Tuần 6. Kể chuyện đã nghe, đã đọc (về lòng tự trọng) tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớ...
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG TIẾT KỂ CHUYỆN ĐÃ ĐỌC ĐÃ NGHE MỤC LỤC Stt Nội dung Trang 1 Tên đề tài 1 2 Mục lục 2 3 Tóm tắt 3 3 Giới thiệu và phương pháp 4,5 4 Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 6 5 Kết luận và khuyến nghị 7 6 Tài liệu tham khảo 8 7 Phụ lục 9-16 I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI 1. Mục đích : * Bất kỳ môn học nào cũng cần sự hứng thú của học sinh trong học tập. Học sinh có hứng thú mới tích cực, tự giác và sáng tạo làm cho giờ học nhẹ nhàng, mang lại hiệu quả cho cả người dạy và người học, quan hệ thầy trò trở nên thân thiện hơn. Đối với các môn học khác có nhiều hình thức giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập như: tổ chức các trò chơi, làm đồ dùng đẹp, sưu tầm tranh ảnh, riêng tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe các hình thức đó không mang lại hứng thú cho học sinh. Tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe thường cả giáo viên và học sinh đều e ngại (học sinh thiếu nội dung nên không tự tin, khi không tự tin sẽ không hứng thú học, học sinh không hứng thú trong giờ học giáo viên trở nên lúng túng e ngại). Qua nhiều năm dạy kể chuyện ở lớp 5 giáo viên trong khối chưa tìm ra được hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú cho học sinh trong các tiết kể chuyện theo yêu cầu : đã nghe, đã đọc. Năm học 2011-2012 tôi chọn đề tài nghiên cứu “ Gây hứng thú cho học sinh trong tiết kể chuyện đã đọc đã nghe”. Ngay đầu năm học tôi đã thăm dò ý kiến học sinh và cuối cùng nhóm chọn hình thức tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ lên lớp cho hoc sinh lớp 5B, lớp vùng sâu vùng xa có nhiều em không hứng thú trong tiết này. Nhằm cung cấp cho học sinh một số câu chuyện có nội dung theo yêu cầu của tiết kể chuyện, giúp các em tự tin hơn và hứng thú hơn. 2. Quy trình nghiên cứu: * Giải pháp của tôi là chọn hình thức đọc truyện trước tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc . Nghiên cứu được tiến hành trên một nhóm thực nghiệm duy nhất là các học sinh của lớp 5 B trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng. Tôi tiến hành khảo sát sự tự tin học tập của các em trước tác động sau đó tác động và khảo sát sau tác động lại lần nữa. Quá trình tác động được thực hiện trong các buổi phụ đạo của các tuần 12-14-16. Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng tích cực đến sự tự tin học tập của học sinh trong tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc. 3. Kết quả : * Giá trị trung bình điểm khảo sát sự tự tin của học sinh trước tác động là 23.82 và sau tác động là 30.55. Kết quả kiểm chứng T- test là 0.0000198534590 < 0.05 có nghĩa là có sự khác biệt giữa điểm trung bình qua khảo sát trước và sau tác động của nhóm thực nghiệm. Điều này nói lên rằng tổ chức cho học sinh đọc truyện ở lớp 5 B đã nâng cao TUN Th t ngy thỏng 10 nm 2017 K chuyn * K li cõu chuyn tính trung thực Th t ngy thỏng 10 nm 2017 K chuyn K chuyn ó nghe , ó c bi: K mt cõu chuyn v lũng t trng m em ó c nghe, c c Gi ý: Th no l lũng t trng? Tỡm nhng cõu chuyn v lũng t trng - Em ó c c, c nghe nhng cõu chuyn v lũng t trng õu? K li cõu chuyn nhúm, lp Trao i v ý ngha ca cõu chuyn Th t ngy thỏng 10 nm 2017 K chuyn K chuyn ó nghe , ó c bi: K mt cõu chuyn v lũng t trng m em ó c nghe, c c * Gii thiu cõu chuyn: + Nờu tờn cõu chuyn + Nờu tờn cỏc nhõn vt cõu chuyn *K chuyn : + M u cõu chuyn + Din bin cõu chuyn (k cỏc s vic theo ỳng th t ) + Kt thỳc cõu chuyn Th t ngy thỏng 10 nm 2017 K chuyn K chuyn ó nghe , ó c bi: K mt cõu chuyn v lũng t trng m em ó c nghe, c c Th t ngy thỏng 10 nm 2017 K chuyn K chuyn ó nghe , ó c bi: K mt cõu chuyn v lũng t trng m em ó c nghe, c c Th t ngy thỏng 10 nm 2017 K chuyn K chuyn ó nghe , ó c bi: K mt cõu chuyn v lũng t trng m em ó c nghe, c c Th t ngy thỏng 10 nm 2017 K chuyn K chuyn ó nghe , ó c bi: K mt cõu chuyn v lũng t trng m em ó c nghe, c c Th t ngy thỏng 10 nm 2017 K chuyn K chuyn ó nghe , ó c bi: K mt cõu chuyn v lũng t trng m em ó c nghe, c c * Hc sinh k nhúm hai ( trao i ý ngha cõu chuyn) Thi k (i thoi vi cỏc bn v ni dung, ý ngha cõu chuyn) Th t ngy thỏng 10 nm 2017 K chuyn K chuyn ó nghe , ó c bi: K mt cõu chuyn v lũng t trng m em ó c nghe, c c Tiêu chí đánh giá: + Nội dung câu chuyện + Giọng kể + Cử chỉ, điệu Chúc mừng bạn hoàn thành phần thi kể chuyện MỤC LỤC Stt Nội dung Trang 1 Tên đề tài 1 2 Mục lục 2 3 Tóm tắt 3 3 Giới thiệu và phương pháp 4,5 4 Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 6 5 Kết luận và khuyến nghị 7 6 Tài liệu tham khảo 8 7 Phụ lục 9-16 1 I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI 1. Mục đích : * Bất kỳ môn học nào cũng cần sự hứng thú của học sinh trong học tập. Học sinh có hứng thú mới tích cực, tự giác và sáng tạo làm cho giờ học nhẹ nhàng, mang lại hiệu quả cho cả người dạy và người học, quan hệ thầy trò trở nên thân thiện hơn. Đối với các môn học khác có nhiều hình thức giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập như: tổ chức các trò chơi, làm đồ dùng đẹp, sưu tầm tranh ảnh, riêng tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe các hình thức đó không mang lại hứng thú cho học sinh. Tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe thường cả giáo viên và học sinh đều e ngại (học sinh thiếu nội dung nên không tự tin, khi không tự tin sẽ không hứng thú học, học sinh không hứng thú trong giờ học giáo viên trở nên lúng túng e ngại). Qua nhiều năm dạy kể chuyện ở lớp 5 giáo viên trong khối chưa tìm ra được hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú cho học sinh trong các tiết kể chuyện theo yêu cầu : đã nghe, đã đọc. Năm học 2011-2012 tôi chọn đề tài nghiên cứu “ Gây hứng thú cho học sinh trong tiết kể chuyện đã đọc đã nghe”. Ngay đầu năm học tôi đã thăm dò ý kiến học sinh và cuối cùng nhóm chọn hình thức tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ lên lớp cho hoc sinh lớp 5B, lớp vùng sâu vùng xa có nhiều em không hứng thú trong tiết này. Nhằm cung cấp cho học sinh một số câu chuyện có nội dung theo yêu cầu của tiết kể chuyện, giúp các em tự tin hơn và hứng thú hơn. 2. Quy trình nghiên cứu: * Giải pháp của tôi là chọn hình thức đọc truyện trước tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc . Nghiên cứu được tiến hành trên một nhóm thực nghiệm duy nhất là các học sinh của lớp 5 B trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng. Tôi tiến hành khảo sát sự tự tin học tập của các em trước tác động sau đó tác động và khảo sát sau tác động lại lần nữa. Quá trình tác động được thực hiện trong các buổi phụ đạo của các tuần 12-14-16. Kết quả cho thấy tác 2 động có ảnh hưởng tích cực đến sự tự tin học tập của học sinh trong tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc. 3. Kết quả : * Giá trị trung bình điểm khảo sát sự tự tin của học sinh trước tác động là 23.82 và sau tác động là 30.55. Kết quả kiểm chứng T-test là 0.0000198534590 < 0.05 có nghĩa là có sự khác biệt giữa điểm trung bình qua khảo sát trước và sau tác động của nhóm thực nghiệm. Điều này nói lên rằng tổ chức cho học sinh đọc truyện ở lớp 5 B đã nâng cao sự tự tin học tập của học sinh đối với tiết học kể chuyện đã đọc, đã nghe theo chủ điểm . 3 II. GIỚI THIỆU 1. Lý do chọn đề tài : Tự tin học tập của học sinh trong tiết học kể chuyện đã nghe, đã đọc có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong quá trình dạy. Để học sinh tích cực và tự tin khi học kể chuyện không phải là chuyện dễ và càng không dễ chút nào đối với các em vùng sâu, vùng xa như lớp 5 B Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, do các em ở xa điểm trường chính hơn 6km, đường sá đi lại khó khăn, thiếu rất nhiều thông tin vui chơi giải trí như truyện đọc, các loại báo hình, báo ảnh, mà chỉ được tiếp xúc các câu chuyện trong sách giáo khoa do thầy cô cung cấp cho và càng khó khăn hơn khi kể theo chủ điểm. Từ đó mỗi khi đến tiết kể chuyện có nội dung trong sách giáo viên được nghe thầy cô kể các em rất hào hứng chờ đợi cho mau đến. Khi nghe thầy cô kể, các em rất chăm chú và trong hoạt động cho học sinh kể lại các em xung phong sôi nổi. Nhưng rồi các em lại lo sợ đến tiết kể chuyện được kể chuyện đã nghe đã đọc. Vậy là, giờ học trở nên nặng nề cho cả thầy lẫn trò. Kể chuyện là một môn học rất quan trọng vì môn học này không chỉ giúp các em biết kể chuyện và giáo dục đạo đức thông qua các câu chuyện mà môn học còn rèn cho các em về kĩ năng sống, 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu : Trong thực tế từ trước đến nay , ở địa phương nơi tôi công tác, chưa có giáo viên nào tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoại khoá để phục vụ cho giờ dạy kể chuyện đã nghe, đã Trong những việc tôi đã đọc về tính trung thực thì câu chuyện những hạt thóc giống để lại cho tôi nhiều ấn tượng nhất. Thuở xưa có một ông vua cao tuổi muốn tìm người nối ngôi. Vua ra lệnh phát cho mỗi người dân một thúng thóc về gieo và giao hẹn: ai thu được nhiều thóc nhất sẽ được truyền ngôi và ai không có thóc sẽ bị trừng phạt. Ơ làng nọ có chú bé tên là Chôm mồ côi cha mẹ. Cậu cũng đi nhận thóc về và cố chăm sóc mà không một hạt thóc nào nảy mầm. Đến vụ thu hoạch, mọi người chở thóc về kinh đô thu nộp cho nhà vua. Chôm lo lắng, đến trước vua quỳ tâu: - Tâu bệ hạ! Con không làm sao cho thóc của người nảy mầm được. Mọi người sững sờ trước lời thú tội của Chôm. Nhưng nhà vua đã đỡ chú bé dậy, ôn tồn nói: - Trước khi phát thóc giống, ta đã cho luộc kĩ rồi. Lẽ nào chúng còn nảy mầm được. Những xe thóc đầy ắp kia đâu phải thu được từ thóc giống của ta. Rồi nhà vua dõng dạc tuyên bố: - Trung thực là đức tính quý nhất của con người. Ta sẽ truyền ngôi cho chú bé trung thực và dũng cảm này. Chôm được truyền ngôi và trở thành một ông vua đức trí hiền tài. Các từ khóa trọng tâm " cần nhớ " của bài viết trên hoặc " cách đặt đề bài " khác của bài viết trên: • bai v an mau hay ke lai 1 cau chuyen ma em da doc • ke mot cau chuyen ma em da duoc nghe hoac duoc doc ve tinh trung thuc • ke mot cau chuyen ve trung thuc • ke ve mot cau chuyen da nghe da doc • mot Cau chuyen em da nghe da doc • nhug bai van hay ve ke lai 1 cau chuyen da nghe da doc ma em bjet • ta 1cau chuyen ve tinh ban cua em lop5 • ta bai ke lai cau chuyen da nghe da doc • ta mot cau chuyen ma em da nghe da doc • tap lam van ke chuyen v, Môn : Kể chuyện Môn : Kể chuyện Tuần 33 Kiểm tra cũ : ( Kể 1, đoạn truyện ) S/146 Kể chuyện Đề : Kể câu chuyện em nghe đọc tinh thần lạc quan, yêu đời Gợi ý : Tìm ví dụ tinh thần lạc quan, yêu đời : - Người chiến sĩ cách mạng bị địch giam cầm tin vào thắng lợi cách mạng, vui sống để tiếp tục chiến đấu ( Bác Hồ Ngắm trăng ) Gợi ý : Tìm ví dụ tinh thần lạc quan, yêu đời : - Nhiều người gặp khó khăn rơi vào hoàn cảnh không may tha thiết với sống, phấn đấu để vượt qua ( nhân vật Giôn truyện Khát vọng sống Lơn-đơn ) Gợi ý : Tìm ví dụ tinh thần lạc quan, yêu đời : - Tinh thần lạc quan, yêu đời thể ham thích thể thao, văn nghệ, ưa hoạt động, ưa hài hước,… Gợi ý : Tìm câu chuyện sách báo tinh thần lạc quan, yêu đời : - Các truyện anh hùng, danh nhân - Các truyện gương tốt xưa * Thực hành kể : Nhóm Cách kể : - Giới thiệu câu chuyện : Học sinh giới thiệu câu chuyện + Nêu tên câu chuyện Học sinh giới thiệu câu chuyện + Nêu tên nhân vật - Kể diễn biến câu chuyện - Trao đổi ý nghĩa câu chuyện S/146 Kể chuyện Thi Thi kể kể Kỳ sau : TaiLieu.VN Luyn t v cõu 1.Kim tra bi c Em hóy t mt cõu cú trng ng ch nguyờn nhõn Em hóy t mt cõu cú trng ng ch nguyờn nhõn TaiLieu.VN Luyn t v cõu Bi : Trong mi cõu di õy, t lc quan c dựng vi ngha no ? Cõu N2 Tình hình đội tuyển lạc quan Chú sống lạc quan Lạc quan liều thuốc bổ Ngha Luôn tin tưởng tư ơng lai tốt đẹp Có triển vọng tốt đẹp T trỏi ngha vi t lc quan: bi quan , chỏn nn TaiLieu.VN Luyn t v cõu TaiLieu.VN Bi Xp cỏc t cú ting lc cho ngoc n thnh hai nhúm : a) Nhng t ú lc cú ngha l vui mng : b) Nhng t ú lc cú ngha l rt li, sai Em hóy t cõu vi cỏc TaiLieu.VN t trờn N4 ( (Lc quan, lc hu, lc iu, lc , SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG TIẾT KỂ CHUYỆN ĐÃ ĐỌC ĐÃ NGHE MỤC LỤC Stt Nội dung Trang 1 Tên đề tài 1 2 Mục lục 2 3 Tóm tắt 3 3 Giới thiệu và phương pháp 4,5 4 Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 6 5 Kết luận và khuyến nghị 7 6 Tài liệu tham khảo 8 7 Phụ lục 9-16 I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI 1. Mục đích : * Bất kỳ môn học nào cũng cần sự hứng thú của học sinh trong học tập. Học sinh có hứng thú mới tích cực, tự giác và sáng tạo làm cho giờ học nhẹ nhàng, mang lại hiệu quả cho cả người dạy và người học, quan hệ thầy trò trở nên thân thiện hơn. Đối với các môn học khác có nhiều hình thức giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập như: tổ chức các trò chơi, làm đồ dùng đẹp, sưu tầm tranh ảnh, riêng tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe các hình thức đó không mang lại hứng thú cho học sinh. Tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe thường cả giáo viên và học sinh đều e ngại (học sinh thiếu nội dung nên không tự tin, khi không tự tin sẽ không hứng thú học, học sinh không hứng thú trong giờ học giáo viên trở nên lúng túng e ngại). Qua nhiều năm dạy kể chuyện ở lớp 5 giáo viên trong khối chưa tìm ra được hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú cho học sinh trong các tiết kể chuyện theo yêu cầu : đã nghe, đã đọc. Năm học 2011-2012 tôi chọn đề tài nghiên cứu “ Gây hứng thú cho học sinh trong tiết kể chuyện đã đọc đã nghe”. Ngay đầu năm học tôi đã thăm dò ý kiến học sinh và cuối cùng nhóm chọn hình thức tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ lên lớp cho hoc sinh lớp 5B, lớp vùng sâu vùng xa có nhiều em không hứng thú trong tiết này. Nhằm cung cấp cho học sinh một số câu chuyện có nội dung theo yêu cầu của tiết kể chuyện, giúp các em tự tin hơn và hứng thú hơn. 2. Quy trình nghiên cứu: * Giải pháp của tôi là chọn hình thức đọc truyện trước tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc . Nghiên cứu được tiến hành trên một nhóm thực nghiệm duy nhất là các học sinh của lớp 5 B trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng. Tôi tiến hành khảo sát sự tự tin học tập của các em trước tác động sau đó tác động và khảo sát sau tác động lại lần nữa. Quá trình tác động được thực hiện trong các buổi phụ đạo của các tuần 12-14-16. Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng tích cực đến sự tự tin học tập của học sinh trong tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc. 3. Kết quả : * Giá trị trung bình điểm khảo sát sự tự tin của học sinh trước tác động là 23.82 và sau tác động là 30.55. Kết quả kiểm chứng T- test là 0.0000198534590 < 0.05 có nghĩa là có sự khác biệt giữa điểm trung bình qua khảo sát trước và sau tác động của nhóm thực nghiệm. Điều này nói lên rằng tổ chức cho học sinh đọc truyện ở lớp 5 B đã nâng cao Môn : Kể chuyện Tuần 30 Kiểm tra cũ : S/117 Kể chuyện Đề : Kể lại câu chuyện em nghe , đọc du lịch hay thám hiểm Gợi ý : Những câu chuyện có thật : - Các thám hiểm Cô-lôm-bô từ 1492 đến 1504 phát Châu Mỹ - Chuyến vòng quanh giới Ma-gien-lăng - Các thám hiểm Bắc Cực, Nam Cực, chinh phục đỉnh núi Ê-vơ-rét, …của nhiều nhà khoa học, thể thao, … Gợi ý : Những câu chuyện tưởng tượng : - Hai vạn dặm đáy biển, Tám mươi ngày vòng quanh giới, Cuộc du hành vào lòng đất, Năm tuần khinh khí cầu Véc-nơ - Gu-li-vơ du kích xúyp, Dế Mèn phiêu lưu ký Tô Hoài, Cuộc du lịch kì diệu Nin Hơ-gớc-xơn La-gớc-lốp,… Dàn ý : + Giới thiệu câu chuyện, nhân vật Học sinh tiếp( giới thiệu + Mở đầu câu nối chuyện chuyện xảy ? SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG TIẾT KỂ CHUYỆN ĐÃ ĐỌC ĐÃ NGHE MỤC LỤC Stt Nội dung Trang 1 Tên đề tài 1 2 Mục lục 2 3 Tóm tắt 3 3 Giới thiệu và phương pháp 4,5 4 Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 6 5 Kết luận và khuyến nghị 7 6 Tài liệu tham khảo 8 7 Phụ lục 9-16 I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI 1. Mục đích : * Bất kỳ môn học nào cũng cần sự hứng thú của học sinh trong học tập. Học sinh có hứng thú mới tích cực, tự giác và sáng tạo làm cho giờ học nhẹ nhàng, mang lại hiệu quả cho cả người dạy và người học, quan hệ thầy trò trở nên thân thiện hơn. Đối với các môn học khác có nhiều hình thức giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập như: tổ chức các trò chơi, làm đồ dùng đẹp, sưu tầm tranh ảnh, riêng tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe các hình thức đó không mang lại hứng thú cho học sinh. Tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe thường cả giáo viên và học sinh đều e ngại (học sinh thiếu nội dung nên không tự tin, khi không tự tin sẽ không hứng thú học, học sinh không hứng thú trong giờ học giáo viên trở nên lúng túng e ngại). Qua nhiều năm dạy kể chuyện ở lớp 5 giáo viên trong khối chưa tìm ra được hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú cho học sinh trong các tiết kể chuyện theo yêu cầu : đã nghe, đã đọc. Năm học 2011-2012 tôi chọn đề tài nghiên cứu “ Gây hứng thú cho học sinh trong tiết kể chuyện đã đọc đã nghe”. Ngay đầu năm học tôi đã thăm dò ý kiến học sinh và cuối cùng nhóm chọn hình thức tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ lên lớp cho hoc sinh lớp 5B, lớp vùng sâu vùng xa có nhiều em không hứng thú trong tiết này. Nhằm cung cấp cho học sinh một số câu chuyện có nội dung theo yêu cầu của tiết kể chuyện, giúp các em tự tin hơn và hứng thú hơn. 2. Quy trình nghiên cứu: * Giải pháp của tôi là chọn hình thức đọc truyện trước tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc . Nghiên cứu được tiến hành trên một nhóm thực nghiệm duy nhất là các học sinh của lớp 5 B trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng. Tôi tiến hành khảo sát sự tự tin học tập của các em trước tác động sau đó tác động và khảo sát sau tác động lại lần nữa. Quá trình tác động được thực hiện trong các buổi phụ đạo của các tuần 12-14-16. Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng tích cực đến sự tự tin học tập của học sinh trong tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc. 3. Kết quả : * Giá trị trung bình điểm khảo sát sự tự tin của học sinh trước tác động là 23.82 và sau tác động là 30.55. Kết quả kiểm chứng T- test là 0.0000198534590 < 0.05 có nghĩa là có sự khác biệt giữa điểm trung bình qua khảo sát trước và sau tác động của nhóm thực nghiệm. Điều này nói lên rằng tổ chức cho học sinh đọc truyện ở lớp 5 B đã nâng cao Đề : Kể câu chuyện em nghe đọc nữ anh hùng phụ nữ có tài 1) Tìm truyện phụ Gợi nữ : ý - Truyện phụ nữ anh hùng: Trng Trắc, Trng Nhị, Triệu Thị Trinh, Bùi Thị Xuân, Nguyễn Thị Minh Khai, Võ Thị Sáu, Thị động Định - Truyện Nguyễn nhà hoạt xã hội, văn hoá, khoa học tiếng phụ nữ : Nguyên Phi ỷ Lan, nhà thơ Hồ Xuân Hơng, nhà thơ Đoàn Thị Điểm, nữ bác học ri Quy- Truyện vềManhững phụri nữ bình thờng mà đảm đang, tài trí - Truyện bạn nữ thông minh, tài giỏi: Con gái( Tiếng Việt 5), Lớp trởng Gợi ý 2) Lập dàn ý cho câu chuyện: a) Kể câu chuyện b)Giới thiệu chân dung cụ thể: nhân vật - Mở bài:Giới ... K mt cõu chuyn v lũng t trng m em ó c nghe, c c Tiêu chí đánh giá: + Nội dung câu chuyện + Giọng kể + Cử chỉ, điệu Chúc mừng bạn hoàn thành phần thi kể chuyện ... bi: K mt cõu chuyn v lũng t trng m em ó c nghe, c c Th t ngy thỏng 10 nm 2017 K chuyn K chuyn ó nghe , ó c bi: K mt cõu chuyn v lũng t trng m em ó c nghe, c c Th t ngy thỏng 10 nm 2017 K chuyn... bi: K mt cõu chuyn v lũng t trng m em ó c nghe, c c Th t ngy thỏng 10 nm 2017 K chuyn K chuyn ó nghe , ó c bi: K mt cõu chuyn v lũng t trng m em ó c nghe, c c Th t ngy thỏng 10 nm 2017 K chuyn