Ứng dụng các lí thuyết tâm lí học trong dạy học mầm non

Số 4(82) năm 2016 Tư liệu tham khảo _ ỨNG DỤNG CÁC LÍ THUYẾT TÂM LÍ HỌC TRONG DẠY HỌC MẦM NON TRẦN NGUYỄN NGUYÊN HÂN* TÓM TẮT Bài viết trình bày tóm tắt lí thuyết tâm lí học tiêu biểu xem tảng dạy học mầm non việc ứng dụng lí thuyết dạy học mầm non; qua đó, giáo viên (GV) lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp với trình độ phát triển trẻ Từ khóa: lí thuyết tâm lí học, dạy học mầm non ABSTRACT Applying psychological theories in preschool education The article prsents a summary of typical psychological theories which form the foundation of preschool education and the application of these theories in preschool education; in light of which, teachers can choose contents and methods that are appropriate to children’s levels of development Keywords: psychological theories, preschool education Đặt vấn đề Tâm lí học xem sở cho dạy học K D, Usinxki viết: “Nếu muốn giáo dục người mặt trước hết giáo dục học phải hiểu biết người mặt.” [1, tr.17] Dựa kiến thức hiểu biết lí thuyết tâm lí học, GV nhận thức trình độ phát triển trẻ, từ đó, lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp, đồng thời, giúp trẻ định phương pháp học phù hợp cho thân Nhận thức tầm quan trọng lí thuyết tâm lí học dạy học mầm non, viết này, trình bày tóm tắt lí thuyết tâm lí học tiêu biểu việc ứng dụng lí thuyết tâm lí học vào dạy học mầm non Nội dung * 2.1 Thuyết chín muồi sinh học (maturism theory) Theo thuyết chín muồi sinh học, từ sinh ra, phát triển người theo trình tự lập trình sẵn Quan điểm dựa tảng triết học J.J Rousseau, lấy chuẩn hành động tâm lí học A Gessell học thuyết C Darwin, G Stanley Hall làm sở Những chương trình tiêu biểu theo quan điểm có trường phái Summerhill, chương trình Montessory, Waldorf Theo J J Rousseau - nhà triết học Thụy Sĩ, sinh ra, phát triển người diễn cách năng, tự nhiên theo trình tự có sẵn, thế, trẻ chưa đạt đến chín muồi sinh học, tác động môi trường ảnh hưởng tiêu TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: han929@gmail.com 154 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ cực đến tăng trưởng tự nhiên trẻ Trẻ có đặc trưng khác với người lớn trẻ trưởng thành, thục theo cột mốc phát triển định theo yếu tố di truyền GV phải biết chấp nhận điều chờ đợi trẻ chín muồi mặt sinh học Chịu ảnh hưởng thuyết tiến hóa C Darwin - nhà triết học người Anh, “Suy nghĩ trẻ (The contents of Children’s Mind)”, G.Stanley Hall - nhà tâm lí đồng thời nhà giáo dục người Mĩ khẳng định phát triển người trải qua giai đoạn dự tính trước Trên sở nghiên cứu G Stanley Hall, A.Gesell - nhà tâm lí học trẻ em người Mĩ cho mẫu hành động thể sinh học định yếu tố di truyền, theo đó, ông trình bày khái niệm độ chuẩn bị học, chín muồi sinh học Trong nghiên cứu ông, thông qua trình quan sát, đánh giá trẻ, vấn phụ huynh, ông lập danh sách chuẩn hành động theo độ tuổi coi tiêu chuẩn phát triển, tăng trưởng trẻ thông tin hữu ích giúp GV lập kế hoạch giáo dục phù hợp với trình độ phát triển trẻ theo độ tuổi Độ chín muồi độ chuẩn bị học tập hai khái niệm cốt lõi thuyết chín muồi sinh học Khi vận dụng thuyết chín muồi sinh học vào dạy học mầm non, GV cần nắm rõ độ chuẩn bị học tập cá nhân để cung cấp nội dung giáo dục phù hợp  Độ chín muồi (maturation) trẻ thực kĩ theo trình độ phát triển trẻ, nhờ mà hành động trẻ biến hóa cách tự Sự phát triển trẻ bị kiềm chế bị điều chỉnh theo thục, chín muồi Động phát triển yếu tố di truyền  Độ chuẩn bị học tập (learning readiness) thời kì học tập diễn sau trẻ chín muồi mặt sinh học Nếu muốn dạy nội dung cho trẻ, GV phải biết chờ đợi trẻ chín muồi mặt sinh học Quan điểm cho trẻ đạt đến chín muồi để học điều đó, trẻ nắm bắt phương pháp học điều GV không cần phải thúc ép trẻ học điều không phù hợp với trình độ phát triển trẻ mà cần quan sát hành động tự phát trẻ, nhận biết xác thời điểm cần phải can thiệp giáo dục để lôi kéo trẻ tham gia vào hoạt động học tập Nói cách cụ thể GV cần cung cấp hoạt động phù hợp với độ chuẩn bị trẻ, xây dựng môi trường thoải mái, tiếp nhận trẻ để trẻ tự hình thành lực học tập, đồng thời, tổ chức hoạt động linh hoạt phù hợp với nhu cầu hứng thú trẻ 2.2 Thuyết hành vi (behaviorism theory) Theo thuyết hành vi, học tập hình thành tác động phản ứng môi trường bên Tức là, việc người lớn cung cấp kinh nghiệm phù hợp làm biến đổi hành động trẻ theo chiều hướng tích cực Quan điểm dựa tảng triết học J Locke, lấy sở tâm lí học J Watson, Ivan Pavlov, E.Thorndike, B F Skinner, A Bandura Chương trình tiêu biểu cho quan điểm DISTAR Quan điểm J Locke – nhà triết 155 Tư liệu tham khảo Số 4(82) năm 2016 _ học người Anh dựa sở tabula rasa (từ Latin: có nghĩa thẻ gỗ nhẵn bóng hay bảng trắng, thuật ngữ dùng lí thuyết nhận thức luận để việc người sinh chưa biết giới, “trắng” toàn nguồn tri thức xây dựng từ trải nghiệm tri giác giới bên ngoài) Theo đó, đứa trẻ sinh tờ giấy trắng, hành vi trẻ hình thành thông qua kinh nghiệm mà trẻ có trình tăng trưởng Thông qua hướng dẫn cụ thể, làm mẫu, khen thưởng, củng cố, trẻ phát triển theo mong đợi người lớn Đại diện cho học thuyết hành vi B F Skinner - nhà tâm lí học người Mĩ Nếu người lớn xây dựng môi trường đáp ứng hành vi trẻ thông qua điều kiện thực thao tác, hành vi trẻ dễ dàng nảy sinh, lúc này, người lớn khen thưởng trẻ giúp củng cố hành vi trẻ Ngược lại, trẻ thực hành vi mà bị người lớn khiển trách, hành động bị giảm dần Tất hành vi trẻ kiềm chế tác động bên gọi là: khen thưởng củng cố Quá trình thực cách liên tục có hệ thống Theo thuyết học tập xã hội A.Bandura - nhà tâm lí học người Canada, dù trẻ không nhận củng cố trực tiếp thông qua trình quan sát người lớn thực hành động (củng cố gián tiếp), hành động hình thành Hành động trẻ học tập thông qua phản ứng hình thành nhờ tác động môi trường cách đơn giản mà định phản 156 ứng phân tích cá nhân tình Theo đó, trẻ không bắt chước máy móc hành động người khác mà thông qua phân tích cá nhân tình huống, trẻ thực hành vi khác Khi vận dụng thuyết hành vi dạy học bậc mầm non, GV cần nắm rõ hai khái niệm cốt lõi thuyết hành vi củng cố làm gương ① Củng cố GV khen thưởng, khích lệ cách tích cực phản ứng trẻ trẻ thể phản ứng nhiều Sự phát triển trẻ nhờ ảnh hưởng môi trường trình luyện tập Lúc này, trẻ nhận khuyến khích GV phát triển trẻ diễn cách tích cực ② Làm gương (modeling) nhờ quan sát hành động người lớn, trẻ học tập hay từ chối hành động Đây gọi học tập nhờ bắt chước hay học tập gián tiếp GV xác định mục tiêu cần thiết cho trẻ, trình bày nội dung học tập theo trình tự, hệ thống, mức độ cụ thể để đạt mục tiêu xác định GV cần hướng dẫn trẻ lĩnh hội kiến thức dựa sở kinh nghiệm sẵn có trẻ Ngoài ra, GV cần hình thành môi trường sở vật chất, môi trường tâm lí phù hợp để hình thành hành động trẻ, khuyến khích trẻ tương tác với môi trường, lập kế hoạch hoạt động phù hợp với độ tuổi mà tôn trọng khác biệt cá nhân Để củng cố hành động trẻ, GV nên thường xuyên tổ chức cho trẻ luyện tập, thực hành, giảng dạy trực tiếp, chấp nhận ý kiến trẻ, khen ngợi, khích lệ trẻ 2.3 Thuyết kiến tạo kiến thức TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ (constructivism theory) Thông qua tương tác môi trường di truyền, người phát triển Khác với lí thuyết chủ nghĩa hành vi xem trẻ tồn cách thụ động, thuyết kiến tạo kiến thức nhận định đứa trẻ tự kiến tạo kiến thức cách tích cực thông qua tương tác với môi trường Kiến thức truyền đạt cho trẻ thông qua phương pháp học tập hay dạy học thực theo trình tự bắt chước, củng cố, lặp lại mà hình thành cách tích cực thông qua kinh nghiệm trẻ Nguồn gốc thuyết kiến tạo kiến thức tư tưởng triết học I Kant, J.Dewey, lấy quan điểm tâm lí học Hunt, Bloom làm tảng J.Piaget L X Vygotsky tiếp tục phổ biến Các chương trình đại diện cho quan điểm Bank Street, Kamii-DeVries, High-Scope, cách tiếp cận Reggio Emilia J Dewey - nhà triết học đồng thời nhà tâm lí học người Mĩ - cho giáo dục trình tăng trưởng thông qua trình tái kiến tạo kinh nghiệm Vì trình tái kiến tạo kinh nghiệm diễn thông qua việc tương tác không ngừng trẻ môi trường nên ông đưa phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, lấy hứng thú làm trung tâm, lấy kinh nghiệm làm trung tâm nhằm mục đích cho trẻ học tập thông qua kinh nghiệm thân Nghĩa là, giáo dục chuẩn bị cho tương lai mà giáo dục sống sinh hoạt, thông qua đó, chương trình giáo dục xây dựng phù hợp với phát triển hứng thú trẻ Trẻ quyền tự lựa chọn tình trải nghiệm có ý nghĩa để hình thành kinh nghiệm, từ đó, trẻ kiến tạo kiến thức cho thân [4] Thuyết phát triển nhận thức J.Piaget - nhà tâm lí học người Thụy Sĩ cho trẻ kiến tạo kiến thức cách tích cực thông qua trình tìm hiểu, thao tác với vật giới xung quanh Tức, thông qua trình đồng hóa điều chỉnh, trẻ lĩnh hội kiến thức vừa tái cấu trúc hệ thống trí tuệ vừa kiến tạo kiến thức J.Piaget giải thích mức độ phát triển trí tuệ (Vận động cảm giác (0-2 tuổi), Tiền thao tác (2-7 tuổi), Thao tác cụ thể (7-11 tuổi), Thao tác mệnh đề (11-15 tuổi), mức độ có khác biệt rõ ràng thực theo trình tự định sẵn, nhiên, tốc độ phát triển cá nhân khác Theo J Piaget, thời kì vận động cảm giác, trẻ hiểu môi trường xung quanh thông qua kinh nghiệm cảm giác hoạt động thể lực Năng lực biểu tượng bắt chước coi đặc trưng ngôn ngữ thời kì vận động cảm giác, tính trọng tâm ngã coi đặc trưng trí tuệ thời kì tiền thao tác [6] L X Vygotsky - nhà tâm lí học người Nga - người đại diện cho thuyết kiến tạo kiến thức thông qua tương tác xã hội Ông lập luận hoạt động tinh thần người kết hoạt động học tập có tính chất xã hội hoạt động học tập cách cá thể [7] Sự phát triển trẻ hình thành thông qua trình tương tác xã hội 157 Tư liệu tham khảo Số 4(82) năm 2016 _ mức độ phát triển trí tuệ đồng cho tất trẻ Khi trẻ gặp phải nhiệm vụ khó khăn sống, trẻ hợp tác với người lớn với bạn bè có lực cao hơn, người hỗ trợ, khuyến khích trẻ hoàn thành nhiệm vụ Thuyết kiến tạo kiến thức thông qua tương tác xã hội L.X.Vygotsky đề cao yếu tố văn hóa, xã hội phát triển trẻ Theo đó, để hiểu trẻ, người lớn phải hiểu bối cảnh văn hóa, xã hội, tập tục nơi trẻ sống, cung cấp kinh nghiệm, hướng dẫn, hỗ trợ trẻ học tập phù hợp với vùng phát triển gần Khi vận dụng thuyết kiến tạo kiến thức dạy học bậc mầm non, GV cần nắm rõ khái niệm quan trọng như:  Đồng hóa điều chỉnh: Đồng hóa trình hấp thụ, tích hợp vật vào phác đồ trí tuệ (scheme) có sẵn  Điều chỉnh làm biến đổi phác đồ trí tuệ có sẵn cho phù hợp với vật  Cân hóa: Là trạng thái cân trí tuệ, đồng hóa điều chỉnh trí tuệ trạng thái cân  Vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development): Là vùng trung gian trình độ phát triển thực tế thể qua việc trẻ thực công việc cách độc lập với trình độ phát triển tiềm ẩn mà trẻ đạt nhận giúp đỡ người lớn hay bạn bè  Xây dựng giàn giáo (Scaffolding): Là giúp đỡ người lớn hay bạn bè để trẻ thực công việc cách độc lập Phương pháp giảng dạy theo thuyết kiến tạo kiến thức dựa sở thuyết phát triển nhận thức J Piaget nhấn mạnh yếu tố trí tuệ cá nhân 158 hình thành kiến thức thuyết hình thành xã hội L S Vygotsky nhấn mạnh quan hệ tương tác xã hội việc hình thành kiến thức cá nhân Hai nguyên tắc chủ đạo thuyết hình thành là: - Kiến thức thân tự hình thành; - Trẻ đóng vai trò tích cực việc hình thành kiến thức Theo thuyết kiến tạo kiến thức, trẻ người lĩnh hội kiến thức lập trình sẵn mà “người học tích cực” tự tạo kiến thức phù hợp với thời điểm Vì thế, yếu tố tiên phương pháp giảng dạy tham gia trẻ vào trình dạy học với tư cách chủ thể hoạt động Trẻ có lực trí tuệ có khả học tập tự chủ (self-regulated learing), tự đưa thực mục tiêu, phương pháp học tập GV đóng vai trò người hướng dẫn, người đề xuất, bạn học trẻ để giúp trẻ học tập Kiến thức hình thành từ phương pháp giảng dạy theo thuyết kiến tạo kiến thức bao gồm: kiến thức vật lí, kiến thức logic-toán, kiến thức xã hội  Kiến thức vật lí: Là kiến thức nhận biết tất vật thể biến đổi tái tạo theo tác động thời gian, không gian, lực Khi tiếp xúc với môi trường, trẻ sử dụng giác quan để tìm hiểu, tri giác, hình thành biểu tượng vật, từ trẻ tự kiến tạo kiến thức, thể suy nghĩ  Kiến thức toán-logic: Trẻ sử dụng kiến thức toán-logic trình tìm hiểu, nhận biết giới xung quanh Kiến thức toán đếm số, so sánh đối 1, phân loại… Kiến thức logic hiểu, thể TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ trật tự quan hệ nguyên nhân-hệ vật, tính lặp lại quan hệ trước sau kiện  Kiến thức xã hội: Là kiến thức quy tắc xã hội, tập quán truyền thống, văn hóa truyền đạt thông qua tương tác người người hay ngôn ngữ ngôn ngữ, hiểu tôn trọng người xung quanh Ví dụ kiến tạo kiến thức trẻ theo thuyết hình thành hoạt động “Bé tập buộc dây giày”: - Kiến thức vật lí: Trẻ hiểu đặc điểm loại giày có dây mang giày phải cột dây giày lại di chuyển được; hiểu có nhiều loại dây khác dây giày làm chất liệu khác với loại dây khác - Kiến thức toán-logic: Trẻ hiểu trình tự buộc dây giày Khi buộc dây giày, trẻ đếm số, dùng lời giải thích trình tự buộc dây giày Qua đó, trẻ hình thành kiến thức toán tư logic [2] Brooks & Brooks (1993) vai trò GV thực phương pháp sau:  GV khuyến khích tự chủ tính tích cực trẻ  GV sử dụng nguyên vật liệu sẵn có với tài liệu chế tác  GV thực học theo phản ứng trẻ, sửa đổi nội dung phương pháp tổ chức học phù hợp với tình  GV cần tìm hiểu mức độ hiểu khái niệm trẻ trước truyền tải khái niệm, kiến thức cho trẻ  GV khuyến khích việc giao tiếp GV với trẻ, trẻ với trẻ  GV đặt câu hỏi mở cụ thể, chi tiết liên quan đến chủ đề, khuyến khích trẻ đặt câu hỏi nhằm thúc đẩy trẻ học tập theo cách thức khám phá  GV sau đặt câu hỏi nên có “thời gian chờ đợi” để trẻ suy nghĩ trả lời [3] 2.4 Thuyết trí thông minh đa dạng (theory of multiple intelligences) Howard Gardner sinh ngày 11/7/1943, nhà tâm lí học giáo dục học người Mĩ Ông người đề xuất loại hình trí thông minh (TTM) Năm 1983, “Cấu trúc tinh thần” (Frames of Mind), ông nhấn mạnh lực trí tuệ phong phú người bác bỏ khái niệm TTM IQ sử dụng đồng cho tất đối tượng trước Trí tuệ người định nghĩa lực giải hay sáng tạo vấn đề môi trường văn hóa Khác với thuyết thông minh khác nhấn mạnh đến lực tư logic, ngôn ngữ hay toán, phạm trù thuyết TTM đa dạng phong phú Quan niệm Gardner TTM đa dạng sau: Có nhiều dạng TTM chúng phản ánh theo cách thức khác sống Con người có tất dạng TTM, người có kết hợp độc đáo có đặc tính riêng Tất cải thiện TTM mình, số người cải thiện dễ dàng người khác dạng TTM Đánh giá dạng TTM cá nhân thông qua phong cách học tập cách giải vấn đề [5] 159 Số 4(82) năm 2016 Tư liệu tham khảo _ Gardner đề xuất 10 loại hình TTM sau: STT 160 Loại hình TTM TTM ngôn ngữ (Linguistic Intelligence): Word/Book Smart Đặc trưng Trẻ thích hoạt động ngôn ngữ nói, đọc sách, viết chữ Thể hiện, truyền đạt xác suy nghĩ, cảm xúc thân lời nói chữ viết Có lực ghi nhớ lâu biết trình bày vấn đề cho người khác hiểu Có khiếu ngoại ngữ Thích đặt câu hỏi Tương lai trẻ trở thành nhà báo, GV, luật sư… TTM logicTrẻ hiểu rõ số, đếm, quy tắc…, có lực giải toán toán học (Logio- nhanh lẹ Ghi nhớ lâu thông tin liên quan đến toán học Có nhu cầu khám phá đối tượng, tượng tự nhiên, Mathematical nguyên lí vận động tác dụng vật mạnh mẽ Intelligence): Trẻ quan tâm đến tình suy luận “Nếu ~ thì” Có Number/Logic khả phân tích, tư để giải vấn đề Trẻ thích Smart hợp với nghề kế toán, kĩ sư, nhà xây dựng chương trình… TTM âm nhạc Ghi nhớ phản ứng tích cực, xác với giai điệu, nhịp điệu, âm sắc, âm phong phú Có lực sáng (Musical tác vượt trội Có khiếu hát, cảm âm, biểu diễn Intelligence): nhạc cụ… Thực vận động theo nhạc dễ dàng Trẻ Music/Sound thích hợp với nghề soạn nhạc, nhạc sĩ… Smart TTM không gian- Trẻ hiểu phân tích tranh, hình dạng, kí hiệu, đồ… hình ảnh (Visual xác Có khả tìm đường xác, hiểu – Spatial bố trí, sáng tạo không gian dù không nhìn thấy, lượng Intelligence): tưởng tượng không gian lập thể phong phú Có Art/Picture Smart khiếu hứng thú vẽ tranh hay tạo hình Có thể mô tả chi tiết hình ảnh Tương lai trẻ trở thành nhà hàng hải, kiến trúc sư, nhà điêu khắc TTM vận động Trẻ có lực điều khiển vận động thể, trì cân thể (Bodily- nhảy, múa, vận động, trình diễn… Có lực Kinesthetic điều chỉnh vận động tinh, vận động thô, lực sử dụng Intelligence): dụng cụ Phát triển lực phối hợp tay mắt Hiểu Body/ Movement truyền đạt suy nghĩ ngôn ngữ cử tốt Tương lai trẻ Smart thích hợp với nghề vận động viên thể thao, lính cứu hỏa TTM tương tác cá Trẻ có khả nắm bắt xác cảm xúc mong nhân (Inter- muốn người khác Khả đồng cảm tốt Có personal lực trì quan hệ cá nhân giải vấn đề tốt Thể TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ 10 ntelligence): lực lãnh đạo Được bạn bè yêu mến, thực People/ Group vai trò tư vấn hay trung gian hòa giải tốt Khả hợp tác Smart vượt trội Tương lai trẻ trở thành nhà tư vấn tâm lí, trị gia TTM nội Trẻ có lực tự kiềm chế, tự suy xét thân, hiểu rõ (Intra-personal cảm xúc nhận biết tài thân Có ntelligence): Self/ khả truyền tải cảm xúc tốt Biết rõ điểm mạnh Intospection điểm yếu thân, tự tin lực thân Smart Xây dựng mục đích phù hợp trước tiến hành công việc Tương lai trở thành nhà nghiên cứu, nhà văn Trí thông minh tự Quan tâm đến môi trường tự nhiên cao, có kiến thức nhiên (Naturalist đặc trưng tăng trưởng động-thực vật Quan tâm Intelligence): đến giới vũ trụ Có lực quan sát, phân loại vượt Nature/ trội kéo dài liên tục Tích cực bảo vệ động-thực vật Environment Tương lai trẻ trở thành nhà môi trường, kĩ sư nông Smart lâm TTM tồn Trẻ có khuynh hướng quan tâm đến “chân lí” (vấn đề cuối (Existential cùng) Tương lai trẻ trở thành triết gia, nhà lí luận Intelligence): TTM tâm linh Trẻ có nhận thức tâm linh Tương lai trẻ trở (Spiritual thành nhà truyền giáo, nhà ngoại cảm, nhà tu hành… Intelligence) Nguồn: [8] Khi vận dụng thuyết thông minh đa dạng dạy học bậc mầm non, GV cần lưu ý TTM vượt trội trẻ sẵn Khi người lớn tạo hội giáo dục, điều kiện môi trường có tài liệu hoạt động phong phú để trẻ tương tác với môi trường, TTM trẻ phát ngày phát triển Trẻ phải cung cấp hội phát triển loại hình kiến thức TTM phong phú GV cần trọng cho trẻ tìm hiểu sâu khái niệm cốt lõi học nhiều nội dung Trong hoạt động dạy học, nhằm tạo điều kiện cho trẻ ứng dụng kinh nghiệm kiến thức, GV cần hiểu cấu trúc trí tuệ (profile) trẻ để sử dụng phương pháp dạy học phù hợp Ngoài ra, GV nên tổ chức hoạt động nhắm đến điểm mạnh trẻ để trẻ thể lực thân, cung cấp hội để trẻ học thông qua việc sử dụng giác quan nhằm giúp trẻ thể suy nghĩ phong phú Kết luận Các lí thuyết tâm lí học tiêu biểu giáo dục mầm non kể đến thuyết chín muồi sinh học, thuyết hành vi, thuyết kiến tạo kiến thức, thuyết TTM đa dạng Mỗi lí thuyết thể quan 161 Tư liệu tham khảo Số 4(82) năm 2016 _ điểm đặc trưng trình tăng trưởng phát triển đứa trẻ Đặc trưng dạy học mầm non dạy học lấy trẻ làm trung tâm, dạy học thông qua tương tác, dạy học thông qua vui chơi, dạy học thông qua lựa chọn tự Vì thế, hiểu rõ lí thuyết tâm lí học vận dụng linh hoạt lí thuyết vào dạy học mầm non, nhà giáo dục xác định nội dung phương pháp dạy học phù hợp với trình độ phát triển, hứng thú, nhu cầu trẻ TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2011), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Đại học sư phạm Branscombe, N A., Castle, K., Dorsey, A G., Surbeck, E., & Taylor, J B (2003), Early childhood curriculum: A constructivist perspective Boston: Houghton Mifflin Brooks, J G., & Brooks, M G (1993), The case for constructivist classroom Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development Dewey, J (1933), How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process, Boston, MA: D.C Health & Company Gardner, H (1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligence, New York: Basic Books Piaget, J (1970), Piaget’s theory, In P.hH Mussen (Ed.), Carmichael’s manual of psychology (3rd ed.) New York: Wiley Vygotxky, L S (1978) Mind in society: The development of higher psychological processes Cambridge, MA: Harvard University Press http://www.multi-intel.com/MI_chart.html (Ngày Tòa soạn nhận bài: 23-01-2016; ngày phản biện đánh giá: 27-02-2016; ngày chấp nhận đăng: 20-4-2016) 162 ... dạy học mầm non dạy học lấy trẻ làm trung tâm, dạy học thông qua tương tác, dạy học thông qua vui chơi, dạy học thông qua lựa chọn tự Vì thế, hiểu rõ lí thuyết tâm lí học vận dụng linh hoạt lí. .. trẻ học thông qua việc sử dụng giác quan nhằm giúp trẻ thể suy nghĩ phong phú Kết luận Các lí thuyết tâm lí học tiêu biểu giáo dục mầm non kể đến thuyết chín muồi sinh học, thuyết hành vi, thuyết. .. Độ chín muồi độ chuẩn bị học tập hai khái niệm cốt lõi thuyết chín muồi sinh học Khi vận dụng thuyết chín muồi sinh học vào dạy học mầm non, GV cần nắm rõ độ chuẩn bị học tập cá nhân để cung cấp