tailieu GIOI THIEU VE NANG LUC

DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Khái niệm lực: 1.1 Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống 1.2 Đặc điểm lực: - Có tác động cá nhân cụ thể tới đối tượng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội, …) để có sản phẩm định; phân biệt người với người khác - Năng lực yếu tố cấu thành hoạt động cụ thể Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Vì vậy, lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động - Đề cập tới xu đạt kết công việc cụ thể, người cụ thể thực (năng lực học tập, lực tư duy, lực tự quản lý thân, … Vậy không tồn lực chung chung 1.3 Phân loại lực: - Năng lực chung: Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Một số lực cốt lõi học sinh THCS: Năng lực tự học: lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng CNTT TT, lực sử dụng ngôn ngữ , lực tính toán - Năng lực chuyên biệt: Là lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, công việc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Địa lí,…Một số lực chuyên biệt môn địa lí: Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực học tập thực địa, lực sử dụng đồ, lực sử dụng số liệu thống kê, lực sử dụng ảnh, hình vẽ, video clip, mô hình Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực: Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Chương trình dạy học truyền thống xem chương trình giáo dục định hướng nội dung, định hướng đầu vào Chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức, trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Chương trình giáo dục định hướng lực dạy học định hướng kết đầu nhằm mục tiêu phát triển lực người học: a- Về nội dung: - Học nội dung chuyên môn → có lực chuyên môn: Có tri thức chuyên môn để ứng dụng vận dụng học tập sống - Học phương pháp chiến lược → có lực phương pháp: lập kế hoạch học tập, làm việc có phương pháp học tập, thu thập thông tin đánh giá - Học giao tiếp xã hội → có lực xã hội: hợp tác nhóm học cách ứng xử, có tinh thần trách nhiệm khả giải mối quan hệ hợp tác - Học tự trải nghiệm đánh giá → có lực nhân cách: Tự đánh giá để hình thành chuẩn mực giá trị đạo đức b- Chuẩn đầu ra: - Phẩm chất: Yêu gia đình quê hương đất nước, nhân ái, khoan dung, trung thực … - Năng lực chung: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, … - Năng lực chuyên biệt: Năng lực Mức Mức Mức Mức Mức Xác địnhXác định đượcXác định đượcGiải thích đượcPhân tích được mốimối quan hệhệ mốihệ mốimối quan hệ Tư quan hệ tươngtương hỗ giữaquan hệ tươngquan hệ tươngtương hỗ tổng hỗ hainhiều thànhhỗ cáchỗ cáccác thành phần hợp thành phần tựphần tự nhiên,thành phần tựthành phần tựtự nhiên kinh theo nhiên, kinh tếkinh tế - xãnhiên kinh tếnhiên kinh tếtế - xã hội lãnh thổ - xã hội trênhội một- xã hội một- xã hội trênnhư hệ lãnh thổ lãnh thổ lãnh thổ lãnh thổ mối quan hệ thực tiễn Quan sát vàQuan sát vàThu thập cácPhân tích cácĐánh giá ghi chép mộtghi chép đượcthông tin đượcthông tin thuhiện trạng số yếu tố tựmột số đặcvề đặc điểmthập vềcác đặc điểm tự nhiên hoặcđiểm khó nhậntự nhiên kinhcác đặc điểm tựnhiên kinh tế kinh tế - xãbiết củatế - xã hội ởnhiên kinh tế- xã hội phạm Học tập hội đơn giản ởcác yếu tố tựphạm vi một- xã hội phạmvi thực quanh trườngnhiên kinhphương/xã vi mộtquận/huyện địa học nơitế - xã hội quận/huyện tỉnh/thành cư trú khu vực quanh tỉnh/thànhphố trường học phố nơi cư trú Sử dụng Đo đạc, tínhMô tả đượcSo sánh đượcGiải thích đượcSử dụng đồ đồ toán mộtđặc điểm vềnhững điểmsự phân bố hoặcđể phục vụ số yếu tố sơsự phân bố,tương đồng vàmối quan hệ củahoạt động đẳng độquy mô, tínhkhác biệt giữacác yếu tố tựthực tiễn cao, độ sâu,chất, cấu trúc,các yếu tố tựnhiên kinh tếkhảo sát, tham chiều dài, xácđộng lực củanhiên kinh tế- xã hội đượcquan, thực định đượccác đối tượng- xã hội trongthể trêndự án… phương tự nhiên vàmột tờ đồbản đồ khu vực hướng, tọa độkinh tế - xãhay nhiều thực địa địa lí cáchội thểtờ đồ đối tượng tựhiện nhiên kinhđồ tế - xã hội Năng lực Mức Mức Mức Mức Mức đồ Nêu nhậnSo sánh vềGiải thích đượcPhân tích mốiSử dụng số liệu xét quyquy mô, cấuquy mô, cấuquan hệ đốithống kê để mô, cấu trúctrúc xutrúc, xu hướngtượng tự nhiênchứng minh, xu hướnghướng biếnbiến đổi hoặcvà kinh tế - xãgiải thích cho Sử dụng hiến đổi củađổi cácnét tương đồnghội thểcác vấn đề tự số liệu đối tượngđối tượng tựhay khác biệthiện qua số liệunhiên hay kinh thống tự nhiên vànhiên kinhcủa đốithống kê vớitế - xã hội kê kinh tế - xãtế - xã hộitượng thể hiệnlãnh thổ chứamột lãnh thổ hội thông quathông qua đọcqua số liệuđựng số liệu định đọc số liệusố liệu thốngthống kê thống kê kê Sử dụng tranh, ảnh địa lí (hình vẽ, ảnh chụp gần, ảnh máy bay, ảnh vệ tinh) Nhận biếtTìm đượcNhận biết đượcGiải thích đượcSử dụng tranh, đặcnhững điểmmối quan hệmối quan hệ củaảnh để chứng điểm cáctương đồng,giữa yếu tốcác yếu tố tựminh hay giải đối tượng tựkhác biệt giữatự nhiên kinhnhiên kinh tếthích cho nhiên kinhcác đối tượngtế - xã hội được- xã hội hệhiện tượng tự tế - xã hộitự nhiên vàthể trênquả tớinhiên hay kinh thể hiệnkinh tế - xãtranh, ảnh lãnh thổ thểtế - xã hội tranh, ảnh hội thể tranhmột lãnh thổ cụ ảnh thể tranh, ảnh c- Kỹ thuật dạy học theo định hướng lực: - Kỹ thuật đặt câu hỏi - Kỹ thuật khăn trải bàn - Kỹ thuật mảnh ghép - Kỹ thuật học tập hợp tác d- Hình thức tổ chức dạy học theo định hướng: Chính khoá, ngoại khoá Quy trình biên soạn hệ thống câu hỏi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Mục tiêu: Giáo viên biết vào chương trình giáo dục phổ thông soạn hệ thống câu hỏi dạy học có định hướng phát triển lực - Phân loại câu hỏi theo mức độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Giới thiệu quy trình: - Bước 1: Lựa chọn chủ đề chương trình để xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ định hướng hình thành lực.(Chủ đề phải góp phần hình thành lực chuyên biệt cụ thể môn.) - Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức , kỹ chủ đề lựa chọn, xếp vào ô ma trận cho tương ứng với mức độ nhận thức; xác định lực hình thành - Bước 3: Mô tả mức độ yêu cầu chuẩn động từ hành động Bước 4: Biên soạn câu hỏi/bài tập theo mức độ nhận thức kiến thức, kỹ định hướng hình thành lực - Bước 5: Tổ chức hoạt động học tập cho chủ đề lựa chọn + Vận dụng phương pháp, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học tích cực để học sinh đạt mục tiêu kiến thức kỹ định hướng lực cần hình thành + Học sinh chủ động tìm tòi phát kiến thức; thực hành vận dụng kiến thức vào thực tế sống + Tăng cường sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đặc thù môn