Bài 20. Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 - 1954)

CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT THÚC (1953-1954 PHÁP KẾT THÚC (1953-1954 Ch.d Tây Bắc 10 /1952 – 12/1952 Ch.d Trần Hưng Đạo 12 / 1950 – 1 /1951 Ch.d Hoàng Hoa Thám 03 /1951 – 04 /1951 Ch.d Hoà Bình 12/1951-02 /1952 Ch.d Thượng Lào 04 / 1953 - 5/1953 Ch.d Quang Trung 05 / 1951 – 06 /1951 Quân ta giữ vững và tiếp tục phát triển thế chủ động chiến lược trên chiến trường chính (1951–1953) VỊNH BẮC BỘ I. ÂM MƯU MỚI CỦA PHÁP-MĨ Ở ĐÔNG DƯƠNG : KẾ HOẠCH NAVA - Sau hơn 8 năm tiến hành chiến tranh xâm lược Việt Nam, Pháp bị thiệt hại ngày càng lớn, bị loại khỏi vòng chiến đấu 39 vạn quân, ngày càng lâm vào thế bị động trên chiến trường, - Mĩ ngày càng can thiệp sâu vào cuộc chiến tranh ở Đông Dương. Được sự thỏa thuận của Mĩ, Pháp cử Nava sang làm Tổng chỉ huy quân đội Pháp ở Đông Dương. Nava đề ra kế hoạch quân sự mới. Kế hoạch Nava được thực hiện trong hoàn cảnh như thế nào ? Năm Tỷ Franc Tỷ lệ trong ngân sách Đông Dương 1950 52 19% 1951 62 16% 1952 200 35% 1953 285 43% 1954 555 73% MỸ VIỆN TRỢ CHO PHÁP TRONG CHIẾN TRANH Ở ĐÔNG DƯƠNG Tướng NAVA I. ÂM MƯU MỚI CỦA PHÁP-MĨ Ở ĐÔNG DƯƠNG : KẾ HOẠCH NAVA - Sau hơn 8 năm tiến hành chiến tranh xâm lược Việt Nam, Pháp bị thiệt hại ngày càng lớn, bị loại khỏi vòng chiến đấu 39 vạn quân, ngày càng lâm vào thế bị động trên chiến trường, - Mĩ ngày càng can thiệp sâu vào cuộc chiến tranh ở Đông Dương. Được sự thỏa thuận của Mĩ, Pháp cử Nava sang làm Tổng chỉ huy quân đội Pháp ở Đông Dương. Nava đề ra kế hoạch quân sự mới. - Kế hoạch Nava: chia làm 2 bước: Mục đích của kế hoạch Nava ? TRUNG QUOÁC Saøi Goøn - Kế hoạch Nava: chia làm 2 bước: - Kế hoạch Nava: chia làm 2 bước: + Bước thứ nhất (thu-đông 1953 và xuân 1954): giữ thế phòng ngự chiến lược ở Bắc Bộ, tiến công chiến lược để bình định Trung Bộ và Nam Đông Dương, xây dựng đội quân cơ động chiến lược mạnh. TRUNG QUOC Saứi Goứn + Bc th hai (t thu-ụng 1954): chuyn lc lng ra chin trng Bc B, thc hin tin cụng chin lc, c gng ginh thng li quõn s quyt nh, buc ta phi m phỏn vi nhng iu kin cú li cho chỳng. TNG VIN BINH : 12 TIU ON QUN PHAP TOAN ễNG DNG 84 TIấU OAN + Bc th nht (thu-ụng 1953 v xuõn 1954): gi th phũng ng chin lc Bc B, tin cụng chin lc bỡnh nh Trung B v Nam ụng Dng, xõy dng i quõn c ng chin lc mnh. - T thu-ụng 1953, Nava tp trung ng bng Bc B 44 tiu on quõn c ng, cn quột, bỡnh nh vựng chim úng, m cuc tin cụng ln vo Ninh Bỡnh, Thanh Húa. NG BNG BC B TP TRUNG 44 TIU ON - K hoch Nava: chia lm 2 bc: - K hoch Nava: chia lm 2 bc: Qua ni dung k hoch Nava, em hóy rỳt ra im chớnh ca k hoch ny ? I. ÂM MƯU MỚI CỦA PHÁP-MĨ Ở ĐÔNG DƯƠNG : KẾ HOẠCH NAVA - Sau hơn 8 năm tiến hành chiến tranh xâm lược Việt Nam, Pháp gặp nhiều khó khăn (?) - Mĩ ngày càng can thiệp sâu vào cuộc chiến tranh ở Đông Dương (?) - Kế hoạch Nava: chia làm 2 bước: + Bước thứ nhất (thu-đông 1953 và xuân 1954): giữ thế phòng ngự chiến lược ở Bắc Bộ, tiến công chiến lược để bình định Trung Bộ và Nam Đông Dương, xây dựng đội quân cơ động chiến lược mạnh. + Bước thứ hai (từ thu-đông 1954): chuyển lực lượng ra chiến trường Bắc Bộ, thực hiện tiến công chiến lược, cố gắng giành thắng lợi quân sự quyết định, buộc ta phải đàm phán với những điều kiện có lợi cho chúng. - Từ thu-đông 1953, Nava tập trung ở đồng bằng Bắc Bộ 44 tiểu đoàn quân cơ động, càn quét, bình định vùng chiếm đóng, mở cuộc tiến công lớn vào Ninh Bình, Thanh Hóa. II. CUỘC TIẾN CÔNG CHIẾN LƯỢC ĐÔNG-XUÂN 1953-1954 VÀ CHIẾN DỊCH ĐIỆN BIÊN PHỦ NĂM 1954 1. Cuộc Tiến công chiến lược TRUNG QUC Si Gũn *Bc 1: Thu - ụng 1953 v xuõn 1954 TRUNG QUC Si Gũn *Bc 2: T thu 1954) BINH LC V CHIN PH CA PHAP ễNG DNG Nhn vin tr ca M Nm Số tiền (tỉ Frăng) Tỉ lệ % Quõn s Tổng số quân Quân Ngụy 52 19,5 62 16 338 210 200 35 378 248 285 43 465 319 195 555 2- Bin phỏp: 73 195 TP TRUNG B BC B: 44 TIU ON (nghì n) (nghì n) 293 195 TRUNG QUC 122 4449 3203 + Xin thờm vin tr quõn s; 195 + Tng thờm vin binh cho ụng Dng; + Ra sc tng cng ngy quõn 195 TNG VIN BINH: 12 TIU ON QUN PHAP TON ễNG DNG: 84 Saứi TIUGoứn ON B chớnh tr Trung ng ng quyt nh m chin cuc ụng xuõn 1953-1954 TRUNG QUC CUC TIN CễNG CHIN LC ễNG XUN 1953-1954 n thu 1953 lc lng ca ch ng bng Bc B Si Gũn lờn n 44 tiu on TRUNG QUOC CUC TIN CễNG CHIN LC ễNG XUN 1953-1954 Gia thỏng 11-1953 ch lc ta tin quõn hng Tõy Bc, Thng Lo Si Gũn in Biờn Ph thnh ni trung quõn th hai ca ch TRUNG QUC CUC TIN CễNG CHIN LC ễNG XUN 1953-1954 in Biờn Ph u thỏng 12-1953, phi hp vi b i Lo, tin cụng ch Trung Lo Th Kt Sờ Nụ Si Gũn Sờ Nụ (Trung Lo) thnh ni ch trung quõn ln th ba TRUNG QUOC CUC TIN CễNG CHIN LC ễNG XUN 1953-1954 Phong xa lì Điện Biên Phủ Cui thỏng nm 1954, ta phi hp vi b i Lo tin cụng ch Thng Lo Luông Pha bang Sê Nô Saứi Goứn Thng Lo l ni trung quõn ln th t ca ch TRUNG QUC in Biờn Ph Luụng Pha Bang Sờ Nụ Kon Tum Play Cu Si Gũn CUC TIN CễNG CHIN LC ễNG XUN 1953-1954 u nm 1954, ta m chin dch Tõy Nguyờn, gii phúng th xó Kontum, uy hip Plõycu Tõy Nguyờn l ni trung quõn ln th nm ca ch II- Cuc tin cụng chin lc ụng-Xuõn TRUNG QUOC 1953-1954 v chin dch lch s in Biờn Ph in 1- Cuc tin cụng chin lc ụng-Xuõn Biờn 1953-1954 Ph Ch trng ca ta: B Bc b Ta ch ng tn cụng ch hng: + Tõy Bc Thng + Trung Lo Lo + Thng Lo + Tõy Nguyờn Trung Lo Buc chcỏc phi Qua t phõn tỏn ta tn cụng chỳng lng, ó tlcc kt KHth Nava qu nh no? ut KQ úbc chng b phỏ sn iu gỡ? Tõy Nguyờn Saứi Goứn 10 Ta ó huy ng lc lng khng l sc ngi v sc ca cho chin dch i on b binh (308, 316, 312, 304) i on phỏo binh v nhiu tiu on cụng binh, thụng tin, ti, quõn y Tng s quõn khong 55 000 quõn + Hng chc nghỡn tn v khớ n dc + 27 ngn tn go vi 628 ụ tụ ti, 11800 thuyn bố, 21 ngn xe p, hng nghỡn xe nga, trõu, bũ chuyn mt trn CHUN B CHO CHIN DCH BP TRN TIN CễNG M U CHIN DCH BP + t 1: T 13 / n 17 / / 1954 Ta tin cụng Him Lam v ton b phõn khu Bc Ta tn cụng t Vũng võy sau t ch phn kớch ch rỳt chy Ta ginh thng li S chin dch in Biờn 23 Ph 1954 Phan ỡnh Giút Ngi anh hựng lp l chõu mai 24 t 2: T 30 / n 26 / / 1954 Ta tin cụng cỏc c im phõn khu Trung tõm v khộp cht vũng võy Ta tn cụng t Vũng võy sau t 25 S chin dch in Biờn Ph 1954 t 3: T 01 / n 07 / / 1954 Ta ỏnh chim phõn khu Trung Tõm v phõn khu Nam M khn cp tng cu vin cho Phỏp in Biờn Ph Ta tn cụng t 26 S chin dch in Biờn Ph 1954 17h 30 ngy 7.5.1954: Chin dch in Biờn Ph hon ton thng li Tng De Castries v b ch huy u hng Chin thng in Biờn Ph ngy 7.5.1954 28 SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO THỪA THIÊN HUẾ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG GIA HỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BỘ MÔN: LỊCH SỬ Đề tài: SỬ DỤNG TÀI LIỆU THÀNH VĂN KẾT HỢP TRANH ẢNH LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC BÀI 20 “CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT THÚC” - LỊCH SỬ 12 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Họ tên :Nguyễn Thị Dung Chức vụ : Giáo viên Tổ : Sử - Địa Huế, tháng 3/2014 MỤC LỤC Trang MỤC LỤC 2 Trang 2 MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2 3. Mục đích nghiên cứu 2 4. Đóng góp của đề tài 2 5. Cấu trúc của đề tài 2 NỘI DUNG 3 Chương 1 3 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU THÀNH VĂN KẾT HỢP TRANH ẢNH LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC 3 LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 3 1.1. Cơ sở lí luận 3 1.1.1. Tài liệu thành văn 3 1.1.2. Tranh, ảnh lịch sử 3 1.1.3. Ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh ảnh lịch sử trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông 4 1.2. Cơ sở thực tiễn 5 Chương 2 6 SỬ DỤNG TÀI LIỆU THÀNH VĂN KẾT HỢP TRANH ẢNH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ BÀI 20 – LỊCH SỬ 12 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 6 2.1. Nguyên tắc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh ảnh trong dạy học lịch sử Việt Nam bài 20 – Lịch sử 12 (chương trình Chuẩn) 6 2.2. Một số biện pháp sư phạm sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh ảnh lịch sử trong dạy học lịch sử bài 20 – Lịch sử 12 (chương trình Chuẩn) 7 KẾT LUẬN 32 1. Hiệu quả của đề tài 32 2. Một số kiến nghị 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Cùng với các môn học ở trường phổ thông, bộ môn lịch sử đóng vai trò tích cực trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức cho học sinh và để thực hiện đào tạo con người phát triển một cách toàn diện. Vì thế dạy học lịch sử không phải cung cấp một số kiến thức, một vài mẫu chuyện về quá khứ mà phải cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học, phương pháp tư duy để các em nhận thức được quá trình phát triển của lịch sử dân tộc và thế giới, góp phần bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau. Tuy nhiên, do đặc trưng của bộ môn lịch sử, các sự kiện, hiện tượng thường diễn ra trong quá khứ khiến chúng ta không thể bằng trực giác để nghiên cứu mà chỉ có thể tái hiện thông qua một hệ thống tư liệu phong phú, trong đó có tư liệu thành văn và hệ thống tranh ảnh lịch sử. Kiến thức để dạy cho các em không chỉ bó hẹp trong sách giáo khoa mà còn có các tài liệu phục vụ cho việc dạy học lịch sử. Việc truyền thụ kiến thức phải sinh động, giàu hình ảnh do giáo viên cung cấp hay hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu. Các tài liệu ngoài sách giáo khoa là những căn cứ khoa học, cụ thể phong phú của sự kiện lịch sử học sinh cần thu nhận. Chính sự kết hợp này đã góp phần rất lớn giúp học sinh có thêm cơ sở nhận thức đúng đắn bản chất của sự kiện lịch sử, có cái nhìn khái quát, hình thành khái niệm và rút ra bài học lịch sử. Bài 20, Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953- 1954) – Lịch sử 12 (chương trình Chuẩn) là một bài học với nhiều sự kiện, nhân vật, nội dung hay và phong phú. Để dạy học lịch sử bài này chúng ta phải sử dụng nhiều loại đồ dùng trực quan cũng như biện pháp sư phạm khác nhau, trong đó việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh ảnh là một trong những biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả bài học, gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức bài học một cách đúng đắn, chân thực và sâu sắc. Trong thực tiễn hiện nay việc sử dụng tài liệu thành văn trong dạy học lịch sử ở các trường Trung học phổ thông còn hạn chế. Nhiều giáo viên còn ngại sưu tầm, tìm kiếm tài liệu thành văn và tranh ảnh lịch sử để phục vụ cho việc giảng dạy hay nếu có sử SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO PHÚ YÊN TRƯỜNG PHỔ THÔNG CẤP 2- 3 XUÂN PHƯỚC HỘI GIẢNG THAY SÁCH GIÁO KHOA LỚP 12B1 NĂM HỌC 2008-2009 CHÀO M NG QUÝ TH Y CÔ V D GI L P H C Ừ Ầ Ề Ự Ờ Ớ Ọ 12A2 GIÁO VIÊN THỰC HIỆN : LÊ HOÀI TIÊN La hai :ngày 19 tháng 02 năm 2009 MÔN : LỊCH SỬ  DAÏY TOÁT HOÏC TOÁT KIỂM TRA BÀI CỦ Chọn câu đúng nhất : Ý nghĩa của Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ II (2-1951) là : Đánh dấu mốc quan trọng trong quá trình lãnh đạo và trưởng thành của Đảng ta. Đảng hoạt động công khai đã tăng cường mối quan hệ giữa Đảng với quần chúng. Có tác dụng thúc đẩy kháng chiến tiến lên giành thắng lợi ngày một lớn hơn . a,b,c đúng D B C A Đúng Sai Sai Sai TIẾT 32 Bài 20 CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT THÚC (1953-1954) TIẾT 32 Bài 20 CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT THÚC (1953 -1954) I/ ÂM MƯU MỚI CỦA PHÁP – MĨ Ở ĐÔNG DƯƠNG :KẾ HOẠCH NA VA II/ CUỘC TIẾN CÔNG CHIẾN LƯỢC ĐÔNG –XUÂN 1953-1954 VÀ CHIẾN DỊCH ĐIỆN BIÊN PHỦ NĂM 1954 III/ HIỆP ĐỊNH GIƠNEVƠ NĂM 1954 VỀ CHẤM DỨT CHIẾN TRANH ,LẶP LẠI HÒA BÌNH Ở ĐÔNG DƯƠNG IV/ NGUYÊN NHÂN THẮNG LỢI , Ý NGHĨA LỊCH SỬ CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG THỰC DÂN PHÁP (1945-1954) Tại sao ta mở chiến dịch Điện Biên Phủ? Chiến dịch Điện Biên Phủ diễn ra và thắng lợi như thế nào?  I/ ÂM MƯU MỚI CỦA PHÁP – MĨ Ở ĐÔNG DƯƠNG :KẾ HOẠCH NA VA Thời gian Cao ủy Đông Dương Tổng chỉ huy Đông Dương 1945 Đácgiangliơ Lơ-clec 1946 (Nt) Valuy 1947 Bôlaec (Nt) 1948 Pinhong Bledo 1949 (Nt) Cacpangchie 1950 Đờtatxinhi Đờtatxinhi 1951 Lơtuocnơ Xalang 1953 Đơgiang Nava Năm Tỷ Franc Tỷ lệ trong ngân sách Đông Dương 1950 52 19% 1951 62 16% 1952 200 35% 1953 285 43% 1954 555 73% MỸ VIỆN TRỢ CHO PHÁP TRONG CHIẾN TRANH Ở ĐÔNG DƯƠNG SỰ THAY ĐỔI BỘ MÁY CAI TRỊ THỰC DÂN CỦA PHÁP TẠI ĐÔNG DƯƠNG Âm mưu mới của Pháp –Mĩ Ở Đông Dương khi bước vào đông –xuân 1953-1954 ? TIẾT 32 Bài 20 CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT THÚC (1953 -1954)  I/ ÂM MƯU MỚI CỦA PHÁP – MĨ Ở ĐÔNG DƯƠNG: KẾ HOẠCH NA VA - Pháp muốn xoay chuyển tình thế của chiến tranh , còn Mỹ kéo dài chiến tranh , chuẩn bị thay thế Pháp - Nava được cử sang Đông Dương ,thực hiện kế hoạch Nava 1/ Âm mưu mới của Pháp – Mĩ 2/ Nội dung kế hoạch Nava: được chia làm 2 bước Tướng NAVA Mục đích của kế hoạch Nava ? TIẾT 32 Bài 20 CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT THÚC (1953 -1954)  I/ ÂM MƯU MỚI CỦA PHÁP – MĨ Ở ĐÔNG DƯƠNG :KẾ HOẠCH NAVA Phòng ngự Tiến công chiến lược Tiến công chiến lược Giữ thế phòng ngự ,tiến công chiến lược, xây dựng đội quân cơ động mạnh. chuyển lực lượng ra chiến trường Bắc Bộ thực hiện tiến công chiến lược nhằm kết thúc chiến tranh. TĂNG VIỆN BINH : 12 TIỂU ĐOÀN QUÂN PHÁP Ở TOÀN ĐÔNG DƯƠNG : 84 TIỂU ĐOÀN 2/ Nội dung kế hoạch Nava: Bước 1: Bước 2: TIẾT 32 Bài 20 CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT THÚC (1953 -1954)  Em có nhận xét gì về kế hoạch Nava? 1/ Âm mưu mới của Pháp – Mĩ I/ ÂM MƯU MỚI CỦA PHÁP – MĨ Ở ĐÔNG DƯƠNG :KẾ HOẠCH NA VA II/ CUỘC TIẾN CÔNG CHIẾN LƯỢC ĐÔNG –XUÂN 1953-1954 VÀ CHIẾN DỊCH ĐIỆN BIÊN PHỦ NĂM 1954 1/ Cuộc tiến công chiến lược Đông –Xuân 1953-1954 a/ Chủ trương của ta trong đông-xuân 1953-1954 . Chủ tịch Hồ Chí Minh giao nhiệm vụ cho Đại tướng Võ Nguyên Giáp “Tập trung lực lượng mở những cuộc tiến công vào những hướng quan trọng về chiến lược mà địch tương đối yếu nhằm tiêu diệt một bộ phận sinh lực của địch, giải phóng đất đai, đồng thời buộc chúng phải I. MỞ ĐẦU 1. Ý nghĩa đề tài Do đặc điểm của việc học tập lịch sử là không trực tiếp quan sát được các sự kiện nên phương pháp trực quan có ý nghĩa rất quan trọng. Có nhiều loại đồ dùng trực quan khác nhau, cách sử dụng và hiệu quả cũng khác nhau, song đều có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học lịch sử. Đồ dùng trực quan là một phương tiện quan trọng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Nó giúp người học có biểu tượng lịch sử để hình thành khái niệm, hiểu sâu sắc khái niệm; giúp nâng cao được hiệu quả giờ lên lớp, tạo điêù kiện cho học sinh dễ hiểu nhớ lâu, phát huy đựơc năng lực chú ý quan sát, hứng thú của học sinh góp phần phát huy tính tích cực của học sinh nhằm từng bước đổi mới phương pháp daỵ học bộ môn, nâng cao chất lượng bộ môn Mặt khác, một trong những đặc điểm của việc học tập lịch sử là học sinh không thể“ trực quan sinh động” cũng không thể tiến hành diễn tả trong phòng thí nghiệm. Trong dạy học lịch sử, giáo viên phải tái tạo không gian, thời gian để cho học sinh như đang“ sống” cùng sự kiện đã xảy ra. Một trong những biện pháp giúp cho học sinh tiếp cận kiến thức lịch sử một cách tự nhiên là cho các em thao tác trực tiếp với đồ dùng trực quan. Có nhiều cách phân loại đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử, về cơ bản có thể phân chia thành 3 nhóm lớn thường được sử dụng là: Đồ dùng trực quan hiện vật, Đồ dùng trực quan tạo hình và Đồ dùng trực quan quy ước. Trong phạm vi 1 SKKN, tác giả xin giới hạn đề tài ở việc “Sử dụng kết hợp các loại đồ dùng trực quan trong giảng dạy bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp – SGK Lịch sử 12 nhằm phát huy tính tích cực của học sinh” 2. Thực trạng học sinh trường THPT Lang Chánh Là một trường đóng trên địa bàn huyện miền núi, trình độ dân trí còn thấp, đời sống gặp nhiều khó khăn nên phần đông các em học sinh chưa thực sự tâm huyết với việc học. 1 Đối với bộ môn Lịch sử, các tiết học thường diễn ra theo kiểu dạy học phổ biến là: giáo viên truyền thụ những nội dung được trình bày trong SGK, học sinh nghe và ghi chép. Trong các giờ học không có sự thông tin 2 chiều giữa người dạy và người học, học sinh chỉ tiếp thu bài giảng một cách thụ động, giáo viên dạy thế nào biết thế ấy. Học sinh chưa tích cực xây dựng bài, chưa chú ý đến bài giảng, chưa tự học ở nhà. Trong các giờ học Lịch sử, việc sử dụng đồ dùng trực quan giúp các em hào hứng hơn với tiết học nhưng bản thân các em chưa có kĩ năng tự lĩnh hội kiến thức từ việc khai thác, sử dụng các loại đồ dùng trực quan vì vậy phần đông học sinh chưa hiểu sâu, nhớ kĩ, khắc sâu được bài học. 3. Những điều kiện cụ thể khi thực hiện đề tài 3.1. Nhiệm vụ giáo viên được giao - Nghiên cứu đặc điểm tâm lí học sư phạm của đối tượng học sinh THPT. - Nghiên cứu lí luận về phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử, yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông. - Nắm vững một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường THPT; hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông. 3.2. Tình hình địa phương, trường lớp Trường THPT Lang Chánh là một trường miền núi, tập trung chủ yếu đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống, điều kiện kinh tế xã hội còn nhiều khó khăn. Tuy nhiên, trong những năm gần đây huyện đã dành rất nhiều sự quan tâm, đầu tư cho phát triển giáo dục. Đây cũng là điều kiện thuận lợi để những người làm công tác giáo dục miền núi yên tâm công tác. Bên cạnh đó, BGH nhà trường rất quan tâm, chú trọng đến việc đổi mới phương pháp dạy và học trong nhà trường nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục. Tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm qua các giờ dạy của đồng nghiệp( trung bình 1 tiết/tuần). 2 II. NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn 1.1. Cơ sở lí luận Đặc trưng nổi bật của việc nhận thức lịch sử là học sinh không thể tri giác trực tiếp được những sự kiện lịch sử đã xảy ra trong quá khứ, cũng không thể dựng lại lịch sử trong phòng thí nghiệm. Lịch sử là những gì đã I/ Đặt vấn đề Vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta từ những năm 60 của thế kỉ XX. Trong cuộc cải cách giáo dục lần 2, năm 1980, phát huy tính tích cực đã là một trong các phương hướng cải cách, nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước. Báo cáo chính trị của Ban Chấp Hành Trung Ương Đảng khóa VIII tại Đại hội lần thứ IX (2001) chỉ rõ:''Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học.'' Tại Đại hội lần thứ XI( 2011) nêu rõ “ Đổi mới căn bản và toàn diện nề giáo dục Việt Nam” Trên cơ sở mục tiêu cấp học, quan điểm, đường lối của Đảng về sử học và giáo dục lịch sử, căn cứ nội dung, đặc trưng của nhận thức lịch sử, Đảng ta xác định: ''Bộ môn Lịch sử ở trường THPT có vai trò vô cùng quan trọng, nó hình thành cho học sinh kiến thức cơ bản về lịch sử phát triển hợp qui luật của dân tộc và xã hội loài người''. Trên cơ sở đó, giáo dục lòng yêu nước,, tự hào dân tộc, lí tưởng độc lập dân tộc, và CNXH , rèn luyện năng lực tư duy và thực hành, thực hiện một cách nghiêm chỉnh các nhiệm vụ giáo dục và giáo dưỡng và phát triển. Mặc dù phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng đã được chú trọng đổi mới, cải tiến nhiều, tuy nhiên nhìn chung phương pháp dạy học lịch sử vẫn chưa theo kịp các cải tiến về nội dung, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo. Có thể nói phương pháp dạy học lịch sử còn có phần bảo thủ, thực dụng. Sự lạc hậu về phương pháp dạy học là một trong những trở ngại của việc nâng cao chất lượng giáo dục bộ môn. Nguyên nhân cơ bản của tình trạng này là do giáo viên chưa nhận thức đúng đắn, sâu sắc vai trò, vị trí của phương pháp dạy học, chưa tiếp nhận những cơ sở khoa học, lí luận về phương pháp dạy học mà còn tiến hành giảng dạy theo kinh nghiệm chủ nghĩa, đặc biệt chưa chú trọng phát huy tính tích cực của học sinh. Yêu cầu thực tiễn đặt ra là cần phải đổi mới phương pháp dạy học lịch sử 1 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học bộ môn. Việc nhận thức lịch sử vừa phải tuân thủ quy luật nhận thức nói chung, nhưng đồng thời còn có nét đặc thù riêng “ Học sinh không thể trực tiếp nhận thức ( tri giác ) các sự kiện lịch sử, vì lịch sử là cái đã qua không lặp lại nguyên xi, không thể dựng lại hoàn toàn hay thí nghiệm như khoa học tự nhiên. Vì lẽ đó dạy học lịch sử trước hết là một quá trình truyền thông tin, thu nhận và xử lý thông tin giữa giáo viên và học sinh qua các phương tiện dạy học. Thông tin về sự kiện lịch sử càng chính xác, chân thật, phong phú ( Sinh động và vừa sức thì nhận thức lịch sử của học sinh càng sâu sắc bền vững lời nói hình ảnh cũng như các loại đồ dùng trực quan( hiện vật, tranh ảnh, bản đồ, băng đĩa, máy chiếu…. ) là những phương tiện dạy học, có khả năng chứa hoặc truyền thông tin rất đa dạng và phong phú. Các phương tiện này đóng vai trò rất quan trọng trong việc bảo đảm tính trực quan và tạo biểu tượng lịch sử chân thật cho học sinh. Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, người thầy giữ vai trò tổ chức hướng dẫn học sinh tích cực chủ động lĩnh hội kiến thức mới. Vì vậy việc sử dụng phương tiện đồ dùng trực quan phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học là một trong những hướng tích cực nhất, hiệu quả nhất. Trong phương pháp dạy học mới thì đồ dùng dạy học nói chung và hệ thống kênh hình trong SGK lớp 12 nói riêng, không chỉ dừng lại ở giá trị minh hoạ cho hệ thống kênh chữ, mà chính các thiết bị, đồ dùng dạy học này còn là công cụ, là phương tiện cung cấp kiến thức, bởi chính nó cũng là nguồn kiến thức cần phải khai thác. Nhưng trong thực tế hiện nay, việc dạy và học môn Lịch sử ở trường THPT chưa hoàn thành tốt vai trò của mình, nhiều giáo viên vẫn dạy học hoàn toàn bằng phương pháp truyền thống, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động học tập của học sinh, nhiều em vẫn cho rằng môn lịch sử thật khô khan, nhàm chán với những sự kiện đã ... xuõn 195 3-1 954 TRUNG QUC CUC TIN CễNG CHIN LC ễNG XUN 195 3-1 954 n thu 1953 lc lng ca ch ng bng Bc B Si Gũn lờn n 44 tiu on TRUNG QUOC CUC TIN CễNG CHIN LC ễNG XUN 195 3-1 954 Gia thỏng 1 1-1 953 ch... ễNG XUN 195 3-1 954 u nm 1954, ta m chin dch Tõy Nguyờn, gii phúng th xó Kontum, uy hip Plõycu Tõy Nguyờn l ni trung quõn ln th nm ca ch II- Cuc tin cụng chin lc ụng-Xuõn TRUNG QUOC 195 3-1 954 v chin... 195 3-1 954 in Biờn Ph u thỏng 1 2-1 953, phi hp vi b i Lo, tin cụng ch Trung Lo Th Kt Sờ Nụ Si Gũn Sờ Nụ (Trung Lo) thnh ni ch trung quõn ln th ba TRUNG QUOC CUC TIN CễNG CHIN LC ễNG XUN 195 3-1 954