Bài thu hoạch

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LỤC NGẠN TRƯỜNG TIỂU HỌC QUÝ SƠN SỐ BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2015 - 2016 Họ tên: ĐỖ THỊ CHIÊN Chức vụ: Giáo viên Dạy lớp: 2B Quý Sơn, tháng năm 2016 BÀI VIẾTTHU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2015- 2016 Câu Đồng chí cho biết Chuẩn giáo viên Tiểu học ? Nêu quy trình đánh giá , xếp loại giáo viên Tiểu học? Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học hệ thống yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm mà giáo viên tiểu học cần phải đạt nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học điều chỉnh phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội mục tiêu giáo dục tiểu học giai đoạn Quy trình đánh giá, xếp loại *Các quy trình đánh giá xếp loại giáo viên Tiểu học Định kỳ vào cuối năm học, hiệu trưởng nhà trường tiến hành tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học Cụ thể sau: a) Căn vào nội dung tiêu chí, yêu cầu Chuẩn, giáo viên tự đánh giá, xếp loại theo tiêu chuẩn quy định Điều 8, Điều văn này; b) Tổ chuyên môn đồng nghiệp tham gia nhận xét, góp ý kiến ghi kết đánh giá vào phiếu đánh giá, xếp loại giáo viên Đối với tiêu chí có điểm đạt điểm phải 50% số giáo viên tổ khối tán thành Đối với tiêu chí có điểm từ trở xuống đạt điểm 10 phải 50% số giáo viên trường tán thành Câu Hãy nêu điểm đánh giá xếp loại học sinh( Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGD ĐT ngày 28/8 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo?) Điều Đánh giá học sinh tiểu học Đánh giá học sinh tiểu học nêu Quy định hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh tiểu học Điều Mục đích đánh giá Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ (sau gọi chung cha mẹ học sinh) tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em mình; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục học sinh Giúp cán quản lí giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục Điều Nguyên tắc đánh giá Đánh giá tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy tất khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan Đánh giá toàn diện học sinh thông qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ số biểu lực, phẩm chất học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học Kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá giáo viên quan trọng Đánh giá tiến học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh Việc đánh giá thực nguyên tắc không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh Hình thức đánh giá học sinh tiểu học đánh giá thường xuyên nhận xét, cụ thể là: trình dạy học, vào đặc điểm mục tiêu học, hoạt động mà học sinh phải thực học, giáo viên tiến hành số công việc quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra trình kết thực nhiệm vụ học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học Đồng thời, nhận xét lời nói trực tiếp với học sinh viết nhận xét vào phiếu, học sinh kết làm chưa làm được; mức độ hiểu biết lực vận dụng kiến thức; mức độ thành thạo thao tác, kỹ cần thiết, phù hợp với yêu cầu học, hoạt động học sinh; Quan tâm tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh; áp dụng biện pháp cụ thể để kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn Hàng tuần, giáo viên lưu ý đến học sinh có nhiệm vụ chưa hoàn thành; giúp đỡ kịp thời để học sinh biết cách hoàn thành Sau đó, hàng tháng, giáo viên ghi nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục mức độ hoàn thành nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục khác; dự kiến áp dụng biện pháp cụ thể, riêng biệt giúp đỡ kịp thời học sinh chưa hoàn thành nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục khác tháng Và điều quan trọng, Thông tư 30 cho biết, nhận xét, giáo viên cần đặc biệt quan tâm động viên, khích lệ, biểu dương, khen ngợi kịp thời thành tích, tiến giúp học sinh tự tin vươn lên; Ngoài kết hợp với đánh giá định kỳ để xác định mức độ hoàn thành hay chưa hoàn thành chương trình học sinh; Đối với đánh giá học tập, quy định bãi bỏ việc dùng điểm số để đánh giá thường xuyên, đồng thời bãi bỏ việc xếp loại học tập theo thang Giỏi Khá - Trung bình trước Đánh giá hạnh kiểm thay việc đánh giá lực phẩm chất học sinh khả tự phục vụ, tự quản; giao tiếp hợp tác; tính chăm chỉ, tự tin, tự chịu trách nhiệm Học sinh lên lớp xác nhận hoàn thành chương trình học, trường hợp không hoàn thành phải báo cáo để hiệu trưởng xét, định việc lên lớp hay lại lớp Sẽ không danh hiệu học sinh Giỏi, Tiên tiến với học sinh tiểu học; Cuối học kỳ cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh bình bầu học sinh đạt thành tích bật nội dung đánh giá trở lên, đạt thành tích bật phong trào thi đua thành tích đột xuất khác; tham khảo ý kiến cha mẹ học sinh; tổng hợp lập danh sách đề nghị hiệu trưởng xét tặng giấy khen dề nghị cấp khen thưởng Nội dung, số lượng học sinh khen hiệu trưởng nhà trường định Câu 3, Nêu kiến thức , kỹ , phẩm chất, lực học sinh cần đạt sau học hết cấp Tiểu học ? Sau học hết Tiểu học, học sinh cần đạt kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, lực sau: * Về Kiến thức, kỹ năng: Biết quy tắc tả chữ viết tiếng Việt Có vốn từ ngữ tương đối phong phú Bước đầu phân biệt từ đơn, từ phức; danh từ động từ, tính từ, đại từ; từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa Nhận biết câu đơn, câu ghép; câu kể, câu hỏi, câu cảm , câu khiến Hiểu tác dụng biện pháp so sánh, nhân hoá diễn đạt Có kiến thức sơ giản đặc điểm, cấu tạo đoạn văn, văn kể chuyện, miêu tả Đọc đúng, lưu loát đọc có độ dài từ 250 đến 300 tiếng; biết đọc diễn cảm văn, thơ ngắn; hiểu nội dung, ý nghĩa đọc có nội dung đọc phù hợp với lứa Biết viết thư, tin nhắn, đơn từ thông dụng; viết văn kể chuyện, miêu tả có nội dung đơn giản, mắc lỗi tả, bước đầu thể khả quan sát, kết nối việc, tượng… có khả nghe, hiểu đối đáp giao tiếp thông thường Có số kiến thức ban đầu số tự nhiên, phân số (Tử số mẫu số không hai chữ số), số thập phân; phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) với số học; số đại lượng cụ thể số hình hình học thường gặp đời sống Biết đọc, viết so sánh, tực hành tính cộng, trừ, nhân, chia với số học Biết sử dụng đơn vị đo thông dụng thực hành tính cộng, trừ, nhân, chia với số học Biết sử dụng đơn vị đo thông dụng thực hành tính đo lường liên quan đến độ dài, khối lượng, thời gian, diện tích, thể tích, tiền Việt Nam Biết tính chu vi, diện tích hình vuông, hình chữ nhật, hình bình hành, hình thoi, hình tam giác, hình thang, hình tròn; biết tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích hình lập phương, hình hộp chữ nhật; biết nhận dạng hình trụ, hình cầu Biết giải toán có nội dung thực tế có đến bốn bước tính; nhận biết thông tin biểu đồ đơn giản 3.Bước đầu biết : - Chức số quan thể người; - Giữ vệ sinh bảo vệ sức khoẻ thân; - Đặc điểm bên số loài thực vật, động vật; - Sự trao đổi chất, sinh sản phát triển người, số loài thực vật, động vật; - Một số đặc điểm dễ nhận biết ứng dụng số chất, vật liệu nguòon lượng thường gặp đời sống sản xuất - Một số đặc điểm bề mặt trái đất; vị trí chuyển động trái đát hệ mặt trời Biết trình bày số kiện, nhân vật tiêu biểu trình phát triển lịch sử dân tộc Bước đầu biết số đặc điểm chủ yếu tự nhiên, dân cư, kinh tế địa phương, Việt Nam, khu vực đông nam á, châu lục số quốc gia giới biết tìm tòi số thông tin đơn giản lịc sử địa lý đồ, biểu đồ, tranh ảnh, viết sách giáo khoa Biết hát thuộc khoảng 40 hát quy định Biết gọi tên nốt nhạc thực hành đọc số nhạc ngắn, đơn giản không dài 16 nhịp Biết nghe nhạc, nghe hát hiểu số nội dung hát Biết vẽ nặn số hình quả, đồ vật, vật người Bước đầu biết quan sát, nhận xét vẻ cảm thụ vẻ đẹp số trang, tượng Bưýơc đầu biết mối quan hệ mật thiết tác dụng nghệ thuật với đời sống Thực số kỹ đội hình đội ngũ, số thể dục phát triển chung, số tư thế, kỹ vận động bản, trò chơi vận động tập đá cầu, ném bóng * Về phẩm chất: Hình thành phát triển phẩm chất học sinh như: Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục; Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; Trung thực, kỉ luật, đoàn kết; Yêu gia đình, bạn người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước * Về Năng lực: Hình thành phát triển số lực học sinh như: Tự phục vụ, tự quản; Giao tiếp, hợp tác; Tự học giải vấn đề Câu Đồng chí cho biết nhiệm vụ trọng tâm năm học 2015- 2016 Trường Tiểu học Qúy Sơn số Nêu nhiệm vụ đ/c làm chưa thực năm học này? + Nhiệm vụ cụ thể: Thực Chỉ thị số 03 - CT/TW Bộ Chính trị tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, củng cố kết vận động chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục, "Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo", tập trung nhiệm vụ: Tiếp tục thực sáng tạo nội dung hoạt động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trọng hoạt động: - Giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh thông qua môn học, hoạt động giáo dục xây dựng quy tắc ứng xử văn hoá Nhà trường chủ động phối hợp với gia đình cộng đồng tham gia chăm sóc giáo dục đạo đức kĩ sống cho học sinh Thực Chỉ thị 1537/CT-BGDĐT ngày 05/5/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo tăng cường nâng cao hiệu số hoạt động giáo dục cho học sinh, sinh viên sở giáo dục, đào tạo; Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 ban hành quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục khóa; Thông tư số 07/2014/TT-BGDĐT ngày 14/3/2014 quy định hoạt động chữ thập đỏ trường học - Đẩy mạnh giải pháp nhằm xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp; đủ nhà vệ sinh cho học sinh giáo viên - Tổ chức cho học sinh hát Quốc ca Lễ chào Cờ Tổ quốc; tăng cường giáo dục thể chất, rèn luyện sức khỏe cho học sinh thông qua tập thể dục buổi sáng, tập thể dục - Đưa nội dung giáo dục văn hoá truyền thống, giáo dục thông qua di sản vào nhà trường Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, vui chơi, giải trí tích cực, hoạt động văn nghệ, thể thao, trò chơi dân gian, dân ca, ngoại khoá phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường địa phương Hướng dẫn học sinh tự quản, chủ động tự tổ chức, điều khiển hoạt động tập thể hoạt động giáo dục lên lớp Câu Đồng chí nêu nội dung học , nghiên cứu theo modun lựa chọn năm học 2015 -2016 (Nêu cụ thể ND modun) Module Tiểu học : Môi trường dạy học lớp ghép Nội dung 1: Vai trò dạy học lớp ghép, quan hệ Giáo viên Học sinh tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ Vai trò giáo viên tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ Trong LG, GV có nhiệm vụ tổ chúc học tập cho HS nhom trình độ khác nhau, vậy, người GV lúc hướng dẩn, giảng dạy trục tiếp cho tất nhóm trình độ có lớp Xây dụng phát huy khả học tập tụ lập cửa HS điều kiện thiết yếu để bảo dâm cho HS nhóm trình độ lớp trì học tập hoàn cánh GV trục tiếp làm việc, thế, dạy học nhóm nhỏ có vai trò đặc biệt quan trọng dạy học LG Thứ nhất, khả làm việc nhóm cao khả thục cửa tùng HS riêng le khai thác súc mạnh lục cửa nhóm HS Nếu nhóm lựa chọn hình thành cách có chủ đích, GV giao cho HS làm tập, nhiệm vụ phúc tạp hơn, lâu nhở thế, GV dành thời gian để giải trọn vẹn nội dung giảng dạy cho nhóm trình độ khác Hơn nữa, thành viên cửa nhóm tliẩy lớn lên với kết chung cửa nhóm Thứ hai, làm việc nhóm, HS có điều kiện để thảo luận với thông tin, chia Sẻ kinh nghiệm cửa người, kiến thúc mà em thu nhận cọ sát củng cổ hơn; em học cách suy nghĩ, lập luận kết em truờng thành Thứ ha, môi trưởng bạn bè dụa mổi quan hệ bình đẳng HS giao nhiệm vụ vùa súc nhóm Môi trường bước tập dượt thuận lợi để em mạnh dạn khẳng định mình, thêm tự tin vào khả cửa thân Thứ tư, học tập nhóm nhỏ, cá nhân có nhiệm vụ đóng góp vào thành tích chung cửa nhóm thúc đẩy tùng em cổ gắng hoàn thành nhiệm vụ cửa mình, đồng thời thành viên khác nhóm theo dõi, quán lí công việc cửa tùng cá nhân để dâm bảo kết chung cửa nhóm Quan trọng hơn, thành tích chung cửa nhóm, em quan tâm đến công việc cửa nhau, giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ chung Qua hoạt động nhóm, HS có kinh nghiệm giao tiếp, khả nhận thúc, kỉ tự đánh giá bộc lộ phát triển, em trờ nên mạnh dạn, hoạt bát, tự tin Tóm lại, dạy học LG, việc tổ chúc hoạt động nhóm cho HS coi phương pháp dạy học tích cục có hiệu Song GV cần tránh sú dụng nhóm nhỏ cách hình thúc lạm dụng cách tuỵ tiện Mối quan hệ giáo viên học sinh dạy học theo nhóm nhỏ Dạy học theo nhóm nhỏ hình thúc tổ chúc dạy học mà GV phân chia HS nhóm trình độ hay LG thành nhóm nhỏ gồm đến em để em thục nhiệm vụ học tập Đây hình thúc tổ chúc hoạt động học tập độc lập cửa HS Hình thúc có ý nghĩa rẩt quan trọng dạy học LG, không cho phép GV có điều kiện để làm việc trục tiếp với nhóm trình độ khác hay cá nhân lớp, mà có khả giáo dục rẩt lớn đổi với HS thế, GV phái có kế hoạch sây dụng dần cho HS lớp kỉ làm việc nhóm từ đơn giản đến phúc tạp để em có khả sinh hoạt làm việc tổt nhóm Trong thục tế, GV cần ý sú dụng hình thúc tổ chúc dạy học theo nhóm nhỏ tránh xem giải pháp để có thời gian làm việc với nhóm trình độ khác mà không ý phát huy tác dụng cửa hoạt động nhóm đổi với sụ phát triển nhân cách cửa HS Dạy học theo nhóm nhỏ xem phương pháp dạy học tích cục đòi hỏi người dạy phải đám nhiệm vai trò cửa người thiết kế tổ chúc trình học tập chủ động, độc lập tích cục cho người học Có thể hình dung vai trò cửa GV việc tổ chúc học tập theo nhóm nhỏ người thiết kế nhà, HS người sây dụng nhà Tuy nhiên, vai trò phụ thuộc rẩt nhìỂu vào kỉ học tập theo nhóm cửa HS Do đó, GV cần có kế hoạch sây dụng dần cho HS kỉ làm việc từ đơn giản đến phúc tạp để em có khả làm việc nhóm ngày tổt Mặt khác, GV phái thưởng xuyên kiểm nghiệm lại nhận thức khả cửa HS hoạt động nhóm Thực tế cho thẩy, nhóm học tập thực phát huy tác dụng giáo dục HS GV giao cho giải độclập nhiệm vụ cửa nhóm vừa với sức em Với vai trò người tổ chúc, hướng dẩn cho nhóm hoạt động, người GV cần xác định mục đích cần đạt tới, xây dựng nhiệm vụ cho nhóm; hình thành nhóm tương úng vòi nhiệm vụ, lụa chọn cách tiến hành tổi ưu dự kiến thời gian thực nhóm GV đưa cho nhóm nhiệm vụ rõ ràng, gợi ý cách tiến hành nêu rõ cách đánh giá hoạt động cửa nhóm trợ giúp em thấy cần thiết GV làm nhiệm vụ quan sát hoạt động dìến nhóm có mặt nhòm cần thiết phái giúp đỡ hay để động viên, khuyến khích em làm việc Để giúp HS đạt kết thảo luận nhóm, GV cần tạo hội để HS hoạt động độc lập, tự tổ chức, phân công quán lí hoạt động nhóm mà không bị chi phối can thiệp cửa GV em chưa thực cần thiết Khi giao phiếu học tập cho nhóm, GV gợi ý cho HS phân công nhiệm vụ nhóm để hoạt động cửa nhóm sôi dìến liên tục Kết hoạt động cửa nhóm cá nhân cần ghi nhận đánh giá để nâng cao ý thúc trách nhiệm cửa HS Với vai trò cửa người thi công, làm việc theo nhóm, HS học hỏi lẩn Từng HS nhóm bộc lộ vấn đề mà nhóm quan tâm Các thành viên nhóm có hội để lắng nghe ý kiến Các em trao đổi chia Sẻ kinh nghiệm vấn đề có liên quan đến nhiệm vụ học tập cửa bạn Thông qua hoạt động nhóm, lực cá nhân phát triển tối đa Nội dung Hoạt động độc lập học sinh lớp ghép Đặc điểm học tập học sinh lớp ghép Khai thác việc học tập độc lập cửa HS hướng để thích úng với hoàn cảnh mà GV phải phân phối thời gian giảng dạy cửa cho NTĐ khác tùng tiết học Mặt khác, học tập độc lập giai đoẹn đặc biệt quan trọng để HS chuyển thông tin, kiến thúc em vùa học vào mổi quan hệ bên để trờ thành tài sản trí tuệ riêng mình, thế, tổ chức học tập độc lập cửa HS có ý nghĩa quan trọng cằn GV tổ chúc cách cẩn thận Để trì việc học tập độc lập HS, GV cằn thiết kế tập, nhiệm vụ đáp ứng mức độ khả khác cửa HS Bên cạnh nhiệm vụ vừa sức hấp dẫn, GV cần ý đến hình thúc đánh giá, khen thường thích hợp để động viên, kích thích HS theo đuổi nhiệm vụ giao đến GV cần sây dụng lớp kho trò chơi học tập, câu đổ vui, tập hấp dẫn để khuyến khích HS suy nghĩ, phát triển kiến thúc nhìều sách, báo, truyện tài liệu tham khảo phong phú để HS sử dụng có thời gian rỗi Một thách thức lớn đổi với GV dạy LG việc đáp úng nhu cầu khác cá nhân HS cá nhân có khả kết học tập khác nhau, có sụ phát triển thể chất nhận thức xã hội Nuôi dưỡng lòng ham hiểu biết cửa HS cách khuyến khích trẻ đặt câu hỏi lắng nghe tre hỏi; động viên tre tìm tòi, khám phá kiến thúc khác lớp học Trong hoàn cánh đó, khả làm việc độc lập HS vừa tạo cho GV có điều kiện làm việc trục tiếp với NTĐ khác hay nhóm nhỏ thục hoạt động đòi hỏi sụ hướng dẩn chãt chẽ cửa GV, vừa cho phép cá nhân tụ học để đáp úng nhu cầu cửa thân, vậy, LG, việc dầu tư để đào tạo HS thầnh người cồ khả học tập độc lập sụ dầu tư khôn ngoan cần thiết đổi với người GV dạy LG Học tập độc lập dẩu hiệu sụ khác biệt dạy học truyền thổng, hướng vào người dạy dạy học đại, hướng vào người học Đó không sụ đổi phương thúc dạy học mà sụ đổi toàn diện quan niệm người học, việc học, động học tập môi truởng lớp học Trong dạy học đại, người học người giữ vai trò chủ động, độc lập, kích thích ham hiểu biết cửa thân định hướng theo vấn đề hay nhiệm vụ xác định sụ trợ giúp nhìều nguồn tài liệu khác Học tập độc lập đòi hỏi rẩt cao đổi với người học từ lúc bất đầu suổt trình thục nhiệm vụ để đạt mục tiêu đặt ra: Người học có trách nhiệm với việc học tập tự lụa chọn đường học tập phù hợp với Để thục nhiệm vụ, người học quan tâm vào hoạt động hay nhiệm vụ mà không cằn dụa vào sụ khuyến khích hay dẩn cửa người lớn Người học có tính kỉ luật, có khả tụ kiểm soát quán lí việc học tập cửa Họ có lòng tự tin, tính sáng tạo, độc lập kiên trì theo đuổi mục đích họ c tập dã đặt Tuy nhiên, khả học tập độc lập kết cửa trình học tập tổ chúc để HS học kỉ học tập cần thiết, có điều kiện nhẩt định thúc đẩy HS học kỉ học tập cần thiết cho việc tụ học thành công, vậy, GV dạy LG cần phái sây dụng điều kiện có chiến lược để hình thành cho HS kỉ học tập độc lập GV cần: Xây dụng môi trưởng lớp học cho HS tập trung, ý vào học tập sú dụng thiết bị, đồ dùng học liệu cần thiết cách dế dàng Xây dụng môi trưởng bạn bè thân thiện lớp để em học tập tương trợ, giúp đỡ thục tổt nhiệm vụ học tập Nề nẽp học tập học sinh lớp ghép Nề nếp cửa lớp họ c sây dụng s quy định riêng tùng lớp đổi với hoạt động hành vĩ cửa thành viên đồ, nhằm tạo cho lớp học môi trưởng vật chất tinh thần thuận lợi cho họ c tập mổi quan hệ cá nhân Trong LG, nỂnnếp phái dâm bảo để nhóm HS có hoạt động khác không làm ảnhhường đến phổi hợp vòi cần thiết H ơn nữa, nỂn nếp tạo điều kiện nhu cầu cửa cá nhân lớp đáp úng cách tổt Ở lớp, GV HS phái xây dựng quy định chung để tạo nên nề nếp riêng cho lớp học thổng nhẩt tẩt thành viên cần tôn trọng chấp hành Trước hết, GV HS cằn thổng kê đồ dùng, sách báo có lớp thảo luận nên để chứng đâu, dùng dùng Mục đích cửa việc xếp để HS tiếp cận đồ dùng học tập cách thuận lợi không ảnh hường đến người khác lớp GV HS cần thống nhẩt hệ thống kí hiệu đơn giản dễ hiểu để việc làm hay cách thúc thục hoạt động thưởng sảy nhóm hay lớp ví dụ: GV thưởng hay dùng chữ B viết góc bảng lớp để nhắc HS dùng bảng làm Trong lớp cần có quy định dẩu hiệu dùng để trao đổi HS GV trưởng hợp riêng mà không gây ảnh hường đến HS khác Ví dụ, GV quy định cho HS cằn giúp đỡhay có nhu cầu riêng hiệu cho GVlúc cần, ví dụ để cở vàng truớc mặt tín hiệu đáp lại cửa GV mà không cần dừng hoạt động Học tập độc lập học sinh lớp ghép GV thực dạy học trực tiếp cho cá nhân HS lớp hình thức tổ chúc dạy học thầy trò, dựa yêu cầu cụ thể cá nhân Dạy học cá nhân coi cách thúc dạy học hiệu cao vi đáp úng tổt múc độ yêu cầu phát triển cửa cá nhân Tuy nhiên, sử dụng dạy học cá nhân cho tất HS LG mà sú dụng cho vài em HS đặc biệt, thưởng em có tiếp thu chậm bạn khác bị ngất quãng thời gian học lí Để thục dạy học trục tiếp cho cá nhân giở học, GV cần có biện pháp điều khiển thích hợp với hoạt động học tập cửa HS nhóm HS khác: giao cho em làm việc nhóm hay làm việc cá nhân, cần lưu ý ứiỏi gian dành cho việc dạy học trục tiếp cho cá nhân kéo dài làm ảnh hường đến việc học tập cửa sổ đông em lớp từ hình thành kĩ họctập độc lập cho HS Học tập độc lập HS phận quan trọng hợp thành hoạt động dạy học LG, lẽ không phái lúc HS có hội tiếp xúc trực tiếp với GV GV có trách nhiệm vòi hai hay nhiều nhóm trình độ Mặt khác, hoạt động độc lập cá nhân học sinh giai đoạn quan trọng trình nhận thức người học, để chuyển hoá thông tin, kiến thúc vào hệ 10 Tuỳ theo điều kiện địa phương, trường học mà GV tạo môi trường học tập thân thiện cho HS mức độ khác nhau, cần tạo mối quan hệ tốt HS với HS: HS đến trường không nên trêu trọc, đánh nhau, bát nạt Hiện tượng cần chấn chỉnh khối lớp “Bị bát nạt" đến trường gây ảnh hưởng không tốt đến phát triển tâm lí, hứng thú học tập độ vui thích, thoải mái tới trường, lớp em - Mối quan hệ tốt với bạn bè giúp em trở nên tự tin, đặc biệt trẻ em khuyết tật, trẻ em có hoàn cảnh lực khác biệt hoà nhập với sống học đường xã hội Các em biết tự trọng với thân biết tôn trọng người khác, đặc biệt tôn trọng khác biệt hoàn cảnh, đặc điểm, cá tính người Các em học cách sống với người không giống mình, có học cách tự hiểu thích ứng với khác biệt Tất trẻ em học tập tôn trọng mối quan hệ hoàn cảnh lực khác biệt em Các em trở nên sáng tạo điều giúp em đạt kết tốt học tập, em hoàn thiện kĩ giao tiếp có chuẩn bị tốt cho sống 2.3 Thúc đẩy động học tập học sinh: - Để tạo dựng động học tập cho học sinh, giáo viên cần lưu ý: + Lựa chọn nội dung dạy học mà học sinh quan tâm, chưa biết thấy có lợi ích trực tiếp học sinh + Giúp học sinh thấy ý nghĩa trước mắt ý nghĩa lâu dài mục tiêu học tập cần đạt Giáo viên cần “chào bán" muốn dạy cho học sinh + Giúp cho học sinh thấy thành công việc học tập Chú ý vận hành đầu tàu học tập - Chiều hướng thứ INCLUDEPICTURE "E:\\Kleii\\Soan lop (20142015)\\AppData\\Local\\Temp\\FineReader11\\media\\image7.jpeg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "E:\\Kleii\\Soan lop (20142015)\\AppData\\Local\\Temp\\FineReader11\\media\\image7.jpeg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "C:\\Documents and Settings\\Administrator\\AppData\\Local\\Temp\\FineReader11\\media\\image7.jpeg" \* MERGEFORMATINET Chiều hướng thứ hai INCLUDEPICTURE "E:\\Kleii\\Soan 2015)\\AppData\\Local\\Temp\\FineReader11\\media\\image8.jpeg" lop \* (2014MERGEFORMATINET 21 INCLUDEPICTURE "E:\\Kleii\\Soan lop (20142015)\\AppData\\Local\\Temp\\FineReader11\\media\\image8.jpeg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "C:\\Documents and Settings\\Administrator\\AppData\\Local\\Temp\\FineReader11\\media\\image8.jpeg" \* MERGEFORMATINET Vì vậy, giáo viên cần: + Đảm bảo chắn học sinh biết rõ phải làm làm nào, sẵn sàng giúp đỡ em cần + Một số tập phải vừa sức cho học sinh có hội thành công loại Các tập khác cân học sinh có học lực + Thường xuyên biểu dương thể ghi nhận với thành công học tập HS làm việc cách đặn tất thành công + Tạo lập mối quan hệ tốt đẹp với học sinh Tạo dựng việc thi đua lớp học, nhiên phải đặc biệt ý không biến việc thành ganh đua học sinh + Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở việc học tập học sinh + Học sinh tất người quan tâm tới liên quan trực tiếp tới sống mình, tới sở thích riêng mà trải nghiệm Vì giáo viên cần làm cho việc học trở nên phù hợp với sống học sinh Phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện Bộ Giáo dục – Đào tạo phát động gồm nội dung nào? Làm để tạo môi trường học tập thân thiện hiệu lớp mình? Nội dung phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện Bộ Giáo dục Đào tạo phát động qui định Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo : Về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 a) Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn: - Bảo đảm trường an toàn, sẽ, có xanh, thoáng mát ngày đẹp hơn, lớp học đủ ánh sáng, bàn ghế hợp lứa tuổi học sinh - Tổ chức để học sinh trồng vào dịp đầu xuân chăm sóc thường xuyên - Có đủ nhà vệ sinh đặt vị trí phù hợp với cảnh quan trường học, giữ gìn vệ sinh - 22 Học sinh tích cực tham gia bảo vệ cảnh quan môi trường, giữ vệ sinh công trình công cộng, nhà trường, lớp học cá nhân b) Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập - Thầy, cô giáo tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên, rèn luyện khả tự học học sinh - Học sinh khuyến khích đề xuất sáng kiến thầy cô giáo thực giải pháp để việc dạy học có hiệu ngày cao c) Rèn luyện kỹ sống cho học sinh: - Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm - Rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác - Rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội d) Tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh - Tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác học sinh - Tổ chức trò chơi dân gian hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi học sinh đ) Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương - Mỗi trường nhận chăm sóc di tích lịch sử, văn hóa di tích cách mạng địa phương, góp phần làm cho di tích ngày đẹp hơn, hấp dẫn hơn; tuyên truyền, giới thiệu công trình, di tích địa phương với bạn bè - Mỗi trường có kế hoạch tổ chức giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc tinh thần cách mạng cách hiệu cho tất học sinh; phối hợp với quyền, đoàn thể nhân dân địa phương phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa cách mạng cho sống cộng đồng địa phương khách du lịch Tạo môi trường giáo dục thân thiện lớp học: - Một trường học thân thiện biểu nhiều khía cạnh: Môi trường, người mối quan hệ người với người, cách ứng xử với thiên nhiên, chương trình học tập nhà trường… Trước hết, trường học thân thiện thể đẹp, xanh mát, tạo cảm giác gần gũi an toàn cho học sinh Để tạo nên môi trường thân thiện, sở vật chất đóng vai trò quan trọng, người giáo viên cần xây dựng lớp học sẽ, đẹp đẽ, trang thiết bị đáp ứng nhu cầu dạy học thầy trò, phù hợp với hoàn cảnh tạo thoải mái, hứng thú cho giáo viên học sinh Một môi trường thân thiện cần có chỗ cho học sinh vui chơi, đọc sách thư giãn sau học mệt mỏi, căng thẳng - Ngoài ra, thân thiện môi trường thể chương trình học tập trường (nội dung thiết thực, không gây căng thẳng, không tạo sức ép mức cho học sinh, phải gần gũi với đời sống thực tiễn, dễ áp dụng có - 23 hiệu ngay) Để làm điều đó, phương pháp dạy học người thầy quan trọng, không dễ hiểu mà phát huy tính tích cực học sinh, giúp em có hứng thú tìm hiểu, tự chiếm lĩnh tri thức Đặc biệt phải coi trọng việc dạy cho học sinh kỹ sống, thông qua hoạt động xã hội, với thiên nhiên, với môi trường, với địa phương, qua hoạt động văn hóa, thể dục - thể thao vui tươi, lành mạnh, trò chơi dân gian Module Tiểu học 10: Giáo dục học sinh hòa nhập Khái niệm trẻ khuyết tật theo phân loại tật a Trẻ có khó khăn nghe (khiếm thính): Là trẻ mắc vấn đề thính giác - Nặng (điếc): Không nghe tiếng động to tiếng sấm, tiếng trống (cách tai khoảng 30-50cm), không nghe tiếng thét gần sát tai, không nói (câm) - Nhẹ (nghễnh ngãng): Điếc tai, nặng (lãng) tai, không nghe tiếng nói bình thường Nếu gọi to nghe khoảng cách 30cm b Trẻ có khó khăn nhìn (khiếm thị): Là trẻ mắc vấn đề thị lực - Nặng: Mù mắt, không phân biệt sáng tối, màu sắc, không nhận hình dạng vật, không nhìn đếm ngón tay khoảng cách 3m; lại dò dẫm, phải dùng tay quơ phía trước, không đọc chữ viết thông thường - Nhẹ: Mắt lác, lé, có vết mờ phía trước, mi mắt sụp, phải nghiêng đầu, cúi sát mặt chữ đọc, viết được; quáng gà, không nhìn rõ dòng kẻ, mắt lờ đờ; nhầm lẫn màu (mù màu); mắt mù hoàn toàn, mắt lại nhìn thấy vật, đọc * Ghi chú: Cận, viễn thị có hỗ trợ kính đọc, viết xem không bị tật thị giác c Trẻ có khó khăn nói (tật ngôn ngữ): - Nặng: Không nói (câm không điếc), nói khó, ngôn ngữ (có thể hoàn toàn phần) - Nhẹ: Nói ngọng, nói lắp, nói giọng mũi, nói nghe không rõ Nội dung phương pháp giáo dục cho nhóm trẻ khuyết tật a Giáo dục hoà nhập cho trẻ có khó khăn nghe: - Luyện tập với âm tiếng nói: Luyện tập với âm tiếng nói sở để luyện tập với âm tiếng nói Nội dung luyện tập cần thực điều kiện trẻ chưa đeo máy trợ thính - Phát âm thanh: Mặc dù trẻ khiếm thính sức nghe trẻ chưa thể “nghe” Do đó, nội dung đơn giản huấn luyện cho trẻ khiếm thính nhận thấy trẻ có khả nghe được, phát âm Đây sở để hình thành âm - Đếm số lượng âm thanh: Sau có phản ứng với âm thanh, trẻ khiếm thính cần phân biệt số lượng âm Nội dung luyện tập nhằm tạo cho trẻ khả phân biệt âm tinh tế 24 - Phân biệt tính chất âm thanh: Trẻ khiếm thính cần luyện tập để phân biệt tính chất âm (cường độ: to - nhỏ, trường độ: dài - ngắn tính chất: liên tục ngắt quãng) - Phân biệt khu trú nguồn âm thanh: Đây nội dung khó, đòi hỏi trẻ phải phân biệt hướng nguồn âm: bên phải - bên trái; phía trước - phía sau - Phân biệt âm sắc: Là nội dung khó trẻ khiếm thính, đặc biệt trẻ điếc mức độ nặng sâu Khả phụ thuộc vào độ thính lực, khả phân tích, tổng hợp âm tiếp nhận chất lượng độ khuyếch đại máy trợ thính mà trẻ đeo Trong chương trình luyện nghe, GV giúp trẻ khiếm thính luyện tập để phân biệt âm sắc loại âm sau: + Âm vật phát ra: còi tàu hoả, còi ô tô, còi cảnh sát, tiếng trống,… + Âm thiên nhiên: tiếng sấm, tiếng sóng biển, tiếng gió gào thét,… + Tiếng kêu động vật: tiếng chó sủa, gà gáy, chim hót, bò kêu,… + Âm nhạc: hợp xướng, đơn ca, nhịp điệu,… - Luyện tập với âm tiếng nói: Luyện tập với tiếng nói bao gồm tập nhằm trang bị kiến thức cho trẻ khiếm thính biết cách sử dụng máy trợ thính phương tiện đọc hình miệng để tiếp nhận tiếng nói, hình thành sửa tật phát âm Ngoài việc thường xuyên sử dụng máy học tập sinh hoạt, trẻ luyện tập nội dung sau: - Xác định tính chất tiếng nói: tiếng nói to - nhỏ, nhanh - chậm, liên tục - ngắt quãng, dài - ngắn,… - Xác định số lượng tiếng câu, số lượng câu đoạn, bài,… - Phân biệt ngữ điệu tốc độ nói… b Giáo dục hoà nhập cho trẻ có khó khăn nhìn: - Luôn chia sẻ hoạt động với trẻ Dạy cho trẻ biết ta làm trẻ làm theo điều trở thành hoạt động gây hứng thú cho trẻ Hãy nhớ đôi tay trẻ mù thay cho đôi mắt chúng Nếu giữ chặt đôi tay trẻ, điều có nghĩa không cho trẻ “nhìn” giới xung quanh - Cho phép trẻ đưa lựa chọn Cho phép trẻ đưa chọn lựa điều quan trọng phát triển lòng tự trọng giao tiếp trẻ Điều hình thành ý thức cá nhân trẻ, giúp trẻ mong nuốn bắt chuyện có giao tiếp với người khác - Dành nhiều thời gian trò chuyện với trẻ Hầu hết người thích nói chuyện với thành viên gia đình bạn bè đề tài mà họ thấy thú vị Tương tự, cho phép trẻ khiếm thị tham gia vào đàm thoại với người khác đề tài làm trẻ thích thú Cuộc nói chuyện không dùng từ ngữ trẻ luân phiên tham gia vào trao đổi thú vị với người khác Có thể đơn giản chơi gõ nhịp - lặp lại nhịp điệu tiếng gõ trẻ bàn hay nhìn gần vào vật chiếu sáng mà trẻ thích thú - Hãy chơi vui vẻ với trẻ Luôn dành thời gian vui chơi với trẻ hình thức 25 c Giáo dục hoà nhập cho trẻ có khó khăn nói: * Phương pháp phục hồi phát triển khả phát âm theo thành phần âm tiết - Phát triển khả phát âm phụ âm đầu âm tiết, cách: + Tách phụ âm đầu khỏi âm tiết để luyện VD: lanh lợi, ta tách phụ âm đầu “l” + Luyện phát âm theo vị trí cấu âm phương thức phát âm chuẩn, sử dụng phương pháp nghe - nhìn - bắt chước, phát âm chuẩn - Phương pháp phát triển khả phát âm đệm: + Sử dụng phương pháp âm tiết trung gian theo quy trình: Xác định âm vị - Lập quy trình phát âm - Luyện phát âm - Phát triển khả phát âm âm chính: + Luyện phát âm đúng, riêng biệt nguyên âm đôi + Ghép nguyên âm với nguyên âm cuối, luyện tập mở rộng dần trường ngôn ngữ từ âm tiết đến từ, câu… - Phát triển khả phát âm âm cuối: + Sử dụng phương pháp sử dụng âm tiết trung gian theo quy trình: Xác định âm vị - Lập quy trình phát âm - Luyện phát âm - Phát triển khả phát âm chuẩn điệu + Sử dụng phương pháp âm tiết trung gian theo quy trình: Xác định âm vị - Lập quy trình phát âm - Luyện phát âm * Phát triển vốn từ khả ngữ pháp - Phương pháp phát triển vốn từ trẻ - Phương pháp phát triển khả ngữ pháp cho trẻ * Rèn luyện phát triển khả ngôn ngữ học môn - Phương pháp dạy học lớp có HS khuyết tật ngôn ngữ + Căn vào nội dung học cụ thể, sáng tạo phương pháp rèn luyện câu, âm thành trò chơi rèn luyện học + Trong học (chủ yếu tập đọc), tập trung luyện phục hồi khả phát âm từ đến từ cho HS + Tổ chức hoạt động học + Điều chỉnh luyện đọc cho phù hợp với HS khuyết tật ngôn ngữ + Lập quy trình phục hồi hay chuẩn bị phần rèn luyện học - Xác định mục tiêu cho học cụ thể Mục tiêu hành vi vào thực trạng ngôn ngữ kiến thức cần cung cấp dạy (những tiếng, từ, cụm từ cần rèn luyện, phục hồi ngôn ngữ trẻ) - Lập kế hoạch dạy cụ thể cho lớp học hoà nhập trẻ khuyết tật ngôn ngữ Trong cần lưu ý đến phương tiện dạy học Module Tiểu học 17: sử dụng thiết bị dạy học Tiểu học Vị trí, vai trò công tác thiết bị dạy học nhà trường tiểu học: Giáo dục đào tạo vấn đề thách thức toàn cầu Hiện quốc gia giới nỗ lực đổi nội dung phương pháp giáo dục-đào tạo với nhiều mô hình, biện pháp khác nhằm mở rộng qui mô, nâng cao tính tích cực dạy học học cách toàn diện, dạy để giúp người học 26 hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Muốn cần phải nâng cao, cải tiến đồng thành tố liên quan, phương tiện dạy học thành tố quan trọng Nói chung, trình dạy học, phương tiện dạy học giảm nhẹ công việc giáo viên giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có phương tiện thích hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với môn học Do đặc điểm trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh tăng dần theo cấp độ tri giác: nghe-thấy-làm (những nghe nhìn thấy nhìn thấy tự tay làm), nên đưa phương tiện vào trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập học sinh từ nâng cao hiệu trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo em Tính chất phương tiện dạy học biểu thị nội dung thông tin học, hình thức thông tin phương pháp cho thông tin chứa đựng phương tiện phải tác động giáo viên học sinh tính chất đựơc bộc lộ Như có mối liên hệ chặt chẽ tính chất chức phương tiện dạy học Phương tiện dạy học bao gồm chức sau: - Truyền thụ tri thức - Hình thành kỹ - Phát triển hứng thú học tập - Tổ chức điều khiển trình dạy học Do đó, dạy môn học, đặc biệt môn học tự nhiên, cần ý đến hai vấn đề chủ yếu sau: + Học sinh tri giác trực tiếp đối tượng Con đường nhận thức thể dạng học sinh quan sát đối tượng nghiên cứu học hay tham quan + Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh tri giác thân đối tượng nghiên cứu mà tri giác hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ phản ảnh phận đối tượng Trên sở phân tích ta thấy phương tiện dạy học có ý nghĩa to lớn trình dạy học - Giúp học sinh dể hiểu bài, hiểu sâu sắc nhớ lâu + Phương tiện dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu dạng bề đối tượng tính chất tri giác trực tiếp chúng + Phương tiện dạy học giúp cụ thể hóa trừu tượng, đơn giản hóa máy móc thiết bị phức tạp + Phương tiện dạy học giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập môn, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học + Phương tiện dạy học giúp học sinh phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cây, ), giúp học sinh hình thành cảm giác thẩm mỹ, hấp dẫn đẹp, đơn giản, tính xác thông tin chứa phương tiện 27 - Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian lớp tiết học Giúp giáo viên điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thuận lợi có hiệu suất cao Có nhiều loại phương tiện dạy học với hình thức chức khác nhau, có: phương tiện tạo hình ảnh (bảng đen, bảng trắng, tranh ảnh, bảng biểu, ), phương tiện khuếch đại hình ảnh (máy chiếu), phương tiện thu/phát khuếch đại âm (máy quay, máy ghi âm, ) Để đánh giá chất lượng loại phương tiện dạy học, ta thường dựa vào tiêu chính: tính khoa học sư phạm, tính nhân trắc học, tính thẩm mỹ, tính khoa học kỹ thuật tính kinh tế * Tính khoa học sư phạm Tính khoa học sư phạm tiêu chất lương phương tiện dạy học Chỉ tiêu đặc trưng cho liên hệ mục tiêu đào tạo giáo dục, nội dung phương pháp dạy học với cấu tạo nội dung phương tiện Tính khoa học sư phạm thể chỗ: - Phương tiện dạy học phải bảo đảm cho học sinh tiếp thu kiến thức, kỹ kỹ xảo nghề nghiệp tương ứng với yêu cầu chương trình học, giúp cho giáo viên truyền đạt cách thuận lợi kiến thức phức tạp, kỹ xảo tay nghề làm cho họ phát triển khả nhận thức tư logic - Nội dung cà cấu tạo phương tiện dạy học phải bảo đảm đặc trưng việc dạy lý thuyết thực hành nguyên lý sư phạm - Phương tiện dạy học phải phù hợp với nhiệm vụ sư phạm phương pháp giảng dạy, thúc đẩy khả tiếp thu động học sinh - Các phương tiện dạy học hợp thành phải có mối liên hệ chặt chẽ nội dung, bố cục hình thức, phải có vai trò chỗ đứng riêng Phương tiện dạy học phải thúc đẩy việc sử dụng phương pháp dạy học đại hình thái tổ chức dạy học tiên tiến * Tính nhân trắc học Thể phù hợp phương tiện dạy học với tiêu chuẩn tâm sinh lý giáo viên học sinh, gây hứng thú cho học sinh thích ứng với công việc sư phạm thầy trò Cụ thể là: - Phương tiện dạy học dùng để biểu diễn trước học sinh phải nhìn rõ khoảng cách 8m Các phương tiện dạy học dùng cho cá nhân học sinh không chiếm nhiều chỗ bàn học - Phương tiện dạy học phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh - Màu sắc phải sáng sủa, hài hòa giống với màu sắc vật thật (nếu mô hình, tranh vẽ) - Bảo đảm yêu cầu độ an toàn không gây độc hại cho thầy trò * Tính thẩm mỹ Các phương tiện dạy học phải phù hợp với tiêu chuẩn tổ chức môi trường sư phạm: - Phương tiện dạy học phải bảo đảm tỉ lệ cân xứng, hài hòa đường nét hình khối giống công trình nghệ thuật - Phương tiện dạy học phải làm cho thầy trò thích thú sử dụng, kích thích tình yêu nghề, làm cho học sinh nâng cao cảm thụ chân, thiện, mỹ 28 * Tính khoa học kỹ thuật Các phương tiện dạy học phải có cấu tạo đơn giản, dễ điều khiển, chắn, có khối lượng kích thước phù hợp, công nghệ chế tạo hợp lý phải áp dụng thành tựu khoa học kỹ thuật - Phương tiện dạy học phải bảo đảm tuổi thọ độ vững - Phương tiện dạy học phải áp dụng tiến khoa học kỹ thuật - Phương tiện dạy học phải có kết cấu thuận lợi cho việc chuyên chở bảo quản * Tính kinh tế Tính kinh tế tiêu quan lập luận chứng chế tạo hay đưa vào sử dụng thiết bị dạy học mẫu - Nội dung đặc tính kết cấu phương tiện dạy học phải tính toán để với số lượng ít, chi phí nhỏ bảo đảm hiệu cao - Phương tiện dạy học phải có tuổi thọ cao chi phí bảo quản thấp Hiệu dạy học tăng chất lượng, khối lượng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh, phù hợp với yêu cầu chương trình, tiêu hao sức lực giáo viên học sinh để phát huy hiệu phương tiện dạy học cần phải đảm bảo điều kiện trình bày đây: + Môi trường sư phạm nhà trường Môi trường sư phạm nhà trường bao gồm môi trường vật chất tinh thần (nề nếp học tập, tinh thần làm việc, quan hệ thầy trò ) đề cập đến môi trường vật chất, nói khác hơn, sở vật chất nhà trường bao gồm: không gian, ánh sáng, âm thanh, nhiệt độ, độ ẩm, lưu thông không khí, hình thức nội dung bố trí đồ vật, nơi làm việc học sinh giáo việc (lớp học, phòng thực hành, xưởng ) + Bảo đảm nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học Phương tiện dạy học có tác dụng làm tăng hiệu trình nhận thức học sinh, giúp cho học sinh thu nhận kiến thức đối tượng thực tiễn khách quan Tuy vậy, không sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lý hiệu sư phạm phương tiện dạy học không tăng lên mà làm cho học sinh khó hiểu, rối loạn, căng thẳng Do nhà sư phạm nêu lên nguyên tắc lúc, chỗ, cường độ Như vậy, đâu phương tiện dạy học có tác dụng tích cực đến hoạt động nhận thức học sinh Nhiều khi, sử dụng không với yêu cầu sư phạm cụ thể, phương tiện dạy học lại có tác dụng theo chiều tiêu cực, làm cho học sinh hoang mang, hiệu tiếp thu để phát huy hết hiệu nâng cao vai trò phương tiện dạy học sử dụng phương tiện, người giáo viên phải nắm vững ưu nhược điểm khả yêu cầu phương tiện để việc sử dụng phương tiện dạy học phải đạt đựơc mụch đích dạy học phải góp phần nâng cao hiệu trình dạy học * Vị trí, vai trò hệ thống CSVC-TBDH trường học trình dạy học Trong trình sản xuất nào, trình dạy học giáo dục, người ta phải sử dụng phương tiện định * Cơ sở vật chất-TBDH phương tiên lao động sư phạm nhà giáo 29 dục học sinh * Cơ sở vật chất-TBDH: Là điều kiện thiết yếu để tiến hành trình dạy học - giáo dục nhà trường; thiếu điều kiện nầy trình diễn diễn dạng không hoàn thiện Tóm lại: Không thể nói đến giáo dực toàn diện CSVC - kỹ thuật trường học Tuy nhiên: CSVC - TBDH phát huy tác dụng, nghĩa làm cho trình giáo dục diễn có hiệu quả, thực trở thành nhân tố trình giáo dục- phù hợp với mục đích, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục Dạy học ngày không trang bị cho học sinh kiến thức mà loài người tích luỹ hệ thống hoá lại mà phải có nhiệm vụ phát triển lực sáng tạo hệ trẻ kĩ thường xuyên tự hoàn thiện tri thức cho họ Đặc điểm phương pháp dạy học thể chỗ biến hoạt động dạy giáo viên vốn hoạt động thông báo tri thức trước thành hoạt động tổ chức, điều khiển để học sinh tự lĩnh hội, tìm kiếm tri thức ( Dạy cho học sinh phương pháp tự học) Nghị Quyết số 40/2000/QH 10, ngày 9/12/2000 Quốc hội nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam: " Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên công tác quản lý giáo dục" Hệ thống thiết bị dạy học trường tiểu học: *Thiết bị dạy học: Là phận CSVC nhà trường Bao gồm: đối tượng vật chất phương tiện , kĩ thuật dạy học Được GV người học sử dụng để tiến hành hoạt động dạy học *Phân loại: TBDH dùng chung: máy chiếu đa năng; tivi, đầu đọc đĩa; hệ thống tăng âm, loa, micro; máy in; máy quay phim; máy tính; mạng máy tính;…TBDH dùng lớp: phân loại theo loại thiết bị theo môn học (Tham khảo “Danh mục TBDH chuẩn cấp tiểu học theo qui định Bộ GD&ĐT hàng năm) Hướng dẫn sử dụng số thiết bị dạy học: - Tổ chức sử dụng sở vật chất - TBGD vào trình dạy học - giáo dục: q* Yêu cầu giáo viên đưa việc sử dụng phương tiện dạy học vào kế hoạch chuyên môn theo đề tài giảng dạy học kì, kế hoạch tổ chuyên môn thông qua *Thường xuyên phát động thi đua sử dụng phương tiện dạy học theo tinh thần phương pháp dạy học tiên tiến; tiêu chuẩn đánh giá chất lượng công tác chuyên môn, học kì nên tổ chức hội giảng sử dụng phương tiện dạy học *Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ kĩ thuật sử dụng phương tiện dạy học cho giáo viên qua nhiều hình thức, cho huấn luyện lớp Sở giáo dục, BGD tổ chức, tổ chức huấn luyện qua tổ chuyên môn v.v * Xây dựng qui trình sử dụng sở vật chất TBDH yêu cầu 30 người phải thực * Tổ chức bảo quản CSVC-TBDH trường học Cán phụ trách thiết bị ( thực hành) có vai trò quan trọng việc thực chuyên môn: - Giúp hiệu trưởng quản lý tài sản nhà trường ( Thống kê thiết bị -sắp xếp thiết bị ) - Giúp Cán QLGD quản lý, theo dõi, việc sử dụng có hiệu trang thiết bị dạy học ( Hồ sơ sổ sách theo dõi mượn trả thiết bị, thí nghiệm thực hành ) ? Do cán phụ trách thiết bị phải tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ * Sắp xếp thiết bị (hoá chất, mẫu vật.)khoa học, ngăn nắp * Sắp xếp thiết bị theo khối, theo đặc thù môn * Bày trí thiết bị dễ lấy, bảo quản tốt thiết bị đắc tiền ( kính hiển vi ) * Tinh thần trách nhiệm cao, hồ sơ sổ sách đầy đủ * Giáo viên * Thực tương đối đầy đủ tiết TNTH đạt hiệu chất lượng * Giúp HS lĩnh hội kiến thức đầy đủ qua thực hành * Rèn luyện cho HS kỹ vận dụng khéo léo, khả sáng tạo * Giúp HS khám phá mới, tìm tòi mới, tư duy, sáng tạo Quản lý thiết bị chuẩn bị thiết bị cho GV giảng dạy nhiệm vụ thiếu trường học, Các biện pháp giúp giáo viên khắc phục tồn việc khai thác sử dụng thiết bị dạy học: Giáo viên phải hiểu dạy học tác động vào người học, nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Dạy học theo hướng tổ chức “Hoạt động dạy học’’ Chứng tỏ lúc học sinh có “Hoạt động học’’ trình dạy học lớp có hiệu Dạy học phải em tự thao tác đồ dùng, biết suy nghĩ thảo luận, tức tạo “Môi trường học’’ tốt, tạo hội để em “Hoạt động học tập’’, tạo “Hợp tác’’ trò với trò, thầy với trò Việc học tập theo cách hấp dẫn lôi em vào trình học cách tự giác, tự nhiên hơn, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học Đồ dùng dạy học có phát huy tác dụng hay không phụ thuộc nhiều vào việc giáo viên sử dụng Để đạt hiệu cao sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên cần: Nắm vững danh mục đồ dùng dạy học Nghiên cứu kĩ nội dung học để xác định đồ dùng dạy học cần phải sử dụng, sử dụng với mục đích (dẫn dắt kiến thức hay minh hoạ, hệ thống hoá kiến thức…) Xác định thời điểm, thời gian thích hợp sử dụng đồ dùng tiết học Tìm biện pháp, cách thức thích hợp, chuẩn bị hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thực hành, quan sát đồ dùng theo mục đích sử dụng Chú ý đến ngôn ngữ, lời nói giảng dạy trình sử dụng đồ dùng dạy học Khi giới thiệu sử dụng đồ dùng giáo viên nên tránh tình trạng giải thích dài dòng, vừa làm thời gian không cần thiết, vừa làm rối rắm vấn đề 31 Tuy nhiên lời nói giáo viên phương tiện trực quan ngôn ngữ Vì sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên cần xác định rõ đồ dùng dạy học có tác dụng việc khai thác nội dung kiến thức để kết hợp việc sử dụng ngôn ngữ với việc sử dụng đồ dùng dạy học cách hợp lý nhằm giúp học sinh hiểu biết vấn đề rõ ràng hơn, mạch lạc Để tránh tình trạng lúng túng, thời gian việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên cần dành thời gian thực hành trước thao tác sử dụng đồ dùng dạy học trước lên lớp Cuối giáo viên cần nắm vững phương châm sử dụng khai thác đồ dùng dạy học sau: Các thao tác học sinh tự làm nên để học sinh tự thực hành Thao tác học sinh làm sai cần phải giáo viên rõ hướng dẫn làm lại kịp thời Chỉ học sinh thực thao tác đồ dùng giáo viên làm mẫu hướng dẫn cụ thể, rõ ràng để học sinh tiến hành thao tác Yêu cầu đặt phải rõ ràng, theo trình tự bước cách lôgic, lời nói hành động phải kết hợp cách nhịp nhàng Giáo viên tiến hành thao tác mẫu đồ dùng để kiểm tra kết làm việc học sinh, chuẩn hoá thao tác để đưa hình ảnh trực quan đẹp Cần khai thác triệt để nội dung sách giáo khoa, sử dụng sáng tạo sách giáo khoa, coi sách giáo khoa đồ dùng dạy học để hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập Xác định sử dụng tốt đồ dùng dạy học tức xác định đích cần đạt môn học, thiết kế hoạt động học sinh việc tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức Chính việc sử dụng đồ dùng phải kết hợp hài hoà với phương pháp dạy học cho lôgich mang lại hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học bậc Tiểu học Để có môn chất lượng đáp ứng đựoc yêu cầu việc sử dụng đồ dùng dạy học cần kết hợp hài hoà với phương pháp dạy học cách logic, để có hiệu cao thực việc đổi nữa, công việc tất giáo viên nhà trường sử dụng giảng dạy tất khối lớp dạy bậc tiểu học Quý Sơn, ngày 18 tháng 04 năm 2016 GV thực Đỗ Thị Chiên ĐÁNH GIÁ CỦA BAN GIÁM HIỆU 32 33 34 35 ... học sinh như: thu n tay trái/phải, học sinh khuyết tật, học sinh cao/quá thấp Các điều kiện không khí thu c yếu tố không gian Không khí lành, mát mẻ ỏ nơi học tập tạo điều kiện thu n lợi cho... thành tựu khoa học kỹ thu t - Phương tiện dạy học phải bảo đảm tuổi thọ độ vững - Phương tiện dạy học phải áp dụng tiến khoa học kỹ thu t - Phương tiện dạy học phải có kết cấu thu n lợi cho việc... tham gia hoạt động học cách tích cục Môi trường tạo điều kiện thu n lợi gây khó khăn đến giáo viên HS, cần phải có môi trường học tập thu n lợi để nâng cao hiệu việc dạy học Vai trò môi trường học