tai lieu tap huan bien soan de kiem tra dinh ki theo thong tu 22-2016- Có thang điểm (1)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN NÂNG CAO NĂNG LỰC RA ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ THEO THÔNG TƯ SỐ 22/2016/TT-BGDĐT Hà Nội, tháng 12 năm 2016 MỤC LỤC Trang Phần I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG VỀ THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA ĐỊNH KÌ THEO THƠNG TƯ 22 Phần II: 15 MÔN TIẾNG VIỆT 15 MƠN TỐN 33 MÔN KHOA HỌC 46 MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ 68 MÔN TIẾNG ANH 76 MÔN TIN HỌC 97 MÔN TIẾNG DÂN TỘC 163 2  Phần I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG VỀ THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA ĐỊNH KÌ THEO THƠNG TƯ 22 I u cầu thiết kế kiểm tra định kì theo Thơng tư 22 Thơng tư 22 tiếp nối, thực hố tinh thần nhân văn đổi Thông tư 30 Đánh giá định kì kết học tập đánh giá kết học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Đánh giá định kì kiểm tra, thực với mơn học: Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc Thơng tư 22 bổ sung quy định đề kiểm tra định kì kết học tập mơn học vào yêu cầu môn học dựa chuẩn kiến thức, kĩ theo bốn mức độ nhận thức thay ba mức độ Thơng tư 30 Cụ thể: Sự khác biệt Thông tư 22 Thông tư 30 Thông tư 30 Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức độ nhận thức học sinh: a) Mức 1: Học sinh nhận biết nhớ, nhắc lại kiến thức học; diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập b) Mức 2: Học sinh kết nối, xếp lại kiến thức, kĩ học để giải tình huống, vấn đề mới, tương tự tình huống, vấn đề học c) Mức 3: Học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn hay đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống Thông tư 22 Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức sau: – Mức 1: Nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học – Mức 2: Hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân – Mức 3: Biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống – Mức 4: Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lí học tập, sống cách linh hoạt II Cách thức thiết kế ma trận đề kiểm tra Quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra 1.1 Cấu trúc ma trận đề + Lập bảng ma trận hai chiều: chiều nội dung, chủ đề hay mạch kiến thức cần đánh giá; chiều cấp độ nhận thức học sinh theo mức độ nhận thức (Nhận biết; Thông hiểu, Vận dụng Vận dụng nâng cao) + Trong ô chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn học cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi + Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn kiến thức, kĩ cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức 1.2 Mô tả đánh giá mức độ nhận thức 1.2.1 Đánh giá mức độ Mức độ (nhận biết) định nghĩa nhớ, thuộc lòng, nhận biết tái liệu, việc biết học trước Điều có nghĩa học sinh nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến khái niệm lí thuyết, tái trí nhớ thơng tin cần thiết Đây mức độ hành vi thấp đạt lĩnh vực nhận thức Các động từ hữu ích Kể, liệt kê, mơ tả, liên hệ, xác định, viết, tìm, khẳng định, nêu tên Mẫu câu hỏi Điều xảy sau ? Bao nhiêu ? Ai người ? Cái ? Bạn đặt tên ? Mơ tả xảy ? Nói với ? Tìm nghĩa ? Câu hay sai ? … Những hoạt động sản phẩm Liệt kê kiện Lập biểu thời gian kiện Lập biểu đồ kiện Lập danh sách thơng tin bạn nhớ Liệt kê tất câu chuyện Lập biểu đồ thể Lập chữ đầu Trích dẫn thơ … 1.2.2 Đánh giá mức độ Mức độ (thông hiểu) định nghĩa khả nắm bắt ý nghĩa tài liệu Học sinh hiểu khái niệm bản, có khả giải thích, diễn đạt kiến thức học theo ý hiểu có nêu câu hỏi trả lời câu hỏi tương tự gần với ví dụ học lớp Điều thể việc chuyển tài liệu từ dạng sang dạng khác (từ ngôn từ sang số liệu…), cách giải thích tài liệu (giải nghĩa tóm tắt), mơ tả theo ngơn từ cá nhân Hành vi mức độ cao so với mức độ nhận biết Các động từ hữu ích Giải thích, diễn giải, phác thảo, thảo luận, phân biệt, dự 4  Mẫu câu hỏi Em viết ngơn từ ? Bạn viết đề cương ngắn ? Bạn nghĩ điều xảy tiếp Những hoạt động sản phẩm Cắt vẽ tranh để thể kiện Làm sáng tỏ em cho ý Làm mẫu hoạt hình thể chuỗi kiện Các động từ hữu ích đốn khẳng định lại, so sánh, mơ tả Mẫu câu hỏi theo ? Ý tưởng ? Nhân vật ? Em phân biệt ? Sự khác biệt ? Em đưa ví dụ làm rõ ý ? Em so sánh ? … Những hoạt động sản phẩm Viết biểu diễn kịch dựa câu chuyện Kể lại câu chuyện ngơn từ em Vẽ tranh thể khía cạnh mà em ưa thích Viết báo cáo tóm tắt kiện Chuẩn bị biểu đồ thể chuỗi kiện … 1.2.3 Đánh giá mức độ Mức độ biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc tương tự học tập, sống Học sinh vượt qua cấp độ hiểu đơn sử dụng, xử lí khái niệm chủ đề tình tương tự gần giống tình gặp lớp Điều bao gồm việc áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm học vào xử lí vấn đề học tập, đời sống thường ngày Hành vi mức độ cao so với mức độ nhận biết thơng hiểu Các động từ hữu ích Giải quyết, thể hiện, sử dụng, làm rõ, xây dựng, hoàn thiện, xem xét, làm sáng tỏ Những hoạt động sản phẩm Em có biết trường hợp khác Xây dựng mơ hình để minh hoạ mà ? Xây dựng kịch minh hoạ Em nhóm theo đặc điểm, kiện quan trọng chẳng hạn ? Lập thư mục tài liệu học tập Em thay đổi nhân tố Lập biểu đồ giấy để thể ? thông tin quan trọng kiện Em áp dụng phương Tập hợp tranh để minh hoạ ý pháp, kĩ thuật để xử lí ? cụ thể Em hỏi câu hỏi ? Thiết kế trò chơi đố chữ lấy ý tưởng từ Từ thơng tin cung cấp, em có lĩnh vực học tập thể xây dựng biểu đồ ? Xây dựng mơ hình đất sét thể Thơng tin liệu có ích khơng đồ vật ? Thiết kế sản phẩm, sử dụng Em hồn thiện vẽ… phương pháp/kĩ thuật biết làm mơ hình … … Mẫu câu hỏi 1.2.4 Đánh giá mức độ Mức vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề xếp cấu trúc lại phận để hình thành tổng thể Học sinh có khả sử dụng khái niệm để giải vấn đề không quen thuộc, chưa học trải nghiệm trước Điều bao gồm việc tạo chủ đề phát biểu, kế hoạch hành động, sơ đồ mạng lưới quan hệ trừu tượng (sơ đồ để phân lớp thông tin) Hành vi mức độ cao so với mức độ hiểu biết, hiểu, vận dụng thơng thường Nó nhấn mạnh yếu tố linh hoạt, sáng tạo, đặc biệt tập trung vào việc hình thành mơ hình cấu trúc Các động từ hữu ích Tạo ra, phát ra, soạn thảo, dự báo, lập kế hoạch, xây dựng, thiết kế, tưởng tượng, đề xuất, định hình Mẫu câu hỏi Em thiết kế một… để…? Em rút học ? Bạn có giải pháp cho ? Nếu em tiếp cận tất nguồn lực… em xử lí ? Em thiết kế… theo cách riêng em để xử lí ? Điều xảy ? Em nghĩ có cách để ? Em tạo ứng dụng cho ? Em kể viết câu chuyện ý riêng…? Em xây dựng đề xuất để … Những hoạt động sản phẩm Thiết kế chương trình giao lưu cho buổi tiệc sinh nhật Thiết kế góc học tập… Tạo nên sản phẩm mới… Viết cảm xúc em liên quan đến Viết kịch cho kịch, múa rối, sắm vai, hát kịch câm ? Thiết kế giấy mời ? Xây dựng kế hoạch trải nghiệm thực tế Đưa giải pháp để Thành lập câu lạc tuổi teen… Xây dựng kế hoạch quyên góp… Thiết kế lời giải cho toán kiểu đề mở… … 1.3 Xác định mức độ nhận thức (tư duy) dựa sở sau: * Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ chương trình tiểu học:  Kiến thức chuẩn ghi biết xác định mức độ “nhận biết”  Kiến thức chuẩn ghi “hiểu được” có u cầu giải thích, phân biệt, so sánh… dựa kiến thức sách giáo khoa xác định mức độ “thơng hiểu”  Kiến thức chuẩn ghi “hiểu được” yêu cầu nêu, kể lại, nói ra… mức độ nhớ, thuộc kiến thức sách giáo khoa xác định mức độ “nhận biết”  Kiến thức chuẩn ghi phần kĩ yêu cầu rút kết luận, học… xác định mức độ “vận dụng”  Những kiến thức, kĩ kết hợp phần “biết được” phần “kĩ năng” làm được… xác định mức độ “vận dụng” * Những kiến thức, kĩ kết hợp phần “hiểu được” phần “kĩ năng” thiết kế, xây dựng… hoàn cảnh xác định mức độ “vận dụng nâng cao” 1.4 Các bước thiết kế ma trận đề kiểm tra: Bước 1: Liệt kê nội dung/chủ đề/mạch kiến thức kĩ cần kiểm tra; Bước 2: Viết chuẩn cần đánh giá mức độ nhận thức; Bước 3: Xác định tỉ lệ %, số điểm, số câu cho nội dung, chủ đề, mạch kiến thức tương ứng với tỉ lệ %; Bước 4: Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột kiểm tra tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; Bước 5: Rà soát lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết 6  Khung ma trận đề kiểm tra 2.1 Khung ma trận đề kiểm tra theo hình thức (trắc nghiệm khách quan (TNKQ) tự luận (TL)) Tên nội dung, chủ đề, mạch kiến thức Các mức độ nhận thức Mức (nhận biết) Mức (thông hiểu) Mức (vận dụng) Mức (vận dụng nâng cao) Tổng cộng Chủ đề Tên… Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chuẩn kiến Chuẩn kiến Chuẩn kiến Chuẩn kiến thức, kĩ thức, kĩ thức, kĩ thức, kĩ cần kiểm tra cần kiểm tra cần kiểm tra cần kiểm tra Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Số câu điểm = % Chủ đề Tên… Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chuẩn kiến Chuẩn kiến Chuẩn kiến Số câu kiến Chuẩn thức, kĩ thức, kĩ thức, kĩ thức, kĩ điểm cần kiểm tra cần kiểm tra cần kiểm tra = % cần kiểm tra Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Tỉ lệ % 2.2 Khung ma trận đề kiểm tra kết hợp hai hình thức Tên nội dung, chủ đề, mạch kiến thức Chủ đề Tên Các mức độ nhận thức Mức (nhận biết) Mức (thông hiểu) Mức (vận dụng) Mức (vận Tổng dụng nâng cao) cộng TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra Tên nội dung, chủ đề, mạch kiến thức Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chủ đề Tên Số câu Số điểm Tỉ lệ % Các mức độ nhận thức Mức (nhận biết) Mức (thông hiểu) Mức (vận dụng) Mức (vận Tổng dụng nâng cao) cộng TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Sốđiểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số điểm Tỉ lệ Tỉ lệ % % Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Sốđiểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số câu điểm = % Số câu điểm = % Tổng số câu Số câu Tổng số Số điểm điểm % Tỉ lệ % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Ví dụ khâu thiết kế ma trận đề kiểm tra môn Tốn học kì I lớp  Bước 1: Liệt kê tên nội dung, chủ đề, mạch kiến thức cần kiểm tra: Mức độ nhận thức Tên nội dung, chủ đề, mạch kiến thức Số học phép tính 8  Mức (nhận biết) Mức (thơng hiểu) Mức (vận dụng) TN TN TN TL TL TL Mức (vận Tổng dụng nâng cao) cộng TN TL Đại lượng đo đại lượng Yếu tố hình học Giải tốn có lời văn Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ %  Bước 2: Viết chuẩn kiến thức, kĩ cần đánh giá mức độ nhận thức: Tên nội dung, chủ đề, mạch kiến thức Các mức độ nhận thức Mức (nhận biết) Đọc, viết, đếm số phạm vi 100 Bảng cộng, trừ phạm vi 20 Số học Kĩ thuật cộng, phép tính trừ có nhớ phạm vi 100 Mức (thông hiểu) Mức (vận dụng) Mức (vận dụng nâng cao) Thực phép cộng, phép trừ số phạm vi 100 Tìm thành phần kết phép cộng, phép trừ Tìm x tập dạng: x + a = b, a + x = b, x – a = b, a – x = b Tính giá biểu thức số có khơng q hai dấu phép tính trừ cộng, khơng nhớ Tìm lời giải cho tốn ứng dụng đời sống (thể linh hoạt/ sáng tạo) Nhận biết ngày, Xem lịch để giờ; ngày, tháng; biết ngày tuần, ngày Đại lượng đề-xi- mét, tháng đo đại ki-lơ-gam, lít lượng Quan hệ Tổng cộng Xử lí Xử lí tình tình huống thực tế… thực tế môi - Thực trường lạ phép tính cộng, đề -xi-mét trừ với số xăng-ti-mét đo đại lượng Yếu hình học Nhận biết đường thẳng, ba tố điểm thẳng hàng, hình tứ giác, hình chữ nhật Nhận dạng Vẽ hình Vẽ thêm hình chữ nhật, hình đường thẳng, tạo học tình tứ giác hình tứ khác giác, hình chữ nhật Nhận biết tốn có lời văn (có bước tính với Giải phép cộng tốn có lời trừ; loại tốn văn nhiều hơn, hơn) bước giải tốn có lời văn Biết cách giải trình bày loại tốn nêu (câu lời giải, phép tính, đáp số) Giải tốn theo tóm tắt (bằng lời văn ngắn gọn hình vẽ) tình thực tế Giải tốn theo tóm tắt (bằng lời văn ngắn gọn hình vẽ) tình lạ  Bước 3: Xác định tỉ lệ %, số điểm, số câu cho nội dung, chủ đề, mạch kiến thức tương ứng với tỉ lệ %: Tên nội dung, chủ đề, mạch kiến thức Các mức độ nhận thức Mức Mức Mức (nhận biết) (thông hiểu) (vận dụng) Số học phép tính 1 Đại lượng đo đại lượng 1 Yếu tố hình học Tổng số điểm Tỉ lệ % điểm 50% 15% Số câu: Tổng cộng 1,5 điểm 1,5 điểm Giải toán có lời văn Tổng số câu Mức (vận dụng nâng cao) Số câu: 15% điểm 1 Số câu: Số câu: Số điểm: 2,5 – Số điểm: 2,5 – Số điểm: 3,5 – 3 25 – 20% 35 - 30% 25 - 30% 20% Số câu Số điểm: 1,5 – Số điểm Tỉ lệ % 15 - 20%  Bước 4: Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột kiểm tra tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột: Mức độ nhận thức Tên nội dung, chủ đề, mạch kiến thức TN Số học phép tính 10  Mức (nhận biết) TL Mức (thông hiểu) Mức (vận dụng) TN TN TL TL Mức (vận dụng nâng cao) TN TL Tổng cộng điểm 50% ... Chuẩn ki? ??n thức, kĩ cần ki? ??m tra Chuẩn ki? ??n thức, kĩ cần ki? ??m tra Chuẩn ki? ??n thức, kĩ cần ki? ??m tra Chuẩn ki? ??n thức, kĩ cần ki? ??m tra Chuẩn ki? ??n thức, kĩ cần ki? ??m tra Chuẩn ki? ??n thức, kĩ cần ki? ??m tra. .. cần ki? ??m tra Chuẩn ki? ??n thức, kĩ cần ki? ??m tra Chuẩn ki? ??n thức, kĩ cần ki? ??m tra Chuẩn ki? ??n thức, kĩ cần ki? ??m tra Chuẩn ki? ??n thức, kĩ cần ki? ??m tra Chuẩn ki? ??n thức, kĩ cần ki? ??m tra Chuẩn ki? ??n thức,... ki? ??n Chuẩn ki? ??n Chuẩn ki? ??n Số câu ki? ??n Chuẩn thức, kĩ thức, kĩ thức, kĩ thức, kĩ điểm cần ki? ??m tra cần ki? ??m tra cần ki? ??m tra = % cần ki? ??m tra Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm