Tài liệu THCS Phan tich mot buoi SHCM chuyende4(1)

PHÂN TÍCH BUỔI SHCM QUA NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Eisuke Saito, PhD 18th Dec 2012 NỘI DUNG QUAN SÁT Những người làm quan tâm ! (video) Nét mặt trầm ngâm số HS Làm để họ thay đổi? THỜI ĐIỂM QUAN TRỌNG ! (video) Cậu bé lên bảng trả lời, câu trả lời chứng tỏ em chưa hiểu RÕ RÀNG LÀ CHƯA CÓ GÌ THAY ĐỔI ! (video) Phương pháp dạy học tìm câu trả lời đúng, tồn lâu Chỉ có HS lớp giơ tay ! (video) Thầy Cô có nhận xét qua đoạn video trên? TRẢ LỜI CỦA HS • Cu(OH)2 CuSO4 Cu0  Cu Muối Bazo  HS hiểu sai t0 → CuO  Cu+O2  HS hiểu sai  Bài học cần quay trở lại HS hiểu bài? TẠI SAO? KHÔNG MỘT AI NGHE ! (video) Một phần quan trọng học, không nghe Kết là, hiểu Nói nhanh! THẢO LUẬN NHÓM Bắt đầu với xem xét lại? Nhóm / cặp kết hợp Bước nhảy học sinh Tâm điểm em HS nam: không hiểu toán Hỗ trợ hai bạn Bước nhảy học sinh Trở nên tự tin sau giải thích Lần giơ tay để gọi GV: đáp ứng nguyện vọng HS nam Công việc giáo viên HS nam: nhiều khả bị bỏ rơi Hành động hỗ trợ kín đáo (chạm vào người HS để động viên) (4) Đối thoại lời • Từ ngữ = trao đổi? – Giai đoạn đầu (kiến thức đơn giản) – Tham khảo SGK/tài liệu – Bao gồm thuật ngữ, khái niệm? = nâng cao KT: có xảy ra? – Có hiểu lầm ko? Ntn? NÂNG CAO KIẾN THỨC ‘ Quan tâm chăm sóc? Bất kì thuật ngữ khoa học thích hợp / Khái niệm? Hiểu lầm HS ‘it is he eraser’ ’It was he eraser’ ’It was his eraser’ Ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ? (5) Mức độ nhiệm vụ HT • Sự tham gia HS • Sự hiểu biết học thuật HS  phần nhiều bị ảnh hưởng n/vụ • Câu hỏi: mức độ n/vụ = có phù hợp? – ‘HS chơi’: dễ/khó • Dễ: làm xong sớm, ko để làm • Khó: ko liên quan ko có đầu mối HIỆU QUẢ Chờ đợi, ghi chép = không sử dụng não họ VỊ TRÍ ĐỨNG CỦA NGƯỜI DỰ GIỜ A B Suy ngẫm • Tiến hành BH lần – Xác định vấn đề tốt • Các phần ko cần thiết • Sự xếp nhiệm vụ HT • Điều chỉnh mức độ nhiệm vụ HT – Tuy nhiên “kế hoạch” hoàn hảo – Điều quan trọng hơn: liên tục suy ngẫm – Tiến hành BH lần 2: phụ thuộc vào anh/chị Thầy Cô suy nghĩ tháp học tập? Tỉ lệ ghi nhớ trung bình (Giảng giải) Các phương pháp dạy học thụ động (Đọc) (Nghe-Nhìn) (Thuyết minh) (Thảo luận nhóm) c phương pháp y học mang tính am gia (Thực hành) (Dạy bạn khác) Th 16:12-16:19 Mở bài, sơ lược học 16:19-16:24 Phát vấn định nghĩa thâm canh 16:24-16:28 Tại phải thâm canh? 16:28-16:35 Chiếu hình ảnh slide 16:35-16:39 Điền vào bảng trống lí (phiếu HT) 16:40-16:44 Học sinh lên bảng điền 16:44-16:46 GV đưa bảng chuẩn GV 16:46-16:50 GV tóm tắt khái quát lại 16:50-16:52 Ghi ý lên bảng 10 16:52-16:55 Làm HS tham khảo tài liệu trả lời câu hỏi: để chọn giống tốt? 11 16:53-16:56 HS trả lời tóm tắt 12 16:56-17:02 HS làm việc SGK trả lời câu hỏi: Cách chăm sóc trồng 13 17:02-17:05 HS trả lời tóm tắt Nguyên tắc học tập Nội dung, kiện, công cụ ① 　 Hội thoại 　　　　　　　　　　　　　　　　 ② 　 Độc thoại → Đối thoại T: 　 Đây màu gì? C: 　 Đó màu xanh T: 　 Đúng ③ Tổ chức nhóm nhỏ, cặp CHỦ TRÌ ĐIỀU HÀNH THẢO LUẬN • Tất người dự giờ: nêu cảm tưởng với tên HS • Chủ trì: tránh tóm tắt lặp lại ý kiến • Thảo luận tự điều nhận thấy mà ko cần sổ dự Bắt đầu 　　　　　　　　　　　　　　　 Kết thúc 　　　　 • Chọn số cảnh, mô tả thực tế & phân tích chúng • Mô tả cách học sinh hiểu • Phân tích giao tiếp lời HS • Thảo luận c/trình từ cấu trúc BH & bối cảnh HT ... viên) (4) Đối thoại lời • Từ ngữ = trao đổi? – Giai đoạn đầu (kiến thức đơn giản) – Tham khảo SGK /tài liệu – Bao gồm thuật ngữ, khái niệm? = nâng cao KT: có xảy ra? – Có hiểu lầm ko? Ntn? NÂNG CAO... gắng vô ích giải vấn đề  lần nữa, tự ti, ngại hỏi bạn  cần PT k/năng tìm kiếm “sự giúp đỡ”  liệu em có yêu cầu giúp đỡ ? Nếu ko, c/ta giúp em ntn ? THẢO LUẬN NHÓM Bắt đầu với xem xét lại?