day hoc toán lớp 2 theo mo hình vnen

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  ĐOÀN THỊ HUỲNH HẠNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HỌC VINH, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  ĐOÀN THỊ HUỲNH HẠNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc tiểu học) Mã số: 60.14.01.01 Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN QUỐC LÂM VINH, 2014 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, nhiều thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp gia đình Tác giả xin chân thành cảm ơn: - Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học trường Đại học Vinh; Lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Củ Chi - Đồng thời, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, bạn đồng nghiệp trường Tiểu học Tân Thông, huyện Củ Chi, nhiệt tình cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn - Đặc biệt, tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - TS Phan Quốc Lâm - Người hướng dẫn khoa học tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu trực tiếp giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn Mặc dầu tác giả nỗ lực cố gắng nhiều trình nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận lời dẫn thầy giáo, cô giáo, ý kiến đóng góp trao đổi bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng năm 2014 Tác giả luận văn MỤC LỤC Trang phụ bìa Trang Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục sơ đồ, bảng MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 11 1.3 Một số vấn đề dạy học toán lớp 17 1.4 Một số vấn đề tổ chức dạy học theo chương trình tiểu học .19 1.4.1 Mục tiêu mô hình trường tiểu học (VNEN) 19 1.4.2 Đặc điểm mô hình trường tiểu học (VNEN) 20 1.4.3 Các bước tổ chức dạy học mô hình trường tiểu học (VNEN) .21 1.4.4 Một số yêu cầu 24 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng hoạt động dạy học 25 1.5 Một số vấn đề học sinh lớp 26 1.6 Định hướng tổ chức hoạt động dạy toán điển hình lớp theo mô hình trường học VNEN 29 1.6.1 Mục đích việc tổ chức hoạt động dạy học toán điển hình lớp theo mô hình VNEN 29 1.6.2 Tổ chức hoạt động dạy toán điển hình lớp theo mô hình VNEN 30 1.7 Thực trạng việc tổ chức hoạt động dạy toán điển hình lớp theo mô hình trường học VNEN 32 1.7.1 Mục đích khảo sát thực trạng 32 1.7.2 Nội dung khảo sát thực trạng 32 1.7.3 Đối tượng khảo sát thực trạng 33 1.7.4 Phương pháp khảo sát thực trạng 33 1.7.5 Kết khảo sát thực trạng 33 Kết luận chương 45 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TOÁN ĐIỂN HÌNH Ở LỚP THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 46 2.2 Một số biện pháp tổ chức hoạt động dạy toán điển hình lớp theo mô hình trường học VNEN 49 2.2.1 Biện pháp Phân nhóm HS dựa vào trình độ, lực sở thích HS 48 2.2.2 Biện pháp Dạy học phát giải vấn đề 54 2.2.3 Biện pháp Linh hoạt thay đổi yêu cầu, nội dung toán SGK cho phù hợp với khả đối tượng học sinh lớp 60 2.2.4 Biện pháp Tổ chức trò chơi học tập môn toán 73 Kết luận chương 79 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81 3.1 Khái quát tổ chức thực nghiệm 81 3.2 Tổ chức thực nghiệm 83 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 84 3.4 Kết thực nghiệm phân tích kết 85 3.5 Kết luận chung thực nghiệm 99 Kết luận chương 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 108 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT: Bài tập DH: Dạy học GV: Giáo viên HS: Học sinh QTDH: Quá trình dạy học PPDH: Phương pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa KQHT: Kết học tập DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ Tên loại Số Bảng 1.1 Nội dung Trang Nhận thức GV cần thiết thực DH theo 30 1.2 mô hình VNEN môn Toán điển hình lớp Mức PHềNG GIO DC V O TO TH X BA N TP HUN DY HC MễN TON LP THEO Mễ HèNH TRNG TIU HC MI I- Mc tiờu lp hun * Về kiến thức : - Nêu c mc tiờu ca mụn hc dy theo mụ hỡnh trng tiu hc mi; - Trỡnh by c chc nng, c im ca ti liu Hng dn hc mụn Toỏn lp 2, v cu trỳc ca ti liu ú; - Bit cỏch t chc lp hc, cỏch thc dy v hc t c mc tiờu I- Mc tiờu lp hun * V Kỹ v Thái độ - Cú kh nng t chc cỏc hot ng hc theo ti liu Hng dn hc mụn Toỏn lp 2, bi cnh lp hc t chc theo mụ hỡnh trng hc mi - Cú tinh thn hc nghiờm tỳc, sỏng to th nghim mt mụ hỡnh dy hc mi iu kin c th ca a phng II- Nội dung hun Hng dn hc 1: Cỏch thc t chc dy hc mụn Toỏn lp 2, theo mụ hỡnh trng hc mi VNEN Hng dn hc : Hng dn hc mụn Toỏn lp 2, II- Nội dung hun H1 So Sỏnh Hng dn hc v SGK mụn Toỏn H c im ca Hng dn hc mụn Toỏn H Vn dng 10 bc DH mụn Toỏn theo Hng dn hc H Thay i cỏch dy v cỏch hc mụn Toỏn mụ hỡnh trng tiu hc mi H iu chnh bi hc Hng dn hc cho phự hp vi iu kin a phng H Thc hnh dy v hc trớch on H Xõy dng k hoch hun a phng III Phơng pháp tập huấn Tri nghim Vũng trũn p dng tri nghim Phõn tớch hot ng tri nghim Khỏi quỏt hoỏ , rỳt bi hc Phong cỏch hc HOT NG Tri nghim P DNG Hot ng cú h tr QUAN ST Suy ngm v cỏc hot ng ó thc hin PHN TCH Suy ngh Hot ng Nghiờn cu k Ti liu Hng dn hc mụn Toỏn lp Tho lun: a Ti liu Hng dn hc Toỏn lp cú m bo theo chun kin thc k nng ca mụn toỏn hin hnh khụng? b Nờu cu trỳc ti liu HDhc Toỏn 2( s lng bi, s tit mi bi, cu trỳc bi mi, bi ụn tp, bi kim tra) Trao i kt qu trc lp * Ging nhau:Cú nhng ni dung hc nờu chng trỡnh v bỏm sỏt chun KT, KN mụn hc - Mi bi hc u c trỡnh by bng c kờnh ch v kờnh hỡnh v bao gm mt h thng cỏc hot ng Khỏc + Ti liờu HD hc ca mụ hỡnh EN c vit theo hng t chc dy hc thụng qua tri nghim, khuyn khớch cỏc H t hc ca HS ũi hi GVt thit k, o din cỏc hot ng hc giỳp HS t phỏt hin kin thc, phõn tớch kin thc v s dng kin thc.Vỡ vy GV khú s dng kiu quy trỡnh dy 1( Nghe ging lớ thuyt- Theo dừi bi mu- Luờn tp) Do ú GVs thnh cụng hn nu cú kh nng s dng kiu quy trỡnh 2: To hng thỳ- Tri nghim- Phõn tớch, khỏm phỏ, rỳt bi hc- Thc hnh, cng c - ng dng - Cú tớnh tng tỏc cao v th hin c hot ng t hc, t ỏnh giỏ, ỏnh giỏ ln v ỏnh giỏ ca GV v kt qu cụng vic ca cỏc em - Mi hot ng c thit k chỳ ý n quy trỡnh a cỏc ch dn tng bc nhm giỳp HS t hc - Cú tớnh m hn ; To nhiu c hi hn cho HS c sỏng to v dng * TL HD hc Toỏn: Quỏn trit mc tiờu GD, Bo m Chun KTKN ca CTTH (mụn Toỏn) hin hnh Cu trỳc ti liu khụng thay i, ch thay i v li hc v li dy, cỏc tit hc GV t linh ng, ch ng v thi gian gia cỏc H Riờng 10 bc hc khụng nht thit phi tuõn th theo quy nh m tựy thuc vo ni dung tng dng bi ( VD) H C bn gm thao tỏc: Tri nghim Phỏt hin tỡm tri thc mi- Cng c H thc hnh gm cỏc hot ng: + Cỏ nhõn + Cp ụi + Nhúm + Ton lp: * Phn toỏt yu(Kin thc mi ca bi) GV ch ng 11 Ti liu hng dn hc l mt thnh phn c bn ca mụ hỡnh EN õy l ti liu cú tớnh tng tỏc cao, thun tin cho vic hc cỏ nhõn cng nh hc theo nhúm Ti liu bao gm mt chui cỏc hot ng c thit k nhm giỳp HS t hc, phự hp vi c im, trỡnh ca tng i tng (hc cỏ th hoỏ) Ti liu cú s tớch hp ni dung v quỏ trỡnh dy hc, chỳ ý cỏc tỡnh gn vi thc tin Da vo ti liu, GV cú th son bi b sung cho phự hp vi i tng HS lp mỡnh, iu chnh ni dung dy hc cho sỏt vi c im c th a phng Chỳ trng n cỏc hot ng hc c thc hin nh ca HS, to iu kin thun li cho cha m HS v cng ng tham gia vo quỏ trỡnh hc ca cỏc em Tỡm minh chng th hin c im ca Hng dn hc mụn Toỏn lp a To iu kin i mi phong cỏch hc ca HS, phong cỏch ging dy ca GV, phỏt huy tớnh tớch cc, ch ng, kh nng t hc ca HS ( C th: Quỏ trỡnh lnh hi KT ca hc sinh khụng theo phng phỏp GV ging lớ thuyt , cung cp KT cho HS , giỳp HS ghi nh KT theo cỏch ỏp t, m HS c tin hnh qua bc: To hng thỳ T tri nghim Phõn tớch , khỏm phỏ, phỏt hin tỡm KT mi Thc hnh, Cng c ng dng) b Th hin quan im tớch hp cỏc ni dung giỏo dc, gim mc khú ca cỏc kin thc lớ thuyt, tng kh nng thc hnh, dng; chỳ ý tớch hp vi hot ng phỏt trin ngụn ng ca HS c Trỳ trng khai thỏc v s dng kinh nghim ca HS i sng hng ngy Gn kt gia ni dung dy hc vi i sng thc tin ca HS, ca cng ng * 13 Hot ng Chia s kinh nghim: a lp bn dy, HS cú thc hin theo 10 bc hc khụng? b Vic thc hin 10 bc hc ca HS nh vy cú hp lớ khụng? Cn thay i gỡ? c Khi HS thc hin 10 bc hc HS gp khú khn gỡ? trng TH hin hc Toỏn, HS thng thc hin cỏc bc nh th no? Trong tng bc núi trờn GV lm gỡ? 14 Chia s vi ng nghip suy ngh ca bn v 10 bc hc v bc ging dy gn vi mt bi hc c th 1: To hng thỳ: Tri nghim Huy ng tớch cc kinh nghim cú sn ca HS Phỏt hin: GV ch ng can thip HS nm c KT mi Trỏnh lm dng thuyt trỡnh - lm mu- ghi nh * cỏc bc cú s lng ghộp vi tri nghim, khỏm phỏ, rỳt kT mi * i vi mụ hỡnh trng hc mi thỡ khụng th thiu gúc hc Yờu cu i vi mi tit hc phi cú dựng hc cho cỏc hot ng HS phi c thc hnh trờn dựng hc Hot ng Chia s kinh nghim: a Nờu cỏch ỏnh giỏ kt qu hc mụn toỏn trng tiu hc hin b Cú cn thit phi thay i cỏch ỏnh giỏ kt qu hc mụn toỏn mụ hỡnh Trng hc mi khụng? Ti sao? Khi ỏnh giỏ mụn Toỏn mụ hỡnh Trng hc mi chỳng ta nờn lm nh th no? 16 * Túm li: Vi mụ hỡnh trng hc mi thay i v cỏch dy v cỏch hc nờn cn phi ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - BÙI THỊ THẮM MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HÌNH THÀNH KIẾN THỨC TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP THEO MÔ HÌNH VNEN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học ThS Nguyễn Thị Hương HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢ N Tôi xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho trình làm khóa luận Đặc biệt xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến cô giáo, ThS Nguyễn Thị Hương - người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình để hoàn thành khóa luận Trong trình thực đề tài khóa luận, dù cố gắng thời gian lực có hạn nên chưa sâu khai thác hết được, nhiều thiếu sót hạn chế Vì vậy, mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy, cô giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2015 Sinh viên ùi h hắm LỜI CA Đề tài khóa luận: “ h án họ h họ inh ớp h h ĐOAN ng ải nghiệ h nh hành i n h nh VNEN” thực hướng dẫn cô giáo, ThS Nguyễn Th Hương ôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng cá nhân Kết thu đề tài hoàn toàn trung thực không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai xin hoàn toàn ch u trách nhiệm! Hà Nội, tháng 05 năm 2015 Sinh viên ùi h hắm DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT TT N i ng i ắ Ch i Học sinh HS iáo viên GV ô hình trường học VNEN Hội động tự quản HĐ Q Hoạt động trải nghiệm HĐ N ắ MỤC LỤC H N Đ H NN H N N 1: N H N 1.1 s l luận 1.1.1 Đặc điểm tâm l nhận thức học sinh lớp 1.1.2 ột số vấn đề dạy học oán 1.1.3 chức dạy học toán cho học sinh lớp theo mô hình N N 12 1.1.4 ột số vấn đề hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức toán học cho HS lớp theo mô hình VNEN 18 1.2 s thực tiễn 23 1.2.1 Mục đ ch điều tra 23 1.2.2 Nội dung điều tra 23 1.2.3 Đối tượng thời gian điều tra 23 1.2.4 hương pháp điều tra 24 1.2.5 Kết điều tra 24 H N H 2: H Đ N N H H H NH H NH N N 28 2.1 Nguyên tắc lựa chọn sử dụng số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp theo mô hình N N 28 2.1.1 Nguyên tắc đảm ảo t nh mục đ ch 28 2.1.2 ăng cường khả tự học học sinh 28 2.1.3 dụng kết hợp phương pháp dạy học t ch cực 28 2.1.4 Đa dạng hóa hoạt động hình thức dạy học 29 2.1.5 Nguyên tắc đảm ảo t nh thực tiễn 29 2.1.6 Đảm ảo nguyên tắc lựa chọn cách t chức hoạt động trải nghiệm phù hợp nh nhàng, tự tin hiệu 29 2.1.7 ạo điều kiện tốt để học sinh phát huy t nh t ch cực, chủ động, sáng tạo việc tìm t i, khám phá, chiếm l nh kiến thức, k theo yêu cầu ài học 29 2.2 Một số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp theo mô hình N N 30 2.2.1 Hoạt động trải nghiệm 1: rải nghiệm ng nh ng kiến thức học để hình thành kiến thức 30 2.2.2 Hoạt động trải nghiệm 2: rải nghiệm ng nh ng vốn kinh nghiệm sống ản thân để hình thành kiến thức 32 2.3 Một số biện pháp nh m nâng cao hiệu việc t chức hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức toán học cho học sinh lớp theo mô hình VNEN 34 2.3.1 Nâng cao nhận thức 2.3.2 T việc t chức hoạt động trải nghiệm 34 chức lớp bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn hoạt động trải nghiệm, nắm qui trình để thực hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức 34 2.3.3 Chuẩn b đồ dùng, tài liệu học tập có liên quan tới hoạt động trải nghiệm 35 2.3.4 ần trao đ i thường xuyên t chuyên môn 35 KẾT LU N 36 H TÀI LI U THAM KH O PHẦN họn Ở ĐẦU ài Ngày nay, mà trí tuệ tr thành yếu tố hàng đầu thể quyền lực sức mạnh quốc gia, nước giới ý thức r ng giáo dục không phúc lợi xã hội, mà thực đ n ẩy quan trọng để phát triển kinh tế, phát triển xã hội ác nước chậm tiến muốn phát triển nhanh phải quan tâm đến hệ thống giáo dục đầu tư cho giáo dục ch nh đầu tư cho phát triển hệ thống giáo dục quốc dân nước ta, iáo dục iểu học có v tr đặc iệt quan trọng, s v ng chắc, tảng quan trọng xây dựng móng cho nhân cách lực nh ng công dân tương lai hình thành nh ng s ục tiêu iáo dục iểu học nh m giúp học TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRẦN THỊ THỦY RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP THEO MÔ HÌNH VNEN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI, 2015 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRẦN THỊ THỦY RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP THEO MÔ HÌNH VNEN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: ThS NGUYỄN THỊ HƢƠNG HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho em trình làm khóa luận Đặc biệt em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến cô giáo ThS Nguyễn Thị Hƣơng - người hướng dẫn, bảo tận tình để em hoàn thành khóa luận Trong trình thực đề tài khóa luận, dù cố gắng thời gian lực có hạn nên em chưa sâu khai thác hết nhiều thiếu sót, hạn chế Em mong tham gia đóng góp ý kiến thầy, cô giáo bạn bè Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 06 tháng 05 năm 2015 Sinh viên Trần Thị Thủy LỜI CAM ĐOAN Đề tài khóa luận: “Rèn luyện kĩ học toán cho học sinh lớp theo mô hình VNEN” em thực hướng dẫn cô giáo ThS Nguyễn Thị Hƣơng Em xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng cá nhân em Kết thu đề tài hoàn toàn trung thực không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Hà Nội, ngày 06 tháng 05 năm 2015 Sinh viên Trần Thị Thủy DANH MỤC VIẾT TẮT Nội dung viết tắt Chữ viết tắt HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học GV Giáo viên KN Kĩ NXB Nhà xuất MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Đặc điểm nhận thức HS lớp 1.1.2 Rèn luyện kĩ học toán cho HS lớp 1.1.3 Rèn luyện kĩ học toán cho HS lớp theo mô hình VNEN 10 1.2.3 Phương pháp điều tra 24 1.2.4 Kết điều tra 24 CHƢƠNG BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP THEO MÔ HÌNH VNEN 28 2.1 Nguyên tắc 28 2.1.1 Đảm bảo tính vừa sức 28 2.1.2 Đảm bảo tính khoa học 28 2.1.3 Đảm bảo tính khả thi 28 2.1.4 Đảm bảo phối hợp 29 2.2 Các biện pháp 29 2.2.1 Nâng cao ý thức rèn luyện kĩ học toán cho HS lớp 29 2.2.2 Tăng cường vai trò cá nhân tập thể việc tổ chức rèn luyện kĩ học toán cho HS lớp 30 2.2.3 Cung cấp đầy đủ nguồn tài liệu cho HS 30 2.2.4 Phối hợp hoạt động lực lượng GV, tập thể lớp, phụ huynh rèn luyện kĩ học toán cho HS lớp 31 2.3 Ví dụ minh họa 32 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 39 PHỤ LỤC 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục Học sinh tiểu học (HSTH) thuộc giai đoạn tuổi từ đến 10 nên có đặc điểm phát triển tâm sinh lí riêng Vì thế, dạy học tiểu học cần có nhìn khoa học tâm lí trẻ để lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp Từ khơi dậy, hình thành phát triển lực cần thiết, phẩm chất tốt đẹp, lâu dài cho em Toán học môn học quan trọng Tiểu học, đóng góp phần không nhỏ vào việc hoàn thành nhiệm vụ dạy học Nó cung cấp kiến thức số học, yếu tố hình học, đo đại lượng, giải toán có lời văn,… giúp HS phát triển khả tư duy, khả suy luận, trau dồi trí nhớ, giải vấn đề có khoa học, xác nói chung kĩ học Toán nói riêng Qua học tập môn toán, học sinh (HS) phát triển trí thông minh, tư độc lập sáng tạo, kích thích trí tò mò, tự khám phá tự rèn luyện thân Ở lớp 2, đặc điểm nhận thức lứa tuổi ý không chủ định nên việc học Toán trở nên khó khăn Một điểm đáng quan tâm HSTH lại ham hiểu biết, ham học hỏi, có trí nhớ tốt có trí tưởng tượng phong phú Vì vậy, trình dạy học Toán, giáo viên cần phải biết đưa tình khơi gợi trí tò mò, hứng thú học tập cho HS để em tự nâng cao trách nhiệm thân, thể rõ vai trò chủ TRƯỜNG ĐẠI HỌC su ' PHẠM HÀ NỘI KHOA GIẢO DỤC TIÊU HỌC TRẦN THỊ THỦY RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP THEO MÔ HÌNH VNEN KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI, 2015 TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIẾU HỌC t _ • TRẰN THỊ THỦY RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP THEO MÔ HÌNH VNEN KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiếu học Người hướng dẫn khoa học: ThS NGUYỄN THỊ HƯƠNG HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho em trình làm khóa luận Đặc biệt em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến cô giáo ThS Nguyễn Thị Hương - người hướng dẫn, bảo tận tình để em hoàn thành khóa luận Trong trình thực đề tài khóa luận, dù cố gắng thời gian lực có hạn nên em chưa sâu khai thác hết nhiều thiếu sót, hạn chế Em mong tham gia đóng góp ý kiến thầy, cô giáo bạn bè Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 06 tháng 05 năm 2015 Sinh viên Trần Thị Thủy LỜ I CAM ĐO A N Đe tài khóa luận: “Rèn luyện k ĩ học toán cho học sinh lớp theo mô hình VNEN” em thực hướng dẫn cô giáo ThS Nguyễn Thị Hương Em xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng cá nhân em Ket thu đề tài hoàn toàn trung thực không trùng với kết nghiên cún tác giả khác Neu sai em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Hà Nội, ngày 06 tháng 05 năm 2015 Sinh viên Trần Thị Thủy DANH MỤC VIET TAT Nội dung viêt tăt Chữ viêt tăt HS Học sinh HSTH Học sinh tiêu học GV Giáo viên KN Kĩ NXB Nhà xuât MỤC LỤC MỞ ĐÀU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên CÚ01 3 Nhiệm vụ nghiên u Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cún .3 Dự kiến cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG C SỞ LÝ LUẬN VÀ c SỞ THựC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Đặc điểm nhận thức HS lớp 1.1.2 Rèn luyện kĩ học toán cho HS lớp .6 1.1.3 Rèn luyện kĩ học toán cho HS lóp theo mô hình VNEN 10 1.2.3 Phương pháp điều tra .24 1.2.4 Kết điều tr a .24 CHƯƠNG BIỆN PHÁP RÈN LUYỆNKĨ NĂNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP THEO MỒ HÌNH VNEN 28 2.1 Nguyên tắc 28 2.1.1 Đảm bảo tính vừa sức 28 2.1.2 Đảm bảo tính khoa học 28 2.1.3 Đảm bảo tính khả th i .28 2.1.4 Đảm bảo phối hợp .29 2.2 Các biện pháp 29 2.2.1 Nâng cao ý thức rèn luyện kĩ học toán cho HS lóp 29 2.2.2 Tăng cường vai trò cá nhân tập thể việctổ chức rèn luyện kĩ học toán cho HS lóp 30 2.2.3 Cung cấp đầy đủ nguồn tài liệu cho HS 30 2.2.4 Phối hợp hoạt động lực lượng GV, tập thể lớp, phụ huynh rèn luyện kĩ học toán cho HS lóp 31 2.3 Ví dụ minh họa 32 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 39 PHỤ LỤC 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục Học sinh tiểu học (HSTH) thuộc giai đoạn tuổi tù’ đến 10 nên có đặc điểm phát triển tâm sinh lí riêng Vì thế, dạy học tiểu học cần có nhìn khoa học tâm lí trẻ để lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp Từ khơi dậy, hình thành phát triển lực cần thiết, phẩm chất tốt đẹp, lâu dài cho em Toán học môn học quan trọng Tiểu học, đóng góp phần không nhỏ vào việc hoàn thành nhiệm vụ dạy học Nó cung cấp kiến thức số học, yếu tố hình học, đo đại lượng, giải toán có lời văn, giúp HS phát triển khả tư duy, khả suy luận, trau dồi trí nhớ, giải vấn đề có khoa học, xác nói chung kĩ học Toán nói riêng Qua học tập môn toán, học sinh (HS) phát triển trí thông minh, tư độc lập sáng tạo, kích thích trí tò mò, tự khám phá tự rèn luyện thân Ớ lớp 2, đặc điểm nhận thức lứa tuổi ý không chủ định nên việc học Toán trở nên khó khăn Một điểm đáng quan tâm HSTH lại ham hiểu biết, ham học hỏi, có trí nhớ tốt có trí tưởng tượng phong phú Vì vậy, trình dạy học Toán, giáo viên cần phải biết đưa tình khơi gợi trí tò mò, hứng thú học tập cho Trường Tiểu học Đồng Cương BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP THEO MÔ HÌNH VNEN I.ĐẶT VẤN ĐỀ: Bậc tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Môn toán môn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Không môn toán học môn khoa học tự nhiên có tính lôgíc tính xác cao, chìa khóa mở phát triển môn khoa học khác Việc dạy – học theo phương pháp hành có nhiều tích cực nhiên chưa phát huy hết vai trò chủ động sáng tạo HS Vì dạy học việc học tập học sinh diễn cách thụ động, căng thẳng kết học tập chưa cao Nó nguyên nhân gây việc đào tạo em thành người thiếu động, thiếu tự tin sáng tạo để sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Vì thế, việc áp dụng mô hình VNEN vào trường Tiểu học đạt hiệu cao mô hình lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Mô hình trường tiểu học kiểu giúp học sinh rèn phương pháp tự học, tự giác, tự quản, tự trọng, tự tin, tự đánh giá, tự hợp tác, tự rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Qua năm tham gia giảng dạy thí điểm theo mô hình VNEN trường Tiểu học Đồng Cương, nhận thấy mô hình đáp ứng theo yêu cầu giáo dục đổi phương pháp dạy học “Phát huy tính tích Đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp theo mô hình VNEN Trường Tiểu học Đồng Cương cực, chủ động sáng tạo học sinh” Bản thân học sinh hứng thú thích học theo mô hình Tuy nhiên, giảng dạy gặp khó khăn lúng túng phương pháp chuẩn bị đồ dùng dạy học, làm để phát huy hết tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh? Với mong muốn chia sẻ học hỏi thêm kinh nghiệm đồng nghiệp để thực chương trình theo dự ánVNEN đem đến thành công Chính lý mà mạnh dạn thực chuyên đề về: “Đổi phương pháp dạy học môn toán lớp theo mô hình VNEN.” II.THỰC TRẠNG: 1.Thuận lợi: - Trường Tiểu học Đồng Cương trường huyện Yên Lạc tham gia giảng dạy thí điểm theo mô hình VNEN nhận nhiều quan tâm hỗ trợ Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Yên Lạc, quyền địa phương đặc biệt quan tâm, giúp đỡ BGH nhà trường tạo điều kiện để giúp hoàn thành tốt công tác dạy học theo tinh thần VNEN - Cơ sở vật chất trường lớp tương đối khang trang Lớp học có đầy đủ hệ thống bóng đèn điện, máy quạt, cửa sổ, cửa cung cấp đủ ánh sáng cho em học tập Môi trường học tập sẽ, thân thiện - Đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập tốt - Tài liệu học tập thiết kế theo kiểu “3 1” (bao gồm sách giáo khoa, sách giáo viên tập), nhìn vào tài liệu thuận tiện cho giáo viên học sinh trình dạy học Mặc khác tài liệu học tập cung cấp in màu tranh ảnh đẹp nên gây hứng thú học tập học sinh - Đa số phụ huynh nhiệt tình quan tâm đến việc học tập em mình, mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho học sinh Thường xuyên phối kết hợp với giáo viên công tác giảng dạy trang trí lớp Khó khăn : Đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp theo mô hình VNEN Trường Tiểu học Đồng Cương *Về phía giáo viên: - Đây mô hình trường học kiểu giáo viên vừa trải nghiệm, vừa rút kinh nghiệm chắn không tránh khỏi bỡ ngỡ, lúng túng với phương pháp giảng dạy - Tuy không soạn giáo viên nhiều thời gian vào việc chuẩn bị đồ dùng học tập như: phiếu tập ( cá nhân, nhóm), thẻ từ, thẻ số … góc học tập môn toán chưa thật phong phú, chưa thu hút học sinh *Về phía học sinh: - Đây năm học sinh lớp tiếp cận với phương pháp học nên em lúng túng, chưa biết cách tự học dẫn đến tình trạng ngồi học theo nhóm em không chịu hợp tác làm việc mà tranh thủ ngồi nói chuyện, làm việc riêng - Trong học tập, số nhóm trưởng chưa nhanh nhẹn, nhút nhát, chưa biết cách điều khiển bạn học nhóm - Từ thực trạng trên, đưa số biện pháp sau nhằm khắc phục tồn sau: III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1.Tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học theo mô hình VNEN nào? Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm vừa giá đỡ, vừa trụ cột ... Toỏn lp 2, theo mụ hỡnh trng hc mi VNEN Hng dn hc : Hng dn hc mụn Toỏn lp 2, II- Nội dung hun H1 So Sỏnh Hng dn hc v SGK mụn Toỏn H c im ca Hng dn hc mụn Toỏn H Vn dng 10 bc DH mụn Toỏn theo Hng... I- Mc tiờu lp hun * V Kỹ v Thái độ - Cú kh nng t chc cỏc hot ng hc theo ti liu Hng dn hc mụn Toỏn lp 2, bi cnh lp hc t chc theo mụ hỡnh trng hc mi - Cú tinh thn hc nghiờm tỳc, sỏng to th nghim... giỏ theo tin trỡnh, ỏnh giỏ t ng lot sang ỏnh giỏ cỏ nhõn ( T ỏnh giỏ coi trng ỏnh giỏ cỏ nhõn) hoc nhúm + Khụng nờn nng v im s nhng khụng hon ton b qua m kt hp vi nhn xột Chuyn t coi trng hoc