Su hinh thanh TL,YT

Sự hình thành phát triển tâm lý, ý thức Mục tiêu: Trình bày đ-ợc sơ l-ợc lịch sử hình thành giai đoạn phát triển tâm lý, ý thức (SV c bit, khụng cn hc) Phân tích đ-ợc khái niệm ý thức Trình bày đ-ợc định nghĩa, cỏc loi, vai trò ý Trình bày đ-ợc thuộc tính ý Nội dung Sự hình thành phát triển tâm lý 1.1.Sự hình thành phát triển tâm lý ph-ơng diện chủng loại 1.1.1 Nguồn gốc sống xuất phản ánh tâm lý * Nguồn gốc sống Sự sống kết tất yếu giai đoạn định phát triển lâu dài vật chất Sự sống sản phẩm ngẫu nhiên tạo hoá, kỳ công thần thánh thiên nhiên, bí hiểm hiểu đ-ợc Tất nhiên nguồn gốc chất sống vấn đề phức tạp, phức tạp loài ng-ời nhiều kỷ qua t-ởng chừng hiểu Mãi đến gần kỷ XIX có tia sáng chất sống: Sự sống ph-ơng thức tồn thể prôtit khâu ph-ơng thức tồn trao đổi chất th-ờng xuyên với ngoại giới Hình thức tồn nguyên sinh chất ngừng trệ với ngừng trệ của trao đổi chất (Ăng - ghen, Biện chứng tự nhiên) Ô - pa rin, nhà sinh vật học Nga tiếng, chứng minh prôtit đời chất vô đ-ờng hoá học Ông chứng minh có hàng tinh có nguyên tố C, H, O, N Trong điều kiện định, lúc đầu hai chất C H hợp với nhau, hợp chất CH hợp với O cho chất hữu cơ, sau thêm N vào có a xít amin viên gạch - sở phân tử prôtit Ngày ng-ời ta biết đ-ợc 20 axit amin Các chất liên kết hoá học thành chuỗi dài sinh prôtit khác Lúc đầu prôtit trạng thái dung dịch, sau tập trung lại thành tập hợp mà ng-ời ta gọi giọt prôtit (cô - a - xec - va) Giọt prôtit có số yếu tố tổ chức thể số phận cô - a - xec - va điều kiện môi tr-ờng cấu tạo riêng cô - a - xec - va định, hát triển Đây tổ chức sống Theo Ô - pa - rin, sống xuất khoảng 1500 đến 2000 triệu năm tr-ớc Bất nơi ta gặp sống thấy có gắn liền với thể prôtit nơi có chất prôtit ch-a bị phân hoá, chắn thấy t-ợng sống (Ăng - ghen, Chống Đuy - rinh) * Sự xuất phản ánh tâm lý Trong giới khách quan có nhiều hình thức phản ánh : phản ánh giới, phản ánh hoá học, phản ánh sinh vật, phản ánh tâm lý phản ánh xã hội Phản ánh tâm lý ng-ời mang tính chất lịch sử xã hội Phản ánh tâm lý xuất thời kỳ định giới động vật Để xác định đ-ợc nảy sinh t-ợng tâm lý tr-ớc hết cần xem xét tiêu chuẩn nảy sinh Tính kích thích Mọi sinh vật có tính kích thích Tính kích thích khả trả lời tác động ngoại giới có ảnh h-ởng trực tiếp đến tồn phát triển thể Tính kích thích sở phản ánh tâm lý Tính cảm ứng Môi tr-ờng sống ngày phức tạp, kích thích ngoại giới tác động vào thể trở nên đa dạng phản ứng thể phong phú Nếu thể động vật có tính kích thích tồn đ-ợc Từ nảy sinh tính cảm ứng Tính cảm ứng lực trả lời thể kích thích có ảnh h-ởng trực tiếp có ảnh h-ởng gián tiếp sống thể giống loài Ví dụ: ếch, nhái không có hoa m-ớp, hoa râm bụt chạm vào miệng chúng mở miệng đớp hoa ăn, mà đói nhìn màu vàng , màu đỏ hoa đủ làm chúng bơi tới Màu sắc hoa làm để bảo đảm cho ếch nhái sống? Thực báo hiệu có hoa thức ăn làm cho chúng sống đ-ợc mà Trong sống có tác động có ý nghĩa trực tiếp với sống nh- mồi ăn ếch, nhái, gọi tác động sinh vật Các tác động ý nghĩa trực tiếp sống động vật gọi tác động không sinh vật hay tác động trung gian Khi động vật có trả lời tác động không sinh vật chúng có tính cảm ứng Lúc ta có loại phản ánh - phản ánh tác động làm nhiệm vụ báo tin tác động khác Loại phản ánh mầm mống tâm lý - tiêu chuẩn xác định nảy sinh t-ợng tâm lý Nhờ có tính cảm ứng mà thể có khả chuẩn bị tr-ớc để trả lời tác động sinh vật: phản ánh tâm lý định h-ớng sinh vật hoạt động môi tr-ờng Do đó, sinh vật có khả trả lời đầy đủ nhiều thuộc tính nhiều vật thực khách quan Tính cảm ứng bắt đầu có loại côn trùng tức khoảng gần 600 triệu năm tr-ớc loại tế bào thần kinh tập hợp lại thành hệ thần kinh mấu (còn gọi hệ thần kinh hạch) Từ t-ợng tâm lý đơn giản phát triển lên t-ợng tâm lý khác phức tạp hơn, dựa sở phát triển tiến hoá hệ thần kinh Các thời kỳ phát triển tâm lý Xét mức độ phản ánh t-ợng tâm lý từ vật chất có cảm giác nh-ng ý thức đến chủ thể có ý thức trải qua thời kỳ sau đây: cảm giác, tri giác, t- Các thời kỳ khác mức độ phức tạp phản ánh: tâm lý thời kỳ sơ khai có khả phản ánh thuộc tính riêng lẻ, sau phát triển lên mức cao phản ánh vật trọn vẹn, đến phản ánh mối quan hệ vật với t-ợng sau đến mức độ phản ánh chất vật Xét nguồn gốc nảy sinh hành vi, ta chia thời kỳ phát triển tâm lý theo cách khác: năng, kỹ xảo, trí tuệ Các thời kỳ khác chỗ thời kỳ đầu di truyền, thời kỳ sau tâm lý cá thể tự tạo đời sống riêng Các thời kỳ hai cách phân chia nói hoàn toàn tách biệt mà chúng có mối liên quan với * Thời kỳ cảm giác, tri giác, t- Thời kỳ cảm giác Các sinh vật bậc thấp ch-a có t-ợng tâm lý mà chúng có tính cảm ứng kích thích Ví dú: thữc ăn vật có hi vo thân nó, động vật nguyên sinh đớp lấy lùi xa để trnh Để đo hot động sống đơn giản ấy, thể ch-a có tế bào thần kinh (động vật nguyên sinh) có nh-ng phân bố rải rác khắp thể liên kết thành mạng l-ới nh- ngành động vật có khoang ruột - ch-a đ-ợc tập trung thành hệ thần kinh trung -ơng Điều kiện sống ngày đa dạng, phức tạp Để sống còn, động vật phải hình thành khả đáp ứng với tác động không trực tiếp ảnh h-ởng đến sống mà báo hiệu tác động trực tiếp này.Ví dụ: nhện phản ứng với rung chuyển màng l-ới ruồi tạo (chỉ dựa vào phản ứng kích thích với xúc giác) mà bò chỗ ruồi bị sa l-ới, hay kiến đánh dựa vào phản ứng với thuộc tính khứu giác thấy đ-ờng, thức ăn Nh- vậy, động vật có khả trả lời kích thích trung gian riêng lẻ Khả chứng tỏ động vật có tính nhạy cảm, tức có cảm giác sơ đẳng, mầm mống phản ánh có tính chất tâm lý Tất động vật bậc thang tiến hoá cao loài ng-ời có loại phản ánh đơn giản cảm giác Nh-ng cảm giác loài giữ vai trò định phần lớn sở để có loại phản ánh cao tri giác loại phản ánh khác Thời kỳ tri giác Khác với thời kỳ cảm giác, động vật có trình độ phản ánh thời kỳ tri giác không giới hạn khả trả lời tác động riêng lẻ, mà trả lời tổ hợp kích thích ngoại giới Tri giác bắt đầu xuất loài cá Động vật có x-ơng sống bậc thấp nh- cá bắt đầu có não nhận biết đ-ợc cách tinh tế xuất mồi kẻ thù dựa vào hệ thống nhiều tín hiệu khác t-ơng ứng với chúng Tuy nhiên tri giác loài cá đơn giản loài bò sát, sống môi tr-ờng phức tạp hay biến đổi nên não tr-ớc phát triển thành não trung gian bán cầu đại não với phận có tổ chức tinh vi vỏ não bảo đảm mối liên hệ giác quan phát triển cao Đến loài chim, động vật có vú, tri giác đạt đến mức hoàn chỉnh Các động vật phản ánh vật trọn vẹn, phản ánh thuộc tính riêng lẻ chúng Đặc biệt từ động vật sống đất liền, điều kiện mà di chuyển trở nên khó khăn, phức tạp hơn, hoạt động đòi hỏi phải có trình độ phản ánh cao trí nhớ Hiện t-ợng tâm lý manh nha từ lớp bò sát lớp chim, nh-ng rõ nét lớp có vú, động vật có vỏ não phát triển, bắt đầu khoảng 30 đến 50 triệu năm tr-ớc Thời kỳ t- + Thời kỳ t- tay Nếu loài chim số động vật có vú phản ánh trọn vẹn vật số mối liên hệ dơn giản vật với vật kia, v-ợn ng-ời Ôxtralôpitec (cách khoảng 10 triệu năm) v-ợt phạm vi phản ánh Các động vật phản ánh riêng lẻ thuộc tính, phản ánh trọn vẹn vật số mối liên hệ vật với vật khác, mà có khả phản ánh mối t-ơng quan phức tạp vật Ví dụ nh- v-ợn xếp chồng hộp gỗ với kích th-ớc to nhỏ khác để với lấy nải chuối đây, v-ợn không tri giác thấy mồi ăn cao, hộp d-ới thấp, mà phản ánh đ-ợc mối liên quan phức tạp hộp với hộp với mồi ăn Hành động t-ơng đối phức tạp cho thấy động vật bắt đầu có mầm mống trí t-ởng t-ợng t- ch-a phải suy nghĩ, tính toán tr-ớc óc nh- ng-ời có ngôn ngữ ý thức mà suy nghĩ lần mò, thủ sai Páp - lốp phân tích hành vi nói gọi hành vi t- tay hay t- cụ thể Gọi hành vi t- giải vấn đề đặt với số điều kiện định, hành vi có hai giai đoạn: giai đoạn chuẩn bị giai đoạn thực Gọi l tư bng tay phi dứa vo cc vận động ca hai bn tay sờ mó, lắp ráp, làm làm lại để giải vấn đề đặt ra, không mắt nhìn (nói cách đơn giản) tìm giải pháp Gọi t- cụ thể điều kiện vấn đề đặt vật cụ thể, trình tìm giải pháp diễn với vật bày tr-ớc mắt (ng-ời ta làm tính hạt ngô, hạt đậu hay trẻ em làm tính que, ng-ời bán hàng tính toán bàn tính ví dụ t- có tính chất ca loi tư bng tay) Khỉ, v-ợn t- thực nh- chúng ta, chúng ngồi nghĩ trước bắt tay vo hnh động, hay hnh động li ngồi rũt kinh nghiệm để ci tiến hnh động lần sau Thời kự phn nh ny cao nhiều so với t- tay, có chất l-ợng hoàn toàn Đó thời kỳ t- ngôn ngữ Thời kỳ nảy sinh loài ng-ời xuất có loài ng-ời + Thời kỳ t- ngôn ngữ yếu tố tr-ớc tiên có ý nghĩa định làm cho vật trở thành ng-ời lao động Cùng với lao động, ngôn ngữ nảy sinh, t- ngôn ngữ (t- trừu t-ợng) xuất T- ngôn ngữ phản ánh ngôn ngữ (dựa vào hệ thống tín hiệu thứ hai) mối quan hệ phức tạp vật hay quy luật vật, t-ợng chất chúng Khi gặp vấn đề đó, ta tìm hiểu điều kiện có, phân tích óc yêu cầu cuối cần đạt đ-ợc giải vấn đề, sau đặt kế hoạch làm tr-ớc, sau tiến hành hoạt động để đạt đến kết định tr-ớc, tức dùng ngôn ngữ mối liên hệ thần kinh tạm thời đ-ợc thành lập não mà hành động tr-ớc (hoặc cùng, hay sau) hành động tay T- ngôn ngữ t- tay có quan hệ chặt chẽ với Tuỳ theo lứa tuổi trình độ phát triển ng-ời đặc điểm công việc, t- ngôn ngữ dựa vào t- tay nhiều hay Nhờ có t- ngôn ngữ mà hoạt động ng-ời trở nên có mục đích, có tính kế hoạch nhất, hoàn chỉnh nhất, giúp ng-ời không nhận thức, sáng tạo giới mà nhận thức cải tạo thân * Thời kỳ năng, kỹ xảo trí tuệ Xét góc độ hành vi, ng-ời động vật có hình thức hành vi: Bản năng, kỹ xảo trí tuệ + Thời kỳ Bản hành vi bẩm sinh, sản phẩm phát triển chủng loại, di truyền Ví dụ: vịt vừa nở trứng biết bơi Năng lực bơi vịt đ-ợc ghi sẵn tổ chức thể Bản có chế sinh lý thần kinh phản xạ không điều kiện Có loại dựa vào chuỗi phản xạ không điều kiện hay tổ hợp phản xạ không điều kiện Bản nhằm thoả mãn nhu cầu có tính chất tuý thể, trạng thái thể (đói, khát, sinh dục ) Bản bắt đầu có côn trùng động vật có x-ơng sống ng-ời có năng: dinh d-ỡng, sinh dục, tự vệ Nh-ng động vật ng-ời có chất khác Toàn hành vi động vật Đối với ng-ời phần nhỏ toàn hoạt động giữ vai trò thứ yếu, bảo đảm điều kiện tối thiểu cho thể tồn đơn ng-ời, không tuý nữa, mang chất xã hội, đặc điểm lịch sử loài ng-ời Trong ng-ời, nhiều có tham gia t- duy, lí trí ý thức Chính vậy, C Mc đ nói: Bn ca người l bn có ý thữc + Thời kỳ kỹ xảo Kỹ xảo hình thức hành vi mới, xuất sau - tức hành vi chủ yếu tập d-ợt mà có, hình thành nên từ điều kiện sống riêng biệt cá thể Trí nhớ phát triển hoạt động sống động vật, hành động kỹ xảo nhiều, làm cho hành động ngày đa dạng, linh hoạt mang sắc thái riêng Ví dụ: loài ong làm tổ gần nh- giống hệt nhau, nh-ng chim loài làm tổ đại thể giống nh-ng có nhiều sắc thái khác vật liệu, vị trí hình dạng Còn đắp đập chặn n-ớc hải li biểu vẻ khác Cơ chế sinh lý kỹ xảo phản xạ có điều kiện + Thời kỳ hoạt động trí tuệ Hoạt động trí tuệ kết trình luyện tập, cá thể tự tạo trình sống, điểm khác với giống với kỹ xảo Hành động trí tuệ khác với kỹ xảo chỗ động, linh hoạt hành động tr-ớc diễn sau diễn nh- - hành động máy móc Khi gặp điều kiện thay đổi, kỹ xảo th-ờng không kịp thích ứng, hành động trí tuệ có phối hợp chặt chẽ với hoàn cảnh, môi tr-ờng hoạt động th-ờng đáp ứng kịp thời điều kiện ngoại cảnh thay đổi Hoạt động trí tuệ hoạt động t- mà ta nói Hoạt động trí tuệ ng-ời nảy sinh lao động, nhằm thích ứng cải tạo thực khách quan Nó xuất phát từ tính tò mò, từ hứng thú lý luận h-ớng vào chất t-ợng, quy luật phát triển vật để nhận thức đ-ợc thực chất giới xung quanh cải tạo giới Hoạt động trí tuệ ng-ời gắn liền với ngôn ngữ hoạt động có ý thức Hoạt động trí tuệ có chế sinh lý hệ thống đ-ờng liên hệ tạm thời kích thích ngôn ngữ tạo (đối với ng-ời) phản xạ có điều kiện kích thích kích thích ngôn ngữ (với động vật ng-ời) Giữa hoạt động trí tuệ, kỹ xảo có mối liên quan chặt chẽ t-ơng quan chúng có thay đổi tuỳ theo mức độ phát triển động vật trình lịch sử tiến hoá sinh vật Bảng tổng quan phát triển tâm lý hình thành ý thức Thời gian xuất sinh sống Cấp động vật Tổ chức thần kinh Trình độ phát triển tâm lý Từ 2000 triệu năm Động vật nguyên tr-ớc (đại d-ơng sinh, bọt bể nguyên thuỷ) Có tính cảm ứng kích thích Từ 600 - 500 triệu năm tr-ớc (đại d-ơng) Ch-a có tế bào thần kinh có mạng l-ới thần kinh phân bố khắp thể Động vật chân đốt Xuất hạch (tiết túc) thần kinh Có tính nhạy cảm (xuất cảm giác) Từ 350 - 300 triệu năm tr-ớc (đại d-ơng) Từ 200 - 100 triệu năm tr-ớc (lên cạn) Từ 50 - 30 triệu năm tr-ớc Lớp cá Khoảng 10 triệu năm tr-ớc Họ khỉ Ng-ời v-ợn Ôxtralôpitec triệu năm Ng-ời v-ợn Pitêcantơrôp Lớp bò sát Lớp có vú bậc thấp Có hệ thần kinh trung -ơng, mầm mống vỏ não Bộ não phát triển, xuất rõ vỏ não Bán cầu não đại phát triển, vỏ não phát triển Vỏ não phát triển trùm lên phần khác não Vùng não phát triển, có Bắt đầu nhận biết (tri giác đơn giản) Tri giác phát triển, có khả ý Có biểu t-ợng trí nhớ Bắt đầu t- tay có mầm mống trí t-ởng t-ợng, bắt đầu có hành vi tinh khôn Lao động hoạt động phức tạp khác: nếp nhăn, khúc cuộn não phát triển mạnh, diện 70 - 50 vạn năm Ng-ời v-ợn Bắc Kinh tích vỏ não tăng lên nhiều 40 vạn năm 10 vạn năm Ng-ời v-ợn Hâyđenbec, Nêanđectan ng-ời Homo Habilis (ng-ời khéo léo) Homo Sapiens (ng-ời trí tuệ, ng-ời khôn) ý thức, t- trừu t-ợng, ngôn ngữ, ý chí, giao tiếp tâm lý xã hội, tâm lý tiềm tàng, sống động cá nhân Xuất hệ thống tín hiệu thứ hai II Các giai đoạn phát triển tâm lý ph-ơng diện cá thể Thế phát triển tâm lý (về ph-ơng diện cá thể ng-ời)? Sự phát triển tâm lý ng-ời từ lúc sinh đến kết thúc đời trải qua nhiều giai đoạn Sự phát triển tâm lý ng-ời ph-ơng diện cá thể trình chuyển đổi liên tục từ cấp độ sang cấp độ khác lứa tuổi, phát triển tâm lý đạt tới chất l-ợng diễn theo quy luật đặc thù A.N Leonchiev cho phát triển tâm lý ng-ời gắn liền với phát triển hoạt động họ thực tiễn đời sống, số hoạt động giữ vai trò (chủ đạo) phát triển Sự phát triển tâm lý ng-ời phụ thuộc chủ yếu vào hoạt động chủ đạo, hoạt động chủ đạo có ý nghĩa định hình thành nét đặc tr-ng cho giai đoạn lứa tuổi, đồng thời quy định tính chất hoạt động khác Sau tóm tắt giai đoạn phát triển ng-ời: Lứa tuổi Giai Thời đoạn kỳ Sơ sinh 0-2 tháng Hoạt động chủ đạo Tuổi ăn ng phối hợp với phản xạ Hài nhi - 12 Giao tiếp xúc tháng cảm trực tiếp Nhà trẻ 1-3 tuổi Hoạt động với đồ vật Mẫu giáo 3-6 tuổi Chơi với bạn (đặc biệt trò chơi sắm vai) Thiếu nhi 711,12 tuổi Học tập Đặc tr-ng tâm lý Động tác bột phát Mức độ phát triển cần đạt đ-ợc Thực chức sinh lý, phối hợp phản xạ động đơn giản bột phát Cộng sinh cảm Thực quan xúc, động tác biểu hệ giao tiếp ban cảm đầu với ng-ời lớn - Bắt ch-ớc hành - Hiểu biết chức động sử dụng đồ vật đồ - Tìm tòi, khm ph vật xung quanh vật - Biết cách sử dụng đồ vật - Làm chủ - ý thức ngã - Rung cảm đạo đức, chức tâm lý ng-ời thẩm mỹ - Chủ động - T- trực quan môi tr-ờng quen hành động thuộc (gia đình, lớp mẫu giáo) - Lĩnh hội tảng tri Làm chủ thức ph-ơng pháp, b-ớc quan hệ công cụ nhận thức xã hội - Hiếu động - Ham tìm tòi, khám thân, phát triển phá Thiếu niên 1214,15 tuổi Học tập, giao tiếp nhóm Đầu niên 16 18 tuổi Học tập Hoạt động xã hội Tuổi niên 19,20 -29, 30 tuổi Học tập Lao động Xây dựng gia đình Trung niên 30, 31 - 55, 60 tuổi Lao động, phấn đấu đ-ờng công danh, nghiệp Xây dựng gia đình hạnh phúc Trên 60 tuổi Nghỉ ngơi, tĩnh d-ỡng Tuổi già - Dậy - Quan hệ tâm tình, bè bạn - Ci tổ nhân cch định hình ngã - Muốn đ-ợc đối xử nh- ng-ời lớn - Hình thành giới quan - Định h-ớng nghề nghiệp - Ham hoạt động xã hội - Tình bạn thân xuất mối tình đầu - Nhân cách ổn định, tiếp tục hoàn thiện - Khẳng định vị trí sống - Nỗ lực ý chí, phấn đấu nghiệp - Tình yêu đôi lứa - Chín chắn, tr-ởng thành mặt - Hiện t-ợng khủng hoảng tâm lý đời - Tâm lý ng-ời chuẩn bị b-ớc sang ng-ỡng cửa tuổi già - Hội chứng h-u - Hồi t-ởng khứ - Khó tính, bảo thủ - Nặng tình cảm - Sợ bệnh tật, ốm đau, sợ chết nhân cách với tcách chủ thể xãg-ời không ý thức giới mà mức độ cao hơn, ng-ời có khả tự ý thức Tự ý thức khả tự nhận thức mình, tự xác định thái độ thân, tự điều khiển, điều chỉnh, tự hoàn thiện Chỉ có khả tự ý thức, có sở tâm lý để tiến hành tự giáo dục, tự tu d-ỡng Vai trò ý thức ý thức t-ợng tâm lý cao nhất, có ng-ời Nhờ có ý thức mà toàn t-ợng tâm lý có chất l-ợng hoàn toàn mới, khác hẳn với hành vi vật Đặc biệt, hoạt động ng-ời, ý thức giữ vai trò định h-ớng, điều khiển, điều chỉnh hành vi tinh vi Ví dụ: tr-ớc lao động - hoạt động đặc thù ng-ời, nhiều ng-ời phải hình dung đ-ợc kết lao động mang lại, phải biết tìm công cụ lao động thích hợp, ph-ơng pháp đạt đ-ợc kết ý thức chuẩn bị việc tr-ớc bắt tay thực vào làm Rồi tiến hành thực công việc, ng-ời phải dựa vào kết hình dung tr-ớc, sở tình hình thực tế để sửa đổi, bổ sung cho hoàn chỉnh, phù hợp Nh- vậy, ý thức tham gia vào trình định h-ớng, điều khiển hành vi ng-ời Cấu trúc ý thức ý thức cấu trúc tâm lý phức tạp bao gồm nhiều mặt, chỉnh thể mang lại cho giới tâm hồn ng-ời chất l-ợng Trong ý thức có ba mặt thống với nhau, điều khiển hoạt động ng-ời a Mặt nhận thức: Các trình nhận thức cảm tính mang lại tài liệu cho ý thức Quá trình nhận thức lý tính bậc mặt nhận thức ý thức, đem lại cho ng-ời hiểu biết khái quát, chất thực khách quan Mặt nhận thức nội dung ý thức, giúp ng-ời hình dung tr-ớc kết hoạch định kế hoạch hành động b Mặt thái độ: Đó lựa chọn, biểu cảm xúc, đánh giá chủ thể giới xung quanh thân c.Mặt hoạt động: Có thể nói ý thức ng-ời đ-ợc biểu rõ rệt cử chỉ, hành vi, cao hành động, hoạt động Đó trình ng-ời ng-ời vận dụng hiểu biết tỏ thái độ nhằm thích nghi, cải tạo, sáng tạo giới cải biến, hoàn thiện thân Các cấp độ ý thức Căn vào tính chất: mức độ sáng tỏ tính tự giác t-ợng tâm lý, phạm vi bao quát nó, nhà tâm lý học phân chia t-ợng tâm lý thành ba cấp độ Mỗi cấp độ ví nh- tầng nhà tâm lý, mà ta bắt gặp hầu hết loại t-ợng tâm lý: trình, trạng thái thuộc tính tâm lý Các cấp độ là: a Cấp độ ch-a ý thức Thoạt đầu, tâm lý học nằm lòng triết học, sau từ năm 1879 hình thành khoa học độc lập dựa ph-ơng pháp nội quan chính, ng-ời ta nhầm t-ởng tâm lý bao gồm t-ợng tâm lý có ý thức Mãi đến có thực nghiệm chứng tỏ t-ợng tâm lý ch-a ý thức tồn có vai trò định, ng-ời ta ý nghiên cứu t-ợng Trong sống với t-ợng tâm lý có ý thức, th-ờng gặp t-ợng tâm lý ch-a có ý thức tham gia chi phối hoạt động ng-ời Ví dụ: ng-ời mắc chứng mộng du vừa ngủ vừa mái nhà, ng-ời say r-ợu nói điều vô nghĩa, ng-ời bị miên, ng-ời bị động kinh th-ờng có nhửng hnh động l kự Hiện tượng tâm lý không ý thữc ny khc với tụ vô ý thữc (vô ý thữc tổ chức, vô ý thức tập thể ) mà ta dùng hàng ngày đây, ng-ời vô ý thức tập thể thể thiếu ý thức tôn trọng tổ chức, tôn trọng kỷ luật, quy định chung tập thể, nh-ng lại có ý thức việc làm sai trái Hiện t-ợng tâm lý không ý thức, ch-a nhận thức đ-ợc, tâm lý học gọi vô thức Vô thức t-ợng tâm lý tầng bậc ch-a ý thức, nơi mà ý thức không thực chức Những t-ợng tâm lý tầng bậc vô thức ta không nhận thức đ-ợc chúng hay không kịp nhận thức nh-ng cách chúng tham gia vào việc định h-ớng, điều khiển, điều chỉnh hành vi, hoạt động Những t-ợng th-ờng xuất bất ngờ, đột ngột, xảy t-ơng đối nhanh, vậy, thân ng-ời có t-ợng biết đ-ợc nh-ng ng-ời khác lại nhận đ-ợc nhờ quan sát biểu bên ng-ời vô thức bao gồm nhiều t-ợng tâm lý khác nhau: - Vô thức tầng (bản dinh d-ỡng, tự vệ, sinh dục) tiềm tàng tầng sâu, d-ới ý thức, mang tính bẩm sinh, di truyền - Vô thức tự tạo: t-ợng vô thức đ-ợc hình thành sống Ví dụ: + Gọi nhầm tên + Nói lỡ lời + Những ng-ời trng thỏi b say r-ợu, ng-ời bị tâm thần nói lung tung, suy nghĩ hoang t-ởng, hay hành động khác th-ờng Nh- vậy, ng-ời nói hành động trng thỏi h khụng ý thc c + Vô thức tự tạo đ-ợc biểu hành vi ngoại cảm: khả thấu thị, linh cảm, bói toán, lên đồng, gọi hồn + Giấc mơ, mộng t-ợng đ-ợc diễn tầng bậc vô thức Các nhà tâm lý học bác sỹ sâu nghiên cứu giấc mơ, mộng thấy nhiều tr-ờng hợp chúng có liên quan đến bệnh lý ng-ời thành thực Bác sỹ tâm thần ng-ời áo Freud nghiên cứu thành công việc chữa bệnh tâm thần cách lý giải nguyên nhân gây nên kiện giấc mơ: ng-ời bị dồn nén nhu cầu, khoái cảm, dục vọng Nói chung mơ, mộng cần thiết góp phần giải toả số ức chế mà có bị dồn nén mặt tâm lý, sinh lý ng-ời có căng thẳng mặt thần kinh (stress: trí tuệ, tình cảm, công việc ) Tuy nhiên, mơ mộng xảy th-ờng xuyên để lại cho ng-ời ỏm nh, s hói, khip m, nh hng n sinh hot, cuc sng lại cn c cỏc bỏc s t vn, iu tr Hiện nay, chất giấc mơ, mộng đ-ợc nhà khoa học tiếp tục nghiên cứu - Vô thức bao gồm t-ợng tâm lý d-ới ng-ỡng ý thức (d-ới ý thức hay tiền ý thức) Ví dụ: có lúc ta cảm thấy thích nh-ng không hiểu rõ Có lúc thích, có lúc không, gặp điều kiện bộc lộ ý thích, điều kiện - Hiện t-ợng tâm thế: t-ợng tâm lý d-ới ý thức h-ớng tâm lý sẵn sàng chờ đón, tiếp nhận điều đó, ảnh h-ởng đến tính linh hoạt tính ổn định hoạt động Cũng có lúc tâm phát triển, xâm nhập vào tầng ý thức Ví dụ: tâm yêu đ-ơng đôi bạn trẻ say mê làm cho họ lúc cảm thấy bồn chồn, mong nhớ, lúc trông nghóng để đ-ợc gặp ng-ời yêu - Có t-ợng tâm lý vốn có ý thức nh-ng lặp lặp lại nhiều lần chuyển thành d-ới ý thức Chẳng hạn số kỹ xảo, thói quen ng-ời luyện tập đ thnh thúc, trở tiềm thữc, dng tiềm tang, sâu lắng ý thức tiềm thức th-ờng trực đạo hành động, lời nói, suy nghĩ ng-ời tới mức không cần ý thức tham gia Những công trình nghiên cứu tr-ờng phái Uznatze Tbilixi, Liên Xô ( củ) ( nghiên cữu tâm thế) v nhửng cữ liệu khoa học khc chững t vai trò ca yếu tố ch-a ý thức đóng vai trò thứ yếu Nhiều công trình nghiên cứu cho thấy, trí nhớ tức thời (nghĩa nhớ lại lúc nào)chỉ vào khoảng 102 103 bít, kh lưu giử kho trí nhớ di ca người bình th-ờng lại vô lớn, đến 1023 1025 bít Điều chứng tỏ trí nhớ ng-ời bình th-ờng, đ-ợc l-u giữ phần ch-a ý thức lớn nhiều (hoặc từ tr-ờng ý thức chuyển vào tr-ờng không ý thức) Chỉ điều kiện định (ví dú yêu cầu cấp thiết, tri nghiệm đỉnh điểm, cm hững sáng tác ) tài liệu đ-ợc chuyển vào ( lại đ-ợc chuyển ra) lĩnh vực ý thức để sử dụng Tóm lại, tâm lý học quan niệm mối quan hệ ý thức ch-a ý thức quan hệ biện chứng, chuyển hoá lẫn nhau, bổ sung cho nhau, hỗ trợ nhau, giũp cho tâm lý không phi căng thàng, qu ti m đm bo hnh động, hoạt động cách tối -u Nh- vậy, t-ợng xảy tầng bậc vô thức có vai trò định sống, có liên quan chặt chẽ với tầng bậc ý thức Qua nghiên cứu, ng-ời ta thấy hoạt động dạy học chủ yếu diễn tầng bậc ý thức, nh-ng trình lĩnh hội kinh nghiệm, nhào nặn thông tin, giải vấn đề có tr-ờng hợp diễn phần bậc vô thức Ví dụ: Có tr-ờng hợp giấc ngủ tìm đ-ợc lời giải toán dang dở, hay có phút bừng sáng t- duy: tìm phát minh khoa học giấc ngủ Gần đây, n-ớc ph-ơng Tây có nhiều thực nghiệm dạy học ngoại ngữ, dạy vẽ giấc ngủ Nh- hoạt động tâm lý bậc ý thức tiếp tục diễn biến bậc d-ới ý thức Các t-ợng tâm lý tầng bậc ch-a ý thức đ-ợc sâu nghiên cứu ứng dụng thực tiễn, đặc biệt hoạt động s- phạm, y học (nh- ám thị, miên để chữa bệnh tâm thần) b Cấp độ ý thức tự ý thức Ranh giới cấp độ cấp độ ch-a ý thức không rành mạch v-ợt qua, điều kiện th-ờng xuyên có chuyển hoá lẫn cấp độ ý thức ch-a ý thức cấp độ ý thức, nh- nói trên, ng-ời nhận thức, tỏ thái độ có chủ tâm dự kiến tr-ớc đ-ợc hành vi mình, biết điều khiển, điều chỉnh làm cho hành vi trở nên linh hoạt ý thức thể hành động, ý chí, ý Tự ý thức mức độ phát triển cao ý thức Tự ý thức tự phản ánh thân theo mẫu hình no (ci lí tưởng) v cố gắng hot động theo khuôn mẫu Thông th-ờng, tự ý thức biểu mặt sau: - Sự tự nhận thức mình: từ dáng vẻ bên (đầu tóc, ăn mặc ) đến nội dung tâm hồn (cách c- xử, tính tình, thái độ, thói quen, quan điểm, định h-ớng giá trị ), đến vị quan hệ xã hội - Có thái độ thân: tự nhận xét, tự phê bình, tự đánh giá - Có dự định đ-ờng đời mình: có mẫu ng-ời lý t-ởng, có lý t-ởng xã hội, có chí h-ớng - Có khả tự giáo dục: tự kiềm chế, tự thúc đẩy, tự đôn đốc, kiểm tra, tự hoàn thiện Tự ý thức bắt đầu hình thành từ tuổi lên ba (bắt đầu từ t-ợng nhanạ g-ơng), nh-ng trải qua suốt tuổi thiếu niên niên, tự ý thức thành hình định hình c Cấp độ ý thức nhóm ý thức tập thể Trong mối quan hệ giao tiếp hoạt động, ý thức cá nhân phát triển dần đến cấp dộ ý thức xã hội, ý thức nhóm, ý thức tập thể (ví dụ: ý thức gia đình, ý thức dòng họ, ý thức dân tộc, ý thức nghề nghiệp, ý thức giai cấp, ý thức Đảng ) nghĩa tr-ờng hợp đó, ng-ời xử không đơn dựa yếu cầu, hứng thú, thái độ, quan điểm, xu h-ớng cá nhân Ví dụ: sống, ng-ời hành động, hoạt động với ý thức đoàn viên ý thức ng-ời thầy thuốc (l-ơng tâm) nghĩa với ý thức đại diện cho cộng đồng ng-ời, c- xử hành động danh dự, lợi ích riêng mình, mà danh dự, lợi ích cộng đồng ng-ời rộng lớn Những lúc đó, người dễ vượt lên bn thân mình, phấn đấu ci lớn lao (thường gọi l phấn đấu cho sứ nghiệp, lý tưởng dù bn thân phi chịu tổn thất, chí phải hy sinh Những quan sát nh- nhiều thí nghiệm tâm lý học chứng tỏ rằng: hành động, hoạt động với ý thức cộng đồng ý thức tập thể, ng-ời d-ờng nh- có thêm sức mạnh tinh thần mà ng-ời ch-a có đ-ợc hoạt động với ý thức cá nhân riêng lẻ, đơn độc t- t-ởng C.Mc nói: Nhưng chuyển hoạt động khoa học hoạt động mà tr-ờng hợp có thực liên hệ trực tiếp với ng-ời khác - lúc tiến hành hoạt động xã hội, hoạt động nh- ng-ời Cần nói rõ thêm điểm: - Có nhửng người lớn, bình thường tâm lý, sống xã hội văn minh mà lý (ví dụ nh- giáo dục nuông chiều ng-ợc lại gò bó, không chấp nhận cá tính ), tâm lý không phát triển đến mức tự ý thức nh- có ng-ời tr-ởng thành - Cũng nh- thế, có ng-ời tr-ởng thành, sức khoẻ tâm thần bình th-ờng nh-ng ch-a phát triển đến cấp độ ý thức nhóm, ý thức xã hội, lại ng-ời đạt đến ý thức tập thể chân Sở dĩ nói ý thức cộng đồng, ý thức xã hội, l ý thữc tập thể chân l củng có ci gọi l ý thữc cộng đồng, ý thữc tập thể, nh-ng ch-a phải đích thực chân Tóm lại, nói tâm lý điều hành hành động, hoạt động ng-ời cần phải hiểu rằng: tâm lý bao gồm cấp độ ý thức, cấp độ tác động lẫn nhau, chuyển hoá bổ sung cho cách tối -u - điều kiện ng-ời hoàn toàn khoẻ mạnh, bình th-ờng tâm lý, làm tăng tính đa dạng sức mạnh ý thức ý thức thống với hoạt động Nó hình thành, phát triển thể hoạt động, ý thức đạo, điều khiển, điều chỉnh hoạt động, làm cho hoạt động ng-ời đạt hiệu cao II Sự hình thành ý thức Nguồn gốc ý thức ý thức nảy sinh trình phát triển lâu dài giai đoạn tr-ớc vật chất ý thức gắn liền với sống, với cảm giác, tri giác, t- Nh-ng ý thức hình thức phản ánh có chất l-ợng Vì cần có chất l-ợng đó? Muốn giải đáp câu hỏi phải xem xét thay đổi hoàn cảnh sống Hoàn cảnh sống thay đổi đến lúc làm cho v-ợn ng-ời tổ tiên loài ng-ời phải có tác động vào thiên nhiên dù tác động đơn giản để tồn Các tác động trở thành loại hoạt động hoàn toàn - lao động Trong lao động, tổ tiên loài ng-ời cải tạo thiên nhiên, thay đổi cấu tạo thể, chức quan, thay đổi ph-ơng thức hoạt động đồng thời thay đổi tính (C.Mác T- - Sự thật, Hà Nội 1963 Tập I) Nhờ động tác lao động đơn giản nhất, v-ợn ng-ời không dùng hai chi tr-ớc để nữa, mà dùng để cầm, nắm, sờ, mó để lấy ăn, cầm đá, nắm cành chúng trở thành đôi bàn tay qua lao động, cấu tạo tay thay đổi: bàn tay tách biệt ngón ngón khác, ống x-ơng cánh tay ngắn lại Hai bàn tay trở nên mềm mại hơn, co duỗi nhẹ nhàng, cử động nhanh nhẹn, khéo léo, tinh tế chúng trở thành công cụ nhận thức, công cụ hành động Cấu tạo chức tay thay đổi làm cho thể thay đổi theo Từ chỗ chuyển động bốn chi đến chỗ hai chân, dáng đứng thẳng, x-ơng sống, cổ, x-ơng sọ thay đổi Dáng đứng thẳng làm cho mắt nhìn thẳng, tầm nhìn trở nên rộng hơn, đối t-ợng tri giác nhiều no ngy cng pht triển c cấu to v chữc Đi thàng l bước định chuyển vượn thnh người (Ăng - ghen) Trong hoạt động lao động đòi hỏi ng-ời ta phải hình dung tr-ớc kết quả, phải có kế hoạch cụ thể, phải suy nghĩ tìm tòi, sáng tạo Và nh- vậy, lao động làm nảy sinh ý thức Sau lao động đồng thời với lao động ngôn ngữ - hai động lực chủ yếu ảnh h-ởng đến óc v-ợn, làm cho óc chuyển thnh óc người (F.Ăng - ghen Tc dúng ca lao động sứ chuyển biến tụ vượn thnh người NXB Sứ thật, H Nội 1957) Trong lịch sử hình thành loài ng-ời, lao động ngôn ngữ hai yếu tố hình thành nên ng-ời ý thức Nhờ lao động ng-ời ta gắn bó với nhau, thấy cần phải cộng tác trao đổi thông tin với ngôn ngữ đời Đầu tiên, cần thống hành động h-ớng hành động vào công việc chung, ng-ời hình thành hệ thống âm phản ánh t-ợng hay t-ợng khác Hệ thống âm hệ thống chung ng-ời lao động, ng-ời phát đ-ợc đồng thời thu nhận đ-ợc Nhờ mà ng-ời truyền cho ng-ời ý muốn hay điều nhện thức đ-ợc Hệ thống âm từ hệ qua hệ khác đ-ợc củng cố, mở rộng, hoàn chỉnh, phong phú trở thành ngữ ngôn công cụ chung ng-ời dân tộc hay nhóm dân tộc Dựa sở máy phát âm phát triển, ng-ời ta phát âm tổ hợp âm tách biệt, tiếng rành mạch phân biệt tinh vi (nh- la, là, lá, lả, lã lạ có nghĩa hoàn toàn khác nhau) nghe đ-ợc tiếng tai ng-ời phát triển Tất hoạt động làm cho vỏ não có cấu tạo mới, chức Trong vỏ não ng-ời có trung khu mới: trung khu nghe ngôn ngữ, trung khu nói Hoạt động vỏ não lập hệ thống chức thực hoạt động ngôn ngữ Thấy vật, t-ợng, ng-ời ta đặt tên cho vật t-ợng từ Từ phản ánh nội dung vật, t-ợng Nhờ ngôn ngữ mà nói lên đ-ợc kết trình phản ánh thực, tức hiểu biết giới khách quan Nhờ ngôn ngữ ng-ời phân tích ý nghĩ, tình cảm, hành động Nh- vậy, ngôn ngữ yếu tố hình thành ý thức công cụ ý thức Ngoài hai yếu tố nói trên, trình hình thành ý thức phải nói đến yếu tố thứ ba không phần quan trọng yếu tố xã hội ý thức ng-ời nảy sinh xã hội loài ng-ời Lao động hoạt động tập thể Trong trình lao động, ng-ời làm việc cộng tác với nhau, tập hợp lại ngôn ngữ đ-ợc hình thành trình Tập thể ng-ời tác động cải tạo thiên nhiên để tồn phát triển, họ truyền cho ý nghĩ, ý muốn ngôn ngữ Tập thể bắt đầu xây dựng sở (chứ không đơn kiếm mồi, bảo vệ, phát triển giống nòi), dựa vào quy luật lịch sử xã hội để tồn phát triển ý thức biết mình, biết ng-ời hiểu biết có xã hội mà Không có phân tích hiểu biết thực khách quan ng-ời tách khỏi ng-ời xung quanh Chính vậy, C.Mác F.Ăng - ghen đ nói: ý thữc tụ đầu đ l sn phẩm x hội sản phẩm xã hội chừng tồn ti người nói chung Sự hình thành ý thức, tự ý thức - ý thức cá nhân đ-ợc hình thành hoạt động thể sản phẩm hoạt động cá nhân Muốn có ý thức tr-ớc hết phải có hình ảnh tâm lý tồn khách quan Hình ảnh đ-ợc tạo nên ng-ời phản ánh thực khách quan Khi nhận đ-ợc não có có hình ảnh hay hình ảnh vật, t-ợng khách quan, biết so sánh hình ảnh với vật, t-ợng, tiếp tục phản ánh , tạo hình ảnh chúng; có dự kiến tr-ớc hình ảnh, điều khiển trình phản ánh, phân tích đ-ợckết phản ánh - trình phản ánh trở thành có ý thức Nh- ý thức diễn hình ảnh tâm lý - giới nội tâm nói chung trở thành đối t-ợng hoạt động phản ánh: ý thức (và tự ý thức) sinh hoạt động nhận thức thông qua sản phẩm hoạt động Vì vậy, Lê nin nói: cảm giác trình chuyển hoá l-ợng thần kinh tác động ngoại giới tạo vào ý thức Nhận thức nhận thức, nhận thức hành động Sản phẩm lao động ng-ời coi biểu lực, tâm lý ng-ời Qua sản phẩm lao động, ng-ời làm sản phẩm thấy đ-ợc hiểu biết, tri thức, khéo léo, ý chí thân Tức nhờ kết lao động, giới nội tâm trở thành đối t-ợng hoạt động phản ánh cách rõ nét, hay nói cách khác: thấy đ-ợc ý thức sinh Qua sản phẩm lao động, ng-ời lao động ng-ời khác đánh giá sản phẩm ng-ời làm Giá trị sản phẩm lao động nói lên giá trị ng-ời sáng tạo Qua ng-ời lao động thấy đ-ợc vị trí tập thể lao động, xã hội đây, lại lần ng-ời thấy rõ thân mình: ý thức nảy sinh lao động thông qua sản phẩm lao động Tóm lại, ý thức ng-ời đ-ợc hình thành, phát triển hoạt động cụ thể ng-ời thông qua sản phẩm hoạt động ý thức đời hoạt động, đồng thời định h-ớng, điều khiển, điều chỉnh hoạt động: ý thức vừa tiền đề hoạt động, vừa kết hoạt động - í thức ng-ời đ-ợc hình thành mối quan hệ giao tiếp ng-ời với ng-ời khác Việc hình thành ý thức ng-ời tách rời khỏi quan hệ ng-ời với ng-ời Lao động ng-ời mang tính chất tập thể, xã hội Ng-ời làm việc này, ng-ời khác làm việc khác tuỳ theo phân công lao động xã hội Mỗi ng-ời có sản phẩm lao động Qua sản phẩm lao động ng-ời ta biết đ-ợc lực, hiểu biết họ nh- nào, qua ta so sánh ng-ời với thân để hiểu ý thức đời Sống với nhau, ng-ời ta phải có thái độ Chính qua thái độ ng-ời khác giúp thấy đ-ợc (hoặc thấy rõ hơn) có thái độ họ, giúp ta phân tích xem sai chỗ Trong quan hệ giao tiếp, ng-ời đối chiếu với ng-ời khác, với chuẩn mực đạo đức xã hội để biết ng-ời khác, biết thân qua ý thức nảy sinh phát triển - ý thức ng-ời đ-ợc hình thành đ-ờng tiếp thu văn hoá xã hội, ý thức xã hội Thông qua hình thức hoạt động đa dạng, đ-ờng dạy học, giáo dục giao tiếp, cá nhân tiếp thu lĩnh hội chuẩn mực, giá trị xã hội để hình thành ý thức - ý thức cá nhân đ-ợc hình thành thông qua tự nhận thức, tự đánh giá, tự phân tích hành động Trong trình giao tiếp, hoạt động cá nhân hình thành ý thức thân (tự ý thức) sở đối chiếu với ng-ời khác, với chuẩn mực xã hội, cá nhân tự giáo dục, tự hoàn thiện ng-ời ý thức (đầy đủ) th-ờng thể ý III Chú ý - điều kiện hoạt động có ý thức Chú ý gì? Chú ý tập trung ý thức vào (hay nhóm) vật, t-ợng để định h-ớng hoạt động, bảo đảm điều kiện thần kinh, tâm lý cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu - Chũ ý xem l trng thi tâm lí kèm với cc trình tâm lí khác mà chủ yếu trình nhận thức, có tác dụng định h-ớng cho trình tập trung vào hay nhóm đối t-ợng định, tạo điều kiện cho trình tiến hành đạt kết Ng-ời ta th-ờng nói: chăm nhìn, lắng tai nghe, tập trung suy nghĩ Các t-ợng chăm chú, lắng tai, tập trung biểu ý - Chú ý đối t-ợng riêng, đối t-ợng đối t-ợng hot động tâm lí m kèm Vì chũ ý coi l ci nền, ci phông, l điều kiện hoạt động có ý thức ng-ời - Chũ ý củng mang tính chất thot ly, điều có nghĩa l ta tập trung vào hay số đối t-ợng mà cần phản ánh, không ý đến đối t-ợng khác nằm phạm vi đối t-ợng ý Nhờ mà đảm bảo cho đối t-ợng ta cần nhận thức đ-ợc phản ánh tốt - Chú ý th-ờng kèm theo biểu bề nh- nhìn đăm đăm, dỏng tai, ngây ng-ời nhìn đối t-ợng gây ý, chau mày, nhăn trán suy nghĩ Nh-ng biểu bề ngoài, không thiết kèm với ý thức sứ, người ta vờ chũ ý vờ không chũ ý, nên xem xét, đánh giá khả ý, ta phải xét nhiều mặt, nhiều khía cạnh (nh- nghiên cứu sản phẩm tạo trình hoạt động ) Ngoài ra, ng-ời ta thấy ng-ời trạng thái ý cao độ, căng thẳng nh- thi cử , trình hô hấp d-ờng nh- có thay đổi: thời gian hít vào ngắn thời gian thở ra, nghe rõ tiếng đập thình thịch tim Các loại ý Có loi chũ ý: chũ ý không ch định, chũ ý có ch định v chũ ý sau có ch định a Chú ý không chủ định Chú ý không chủ định loại ý mục đích tự giác, không cần có nỗ lực thân Chú ý không chủ định phụ thuốc vào đặc điểm vật kích thích nh-: - Tính chất bất ngờ, lạ vật kích thích - C-ờng độ kích thích - Sự t-ơng phản vật kích thích bối cảnh - Tính hấp dẫn đối t-ợng (hay tác động) chủ thể gây Loại ý th-ờng nhẹ nhàng, căng thẳng, nh-ng bền vững, khó trì lâu dài b Chú ý có chủ định Chú ý có chủ định loại ý có mục đích định tr-ớc tiếp thu mệnh lệnh (của ng-ời khác) phải có nỗ lực thân Loại ý th-ờng trì t-ơng đối lâu dài nh-ng lại gây căng thẳng, mệt mỏi Chú ý có chủ định có liên quan chặt chẽ với hoạt động hệ thống tín hiệu thứ hai, với ý chí, tình cảm, xu h-ớng cá nhân Hai loại ý có liên quan chặt chẽ với nhau, bổ sung chuyển hoá lẫn nhau, giúp ng-ời phản ánh đối t-ợng có kết c Chũ ý sau có ch định Loại ý vốn ý có chủ định, nh-ng không đòi hỏi cẳng thẳng ý chí, lôi ng-ời vào nội dung ph-ơng thức hoạt động tới mức khoái cảm, đem lại hiệu cao Ví dụ: bắt đầu đọc sách đòi hỏi phải có ý có chủ định, nh-ng đọc ta bị lôi vào nội dung sách làm cho ta say s-a đọc, không cần nỗ lực cao, căng thẳng ý chí Nh- vậy, ý có chủ định đ chuyển thnh chũ ý sau có ch định Vai trò ý: - - - Chú ý điều kiện cần thiết để ng-ời để ng-ời tiến hành hoạt động có hiệu Nhờ có ý, ng-ời điều chỉnh, kiểm tra trình diễn biến hành động, hoạt động, đảm bảo không chệch mục tiêu đề đạt hiệu cao Sự vật xung quanh ta vô phức tạp, chúng luôn tác động vào giác quan ta, nh-ng lúc đáp ứng tất kích thích đ-ợc Vì vậy, ng-ời tập trung chọn lọc để trả lời kích thích định, có nh- vậy, ng-ời nhận thức vật đ-ợc tốt Điều nói lên rằng: ý điều kiện để ng-ời giữ đ-ợc thăng với môi tr-ờng xung quanh hay ý điều kiện để ng-ời thích nghi với môi tr-ờng xung quanh) Đặc biệt, hoạt động sáng tạo, kỹ thuật, y học, giáo dục ý có vai trò vô quan trọng + Trong hoạt động sáng tạo nghệ thuật: Sáng tạo tr-ớc hết tập trung hoàn toàn sức lực tinh thần ng-ời (Nhà hoạt động sân khấu tiếng ng-ời Nga K.X.Stanhilap), để tạo đ-ợc tác phẩm nghệ thuật, ng-ời nghệ sĩ phải tập trung cao độ, dồn toàn tâm toàn ý vào công việc sáng tác Đác - Uyn đ tụng nói: Tôi hàn nhửng ng-ời bình th-ờng có khả nhận biết vật, dễ dàng chuyển ý củng đặc biệt quan st kỹ lưỡng + Trong hoạt động Dạy - Học, giáo dục, ý có vai trò quan trọng N.Đ Lê - Xi - Tốp nói: 84% số sinh viên gặp khó khăn học tập không ý học Chú ý ảnh h-ởng đến trình tâm lý khác, vậy, ng-ời làm công tác giáo dục phải l-u ý: Chính nhờ ý mà việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo hành động (VD: học kỹ tiêm, băng bó, đo huyết áp ) nhanh hơn, xác hiệu cao Nhờ có ý mà ng-ời trì, giữ đ-ợc mục đích hành động ý chí Và để nói tầm quan trọng ý, K.Đ.Usinxki nhà giáo dục vĩ đại ng-ời Nga viết: Chũ ý l cnh cừa m qua đó, tất c nhửng tụ bên ngoi vo tâm hồn người + Trong lĩnh vực y học, ý yếu tố vô quan trọng, thiếu đ-ợc để ng-ời bác sỹ, kỹ thuật viên, điều d-ỡng, hộ lý tiến hành hoạt động chăm sóc, thăm khám, chẩn đoán, điều trị có hiệu quả, tránh đ-ợc sai sót đáng tiếc chuyên môn (để quên băng gạc bụng bệnh nhân, nhầm lẫn phẫu thuật ) Ngoài ra, việc hiểu biết trạng thái ý giúp cho ng-ời thầy thuốc nhận biết, đánh giá đ-ợc rối loạn ý có ng-ời bệnh trình thăm khám, sở kịp thời phát điều trị sớm Hơn nữa, việc hiểu biết quy luật ý giúp ng-ời cán y tế biết cách tự rèn luyện để nâng cao hiệu hoạt động thích ứng đ-ợc với môi tr-ờng, điều kiện làm việc căng thẳng, mệt mỏi, thời gian kéo dài (tự liên hệ lấy ví dụ minh hoạ) Các thuộc tính ý a Sức tập trung ý: - Là khả ý đến phạm vi đối t-ợng t-ơng đối hẹp cần thiết cho hoạt động lúc nhằm phản ánh đối t-ợng đ-ợc tốt - Phạm vi đối t-ợng hẹp sức tập trung ý cao, c-ờng độ ý lớn hiệu công việc cao, phản ánh đối t-ợng rõ ràng, xác - ng-ời, sức tập trung ý khác nhau, phụ thuộc vào điều kiện ngoại cảnh đặc điểm tâm lý cá nhân (lứa tuổi, giới, nhân cách ) - Hiện tượng phân tn chũ ý l có chũ ý không tập trung cao độ v lâu bền vào phạm vi định Một nguyên nhân phân tán ý ý - Hiện tượng đng trí bc học: l qu tập trung chũ ý vo đối tượng đó, khiến ý không phân phối đ-ợc sang đối t-ợng khác hay phạm vi khác cần thiết - Đng trí bệnh lý: l kh chũ ý vo bất kự ci Nguyên nhân suy nh-ợc thần kinh, rối loạn mặt tâm thần Tr-ờng hợp cần có thăm khám, điều trị ng-ời thầy thuốc b Khối l-ợng ý - Khối l-ợng ý số l-ợng đối t-ợng (hay số l-ợng phận đối t-ợng) đ-ợc cảm thụ đồng thời với nhau, nghĩa lúc, mức độ sáng tỏ rõ ràng mục tiêu đ-ợc cảm thụ nh- - Khối l-ợng ý tuỳ thuộc vào: + Khả năng, kinh nghiệm cá nhân + Đặc điểm đối t-ợng: gần hay xa, quan hệ giữ đối t-ợng không gian, thời gian - Khối l-ợng ý lớn thuộc tính cần thiết cho ng-ời giáo viên, bác sỹ, lái xe c Sự bền vững ý: - Đó khả tập trung t- t-ởng lâu hay chóng vào hay số phạm vi đối t-ợng hoạt động - Khả phụ thuộc vào: + C-ờng độ kích thích + Tính chất hoạt động (hoạt động đòi hỏi phải ý lâu hay chóng) + Thái độ, thói quen ng-ời + Kỹ năng, kỹ xảo, ph-ơng thức hành động - Tính bền vững ý cần thiết số công việc nh- tốc ký, quan sát trận địa, b-u điện, bác sỹ - Tuy nhiên, ng-ời ta nghiên cứu thấy bền vững ý bao hàm dao động tức xao nhãng, phân tán hay nói xác không tập trung ý vào đối t-ợng khoảng từ đến 15 giây theo chu kỳ định nh-ng không xa rời đối t-ợng ý d Sự phân phối ý: - Là khả lúc ý đầy đủ đến nhiều đối t-ợng hay nhiều hoạt động khác - Tuy nhiên, phân phối ý nghĩa sức ý đ-ợc phân phối đồng đối t-ợng hay hoạt động Thực tế ta làm đ-ợc nhvậy, mà tập trung ý vào hay số đối t-ợng, hoạt động chính, đối t-ợng, hoạt động khác cần có ý tối thiểu - Sự phân phối ý cần cho ng-ời ngành nghề: giáo viên, lái xe, phi công, ng-ời đánh máy chữ e Sự di chuyển ý: - Là khả chuyển ý từ đối t-ợng sang đối t-ợng khác theo yêu cầu hoạt động - Sự di chuyển ý nói lên tính mềm dẻo hay linh hoạt ý Có ng-ời chuyển nhanh ý từ hoạt động sang hoạt động khác, ý họ nh- có tính linh hoạt cao ng-ợc lại - Sự di chuyển ý đối lập với, mâu thuẫn với tính bền vững ý, lại phân tán ý chỗ tách rời hẳn đối t-ợng cũ tập trung vào đối t-ợng với c-ờng độ ý cao với thái độ chủ động - Sự di chuyển ý có quan hệ chặt chẽ với phân phối ý, tách rời chúng đ-ợc, lẽ: phân phối ý ta di chuyển ý từ đối t-ợng sang đối t-ợng khác, hay từ hoạt động sang hoạt động khác - Sự di chuyển ý tốt điều kiện cần thiết cho nhiều hoạt động, đặc biệt hoạt động đòi hỏi phải có phản ứng nhạy bén với kích thích ngắn ngủi bất ngờ nh-: Hoạt động ng-ời phi công, ng-ời lái xe , giúp ng-ời tiết kiệm đ-ợc thời gian vào công việc cách nhanh chóng xác Trên thuộc tính ý, chúng có quan hệ bổ sung cho Mỗi thuộc tính ý giữ vai trò tích cực hay không tuỳ thuộc vào ta sử dụng thuộc tính hay phối hợp thuộc tính theo yêu cầu hoạt động Lu ý: Cỏc c im v s chỳ ý ca bnh nhõn rõt cn thit phi c ngi thy thuc quan tõm lm bnh ỏn (c bit quỏ trỡnh thm khỏm v iu tr nhng bnh v thn kinh, tõm thn) Cú nhiu phng phỏp nghiờn cu chỳ ý: Dựng bng ch cỏi Bourdon, mỏy nhỡn nhanh (hoc lot hỡnh v a rag thi gian ngn) ỏnh giỏ lng chỳ ý, s di chuyn chỳ ý Tài liệu học tập: - Tâm lý học - Phạm Minh Hạc - NXB Giáo dục 1992 - Tâm lý học đại c-ơng - Nguyễn Quang Uẩn - NXB ĐHQGHN 1998 - Tâm lý Tâm lý y học - TS Nguyễn Văn Nhận - NXB Y học ... cho thấy động vật bắt đầu có mầm mống trí t-ởng t-ợng t- ch-a phải suy nghĩ, tính toán tr-ớc óc nh- ng-ời có ngôn ngữ ý thức mà suy nghĩ lần mò, thủ sai Páp - lốp phân tích hành vi nói gọi hành... hành thực công việc, ng-ời phải dựa vào kết hình dung tr-ớc, sở tình hình thực tế để sửa đổi, bổ sung cho hoàn chỉnh, phù hợp Nh- vậy, ý thức tham gia vào trình định h-ớng, điều khiển hành vi ng-ời... Gọi nhầm tên + Nói lỡ lời + Những ng-ời trng thỏi b say r-ợu, ng-ời bị tâm thần nói lung tung, suy nghĩ hoang t-ởng, hay hành động khác th-ờng Nh- vậy, ng-ời nói hành động trng thỏi h khụng ý