SKKN LICH SỬ TRUNG HOC PHỔ THÔNG 2012

Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử SáNG KIếN KINH NGHIệm: MộT Số BIệN PHáP Phát huy tính tích cc học sinh học lịch sử mục lục Ni dung A- PHN M U: T VN I Lí DO CHN TI II NHIM V NGHIấN CU III I TNG, PHM VI V PHNG PHP NGHIấN CU i tng nghiờn cu Phm vi nghiờn cu Phng phỏp nghiờn cu IV THI GIAN NGHIấN CU B- PHN NI DUNG: GII QUYT VN I C S KHOA HC II C S THC TIN III.THC TRNG VN DY V HC LCH S TRNG THPT TRN PH Trang u im Hn ch IV MT S BIN PHP THC T PHT HUY TNH TCH CC CHO HC SINH TRONG DY HC LCH S TRNG THPT Nờu cõu hi nh hng nhn thc u gi hc Xỏc nh mi quan h, xõu chui gia cõu hi vi cỏc s kin, hin tng bi hc thụng qua vic t chc trũ chi ụ ch v s húa kin thc Xõy dng h thng cõu hi phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh trờn lp Thit k cõu hi gi m gii quyt nhn thc V KT QU VI BI HC KINH NGHIM C- KT THC VN I Kt lun II Kin ngh TI LIU THAM KHO KT QU NH GI CA HI NG KHOA HC Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái 4 4 6 9 10 12 16 18 18 21 22 23 24 Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử Lời giới thiệu Đổi phơng pháp dạy học vấn đề có ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lợng dạy học Tại đất nớc nào, đổi giáo dục phổ thông mang tính cải cách giáo dục việc xem xột, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng mẫu ngời học sinh có đợc sau trình giáo dục Đổi dạy học nói chung đổi dạy học lịch sử nói riêng trình đợc thực thờng xuyên, kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nh nào, học nh để đạt đợc hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phơng pháp dạy học Ngời giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày yêu thích, say mê môn học Vy lm th no phỏt huy tớnh tớch cc cu hc sinh gi hc lch s? Mi giỏo viờn dy lch s bng kh nng v kinh nghim ca mỡnh s cú nhng bin phỏp v cỏch thc khỏc Vỡ vy, phm vi bú hp ca sỏng kin ny tụi xin mnh dn xut mt vi bin phỏp nhm phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh gi hc lch s Tuy nhiờn, thời gian công tác v kinh nghim ging dy cha nhiu, kh nng nghiên cứu khoa học hạn chế không tránh khỏi thiếu sót định Tụi rt mong nhận đợc đóng góp ý kiến thầy Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử cô giáo bạn đồng nghiệp để sáng kiến đợc hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! MộT Số BIệN PHáP Phát huy tính tích cực học sinh Giờ học lịch sử A Phần mở đầu: Đặt vấn đề: I lí chọn đề tài: Lịch sử môn khoa học xã hội Lịch sử kiện, tợng xảy khứ xã hội loài ngời, tồn độc lập khách quan với ý muốn ngời Lịch sử khác với môn học khác chơng trình dạy học trờng phổ thông chỗ: Học sinh không đợc trực tiếp chứng kiến kiện lich sử lịch sử không lặp lại, không biểu diễn đợc phòng thí nghiệm Hơn vấn đề nhận thức lịch sử khác với môn khoa học khác: Nó có nhận thức chung quy luật loài ngời từ trực quan sinh động đến t trừu tợng, từ t trừu tợng đến thực tiễn Đồng thời nhận thức lịch sử có sắc thái riêng Nhận thức lịch sử phải tuân theo lôgic kiện, thật khách quan tuỳ theo trí tởng tợng ngời Mỗi tác động giáo viên ảnh hởng đến học sinh Vì vậy, để giảng dạy môn lịch sử hiệu quả, ngời thầy phải dạy để tác động vào quy luật nhận thức, giúp học sinh lĩnh hội đợc đầy đủ Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử kiến thức mà thầy muốn truyền tải từ biết đánh giá nhận định nh chủ động lĩnh hội kiến thức Mặt khác nhằm giảm bớt số lợng học sinh yếu giúp em học sinh giỏi phát huy hết khả mình.Qua giúp em nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tợng, nhân vật lịch sử Bản thân tôi, giáo viên trẻ trờng, cha có nhiều kinh nghiệm giảng dạy xin mạnh dạn đề xuất vài biện pháp để phát huy tính chủ động tích cực học sinh, viết sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học Lịch sử Với sáng kiến kinh nghiệm này, hi vọng giúp giáo viên Lịch sử tiến hành dạy tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí chọn đề tài này,mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc đổi phơng pháp dạy học nói chung, phơng pháp dạy học lịch sử nói riêng.Từ trình giảng dạy lịch sử nhà trờng góp phần nâng cao chất lợng môn, đồng thời nâng cao chất lợng giáo dục chung nhà trờng II Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thực tốt đề tài nghiên cứu thân phải thực nhiệm vụ: - Nghiên cứu tài liệu Phơng pháp dạy học Lịch sử - Thao giảng, dự đồng nghiệp trao dồi rút kinh nghiệm qua dạy - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học lịch sử Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu: Tâm lí học Tâm lí học lứa tuổi - Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp 10, 11, 12 - Chuẩn kiến thức kĩ lớp 10,11,12 Bộ GD&ĐT - Kiểm tra đánh giá kết học sinh học làm để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí III đối tợng, Phạm vi phơng pháp nghiên cứu : Đối tợng nghiên cứu: Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử bậc trung học phổ thông Đối tợng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài học sinh lớp 10,11 12 trờng THPT Trần Phú Giáo viên giảng dạy môn lịch sử trờng THPT Trần Phú Văn Yên- Yên Bái Phạm vi nghiên cứu: - Hệ thống phơng pháp dạy học nói chung, phơng pháp dạy học Lịch sử nói riêng ứng dụng phơng pháp dạy học lịch sử để phát huy tính tích cực chủ động hoc sinh Phơng pháp nghiên cứu: - Phơng pháp nghiên cứu nhận thức - Phơng pháp điều tra - Phơng pháp đánh giá, so sánh đối chiếu - Phơng pháp tổng hợp IV thời gian nghiên cứu: - Sáng kiến kinh nghiệm đợc thực thời gian hai năm học 2010- 2011 2011- 2012 trờng THPT Trần Phú Văn Yên- Yên Bái Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử B Phần nội dung GIảI QUYếT VấN Đề I C S KHOA HC: Đai-ri nhà giáo dục Liên Xô cũ nói: "Dạy lịch sử nh dạy đòi hỏi ngời thầy phải khêu gợi thông minh bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại" Nh mục đích việc dạy học Lịch sử trờng ngời giáo viên không giúp cho học sinh hình dung đợc kết khứ biết ghi nhớ Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử kiện, tợng Lịch sử mà quan trọng hiểu đợc lịch sử tức phải nắm đợc chất kiện Trong phát triển t học sinh việc sử dụng thao tác lô gic có ý nghĩa quan trọng Thông thờng giáo viên sử dụng thao tác chủ yếu nh so sánh để tìm giống khác chất kiện, phân tích tổng hợp (giúp học sinh khái quát kiện), quy nạp, diễn dịch Để thực thao thao tác nh dùng nhiều cách, nhiều phơng tiện khác (đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích)nhng dù dùng phơng pháp phải giúp học sinh phát huy đợc chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức lịch sử, có nh giúp học sinh nắm hiểu sâu kiện, tợng lịch sử II C S THC TIN : Hiện trờng phần lớn học sinh lời học cha có say mê với môn Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tợng, nhân vật lịch sử .còn yếu Đa số em cha độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phụ thuộc nhiều vào nội dung sách giáo khoa nêu đợc mốc thời gian mà không diễn tả đợc thời gian nói lên kiện Bởi thân em cần có phơng pháp thích hợp để chủ động lĩnh hội kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy môn lịch sử trờng phần cha đa đợc biện pháp phù hợp để tạo hứng thú học tập cho học sinh, chất lợng kiểm tra số lớp thấp tỉ lệ yếu nhiều Nhằm nâng cao chất lợng dạy học giúp học sinh say mê yêu thích môn học, qua đó.Do phải xây dựng đợc hệ thống biện pháp Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử để giúp học sinh phát huy đợc tính tích cực chủ động học Lịch sử II THC TRNG DY V HC MễN LCH S TRNG : Ưu điểm: * Về phía giáo viên : - Phần lớn giáo viên cố gắng thay đổi phơng pháp giảng dạy theo hớng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phơng pháp dạy học nh phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phơng pháp nêu giải vấn đề, phơng pháp tình huống, phơng pháp vấn đáp thông qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tờng thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử - Giáo viên tích cực hớng dẫn học sinh thảo luận nhóm, bổ trợ kiến thức cho thông qua hoạt động bạn yếu đợc hoạt động cách tích cực dới hớng dẫn giáo viên nh bạn học sinh giỏi, qua em nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tợng lịch sử - Trong trình giảng dạy giáo viên kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phơng tiên dạy học nh tranh ảnh, đồ, sa bàn, mô hình, phim đèn chiếu, phim video bớc ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy học lịch sử * Về phía học sinh : - Phần lớn em ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt ra, em chuẩn Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm - Học sinh tích cực tham gia thảo luận nhóm đa lại hiêụ cao trình lĩnh hội kiến thức - Học sinh yếu có nhiều cố gắng để nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học nh thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa em mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật, chuyển biến lớn việc chiếm lĩnh kiến thức em Hạn chế : * Về phía giáo viên : - Vẫn số giáo viên cha thực thay đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, cha tích cực hoá hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ , chiếm lĩnh, nắm vững kiến thức.Một số giáo viên số day lạm dụng phơng pháp dạy học truyền thống nh thầy nói, trò nghe , thầy đọc, trò chép Do nhiều học sinh cha nắm vững đợc kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hoàn toàn - Đa số giáo viên cha nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động - Một số câu hỏi giáo viên đặt khó, học sinh không trả lơì đợc nhng giáo viên lại không đa câu hỏi gợi Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Vấn đề đợc thể rõ hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên nêu câu hỏi nhng lại không hớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi nh hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề - Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, cha có câu hỏi giành cho đối tợng học sinh yếu Cho nên đối tợng học sinh yếu đợc ý không đợc tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản môn học * Về phía học sinh : - Học sinh thờng trả lời câu hỏi giáo viên đặt thông qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, cha có độc lập t - Học sinh lời học cha có say mê môn học, phận học sinh cha chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tợng, nhân vật lịch sử yếu - Học sinh có trả lời đợc câu hỏi dễ, đơn giản (nh trình bày), số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung * Điều tra cụ thể : - Bản thân đảm nhận việc giảng dạy môn lịch sử lớp 10,11 12 Trong trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy Việc điều tra đợc thực thông qua hỏi đáp với câu hỏi phát triển t học sinh lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái 10 Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử chớnh Gia cụ banh chớnh l giai on nh cao ca cỏch mng Phỏp vi hng lot nhng chớnh sỏch tin bDi õy l mt cỏch thit lp s tin trỡnh cỏch mng t sn Phỏp 1789 S TIN TRèNH CCH MNG T SN PHP 1789(THAM KHO) Chuyờn chớnh Gia co banh ( 2/6/1793) Nn cng hũa I (10/7/1792) Quân chủ lập hiến (14/7/1789) Quõn ch chuyờn ch Ch c chớnh (27/7/1799) ch I (11/1789) Quõn ch (1815) Xây dựng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh lớp: - Trong trình giảng dạy lớp, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu qúa trình giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích t phát triển Đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên Tức câu hỏi đa ra, học sinh giáo viên phải thấy rõ trả Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái 19 Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử lời đợc? Vì không trả lời đợc? Câu hỏi khó hay cha đủ kiện, t liệu để em trả lời - Trong sách giáo khoa, thờng sau mục, có từ đến câu hỏi , câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách, đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ sọan giáo án, phải có dự kiến nêu lúc nào? Học sinh trả lời nh nào? Đáp án sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Những câu hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích đợc lòng ham hiểu biết , trí thông minh,sáng tạo học sinh Đặc biệt giúp học sinh yếu tích cực hoạt động hình thành kiến thức cho em qua hệ thống câu hỏi, từ em có hứng thú học tập xây dựng - Thông thờng trình giảng dạy thờng đặt nhiều loại câu hỏi, vào tính chất, đặc điểm kiến thức lịch sử, có loại câu hỏi Cụ thể: * Loại câu hỏi phát sinh kiện, tợng lịch sử mà thờng hỏi nguyên nhân, bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử kiện, tợng lịch sử thờng áp dụng cho đối tợng học sinh yếu Ví dụ: Nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kì, Binh biến Đô Lơng (Bài 16 SGK Lịch sử 12- trang 102) Nguyên nhân bùng nổ cao trào cách mạng 1930- 1931 (Bài 14 SGK Lịch sử 12- trang 90) Loại câu hỏi thờng xuất vào phần đầu giảng Bởi kiện, tợng lịch sử xuất hoàn cảnh lịch sử định, có nguyên Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái 20 Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử nhân phát sinh Đây đặc điểm t lịch sử cần hình thành bớc cho học sinh * Loại câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện tợng lịch sử nh diễn biến khỡi nghĩa, diễn biến cách mạng Ví dụ : Trình bày trình hoạt động Nguyễn Quốc thời gian Pháp (Bài 12 SGK lịch sử lớp 12- trang 76) Hãy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới thu đông 1950 (Bài 18 SGK Lịch sử 12- trang 130) Tuy câu hỏi suy luận song lại đòi hỏi trí nhớ, phải biết nhiều kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện * Câu hỏi nêu lên đặc trng chất tợng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tợng lịch sử Loại câu hỏi thờng dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho đối tợng yếu Ví dụ : Tại nói, sau đời nớc Việt Nam Dân chủ Cộng hoà vào tình Ngàn cân treo sợi tóc? (Bài 17 SGK Lịch Sử 12- trang 121) Tại Nguyễn Tất Thành lại tìm đờng cứu nớc? Hớng Ngời có so với nhà yêu nớc chống Pháp trớc đó? (Bài 12 SGK Lịch Sử 12 trang 76) Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái 21 Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử Tại nói thời kì chuyên Gia co banh cách mạng t sản Pháp lại phát triển đến đỉnh cao? (Bài 31 SGK lịch sử lớp 10- trang 151) Thờng câu hỏi khó học sinh, đòi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tợng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi Ví dụ: Khi dạy 16 Phong trào GPDT Tổng khởi nghĩa cách mạng Tháng năm 1945 Nớc VNDCCH đời (Bài 16 Lịch sử 12- trang 102) Câu hỏi nhận thức: Tại phát xít Nhật đầu hàng đồng minh, Đảng ta định Tổng khởi nghĩa dành quyền toàn quốc? Câu hỏi gợi mở: Chủ trơng khởi nghĩa vũ trang đề hội nghị TW lần thứ VIII ( tháng 5- 1941) gì? Các yếu tố (về thời cách mạng) xuất đầy đủ nớc ta lúc cha? * Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện với dạng câu hỏi dùng cho đối tợng hoạ sinh yếu để em tự phát chiếm lĩnh đợc kiến thức giúp em hoạt động liên tục trình học tập - Lịch sử trình phát triển liên tục, đan xen kiện tợng hay trình lịch sử Cần cho học sinh thấy rõ đợc kết vận Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái 22 Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hởng trình phát triển lịch sử Ví dụ: í nghĩa lịch sử học kinh nghiệm khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kĩ Binh biến Đô Lơng (Lịch sử 12 trang 102) Em nêu ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3.2 1930 (Lịch sử 12 trang 83) Trình bày ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám năm 1945 (lịch sử 12 trang 119) Trình bày ý nghĩa lịch sử cách mạng t sản Pháp 1789 -1794 ( SGK lịch sử 10- trang 151) - Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK để trả lời ngôn ngữ mình, không lặp lại sách giáo khoa * Loại câu hỏi đối chiếu, so sánh kiện, tợng lịch sử với kiện, tợng lịch sử khác mà em học Đây loại câu hỏi khó học sinh trung học ph thụng Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức áp dụng hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho giải vấn đề Ví dụ: Khi học 22 Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu nớc ( 1965 1973) ( Lịch sử 12 trang173) Có câu hỏi : Chiến lợc Chiến tranh cục bộvà chiến tranh đặc biệt Mĩ Miền Nam có điểm giống khác nhau? Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái 23 Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử Khi dạy Nhật Bản ( Lịch sử 12 trang52) có câu hỏi so sánh giống khác sách đối ngoại Mĩ Nhật Bản sau chiến tranh giới lần thứ Tóm lại : Các loại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân, diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay trình lịch sử Những câu hỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết đợc kiện mà sâu hiểu chất kiện, không đòi hỏi học sinh nhớ kiện lịch sử mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc chất kiện lịch sử Thiết kế câu hỏi gợi mở giúp học sinh tham gia hoạt động nhận thức: * Bài 17: Nớc Việt Nam DCCH từ sau ngày 2/9/1945 đến trớc ngày 19/12/1946 ( Lịch sử 12- trang 121) dạy mục VI: Hiệp định Sơ (6 1946 Tạm ớc Việt Pháp (14 -9 -1946) Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu bắt tay hòa hoãn Tởng Pháp qua Hiệp ớc Hoa Pháp (28-2-1946), theo hiệp ớc Pháp nhờng cho Tởng số quyền lợi kinh tế đất Trung Quốc đợc vận chuyển hàng hóa qua cảng Hải Phòng vào Hoa Nam đóng thuế Ngợc lại, Pháp đa quân miền Bắc thay quân Tởng làm nhiệm vụ giải giáp khí giới quân Nhật Điều vi phạm trắng trợn chủ quyền dân tộc ta, coi Việt Nam hàng để trao đổi Trớc tình hình đó, Đảng ta có chủ trơng, sách lợc để đối phó? Giáo viên đa câu hỏi nhận thức: Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái 24 Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái 25 Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử Câu hỏi nhận thức Vì Đảng, Chính phủ ta Hồ Chủ Tịch lại kí với thực dân Pháp Hiệp định sơ 1946 Một là: Đánh Pháp trớc pháp đa quân miền Bắc Nh lúc phải đánh Pháp lẫn Tởng Dự kiến trả lời Vì Pháp T ởng kí thoả hiệp trị ( 28 1946) Việc làm buộc Đảng ta phải lựa chọn 1trong đ ờng hành động Hai : Hoà với Pháp mợn tay Pháp đuổiT ởng nớc , loại bớt kẻ thù nguy hiểm, kéo dài thời gian hoà bình để chuẩn bị lực lợng mặt chống Pháp sau Câu hỏi gợi mở Việc Pháp Tởng kí hiệp định trị 28.2 1946 đặt cho đảng ta lựa chọn đờng nào? Đảng ta lựa chọn đờng ? Vì sao? Đảng ta lựa chọn đ ờng thứ đất nớc ta lúc vô khó khăn lúc đánh với nhiều kẻ thù , lúc Pháp đa quân miền Bắc với danh nghĩa thống Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái 26 Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử IV KT QU : Mặc dù thời gian thực nghiệm cha nhiều, song thông qua tiết dạy có ứng dụng biện pháp phát huy tính tích cực trên, kết đạt đợc khả quan Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực, chủ động, sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Không khí học tập sôi nổi, nhẹ nhàng học sinh yêu thích môn học Tôi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt đợc kết cao kì thi đặc biệt học sinh yêu thích môn học * Kết cụ thể : SLH Lớp V S Giỏi SL % Khá SL % Tb SL % Yừu SL % Kém SL % BI HC KINH NGHIM: Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân rút số kinh nghiệm sau: Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu tiết, mục học sau cung cấp thông tin phân bổ thời gian hợp lí để học sinh tiếp nhận thông tin Giáo viên đặt sử dụng linh hoạt câu hỏi phù hợp với nội dung dạy, tuỳ theo khối lớp đối tợng học sinh mà vận dụng Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn giản, dễ hiểu ,gợi suy nghĩ t Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái 27 Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử học sinh Không nên sử dụng câu hỏi Có hay Không, Đúng hay Sai mà phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc lập t em (tránh tình trạng học sinh trả lời cách công thức chung chung) Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thông tin giáo viên ý sử dụng câu hỏi gợi mở (chuẩn bị kỹ giáo án) để giải câu hỏi đặt đầu Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa thờng xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để xây dựng câu hỏi tiết dạy vận dụng linh hoạt để giải nhiệm vụ nhận thức học Giáo viên cần kết hợp phơng tiện dạy học khác nh đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa, hệ thống thao tác s phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy Trong trình giảng dạy, ngôn ngữ nói phải truyền cảm, không nhanh chậm, phải lôi cuốn, hấp dẫn , trình bày phải có điểm nhấn, tránh đều Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu hỏi dễ làm cho học sinh thoả mãn, đến chủ quan vốn hiểu biết mình, mà phải cho em hiểu rằng, trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi giáo viên nêu tốt, song phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc thông minh Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái 28 Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm, không làm nặng nề học, trình bày nhồi nhét song tạo không khí thoải mái , nhẹ nhàng để đạt kết tối đa Giáo viên dạy môn lịch sử phải luôn tìm tòi sáng tạo đổi phơng pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy Ngời giáo viên Lịch sử cần tự bồi dỡng khiếu vẽ đồ, lợc đồ khoa học xác Sử dụng triệt để phơng pháp dạy học tích cực nhằm thu hút ý học sinh Nên có buổi học ngoại khoá, tham quan du lịch di tích bảo tàng lich sử C KT LUN Bộ môn Lịch sử có vai trò quan trọng việc giáo dục niềm tin, lý tởngvà bồi dỡng đạo đức cho hệ trẻ, đồng thời lại có u lớn việc giáo dục lòng yêu nớc, tinh thần dân tộc, truyền thống đấu tranh cách mạng Nhng để môn học thực đợc chức đòi hỏi ngời giáo viên phải biết cách khai thác kiến thức, biết sử dụng phơng pháp truyền thụ phù hợp, đồng thời phụ thuộc lớn vào việc sử dụng phơng pháp, phơng tiện dạy học phù hợp Phát huy tính tích cực học sinh hoạt động dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng vấn đề cần thiết với thầy, cô giáo làm công tác giảng dạy.Điều phù hợp với hợp với chủ trơng đổi phơng pháp dạy học theo hớng lấy học Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái 29 Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử sinh làm trung tâm mà nhà nớc ta theo đuổi, đồng thời góp phần nâng cao hiệu chất lợng môn học Tuy thời gian nghiên cứu cha nhiều, phạm vi đề tài cha sâu Nhng qua thực tiễn áp dụng biện pháp đề cập sáng kiến, thân thu đợc nhiều kết tốt đẹp Tôi chân thành mong muốn đợc chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp Hy vọng góp phần mở hớng để nâng cao chất lợng, hiệu dạy học lich sử Với lực thân có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy cha nhiều Chắc chắn đề tài không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Nhng với tâm huyết lòng nghề dạy học, chân thành mong muốn đóng góp đề tài nhỏ nhằm góp phần nâng cao chất lợng hiệu việc giảng dạy môn học Lịch sử nói riêng trình dạy học nói chung Rất mong đợc đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp đề tài đợc hoàn thiện D KIN NGH Hiện nhà trờng đợc cấp nhiều thiết bị dạy học Tuy môn lịch sử đồ dùng thiết bị ít, muốn đạt đợc kết cao môn theo cần có yêu cầu sau: - Các quan thiết bị trờng học cần có đầy đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hoá chân dung nhân vật lịch sử có công với cách mạng Nhà trờng cần mua số t liệu, tài liệu có liên quan đến lịch sử cách giảng dạy môn lịch sử - Tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học tất môn có môn lịch sử Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái 30 Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử Cuối xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới thầy, cô giáo em học sinh trờng THPT Trần Phú giúp đỡ hoàn thành đề tài An Bình, ngày 10 tháng 01năm 2012 Ngời thực GV: Lơng Thế Nghĩa T liệu tham khảo - Tâm lý học đại cơng Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái 31 Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử - Phơng pháp dạy học lịch sử trờng THPT - Sách giáo khoa, sách giáo viên 10, 12 - Hớng dẫn thực hiệnchuẩn kiến thức kỹ môn lịch sử lớp 10, 12 - Báo giáo dục thời đại - T liệu lịch sử - Một số sáng kiến kinh nghiệm bạn bè đồng nghiệp Kết đánh giá hội đồng s phạm cấp trờng Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái 32 Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử A Đánh giá tổ: B Đánh giá BGH: NH GI KT LUN CA HI NG KHOA HC S GIO DC V O TO YấN BI Trờng: THPT Trần Phú- Văn Yên- Yên Bái 33 ... lịch sử kiện, tợng Lịch sử mà quan trọng hiểu đợc lịch sử tức phải nắm đợc chất kiện Trong phát triển t học sinh việc sử dụng thao tác lô gic có ý nghĩa quan trọng Thông thờng giáo viên sử dụng... cực học sinh dạy học lịch sử bậc trung học phổ thông Đối tợng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài học sinh lớp 10,11 12 trờng THPT Trần Phú Giáo viên giảng dạy môn lịch sử trờng THPT Trần Phú Văn... đề tài: Lịch sử môn khoa học xã hội Lịch sử kiện, tợng xảy khứ xã hội loài ngời, tồn độc lập khách quan với ý muốn ngời Lịch sử khác với môn học khác chơng trình dạy học trờng phổ thông chỗ: Học