trung nghiên cứu quy định nội dung quản lý HĐGDNGLL trường THPT, yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý HĐGDNGLL nhà trường Từ nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng quản lý 23 HĐGDNGLL trường THPT, luận văn đề xuất hệ biện pháp quản lý nhằm tăng cường quản lý HĐGDNGLL góp phần giải mâu thuẫn yêu cầu giáo dục với thực tiễn yếu công tác giáo dục Các biện pháp khảo nghiệm qua ý kiến cán Sở GD&ĐT CBQL trường THPT, hầu kiến đồng ý biện pháp đưa cần thiết có tính khả thi Các biện pháp xây dựng sở phát huy lực, tiềm tàng người cán quản lý, với vận dụng chức quản lý nguồn lực có nhà trường Trong điều kiện có hạn thời gian, từ tháng 9/2012 đến tháng 8/2013, tiến hành thử nghiệm biện pháp quản lý trường THPT Hai Bà Trưng, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội để khẳng định tính khả thi tác động việc quản lý HĐGDNGLL số biện pháp mà đề xuất chương 24 ... Nội, xác lập biện pháp quản lý công tác Về lý luận: Luận văn đề cập đến vấn đề lý luận quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường Đồng thời luận văn tập trung nghiên cứu quy định nội dung quản... lý luận Phân tích, tổng hợp hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu, thông tư, thị, nghị quyết, văn qui phạm pháp luật, sách báo, luận văn có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng sở lý luận. .. cứu vấn đề lý luận thực tiễn, nhằm đề biện pháp có tính khả thi công tác quản lý HĐGDNGLL trường THPT địa bàn huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội Luận văn nghiên cứu có hệ thống sở lý luận công tác