skkn sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG dẫn các bước GIẢI bài TOÁN TRÊN máy TÍNH

BM 01-Bia SK PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRẢNG BOM Đơn vị Trường THCS Đinh Tiên Hoàng Mã số: (Do HĐTĐSK Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN CÁC BƯỚC GIẢI BÀI TOÁN TRÊN MÁY TÍNH Người thực hiện: Trần Văn Thọ Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Tin học  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm in sáng kiến  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2016 - 2017 BM02-LLKHSK SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Trần Văn Thọ Ngày tháng năm sinh:06/09/1989 Nam, nữ: Nam Địa chỉ:763 ấp Trà Cổ - Bình Minh – Trảng Bom – Đồng Nai Điện thoại:01264004050 Fax: E-mail:Tranthosp32@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao (quản lý, đoàn thể, công việc hành chính, công việc chuyên môn, giảng dạy môn, lớp, chủ nhiệm lớp,…): Tổ phó tổ Toán Tin, giảng dạy Tin khối 8, 91,92 Đơn vị công tác: Trường THCS Đinh Tiên Hoàng II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại Học - Năm nhận bằng: 2013 - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Tin học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Số năm có kinh nghiệm: - Các sáng kiến có năm gần đây: BM03-TMSK Tên sáng kiến : SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN CÁC BƯỚC GIẢI BÀI TOÁN TRÊN MÁY TÍNH I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nước ta nước giới cạnh tranh nghành công nghệ chế tạo máy sản phẩm phần mềm giúp ích cho người lĩnh vực Vậy làm để làm điều : nhờ vào ngành công nghệ thông tin Ngày xa xưa người đọc, viết nỗi khổ vô cùng, ngày người sử dụng máy vi tính coi đọc, viết Vậy biết sử dụng máy vi tính làm hay ngồi chơi điện tử, trò giải trí, soạn thảo văn mà ? Là giáo viên Tin học mục tiêu đưa tin học vào trường học nhằm giúp học sinh soạn thảo mà phải có khả phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá vấn đề đặc biệt phát triển tư duy, sáng tạo Những năm qua môn Tin học THCS chưa có sách giáo khoa cụ thể hướng dẫn cho học sinh cách phân tích lập trình Vì học sinh chưa có tính độc lập sáng tạo mà phải nhờ vào giáo viên nhiều Những năm có sách giáo khoa hướng dẫn cho học sinh cụ thể qui trình lập trình nào.Vì mà hướng cho học sinh lớp cách để trở thành nhà lập trình cần phải nắm bước nào? Trong thời đại thông tin bùng nổ ngày nay, việc lập chương trình tự hoạt động cho máy tính, máy gia dụng cần thiết Và để làm việc cần có trình nghiên cứu, học tập ngôn ngữ lập trình lâu dài, qua nhà lập trình chọn ngôn ngữ lập trình thích hợp Tuy nhiên thứ có điểm khởi đầu nó, với học sinh việc học Pascal khởi đầu cho việc tiếp cận ngôn ngữ lập trình bậc cao, qua giúp em hình dung đời, cấu tạo, hoạt động ích lợi chương trình hoạt động máy tính, máy tự động Qua giúp em có thêm định hướng, niềm đam mê tin học, nghề nghiệp mà em chọn sau Đồng thời Pascal ngôn ngữ có cấu trúc thể yếu tố: Cấu trúc mặt liệu, cấu trúc mặt câu lệnh, cấu trúc mặt chương trình Xuất phát từ sở trên, chọn đề tài “Sử dụng phương pháp hướng dẫn bước giải toán máy tính”, giúp em nắm cấu trúc chương trình ngôn ngữ lập trình ( Lập trình đơn giản phần I - SGK tin học 8) II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Về sở lý luận: Việc đổi chương trình sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Trong vài thập kỷ gần đây, có bùng nổ thông tin hay gọi thời đại thông tin Cùng với việc sáng tạo hệ thống công cụ mới, người tập trung trí tuệ bước xây dựng ngành khoa học tương ứng để đáp ứng yêu cầu khai thác tài nguyên thông tin Trong bối cảnh đó, ngành Tin học hình thành phát triển thành ngành khoa học độc lập với nội dung, mục tiêu, phương pháp nghiên cứu riêng ngày có nhiều ứng dụng hầu hết lĩnh vực hoạt động xã hội loài người Tin học đưa vào nhà trường, vào giáo dục nước ta nhằm giúp học sinh theo kịp với trình độ phát triển khu vực giới Đưa Tin học vào nhà trường nói chung THCS nói riêng việc làm cần thiết để em làm quen tiếp cận với công nghệ khoa học tiên tiến Khi học sinh bước vào chương trình lớp (Phần I lập trình đơn giản) Học sinh gặp nhiều khó khăn bở ngỡ việc để hiểu giải toán máy vi tính Qua bốn năm giảng dạy chương trình tin học lớp 8, nhận thấy kĩ giải toán máy tính em yếu Khi giải toán máy học sinh quan tâm đến công thức để tính toán kết toán mà quên bước xác định thông tin vào, thông tin xây dựng thuật toán Khi chạy chương trình học sinh chưa nhận biết kết chương trình hay sai Về sở thực tiễn: Trong trình dạy nhận thấy em học sinh Mới đầu em sợ thấy giải toán đơn giản vòng vài giây nhẩm kết Còn lập trình toán mà phải làm đến hàng chục phút mà lại cho kết sai Song tâm huyết yêu thích học sinh Nhất năm nghành giáo dục có phát động phong trào giải toán mạng Điều thúc đẩy nhiều việc dạy học đưa cho em đam mê phát triển tài học sinh việc đào tạo nhân tài cho đất nước Ngôn ngữ lập trình PASCAL phần mềm có cấu trúc nhiều độc giả quan tâm có nhiều sách nhiều tác giả viết Song với thân lựa chọn viết đề tài muốn đưa Sử dụng phương pháp hướng dẫn bước giải toán máy tính” sử dụng ngôn ngữ lập trình pascal Qua điều tra tiết học lý thuyết thực hành tiến hành tổng hợp thu kết sau: Lớp 81 82 83 Cộng Tổng số 40 40 41 121 SL 23 Giỏi % 20,00% 15,00% 21,95% 19,01% SL 15 17 13 45 Khá TB Yếu % SL % SL % 37,50% 14 35,00% 7,50% 42,50% 13 32,50% 10,00% 31,71% 17 41,46% 4,88% 37,19% 44 36,36% 7,44% Kém SL % 0 0 0 0 III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP (ĐỀ XUẤT) Phương pháp giải toán tin học không dùng để giải toán cụ thể mà giải nhiều toán cụ thể thuộc loại Bài toán cấu tạo từ hai yếu tố bản: Thông tin vào (Input) thông tin (Output) Phương pháp tổng quát để giải toán máy vi tính dựa ngôn ngữ pascal cần bước : Xác định toán Tìm thuật toán Viết chương trình Chạy thử, sửa đổi chương trình A XÁC ĐỊNH BÀI TOÁN Khái niệm toán Trong trình học người học sinh hay cá nhân phải liên tục giải toán Trong sống chuỗi toán mà ta phải đối đầu giải không chút đơn giản mà nhiều lúc phải Song học sinh lớp chương trình học toán lớp đến giải phương trình bậc cao Nên việc đưa lớp toán vào giải cho em phần bị hạn chế Nhưng toán đọc đề xác định : A->B Trong đó: - A giải thiết : điều kiện ban đầu cho bắt đầu giải toán - B kết luận: Mục tiêu cần đạt hay phải tìm, phải làm kết thúc toán - -> Là suy luận: giải pháp cần xác định hay chuổi thao tác thực từ A đến B Bài toán máy vi tính: Bài toán máy mang đầy đủ tính chất toán tổng quát trên, lại diễn đạt theo cách khác - A: đưa thông tin vào (Input ) - B: đưa thông tin ra( Output) → : chương trình tạo từ lệnh máy tính cho phép biến đổi từ A đến B Một số ví dụ Ví dụ 1: Tính diện tích hình chữ nhật Ta cần xác định cho toán: + Thông tin vào: Chiều dài cạnh a, chiều rộng cạnh b + Thông tin ra: Kết diện tích đưa a,b vào + Các thông tin cần chế biến như: - Lần lượt đưa a,b vào ( cho a=3,b=4) - Áp dụng công thức tính diện tích hình chữ nhật: a*b - Kết in 12 Ví dụ 2: Cho số tự nhiên a, b Tìm ước số chung lớn chúng Các bước xác định toán: + Xác định thông tin vào: hai số tự nhiên a,b + Xác định thông tin ra: số tự nhiên d thoả mãn: d ước a d ước b d số lớn tập ước chung a, b + Các thông tin cần chế biến như: Xây dựng hữu hạn thao tác cho phép tính d từ a b Nhập a =16 b= 24 -> d =8 Ví dụ 3: Tìm tất số nguyên tố số nguyên N nhập vào từ bàn phím: + Xác định thông tin vào:Nhập số nguyên N + Xác định thông tin ra: Các số nguyên tố ( chia hết cho số 1) B- TÌM THUẬT TOÁN Thuật toán trình gồm dãy hữu hạn thao tác đơn giản xếp theo trình tự xác định cho theo từ Input toán tìm Output toán Một toán ta có cách thể thuật toán: Các bước xác định lời, lập sơ đồ khối, ngôn ngữ trình, dùng ngôn ngữ lập trình (Pascal) Ví dụ: Tìm ước số chung lớn số nguyên dương a,b ta giải cách Cách 1: Các bước xác định toán lời: - Bước 1: Nhập số nguyên dương a,b - Bước 2: So sánh giá trị a b Nếu a b sang bước 3, ngược lại a khác b sang bước - Bước 3: Tìm ước số chung a kết thúc chương trình - Bước 4: Nếu a lớn b ước số chung lớn a quay trở lại bước Ngược lại ước số chung b quay trở lại bước 2 Cách 2: Giải toán sơ đồ - Có hình thoi  thể thao tác so sánh - Hình chữ nhật thể phép tính toán, câu lệnh - Hình ôvan thể bắt đầu kết thúc - Các mũi tên quy định trình tự thao tác Begin a, b a=b UCLN a End a b a:= b - a b:= b - a Cách 3: Dùng ngôn ngữ mô Bắt đầu Nhập a, b While a khác b IF a>b then thay a :=a -b Else thay b:=b-a; Kết thúc in USCLN (a,b) Cách 4: Viết chương trình hoàn chỉnh (dùng ngôn ngữ pascal) Program USCLN; Var a,b: integer; Begin Write('nhap gia tri a =');Readln(a); Write('nhap gia tri b =');Readln(b); While ab Do If a>b Then a:=a - b else b:=b-a; Writeln('uoc so chung lon nhat cua so a va b la',a:); Readln END C- VIẾT CHƯƠNG TRÌNH Lập trình dùng ngôn ngữ máy vi tính cụ thể (ngôn ngữ Pascal) để diễn tả thuật toán, cấu trúc liệu thành câu lệnh để máy tính thực giải toán mà người lập trình mong muốn Kỹ lập trình - Rèn luyện cho học sinh kỹ cài đặt thành công thuật toán ngôn ngữ lập trình - Đã gọi kỹ có thông qua rèn luyện tích cực - Kinh nghiệm cho thấy thuật toán cài đặt vụng về, lộn xộn chạy máy tính cho kết tồi tệ chạy Phát triển chương trình cách tinh chế bước Một toán ta đưa nhiều cách giải khác nhau, song giáo viên cần giúp học sinh viết chương trình người xem nhìn vào dễ hiểu toán gì? Do việc tinh chỉnh bước cho toán máy tính phương pháp khoa học, có hệ thống giúp ta phân tích thuật toán cấu trúc liệu từ thành chương trình Muốn lập trình giỏi cần nắm ngôn ngữ lập trình đủ Mà vấn đề cốt yếu biết phương pháp phát triển để chuyển ý tưởng thành chương trình hoàn chỉnh Phương pháp tinh chế bước Một chương trình bắt đầu viết lời tự nhiên (tiếng việt) thể phân tích tổng thể người lập trình thể bước sau câu lệnh phân tích chi tiết hơn, lời khác tương ứng với phân tích công việc thành việc nhỏ chi tiết dễ hiểu xác Song ngôn ngữ lập rình pascal người lập trình đưa phương pháp tinh chỉnh bước thể tư giải vấn đề toán từ xuống bước hướng ngôn ngữ lập trình cho toán đưa phương pháp lập trình tối ưu, sáng sửa Ví dụ: Tìm tất số nguyên tố số nguyên N nhập vào từ bàn phím a Tính lần - Lấy tập NT= [ ] (để chứa số nguyên tố tìm được) 10 khảo sát nghiêm túc từ bỏ lời giải chúng Mà cần phải cân nhắc phương tiện lời giải theo tiêu chuẩn IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Trong trình giảng dạy áp dụng sáng kiến nêu trên, qua khảo sát thực tế học sinh, thấy chất lượng môn đạt kết cao Học sinh hứng thú học môn Tin học tiết thực hành Rèn luyện cho học sinh tính tư duy, tính sáng tạo trình lập trình Việc làm phát huy lực dạy học lập trình giáo viên học sinh việc khắc phục khó khăn, đáp ứng kịp thời, hiệu yêu cầu dạy học môn, giúp học sinh nắm bắt kĩ giải toán máy tính, hình thành tư lập trình, giúp học sinh hiểu sâu sắc tạo hứng thú học tập môn thiết thực góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng học tin học Đối với học sinh nhận thấy học sinh học tập tích cực, hào hứng, ý tham gia xây dựng sôi Đặc biệt em ghi nhớ kiến thức lâu hơn, chất lượng lên rõ rệt Sau áp dụng biện pháp vào tiết dạy thể chất lượng mức sau Tổng Lớp số 81 40 82 40 83 41 Cộng 121 SL 11 10 30 Giỏi % 27,50% 25,00% 21,95% 24,79% SL 16 18 15 49 Khá % 40,00% 45,00% 36,59% 40,50% SL 10 10 15 35 TB Yếu % SL % 25,00% 7,50% 25,00% 5,00% 36,59% 4,88% 28,93% 5,79% Kém SL % 0 0 0 0 Qua kết thể rõ việc sử cải tiến phương pháp dạy học giảng tin học có hiệu quả, chất lượng mũi nhọn đại trà vững V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Để đưa phương pháp tối ưu cho toán không đơn giản Bởi toán đưa nhiều phương pháp giải khác Song lập trình người giải không sử dụng cách giải toán lại ngược lại cho kết khác Điều chứng tỏ cho thấy người lập trình cần phải nắm bước giải toán lập trình Bài toán cho kết sai nhiều nguyên nhân mà trình bày phần trước như: 15 + Chọn kiểu liệu sai + Viết kết in dạng có quy cách không quy cách + Phép gán sai ví dụ toán tính tổng ban đầu ta phải gán S:=0; gán S:= 1; cho kết sai Hay Bài toán tính tích phép gán phải ngược trở lại ban đầu S:=1; Vậy để giải toán máy tính điện tử sử dụng ngôn ngữ lập trình pascal nói chung lớp nói riêng Để nâng cao chất lượng dạy học tin trường THCS giáo viên tin học muốn nói không dạy lý thuyết suông mà cần phải biết kết hợp thực hành Để từ học sinh nhận thấy ưu điểm việc học chương trình có lợi điểm Tóm lại chương trình học mới, toán đưa để xây dựng chương trình chưa có phức tạp Bởi có nhiều hay học sinh lớp chưa học đến Cho nên giáo viên cần phải nắm phương pháp để truyền đạt Đồng thời phối hợp chương trình toán học đến phần để từ đưa ví dụ, tập để học sinh nắm lý thuyết thực hành máy tính dễ tiếp thu để từ em rút ưu điểm chương trình so với cách tính tay chỗ Bản thân mong muốn góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục Bởi môn học mẻ với tất học sinh THCS Tóm lại bước giải toán máy vi tính đưa nhiều thiếu sót Mong nhận góp ý thầy cô giáo bạn bè để hoàn thiện hơn./ VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa tin 8, sách tập tin Sách giáo viên tin Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Tin THCS 16 VII PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Tiết 22 Bài : BÀI TẬP I MỤC TIÊU Kiến thức - Biết cách xác định toán - Các bước để mô tả thuật toán Kỹ - Hiểu thuật toán, trình giải toán máy tính - Mô tả thành thạo thuật toán đơn giản Thái độ - Nghiêm túc học tập, có tinh thần học hỏi, sáng tạo II CHUẨN BỊ Nội dung: - Bài toán liên quan đến chương trình học học sinh Đồ dùng: - Giáo viên: Sách giáo khoa, giáo án, đồ dùng dạy học - Học sinh:Sách giáo khoa, vở, viết, thước kẻ Xem trước lên lớp III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Tổ chức lớp - Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số học sinh - Phân nhóm học tập Kiểm tra cũ * Câu hỏi: - CH1: Nêu khái niệm thuật toán * Trả lời: CH1: * Khái niệm thuật toán: - Thuật toán dãy hữu hạn thao tác cần thực theo trình tự xác định để thu kết cần thiết từ điều kiện cho trước Bài mới: * Giới thiệu bài: Để tìm hiểu kỹ thuật toán cách xây dựng thuật toán, tiết học ta tìm hiểu kỹ qua số tập * Tiến trình dạy: 17 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Tìm hiểu số ví dụ Ví dụ 1: Tính diện tích hình chữ nhật Bước Xác định INPUT OUTPUT + Thông tin vào: Chiều dài Hs trả lời cạnh cd, chiều rộng cạnh cr + Thông tin ra: Kết diện tích Bước Xây dựng thuật toán Để tính diện tích hình chữ nhật ta cần kiện gì? Hs trả lời Công thức tính diện tích hình Chiều dài, chiều rộng chữ nhật? Hs trả lời S=chiều dài * chiều In kết hình ? rộng Hs trả lời Write(‘dien tich hcn’, Hs hình thành thuật toán qua S); câu hỏi gợi ý Xây dựng thuật toán lời Hs xây dựng thuật toán B1: nhập chiều dài cd, chiều rộng cr B2: tính diện tích hình chữ nhật B3: in kết Xây dựng thuật toán qua sơ đồ Lưu ý - Có hình thoi  thể thao tác so sánh - Hình chữ nhật thể phép tính toán, câu lệnh - Hình ôvan thể bắt đầu kết thúc - Các mũi tên quy định trình tự thao tác Sơ đồ Nội dung Bài tập 1: Xác định INPUT OUTPUT + Thông tin vào: Chiều dài cạnh cd, chiều rộng cạnh cr + Thông tin ra: Kết diện tích B1: nhập chiều dài cd, chiều rộng cr B2: tính diện tích hình chữ nhật B3: in kết Sơ đồ Hs vẽ sơ đồ 18 Dặn dò: - Làm toàn tập sách giáo khoa, để chuẩn bị cho tiết tập hôm sau - Cho tập nhà * Nội dung: - Bài tập 1: tính diện tích tam giác Hướng dẫn: xác định input, output; xây dựng thuật toán (bằng lời, sơ đồ, sử dụng ngôn ngữ trình); viết chương trình 19 Tiết 23 Bài : BÀI TẬP I MỤC TIÊU Kiến thức - Biết cách xác định toán - Các bước để mô tả thuật toán Kỹ - Hiểu thuật toán, trình giải toán máy tính - Mô tả thành thạo thuật toán đơn giản Thái độ - Nghiêm túc học tập, có tinh thần học hỏi, sáng tạo II CHUẨN BỊ Nội dung: - Bài toán liên quan đến chương trình học học sinh Đồ dùng: - Giáo viên: Sách giáo khoa, giáo án, đồ dùng dạy học - Học sinh:Sách giáo khoa, vở, viết, thước kẻ Xem trước lên lớp III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Tổ chức lớp - Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số học sinh - Phân nhóm học tập Kiểm tra cũ : Trong trình giảng dạy Bài mới: * Giới thiệu bài: Để tìm hiểu kỹ thuật toán cách xây dựng thuật toán, tiết học ta tìm hiểu kỹ qua số tập * Tiến trình dạy: 20 Hoạt động giáo viên Bài tập: Tìm số lớn dãy A số a1,a2,…,an cho trước Bước 1: Xác định input output - Input: dãy A số a1,a2,…an (n>=1) - Output: Giá trị lớn Bước : xây dựng thuật toán - Muốn so sánh giá trị lớn dãy số ta làm nào? - Nhận xét, đánh giá Gợi ý: sử dụng biến max, so sánh biến max với số dãy Nếu số dãy lớn max gán max số - Hướng dẫn hs thể thuật toán - Cho liệu, yêu cầu học sinh mô dựa theo thuật toán (1,10,6); Bước A B C Max 1 10 10 10 10 10 10 10 10 - Bộ liệu: 15,13, 20 * Bài giải: Bước a b c Max 15 13 20 15 13 20 15 15 13 20 15 15 13 20 20 15 13 20 20 Hoạt động học sinh Hs xác định Nội dung Xác định toán - Input: dãy A số a1,a2, …an (n>=1) - Output: Giá trị lớn Hs trả lời Hs lắng nghe Hs quan sát giải thích bảng mô Hs tự hoàn thiện bảng Hs hình thành thuật * Thuật toán toán B1: Max ¬ a1 ; i ¬ B2: i ¬ i + B3: Nếu 1>n, chuyển đến bước B4:Nếu > Max,Max ¬ Quay lại bước B5: Kết thúc thuật toán Cho hs liệu (23;45;24;77) Hs thực sử dụng thuật toán chạy bảng mô Hoạt động: củng cố - Hệ thống nội dung toàn - Lắng nghe giảng - Nhắc lại số khuyết điểm hs thiếu trình mô tả thuật toán * Thuật toán B1: Max ¬ a1 ; i ¬ B2: i ¬ i + B3: Nếu 1>n, chuyển đến bước B4:Nếu > Max,Max ¬ Quay lại bước B5: Kết thúc thuật toán 21 Dặn dò: - Mô tả thuật toán tìm số nhỏ dãy số A={a1,a2,…,an} + hướng dẫn: tương tự thuật toán tìm số lớn thay phép so sánh a i < Min - Đọc 6: Câu lệnh điều kiện - Tìm số ví dụ dạng câu “nếu … thì” 22 NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) 23 BM01b-CĐCN PHÒNG GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THCS Đinh Tiên Hoàng ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Bình Minh , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học:2016 - 2017 Phiếu đánh giá giám khảo thứ ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Họ tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến giám khảo GIÁM KHẢO 24 (Ký tên, ghi rõ họ tên) 25 BM01b-CĐCN PHÒNG GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THCS Đinh Tiên Hoàng ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Bình Minh , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học:2016 - 2017 Phiếu đánh giá giám khảo thứ hai ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Họ tên giám khảo 2: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến đơn vị GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) 26 27 BM01b-CĐCN PHÒNG GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THCS Đinh Tiên Hoàng ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Bình Minh , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Chỉ lập lại, chép từ giải pháp, đề xuất có  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ trung bình lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật có đơn vị khắc phục hạn chế thực tế đơn vị  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ tốt giải pháp, đề xuất thay hoàn toàn so với giải pháp, đề xuất có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Không có minh chứng thực tế minh chứng thực tế chưa đủ độ tin cậy, độ giá trị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có thay phần giải pháp, đề xuất có lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy hiệu giải pháp, đề xuất tác giả thay hoàn toàn giải pháp, đề xuất có triển khai thực đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay phần giải pháp, đề xuất có toàn ngành; Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay hoàn toàn giải pháp, đề xuất có toàn ngành; Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Sáng kiến khả áp dụng  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho Tổ/Khối/Phòng/Ban đơn vị  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho đơn vị  - Sáng kiến có khả áp dụng cho toàn ngành sáng kiến có khả áp dụng tốt cho sở giáo dục chuyên biệt  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến cũ đánh giá công nhận Lãnh đạo Tổ/Phòng/Ban Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến tác giả tổ chức thực hiện, Hội đồng thẩm định sáng kiến Ban Tổ chức Hội thi giáo viên giỏi đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến NGƯỜI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ/PHÒNG/BAN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu đơn vị) 28 29