Tích hợp hóa, lí, sinh

Tích hợp hóa, lí, sinh tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh vực kinh...

Tích hợp và tự sinh trong văn hóa Hồ Chí MinhPhan Công KhanhTạp chí Khoa học xã hộiNhân loại không thiếu những anh hùng dân tộc, những đanh nhân văn hóa có tầm ảnh hưởng sâu rộng đối với sự phát triển của đất nước họ, sự vận động chung của lịch sử nhân loại. Hồ Chí Minh là hiện thân của nhiều giá trị, đặc sắc về tính dân tộc nhưng vẫn bao hàm những yếu tố phổ quát của nhân loại.Trên thực tế, văn hóa Hồ Chí Minh với tư cách là một khái niệm tổng thể nhằm chỉ những giá trị tốt đẹp toát ra từ toàn bộ cuộc đời và nhân cách vĩ đại của Hồ Chí Minh đã trở thành đối tượng nghiên cứu của nhiều người.Văn hóa Hồ Chí Minh trước hết là văn hóa của sự tích hợp. Cái “không phải văn hóa Châu Âu tỏa ra từ Nguyễn Ái Quốc mà Ôxíp Manđenxtam nhận ra từ năm 1923 đã cho thấy sự tích hợp đó. Dự cảm của nhà thơ Xô Viết này đã mặc nhiên thừa nhận “nền văn hóa tương lai” tỏa ra từ Nguyễn Ái Quốc là một sự tích hợp, trong đó có văn hóa Châu Âu. Đứng về phía Manđenxtam có cả những người Mỹ: “Hồ Chí Minh là một trong số các nhân vật lạ lùng nhất của thời đại chúng ta – pha trộn một chút Găngđi một chút Lênin, hoàn toàn Việt Nam.Chắc chắn là hơn bất cứ nhân vật nào của thế kỷ này. Người là hiện thân sinh động cho cách mạng của dân tộc Người và của toàn thế giới. Sự tích hợp này có lý do. Đường như hiclm có nhà cách mạng nào mà cuộc đời hoạt động phong phú như Hồ Chí Minh: từ thời thanh niên đã đi khắp các châu lục, làm nhiều nghề khác nhau, biết nhiều thứ tiếng, hoạt động xuất sắc trên nhiều lĩnh vực, từng nếm cảnh tù đày và nhiều lần suýt nguy hiểm đến tính mạng, hơn hai trăm tên gọi, bí danh và bút danh khác nhau… Hồ Chí Minh rất có ý thức về sự tích hợp đó. Người tìm đường đến Pháp chứ không phải đến một nước Châu Á như không ít nhà cách mạng tiền bối, Người gửi đơn cho Tổng thống Pháp xin học bổng nội trú tại trường thuộc địa, từng học lớp nghiên cứu sinh ở Moscow nhưng đột ngột bỏ dở việc viết luận án, rời nước Nga trở về lãnh đạo cách mạng Việt Nam. Người từng viết: “Tây phương hay Đông phương có cái gì tốt ta học lấy để tạo ra một nền văn hóa Việt Nam… có tinh thần thuần túy Việt Nam hợp với tinh thần dân chủ” (Báo Cứu Quốc, 1946). Có ý thức tích hợp, Hồ Chí Minh cũng là người có khả năng tích hợp. Đấy là khả năng của một trí tuệ siêu việt và một bản lĩnh phi thường biết tìm ra những yếu tố cốt lõi nhất của những dòng tư tưởng thời đại để dung hòa. Dân tộc Việt Nam là một dân tộc nhiều khả năng tích hợp. Khả năng này rất mạnh mẽ ở những quốc gia bé nhỏ về diện tích và dân số Thái độ tự tôn dân tộc của những quốc gia hùng mạnh có thể là rào cản tinh thần cho sự tích hợp ở những bước chuyển lịch sử. Để có thể tồn tại trong quan hệ với các quốc gia hùng mạnh về quân sự và kinh tế những đất nước nhỏ bé phải biết tích hợp.Trong quan hệ với Trung Hoa và Ấn Độ, người Việt Nam đã phải phát huy khả năng tích hợp của mình để tồn tại và phát triển. Tìm đường cứu nước, đến với phương Tây hùng mạnh nhưng Hồ Chí Minh không hề lãng quên phương Đông. Người quan niệm: “Học thuyết Khổng tử có cái hay là sự tu dưỡng đạo đức, tôn giáo Giê-xu có cái hay là lòng bác ái. Chủ nghĩa Mác có cái hay là phương pháp biện chứng. Chủ nghĩa Tôn Dật Tiên có cái hay là chính SỰ TIÊU HĨA Mục tiêu: Về kiến thức: Sau học, HS: Nêu, trình bày, giải thích biến đổi vật lí, hóa học, sinh học hệ tiêu hóa người Về kĩ năng: Rèn kĩ quan sát, thực hành, thuyết trình Về thái độ: HS vận dụng việc ăn uống khoa học hợp vệ sinh nhằm tăng hiệu q trình tiêu hóa Tích hợp vật lí – hóa học VD: nhóm HS thí nghiệm với mảnh giấy bàn GV u cầu cách thực để làm biến đổi mảnh giấy HS: cách vò, cắt, ngâm nước, đốt… GV: Các cách vò, cắt, ngâm nước giấy - biến đổi lí học - Đốt giấy thành tro - biến đổi hóa học Kết luận: Sự biến đổi lí học: tượng khơng có biến đổi chất thành chất khác Sự biến đổi hóa học: tượng có biến đổi chất thành chất khác Những ví dụ sau biến đổi lí học hay   biến đổi hóa học? Vì ? Băng tan   Đĩa vỡ • Dựa vào dấu hiệu để phân biệt biến đổi lí biến đổi hóa học ? (Dựa vào xuất chất - biến đổi hóa học) TIÊU HĨA Ở NGƯỜI 1.Khái niệm tiêu hóa: q trình lấy, biến đổi, hấp thụ chất thải phân (HS kể tên chất có thức ăn, quan hệ tiêu hóa người) ác chất thức ăn Các chất hấp thụ Gluxit Lipit Hoạt động tiêu hoá Đường đơn Axit béo glixêrin Axit amin Các thành phần nuclêôtit Vitamin Các Prôt chất êin hữu Axit nuclêic Vitami n Muối Muối Các khoáng khoáng chất Nước Nước vô Sơ đồ khái quát thức ăn hoạt động chủ trình tiêu hoá Tiêu hóa Hấp thụ Ăn thức ăn Thải Biến đổi lí chất dinh Biến học phân dưỡng đổi uố Tiết dòch hóa ng tiêu hóa Đẩy học chất ống tiêu hóa Sơ đồ khái quát hoạt động Hoạ t độn g hấp thụ yếu Khoang miệng Răng Lưỡi Họng Các tuyến nước bọt Thực quản Xác đònh vò trí quan tiêu hoá người Khoang miệng Răng Lưỡi Họng Các tuyến nước bọt Thực quản Gan Dạ dày có tuyến vị Túi mật Tá tràng Tụy Ruột già Ruột non Ruột thừa có tuyến Ruột thẳngruột Hậu mơn Xác đònh vò trí quan tiêu hoá người Quan sát liệt kê quan tiêu hóa sơ đồ vào cột tương ứng theo bảng Các quan ống tiêu hóa Các tuyến tiêu hóa Khoang miệng Tuyến nước bọt Hầu Thực Gan (Tuyến Tuyến Mật gan) gan Tuyến tụy Ruột già Dạ dày Tuyến (Tuyến vò Ruột non Tuyến (Tuyến ruột ruột) Hậu môn Sơ đồ quan hệ tiêu hóa thể người Sự biến đổi lí học, hóa học hệ tiêu hóa (Phiếu học tập, nhóm lên báo cáo) Tên quan Miệng Thực quản Dạ dày Ruột non Ruột già Biến đổi vật lí biến đổi hóa học Hỏng men răng, ngà Loét Xơ Gan Ung thư Tắc túi mật Giun  Kết luận: Sinh học mơn khoa học thực nghiệm nên nhiều kiến thức dạy tích hợp được: - Kiến thức tế bào liên quan đến áp suất thẩm thấu, tượng khuếch tán - Kiến thức phân tử liên quan đến liên kết hóa học, cấu trúc khơng gian - Kiến thức thể: phản ứng sinh hóa, lí sinh - Kiến thức sinh thái: cấp độ quần thể, quần xã, hệ sinh thái, sinh quyển, nhiễm mơi trường, KT lí, hóa gắn kết chặt chẽ - Kiến thức sinh lí thực vật, động vật… - Khả hoạt tải, biến tải, nạp tải…  Tích hợp lí, hóa, sinh (mơn KHTN): hướng đổi phù hợp, khoa học quy luật phát triển tự nhiên KHTN - mơn khoa học ứng dụng Giáo án Sinh Học tích hợp liên môn Năm học: 2015 – 2016 PHIẾU MÔ TẢ DỰ ÁN DỰ THI CỦA GIÁO VIÊN I Tên dự án dạy học: CHỦ ĐỀ: “MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI” * Liên môn: - Môn Sinh học: + Bài 4, 5, 35 lớp 12 - Môn Địa lí: + Bài 14, 15 lớp 12 - Môn vật lí: + Bài 27 lớp 12 - Môn Hóa học: + Bài 3, 6, 45 lớp 12 II Mục tiêu dạy học: Kiến thức: - Phân biệt nhân tố sinh thái vô sinh, nhân tố sinh thái hữu sinh ảnh hưởng nhân tố sinh thái lên thể sinh vật ( như: Ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm ) - Nêu số quy luật tác động nhân tố sinh thái: Quy luật tác động tổng hợp, quy luật giới hạn sinh thái - Nêu khái niệm nơi ổ sinh thái - Nêu số nhóm sinh vật theo giới hạn sinh thái nhân tố vô sinh - Nêu thích nghi sinh thái tác động trở lại sinh vật lên môi trường Kĩ năng: - Thu thập thông tin SGK, quan sát trình bày vấn đề - Lắng nghe, hoạt động nhóm - Khai thác tranh, khai thác thông tin Người thực hiện: Lê Ngọc Khanh Trường THPT Lộc Phát Giáo án Sinh Học tích hợp liên môn Năm học: 2015 – 2016 - Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề môi trường - Liên kết kiến thức phân môn Thái độ: - Có ý thức việc bảo vệ môi trường thiên nhiên - Rèn luyện ý thức, tinh thần tham gia môn học - Yêu thích môn sinh học môn học khác: Vật lí, hóa học, địa lí III Đối tượng dạy học dự án: - Học sinh lớp 12 THPT Lộc Phát, Bảo Lộc, Lâm Đồng IV Ý nghĩa dự án: - Giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức cao, đặc biệt tránh biểu cô lập, tách rời kiến thức phân môn Vì dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại - Học sinh rèn luyện thói quen, tư nhận thức vấn đề cách có hệ thống lôgic - Gắn kết kiến thức, kĩ thái độ môn học khác nhau, làm cho học sinh yêu thích môn V Thiết bị dạy học, học liệu: Đối với giáo viên: - Tranh hình 35.1 SGK:Sơ đồ tổng quát mô tả giới hạn sinh thái sinh vật - Tranh hình 35.2 SGK: Mô tả ổ sinh thái kích thước thức ăn loài chim A B - Bảng phụ bút viết bảng - Một số tranh hình ảnh môi trường sống sinh vật Người thực hiện: Lê Ngọc Khanh Trường THPT Lộc Phát Giáo án Sinh Học tích hợp liên môn Năm học: 2015 – 2016 - Clip nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường - Sách giáo khoa sách giáo viên: Sinh 12, vật lí 12, hóa học 12, địa lí 12 - Máy tính xách tay, máy chiếu projector Đối với học sinh: - Chuẩn bị kĩ nội dung học - Chuẩn bị bút - Sách giáo khoa - Sưu tầm, tìm hiểu thông tin môi trường nhân tố sinh thái thông qua video clip VI Hoạt động dạy học tiến trình dạy học Ổn định: - Kiểm tra sỉ số, vệ sinh lớp học đồng phục học sinh Kiểm tra cũ: ( Không kiểm tra cũ ) Bài mới: Trong trình tồn tại, phát triển sinh vật sống môi trường chịu tác động nhân tố sinh thái Vậy môi trường sống sinh vật nhân tố sinh thái gì?.Để hiểu rõ vấn đề này, tìm hiểu 35: Môi trường sống nhân tố sinh thái HOẠT ĐỘNG 1: MÔI TRƯỜNG SỐNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Sử dụng hình ảnh sinh vật cụ thể ( cá thể động vật thực vật ), yêu cầu học sinh quan sát liệt kê tất yếu tố ảnh hưởng đến sinh vật - Yêu cầu học sinh nghiên cứu mục I SGK - Khái niệm môi trường sống? - Yêu cầu học sinh cho ví dụ chứng minh - Môi trường sống sinh vật bao gồm loại môi trường nào? - Làm việc cá nhân, quan sát nêu yếu tố ảnh hưởng đến sinh vật là: Đất, ánh sáng, độ ẩm, nước, không khí, người Người thực hiện: Lê Ngọc Khanh - Nghiên cứu mục I SGK - Nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi - Nêu ví dụ chứng minh? Trường THPT Lộc Phát Giáo án Sinh Học tích hợp liên môn - Nhận xét trả lời học sinh - Kiểm tra lại tiếp thu kiến thức phân loại môi trường cách chiếu tranh câm mô tả môi trường sống sinh vật, gọi em lên phân biệt loại môi trường sinh vật - Chốt nội dung lên bảng - Đưa số hình ảnh môi trường bị ô nhiễm - Em cho biết tình hình môi trường nay? - Vậy tính chất lí học, hóa học, sinh học môi trường bị thay đổi dẫn đến tượng gì? * Tích hợp kiến thức 45 hóa học 12: Hóa học L/O/G/O CHƯƠNG II.Ở THỰC CẢM A.CẢM ỨNG VẬT ỨNG Tiết 23.BÀI 23: HƯỚNG ĐỘNG SINH HỌC 11 www.themegallery.com Bài 23: Hướng động Cảm Cảmứng ứnglàlàgì? khả phản ứng sinh vật kích +Thực vật: tính cảm ứng thích Cảm thực + Động vật:ứng phản ứng vật động vật khác nhau? Khí hậu trở lạnh Kích thích Chim Sẻ xù lơng giúp giữ www.themegallery.com ấm thể Lá xếp lại I Khái niệm hướng động: Qs H 23.1 SGK: Nhận xét sinh trưởng non chậu điều kiện chiếu sáng khác nhau?  Điều kiện chiếu sáng a.Chiếu sáng từ phía b.Trong tối hồn tồn a b c Cảm ứng non với điều kiện chiếu sáng Phản ứng sinh trưởng non Thân non hướng nguồn sáng Cây non mọc vống lên có màu vàng úa c.Chiếu sáng từ phía Cây non mọc thẳng, khỏe, có màu www.themegallery.com xanh lục I.Khái niệm hướng động: Đĩnh nghĩa Là hình thức phản ứng quan thực vật tác  Hướng động ? nhân kích thích từ hướng xác địnhvận động định hướng www.themegallery.com Thân hướng sáng dương Có loại hướng động? Ánh sáng Rễ hướng sáng âm Vận động hướng sáng www.themegallery.com Phân loại - Hướng động dương: sinh trưởng hướng tới nguồn kích thích - Hướng động âm: sinh trưởng theo hướng tránh xa nguồn kích thích www.themegallery.com 3-Cơ chế: +Hướng động dương: tế bào phía khơng kích thích (phía tối) sinh trưởng nhanh so với tế bào phía kích thích (phía sáng) +Hướng động âm: tế bào phía tối sinh trưởng chậm so với tế bào phía sáng =>Do tốc độ sinh trưởng khơng TB phía quan, auxin di chuyển từ phía sáng sang phía tối www.themegallery.com II Các kiểu hướng động Khái niệm Hướng sáng Hướng trọng lực Hướng hóa Hướng nước Hướng tếp xúc www.themegallery.com Tác nhân Đặc điểm Thân hướng sáng dương Ánh sáng Rễ hướng sáng âm Vận động hướng sáng Kiểu hướng động Hướng sáng www.themegallery.com Khái niệm Phản ứng sinh trưởng với ánh sáng Tác nhân ánh sáng Đặc điểm Thân : hướng sáng dương Rễ: hướng sáng âm P Kiểu hướng động Khái niệm Hướng Phản ứng sinh trọng lực trưởng với trọng lực www.themegallery.com Tác nhân Trọng lực Đặc điểm Thân : Hướng trọng lực âm Rễ : Hướng trọng lực dương Độc Thí nghiệm trồng với phân bón hố chất độc Kiểu hướng động Hướng hóa www.themegallery.com Khái niệm Phản ứng sinh trưởng hợp chấi hố học Tác nhân Các hố chất Hóa chất Phân bón Đặc điểm Rễ sinh trưởng hướng có chât dinh dưỡng,tránh xa hố chất gây độc Nước Kiểu hướng động Hướng nước www.themegallery.com Khái niệm Phản ứng sinh trưởng rễ hướng tới nguồn nước Tác nhân Nước Đặc điểm Rễ sinh trưởng mạnh phía có nguồn nước Kiểu hướng động Hướng tiếp xúc www.themegallery.com Khái niệm Phản ứng sinh trưởng tiếp xúc Tác nhân Gía thể tiếp xúc Đặc điểm Tua vươn thẳng đến tiếp xúc với giá thể quấn quanh giá thể Khái niệm Hướng sáng Phản ứng sinh trưởng với ánh sáng Hướng trọng lực Phản ứng sinh trưởng kích thích từ phía trọng lực Hướng hóa Phản ứng sinh trưởng Hướng nước Hướng tiếp xúc www.themegallery.com Tác nhân ánh sáng Trọng lực Đặc điểm Thân : hướng sáng dương Rễ: hướng sáng âm Thân ; Hướng trọng lực âm Rễ : Hướng trọng lực dương Hướng hóa dương: rễ hướng đến chất dinh dưỡng hợp chất hố học Các hố chất Phản ứng sinh trưởng rễ hướng tới nguồn nước Nước Rễ sinh trưởng mạnh phía có nguồn nước Phản ứng sinh trưởng với tiếp xúc Gía thể tiếp xúc Tua vươn thẳng đến tiếp xúc với giá thể quấn quanh giá thể Hướng hóa âm: tránh xa hóa chất III VAI TRỊ CỦA HƯỚNG ĐỘNG ĐỐI VỚI ĐỜI SỐNG THỰC VẬT Hướng động có vai trò đời sống thực vật? Độc Phân bón Hướng động giúp thích nghi biến đổi mơi trường để tồn phát triển www.themegallery.com Nước Hóa chất • Hướng sáng : Để thân cành tìm đến nguồn sáng thực quang hợp • Hướng trọng lực: Đảm bảo cho rễ mọc vào đất để giữ & để hút nước chất khống có đất • Hướng hóa, hướng nước: rễ sinh trưởng hướng tới nguồn nước phân bón để lấy chất dinh dưỡng • Hướng tiếp xúc: giúp bám vào giá thể để vươn đến nơi có nhiều ánh sáng www.themegallery.com Củng cố Ứng dụng hướng động nơng nghiệp ? Hướng trọngHướng nước lực - Làm đất tơi xốp, thống khí -> rễ sinh trưởng ăn sâu www.themegallery.com - Tưới nước rãnh làm cho rễ phân bố rộng, nước thấm GIÁO ÁN TÍCH HỢP LIÊN MÔN SINH HỌC-VẬT LÍ-HÓA HỌC CHƯƠNG II: CẢM ỨNG A CẢM ỨNG Ở THỰC VẬT Bài 23 HƯỚNG ĐỘNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: 1.1 Môn sinh học - Phát biểu định nghĩa tính cảm ứng, hướng động - Phân biệt hướng động dương hướng động âm - Nêu tác nhân môi trường gây tượng hướng động - Trình bày vai trò hướng động đời sống cây, từ giải thích thích nghi biến đổi môi trường để tồn phát triển 1.2 Môn vật lý - Nêu đặc điểm sinh trưởng tính hướng trọng lực thông qua hiểu biết trọng lực 1.3 Môn hóa học - Nêu đặc điểm sinh trưởng tính hướng hóa thông qua hiểu biết nguồn hóa chất phân bón NPK, hóa chất độc hại Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh Thái độ: Biết vận dụng kiến thức hướng động vào thực tiễn sản xuất Có ý thức bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường sống sinh vật Trái đất II CHUẨN BỊ Giáo viên: Giáo án, SGK, tranh hình 23.1, 23.2, 23.3.SGK Học sinh: SGK, đọc trước học III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: Không kiểm tra cũ Bài Đặt vấn đề: Tại số mọc hướng phía? Do chịu kích thích số yếu tố môi trường có phản ứng để thích nghi Đó tính cảm ứng thực vật - Cảm ứng gì? Cho ví dụ tính cảm ứng? - Cảm ứng phản ứng sinh vật kích thích GV: Khả phản ứng thực vật kích thích gọi Tính cảm ứng Còn động vật phản ứng - Tính cảm ứng thực vật động vật có giống không? Cảm ứng có vai trò sinh vật?để biết vào hôm HĐ thầy trò Nội dung -GV giới thiệu hình 22.1 non I/ KHÁI NIỆM HƯỚNG ĐỘNG điều kiện chiếu sáng khác ?Có nhận xét sinh trưởng non chậu? -HS: Ở điều kiện chiếu sáng khác nhau, non có phản ứng sinh trưởng khác + điều kiện chiếu sáng hướng, thân non sinh trưởng phía nguồn sáng Định nghĩa +Khi ánh sáng, non mọc vống lên có màu vàng úa +Ở điều kiện chiếu sáng bình thường, non mọc khỏe, thẳng, có màu xanh lục -GV: Có phải tất quan hình 22.1.a mọc quay phía ánh sáng? -HS: Không, quan phản ứng Hướng động (vận động định hướng): -GV: Đây hình thức phản ứng hình thức phản ứng quan thực vật quan thực vật tác nhân kích thích tác nhân kích thích từ hướng từ hướng xác định Đó xác định hướng động thực vật.Vậy hướng động Phân loại: gì? -HS trả lời Hướng động dương: Hướng tới nguồn kích thích -GV: Có loại hướng động?Cơ chế? Sự khác loại hướng động nào? Hướng động âm: Tránh xa hướng kích thích Cơ chế chung: Do tốc độ ST không TB phía quan , nồng độ auxin khác -GV: chế chung? nhau: auxin chủ động di chuyển từ phía bị kích thích (phía sáng) đến phía không -GV: Tuỳ theo tác nhân kích thích mà có kiểu hướng động tương ứng bị kích thích (phía tối) Lượng auxin nhiều kích thích kéo dài TB Kết TB phía không bị Yêu cầu HS thảo luận nhóm Chia lớp kích thích (phía tối) nồng độ auxin cao thành nhóm, nhóm thực hơn, kích thích TB sinh trưởng nhanh nội dung bảng sau: Các Tác nhân kiểu Hoạt động II/ CÁC KIỂU HƯỚNG ĐỘNG sinh trưởng Hướng sáng 1.Hướng sáng Hướng trọng Hướng trọng lực lực Hướng hóa Hướng hoá Hướg nước Hướng nước Hướg tiếp xúc Hướng tiếp xúc III/ VAI TRÒ CỦA HƯỚNG ĐỘNG TRONG ĐỜI SỐNG CỦA THỰC VẬT - Thân cành hướng sáng dương có ý nghĩa cây? - Để thân cành tìm đến nguồn sáng thực quang hợp GV lấy thêm VD khác: Cây mọc sát tường cao có hướng phía xa tường có nhiều ánh sáng - Hướng sáng âm hướng trọng lực dương rễ có ý nghĩa đời sống cây? - Hãy nêu vai trò hướng hoá dinh dưỡng khoáng nước cây? - Kể tên loài trồng có hướng tiếp xúc? - Đảm bảo cho rễ mọc vào đất để giữ & để hút nước chất khoáng có đất - Nhờ có tình hướng hoá, rễ sinh trưởng hướng tới nguồn nước phân bón để dinh dưỡng - Cây mướp, bầu, bí, dưa leo, nho, đậu côve * liên hệ: cần làm đảm bảo cho phát triển TV? +phải tưới nước, bón phân hợp lý , tạo điêu kiện cho rễ phát triển, bảo vệ môi trường đất + Trồng với mật độ phù hợp +Không lạm dụng hóa chất độc hại với trồng , hạn chế thải chất độc hại vào môi trường không khí +Trồng phù hợp với ánh sáng để tiết kiệm diện BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - NGUYỄN DUY THÀNH NGHIÊN CỨU CÔNG NGHỆ TÍCH HỢP HÓA LÝ – SINH HỌC TRÊN CƠ SỞ MÔ HÌNH, ỨNG DỤNG TRONG XỬ LÝ NƢỚC RỈ RÁC Chuyên ngành: Kỹ thuật môi trƣờng LUẬN VĂN THẠC SĨ KỸ THUẬT KỸ THUẬT MÔI TRƢỜNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐẶNG XUÂN HIỂN Hà Nội - 2013 Nghiên cứu công nghệ tích hợp hóa lý – sinh học sở mô hình, ứng dụng xử lý nƣớc rỉ rác LỜI CẢM ƠN Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới PGS.TS Đặng Xuân Hiển, ngƣời quan tâm động viên, giúp đỡ hƣớng dẫn em trình thực luận văn Sự tận tình, tâm huyết thầy giúp em hoàn thành tốt nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô Viện Khoa học Công nghệ Môi trƣờng – Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội trang bị cho em kiến thức, kinh nghiệm thực tế nhận xét quý báu để em có khả hoàn thành luận văn, củng cố kiến thức Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đặc biệt tới gia đình bạn bè dành nhiều quan tâm quý báu, giúp đỡ suốt trình làm luận văn em chia sẻ, giải khó khăn, vƣớng mắc gặp phải Xin chân thành cảm ơn! HỌC VIÊN Nguyễn Duy Thành Nghiên cứu công nghệ tích hợp hóa lý – sinh học sở mô hình, ứng dụng xử lý nƣớc rỉ rác LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài luận văn thạc sỹ kỹ thuật: “Nghiên cứu công nghệ tích hợp hóa lý – sinh học sở mô hình, ứng dụng xử lý nước rỉ rác” thực với hƣớng dẫn PGS.TS Đặng Xuân Hiển Đây chép cá nhân, tổ chức Các số liệu, nguồn thông tin Luận văn điều tra, trích dẫn, tính toán đánh giá Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm nội dung mà trình bày Luận văn Hà Nội, ngày … tháng năm 2013 HỌC VIÊN Nguyễn Duy Thành Nghiên cứu công nghệ tích hợp hóa lý – sinh học sở mô hình, ứng dụng xử lý nƣớc rỉ rác DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu AAO ASM1 AOPs ASM2 Tiếng Anh Anerobic Anoxic Aerobic Activated Sludge Model No.1 Advanced oxidation processes Activated Sludge Model No.2 ASM2d Activated Sludge Model No.2_deni ASM3 DO DOana DOano PAOs XLNT COD BOD QCVN SS Activated Sludge Model No.3 Dissolved Oxy Phosphoruse Accumulating Organic Chemical oxygen demand Biological oxygen demand Tiếng Việt Yếm khí – Thiếu khí – Hiếu khí Mô hình bùn hoạt tính số Quá trình oxi hóa nâng cao Mô hình bùn hoạt tính số Mô hình bùn hoạt tính số có khử nitrat PAO Mô hình bùn hoạt tính số Oxy hòa tan Oxy hòa tan bể yếm khí Oxy hòa tan bể thiếu khí Tích lũy photpho hữu Xử lý nƣớc thải Nhu cầu oxy hoá học Nhu cầu oxy sinh hoá Quy chuẩn Việt Nam Chất rắn lơ lửng Nghiên cứu công nghệ tích hợp hóa lý – sinh học sở mô hình, ứng dụng xử lý nƣớc rỉ rác MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1.1 ĐÁNH GIÁ TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU NƢỚC RÁC 1.1.1 Sự hình thành nƣớc rác 1.1.2 Các đặc trƣng nƣớc rác 1.1.2.1 Tính chất lý học, hóa học nƣớc rác 1.1.2.2 Các thông số ô nhiễm cần xử lý nƣớc rác 1.1.3 Một số ... Kiến thức thể: phản ứng sinh hóa, lí sinh - Kiến thức sinh thái: cấp độ quần thể, quần xã, hệ sinh thái, sinh quyển, nhiễm mơi trường, KT lí, hóa gắn kết chặt chẽ - Kiến thức sinh lí thực vật, động... Kiến thức sinh lí thực vật, động vật… - Khả hoạt tải, biến tải, nạp tải…  Tích hợp lí, hóa, sinh (mơn KHTN): hướng đổi phù hợp, khoa học quy luật phát triển tự nhiên KHTN - mơn khoa học ứng dụng... Hỏng men răng, ngà Loét Xơ Gan Ung thư Tắc túi mật Giun  Kết luận: Sinh học mơn khoa học thực nghiệm nên nhiều kiến thức dạy tích hợp được: - Kiến thức tế bào liên quan đến áp suất thẩm thấu, tượng