sáng kiến kinh nghiệm trò chơi học tập

Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vũ Thị Ngọc Hoài SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến Sử dụng phương pháp trị chơi học tập giảng Địa lí cơng nghiệp - Địa lí 10, ban Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Mơn Địa lí khối 10 Thời gian áp dụng sáng kiến - Tháng năm 2017 Tác giả - Họ tên: Vũ Thị Ngọc Hoài - Năm sinh: 24/9/1987 - Nơi thường trú: Xuân Đài – Xuân Trường – Nam Định - Trình độ chun mơn: Cử nhân Địa lí - Chức vụ công tác: Giáo viên - Nơi làm việc: Trường THPT Xuân Trường C - Địa liên hệ: Vũ Thị Ngọc Hoài – Trường THPT Xuân Trường C - Điện thoại: 01696304871 Đơn vị áp dụng sáng kiến - Tên đơn vị: Trường THPT Xuân Trường C - Địa chỉ: xã Xuân Đài, huyện Xuân Trường, tỉnh Nam Định - Điện thoại: 03503888209 Trường THPT Xuân Trường C Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vũ Thị Ngọc Hoài BÁO CÁO SÁNG KIẾN: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ CƠNG NGHIỆP – ĐỊA LÍ 10, BAN CƠ BẢN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Những biến đổi không ngừng xã hội thơi thúc nước giới có Việt Nam quan tâm đến nghiệp giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu Tuy nhiên so với nhiều nước khu vực phát triển giáo dục nước ta nhiều mặt hạn chế, có nguy tụt hậu Do Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Chính vậy, năm qua, giáo dục phổ thơng nói chung dạy học Địa lí nói riêng có định hướng đổi tích cực: chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, chuyển đổi từ phương pháp dạy học truyền thụ chiều (học sinh học gì?) sang dạy cách học, vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất người học (học sinh làm thông qua việc học?); lấy học sinh làm trung tâm, người thầy - giáo giữ vai trị thiết kế, định hướng cho học sinh trình chiếm lĩnh tri thức Bênh cạnh đó, năm gần đây, Bộ GD&ĐT liên tục thay đổi quy chế thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học: từ việc gộp hai kì thi thành đến biện pháp thi theo hình thức trắc nghiệm đánh giá lực Đứng trước thay đổi đó, GV HS phổ thơng nói chung mơn Địa lí nói riêng tự phải thay đổi cách dạy học để thích ứng Về phía GV nhiều phương pháp dạy học đổi áp dụng vào thực tế giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, phía HS cịn số phận học sinh (bao gồm học sinh tự chọn môn Địa lí) coi mơn mơn học thuộc lịng nhàm chán, em học đối phó, bị động, chưa chủ động việc lĩnh hội tri thức, ỷ lại vào truyền đạt kiến thức giáo viên lớp Thêm vào với suy nghĩ thi trắc nghiệm khơng cần phải học lí thuyết, đọc đáp án khoanh chọn Vì vậy, việc học nhà xây dựng lớp không em ý, thời gian dành cho môn học chưa nhiều Trường THPT Xuân Trường C Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vũ Thị Ngọc Hồi Thơng qua q trình giảng dạy nghiên cứu tơi nhận thấy việc sử dụng phương pháp trị chơi học tập học có tác dụng tốt đến thái độ hứng thú học tập học sinh; khơng khí lớp học sơi hơn, em khơng cịn cảm thấy căng thẳng mà háo hức mong đợi; đại phận học sinh hoạt động tích cực, em mạnh dạn từ em chiếm lĩnh kiến thức, ghi nhớ cách bền vững hơn, kết học tập cao Vì vậy, tơi “ Sử dụng phương pháp trò chơi học tập giảng Địa lí cơng nghiệp – Địa lí 10, ban bản” nhằm thay đổi cách học, nhận thức phát triển lực cốt lõi chuyên biệt học sinh II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Giải pháp trước tạo sáng kiến - Thực trạng giảng dạy trước sử dụng phương pháp trò chơi học tập giảng Địa lí cơng nghiệp – Địa lí 10, ban Trong nhiều năm giảng dạy mơn Địa lí nói chung Địa lí 10 nói riêng, kết hợp với dự nghe phản ánh từ đồng nghiệp, thấy xuất thực trạng lớp học tương đối trầm Học sinh ngày thụ động, không chịu phát biểu xây dựng Các em trông giống cỗ máy vô cảm thực động tác nhồi ghi ghi, chép chép kiến thức giáo viên đọc lớp Khi giáo viên đặt câu hỏi, dù câu hỏi dễ, cần đọc SGK trả lời được, em khơng có phản ứng gì, ngồi im thin thít Và trước tình cảnh “một câu hỏi lớn khơng lời đáp” giáo viên – người nêu câu hỏi – lại phải tự trả lời câu hỏi đặt Điều thường gây ức chế cho giáo viên nhiều, làm cho thầy cô cảm thấy chán nản, không thiết tha với công việc Do đó, dù ý thức đổi phương pháp dạy học trước thái độ thờ học sinh, nhiều giáo viên đành “chép miệng” quay trở lại hình thức đọc chép cũ Khi học sinh gì? Các em không cần phải phát biểu xây dựng bài, cần im lặng ghi chép cho đủ kiến thức học Khơng khí lớp học tưởng nghiêm túc, tốt thực lại căng thẳng giáo viên học sinh, học dường kéo dài Và tiết học kết thúc cô trò cảm thấy uể oải, mệt mỏi Vậy hậu tình trạng gì? Trước hết, thấy trước mắt chất lượng dạy học không nâng cao.Giáo viên khơng có cảm hứng truyền tải kiến thức, khơng có động lực trau dồi chun mơn, tạo sức ì lớn tư đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy; học sinh không hiểu khái niệm, nội dung kiến thức địa lí Trường THPT Xuân Trường C Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vũ Thị Ngọc Hồi vừa học, khơng biết vận dụng kiến thức học để giải thích tượng tự nhiên, kinh tế - xã hội thực tế đời sống Thực trạng học vẹt, trả kiểu vẹt, chữ thầy trả thầy diễn phổ biến Tuy nhiên, tình trạng khơng ảnh hưởng đến kết dạy học mà sâu xa ảnh hưởng đến xã hội tương lai với cơng dân động, ì ạch, sống thụ động, sống khơng có trách nhiệm với thân người xung quanh Những người liệu tồn xã hội luôn biến động đầy thử thách? Đất nước liệu sánh vai với nước giới mong ước bác Hồ với nguồn nhân lực hay không? Đó điều đáng lo ngại nghiệp trồng người Nguyên nhân tình trạng gì? - Thứ nhất: Đó nhận thức môn học học sinh, em coi Địa lí mơn học thuộc, khơng cần tư duy, cần ghi chép đầy đủ nhà đọc đọc lại nhiều lần cho nhớ, trả giáo viên kiểm tra để không bị điểm kém, không bị bố mẹ thầy cô quở trách Thêm vào với tình trạng học lệch nay, nhiều em học sinh (đặc biệt học sinh chọn ban khoa học tự nhiên) từ lớp 10 em quan tâm tới mơn thi, mơn cịn lại em khơng cần quan tâm, coi mơn học phụ - Thứ hai: Kiến thức mơn Địa lí 10 khái qt, trừu tượng cung cấp kiến thức cho Địa lí 11, 12; nhiều kiến thức nặng dài Do để em hiểu nắm chất tượng địa lí khơng phải điều đơn giản học sinh giáo viên, dẫn đến không hứng thú môn học - Thứ ba: Do phương pháp giảng dạy giáo viên môn đặc biệt giáo viên trẻ trường tham kiến thức nên lúc sợ “cháy” giáo án, không trọng vào phần nội dung chủ chốt hướng dẫn giao nhiệm vụ cho học sinh tự hoàn thành kiến thức Vì vậy, giáo viên ln cố đọc chép kiến thức SGK mà không ý học sinh tiếp nhận hết hay khơng? Thêm vào số giáo viên cịn ngại tìm tịi đổi phương pháp, hình thức dạy học nên học Địa lí thường nhàm chán, khơng thu hút học sinh Hoặc có giáo viên có ý thức đổi phương pháp, đổi khơng thường xuyên diễn vào tiết dự giờ, thao giảng; có giáo viên khơng dám đổi sợ thay đổi cách dạy học sinh khơng ghi chép đầy đủ, khơng có tài liệu để học, kiểm tra, chất lượng môn học thấp Vậy làm để học sinh hứng thú với mơn Địa lí? Mỗi học trơi qua nhẹ nhàng, khơng căng thẳng trị mà đảm bảo nội Trường THPT Xuân Trường C Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vũ Thị Ngọc Hoài dung, mục tiêu kiến thức, kĩ học? Đó câu hỏi mà thân trăn trở William Arthur Ward – nhà giáo dục lỗi lạc Mĩ nói “Chỉ nói thơi thầy giáo xồng Giảng giải thầy giáo tốt Minh họa biểu diễn thầy giáo giỏi Gây hứng thú học tập thấy giáo vĩ đại” Tôi thiết nghĩ, giáo viên với vai trò tổng đạo diễn, người khởi xướng, động viên, xúc tác cần phải khôi phục động lực học tập, khơi dậy niềm say mê, tình u Địa lí học sinh, phát huy tính động, gây hứng thú với học sinh học thực hấp dẫn, lôi thông qua đổi phương pháp dạy học tích cực Thực tế nhiều năm đứng lớp giảng dạy mơn Địa lí nói chung mơn Địa lí 10 nói riêng, thân tơi tự học, nghiên cứu, đồng thời học hỏi kinh nghiệm từ nhiều đồng nghiệp cách giảng dạy giảng Địa lí cho hợp lí, học sinh dễ hiểu, nắm bắt kiến thức nhanh nhất, hiệu phát huy tối đa lực em Qua tiết học lớp năm học khác nhau, áp dụng nhiều phương pháp dạy học: từ phương pháp truyền thống – thuyết trình kết hợp với phương pháp pháp thảo luận nhóm, phương pháp trực quan – hình ảnh PowerPoint, phương pháp dự án, phương pháp đóng vai Và kết nhận thấy: đại phận em học sinh có tích cực lĩnh hội tri thức, tham gia hăng hái xây dựng Tuy nhiên khơng có phương pháp dạy học vạn năng, phương pháp có ưu, nhược điểm tồn riêng Vì số phận học sinh bị động, lười suy nghĩ, sử dụng chủ yếu thính giác, thị giác với tư tái hiện; lớp học em không ý nghe giảng xây dựng hay nói chuyện riêng mệt mỏi, ngủ gật lớp Do đó, việc lựa chọn phương pháp dạy học tích cực, có hiệu thích hợp với nội dung, phù hợp với loại bài, đặc trưng môn vấn đề trăn trở không thân mà nhiều giáo viên giảng dạy bậc giáo dục Trước thực tiễn đó, tơi mạnh dạn sử dụng phương pháp trị chơi học tập giảng Địa lí cơng nghiệp – Địa lí 10, ban bản, nhằm xây dựng, rèn luyện nếp học tập tích cực, tạo hứng thú học tập phát huy cao tính chủ động, sáng tạo tất học sinh Giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập giảng Địa lí cơng nghiệp – Địa lí 10, ban 2.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học Địa lí Định hướng đổi phương pháp dạy học thể rõ văn nhà nước Cụ thể nghị TƯ khóa VII, nghị TƯ Trường THPT Xuân Trường C Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vũ Thị Ngọc Hoài khóa VIII, nghị TƯ khóa XI…, điều pháp chế hóa luật giáo dục – điều 24.2: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, mục tiêu dạy học nói chung dạy mơn Địa lí nói riêng hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập bị động học sinh; tạo cho học sinh vị tiền đề, điều kiện thuận lợi để hoạt động Các em trở thành chủ thể hoạt động, tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo hoạt động để tạo kiến thức Người thầy Địa lí phải người tổ chức, đạo, điều khiển trình học tập học sinh Muốn làm điều đó, người thầy cần: + Xuất phát từ mục đích, nội dung học mà thiết kế tình thích hợp để học sinh chiếm lĩnh thơng qua hoạt động học tập tích cực theo hướng độc lập hợp tác, giao lưu + Biến ý đồ dạy học thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác học sinh thông qua việc đặt vấn đề nhận thức tạo động hứng thú cho học sinh + Điều khiển trình học tập học sinh sở thực hệ thống mệnh lệnh, dẫn, trợ giúp, đánh giá (bao gồm động viên) + Xác nhận định vị kiến thức hệ thống tri thức có, đồng kiến thức riêng lẻ học sinh thành tri thức khoa học xã hội, hướng dẫn vận dụng ghi nhớ Vì vậy, việc giáo viên lựa chọn áp dụng trị chơi học tập giảng Địa lí để đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự giác học sinh cần thiết có ích Bởi thơng qua trị chơi, học sinh gần gũi, cởi mở ý đến nội giảng, ý nghĩa nội dung học truyền tải đến học sinh cách nhẹ nhàng đầy sâu sắc, dễ hiểu 2.1.2 Trò chơi học tập việc đổi dạy học Địa lí a Khái niệm trò chơi học tập Để hiểu trị chơi học tập trước tiên cần hiểu trị chơi gì? Trong từ điển tiếng Việt xuất năm 1992, chữ “trò” hiểu hình thức mua vui bày trước mắt người, chữ “chơi” từ chung để hoạt động lúc nhàn rỗi, làm việc nhằm mục đích giải trí Từ đó, Trường THPT Xuân Trường C Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vũ Thị Ngọc Hồi trị chơi hiểu hoạt động làm thỏa mãn nhu cầu người trước hết vui chơi, giải trí Theo quan điểm giáo dục, trị chơi vừa phương tiện phát triển toàn diện nhân cách vừa hình thái tổ chức sống, giúp cho cá nhân rèn luyện tập thể có bầu khơng khí vui vẻ, thoải mái Theo nhiều cách phân chia, trị chơi có nhiều loại, như: trị chơi dân gian, trò chơi vận động, trò chơi nhà, trị chơi ngồi trời…Xuất phát từ việc nhìn nhận trị chơi theo chức ý nghĩa giáo dục trò chơi gặp: trò chơi học tập hay trị chơi dạy học…Vậy trị chơi học tập gì? Trị chơi học tập lí luận dạy học tất trị chơi có nội dung gắn với nội dung học tập, sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập cho học sinh, có luật chơi chặt chẽ mang tính định hướng phát triển trí tuệ học sinh Và giống đặc điểm trò chơi nói chung, trị chơi học tập (TCHT) mang lại cảm xúc chân thực, mạnh mẽ, tạo cho học sinh tâm hứng khởi, vui sướng tham gia để lĩnh hội kiến thức Bên cạnh đó, TCHT cịn có số đặc điểm sau: + Có luật rõ ràng giáo viên đặt nhằm đạt mục tiêu, nội dung học + Ln có kết định, kết thực việc giải nhiệm vụ trò chơi học tập, đồng thời mang lại niềm vui, thỏa mãn cho người tham gia trò chơi học tập Kết thể cố gắng suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo; việc nắm kiến thức tính hợp tác nhóm học sinh + Có cấu trúc chặt chẽ, bao gồm yếu tố: mục đích trò chơi học tập (nhiệm vụ nhận thức), hành động chơi, luật chơi tổ chức chơi + Trong trị chơi học tập, vị trí thành viên tham gia trò chơi xác định luật chơi Việc thực luật chơi tiêu chuẩn khách quan để đánh giá khả học sinh + Trong trò chơi học tập, thống hành vi thật hành vi chơi rõ ràng Trong trình chơi học sinh khơng tn thủ luật chơi bị loại khỏi chơi, quyền chơi dành cho học sinh khác nhóm khác Vì vậy, q trình chơi trị chơi học tập, học sinh vừa người chơi vừa người giám sát b Cấu trúc trò chơi học tập Tất trò chơi học tập có chung cấu trúc định, bao gồm: + Chủ đề chơi: tên gọi trò chơi Trường THPT Xuân Trường C Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vũ Thị Ngọc Hồi + Nội dung chơi: trị chơi sử dụng nội dung học, mục đích chơi để làm gì? (củng cố, luyện tập kiến thức, kĩ khai thác kiến thức mới) + Vai chơi: người tham gia trò chơi (học sinh lớp học) + Luật chơi: yếu tố trị chơi Nó quy định bắt buộc để thực nội dung chơi Luật chơi tạo liên tục hành động chơi, xác định tính chất, phương thức, hành động, tổ chức điều khiển hành vi với mối qua hệ học sinh với học sinh chơi; từ giúp học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng + Hành động chơi (cách chơi): thao tác, bước phải thực tiến hành trò chơi Nó đa dạng phụ thuộc vào luật chơi… Mỗi trị chơi học tập phải có đầy đủ thành tố trên, thiếu thành tố trị chơi khơng với dạng trị chơi học tập Vì vậy, thiết kế trị chơi học tập giáo viên cần phải lưu ý tới cấu trúc trò chơi học tập c Vai trò trị chơi học tập dạy học Địa lí Từ cấu trúc trị chơi học tập, thấy việc sử dụng trò chơi học tập dạy học nói chung giảng dạy mơn Địa lí nói riêng có tác dụng lớn học sinh giáo viên Cụ thể: + Học sinh hứng thú, tích cực tham gia vào q trình nhận thức, góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập em, phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học + Khi tham gia trò chơi học tập, việc thực nhiệm vụ chơi, luật chơi hành động chơi đòi hỏi học sinh phải tích cực huy động tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mình, phân tích, so sánh, tổng hợp… để đạt kết mà trò chơi đề Từ tăng cường khả ý, khả thực hành, vận dụng kiến thức học; phát triển tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận học sinh; giúp em khắc sâu kiến thức, nắm bắt nội dung học tốt + Tăng cường khả giao tiếp giáo viên với học sinh học sinh với nhau; từ giúp học sinh rèn luyện khả ứng xử, giao tiếp; kĩ hợp tác làm việc nhóm phát huy tối đa Đồng thời qua việc quan sát học sinh chơi, giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh, giúp cho giáo viên có biện pháp phát huy uốn nắn kịp thời trình nhận thức em + Thu hút tham gia tất thành viên lớp học Đây điểm bật mà phương pháp áp dụng thấy chưa đạt Bởi tham gia chơi trò chơi học tập, em học sinh lớp không nghĩ Trường THPT Xuân Trường C Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vũ Thị Ngọc Hồi học, em tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận với mục đích đạt kết mà trị chơi đề Do đó, kiến thức cung cấp học Địa lí vào đầu em cách tự nhiên, nhẹ nhàng hấp dẫn Như nói, Trị chơi học tập phương tiện có ý nghĩa việc góp phần thực đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính động, sáng tạo gây hứng thú học học sinh Bên cạnh đó, thơng qua trị chơi học tập, học sinh phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, lịng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Vì vậy, việc sử dụng trò chơi học tập giảng Địa lí nói cần thiết, góp phần thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Địa lí nói riêng 2.2 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp trị chơi học tập giảng Địa lí cơng nghiệp – Địa lí 10, ban 2.2.1 Mục tiêu, nội dung phần Địa lí cơng nghiệp – Địa lí 10, ban Chương trình mơn Địa lí THPT thiết kế thành mảng lớn có quan hệ chặt chẽ với Đó là: Địa lí Đại cương (Địa lí 10), Địa lí Thế giới (Địa lí 11), Địa lí Việt Nam (Địa lí 12) Trong phận trên, nói chương trình Địa lí 10 phần bản, tiền đề quan trọng để học sinh học tốt chương trình Địa lí cịn lại Bởi chương trình Địa lí 10 cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thơng, mang tính về: Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội với 13 chủ đề có nội dung Trái Đất – Môi trường sống người (gồm thành phần cấu tạo tác động qua lại chúng, số quy luật môi trường tự nhiên Trái Đất); dân cư hoạt động kinh tế yếu dân cư Trái Đất; mối quan hệ dân cư, hoạt động sản xuất với môi trường phát triển bền vững Trong đó, Địa lí cơng nghiệp thuộc chủ đề 11, phần Địa lí kinh tế - xã hội SGK Địa lí 10 Chủ đề gồm tiết với tiết lí thuyết tiết thực hành Sau học xong chủ đề Địa lí cơng nghiệp, học sinh cần phải đạt mục tiêu sau: a Về kiến thức - Trình bày vai trị đặc điểm sản xuất cơng nghiệp - Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố cơng nghiệp - Trình bày giải thích vai trò, đặc điểm phân bố số ngành công nghiệp chủ yếu giới Trường THPT Xuân Trường C Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vũ Thị Ngọc Hoài - Phân biệt số hình thức tổ chức lãnh thổ cơng nghiệp: điểm công nghiệp, khu công nghiệp tập trung, trung tâm công nghiệp, vùng công nghiệp b Về kĩ - Sử dụng đồ để nhận xét phân bố số ngành công nghiệp giới: công nghiệp lượng, thực phẩm - Vẽ phân tích biểu đồ tình hình sản xuất số ngành công nghiệp Đối với nội dung kiến thức kĩ chương trình Địa lí 10 nói chung phần Địa lí cơng nghiệp thường mang tính đại cương, trừu tượng nên khó để học sinh tiếp nhận, nội dung em tiếp cận phần chương trình Địa lí THCS Vì giáo viên đưa tập nhận thức thông thường để đàm thoại, pháp vấn nhiều học sinh vốn khơng có hứng thú với mơn Địa lí khơng quan tâm Nhưng với tập đó, giáo viên biến đổi thành trò chơi học tập Địa lí cộng với việc chia đội để tạo kịch tính trị chơi khiến học sinh tồn lớp học có hứng với học kiến thức em hấp thụ lớp cách tự nhiên, khơng gị ép 2.2.2 Đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh THPT a Đặc điểm tâm lí Ở lứa tuổi 16-18 (lứa tuổi học sinh THPT lớp 10-12) thể chất cấu tạo não em gần đạt tới hồn thiện người lớn Về tâm lí, có số ý: - Ý thức thân phát triển mạnh: cho lớn địi hỏi người phải đối xử với người lớn Trong hoạt động, hoat động chủ đạo, em hình thành thái độ tự khẳng định mình, liền với phát triển mạnh mẽ tinh thần tự lực tự lập, tự trọng - Sự phát triển đặc biệt nhận thức việc học tập dựa sở mơn khoa học tương ứng địi hỏi phải trực tiếp nắm vững sâu vào chất hệ thống khái niệm ngành khoa học, cách tương đối có hệ thống - Hứng thú học sinh THPT phát triển mạnh: khơng thích hoạt động thực hành mà hứng thú hoạt động nhận thức Bên cạnh việc nhận thức việc cách trực tiếp cảm tính hứng thú lí luận việc Do ngôn ngữ ngày chiếm ưu tâm lí em dẫn đến hứng thú đọc sách với ham muốn nhận thức tất loại tượng mà khoa học kĩ thuật phát tự nhiên, xã hội, người Cùng với hoạt động học tập hình thành hứng thú sâu sắc với học tập nói chung hứng thú sâu vào khoa học, kinh tế, xã hội nói riêng Từ chỗ hứng thú với giảng dẫn tới hứng thú Trường THPT Xuân Trường C 10 Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vũ Thị Ngọc Hoài Đáp án trị chơi là: Điểm cơng nghiệp đồng với điểm dân cư gồm đến xí nghiệp Khu cơng nghiệp tập trung Trung tâm cơng nghiệp có ranh giới rõ ràng gắn đô nhiều thị vừa lớn tập với trung xívà nghiệp với khả hợp tác sản xuất cao có xí nghiệp nịng cốt xí nghiệp bổ trợ, phục vụ Vùng cơng nghiệp có xí nghiệp nịng vùng lãnh thổ rộng lớn cốt xí nghiệp bổ trợ, phục vụ có vài ngành công nghiệp chủ yếu tạo nên hướng chuyên môn hóa với ngành phục vụ, bổ trợ Như sau trị chơi này, ngồi tính giải trí, học sinh cịn học thuộc ln lớp mà thời gian nhà học Trường THPT Xuân Trường C 16 Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vũ Thị Ngọc Hoài * Trị chơi: Nhìn hình đốn chữ - Mục đích trò chơi nhằm phát huy cao độ khả tư nhanh nhạy học sinh để tìm kiến thức, tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú lớp học Bởi sau hình ảnh mà em đốn nội dung ẩn phấn khích, hưng phấn, thơi thúc thân em tiếp tục tìm hiểu tiếp Đồng thời, việc nhớ kiến thức em khắc sâu người nhớ 10% họ đọc, 20% học nghe, 80% họ nói, 90% họ nói làm, tức họ tự khám phá Trị chơi áp dụng tìm hiểu kiến thức áp dụng phần củng cố nội dung, kiến thức học Cách tiến hành trò chơi: Giáo viên chuẩn bị hình ảnh minh họa liên quan đến nội dung học; cờ báo trả lời đáp án Giáo viên chiếu hình lên máy chiếu treo hình lên bảng phụ cho nhóm đốn hình ảnh thể nội dung gì? Các học sinh nhóm thảo luận, sau thời gian định nhóm giơ cờ báo trả lời đáp án trước, nhóm quyền đưa đáp án trước cộng điểm đáp án đúng; đáp án sai, nhóm khác có quyền giơ cờ báo trả lời thay Kết thúc trị chơi, nhóm ghi nhiều điểm giành chiến thắng Cụ thể mục I 31: Vai trị đặc điểm cơng nghiệp Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố công nghiệp, tơi áp dụng trị chơi với mục đích hình thành học sinh kiến thức vai trị ngành cơng nghiệp Sau phổ biến luật chơi, giáo viên chiếu số hình ảnh minh họa liên quan đến vai trò ngành cơng nghiệp, học sinh nhóm quan sát dựa vào kiến thức SGK mục I.1 trang 118 để đưa đáp án Thời gian suy nghĩ, thảo luận nhóm hình ảnh 10 giây Dưới hình minh họa cho trị chơi (phần chữ thích hình học sinh phát ra): Dựa vào mục I.1 ( SGK trang 118) hình ảnh sau em cho biết : -Vai trị ngành cơng nghiệp? Trường THPT Xuân Trường C 17 Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Xuân Trường C GV: Vũ Thị Ngọc Hoài 18 Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vũ Thị Ngọc Hồi * Trị chơi: Chúng nhà thông thái Tên gọi trò chơi phần thể nội dung tác dụng mà trò chơi mang lại Đó thơng qua kiến thức cung cấp SGK kết hợp với hiểu biết thân, học sinh thảo luận để đưa giải thích, kết luận quan điểm địa lí Để tham gia tốt trò chơi này, học sinh cần phát huy lực hợp tác, ngôn ngữ, tư logic Khi trình bày ý kiến thân nhóm đưa giáo viên cơng nhận, học sinh nhóm cảm thấy tự hào, hãnh diện hơn; từ em cảm thấy tự tin vào thân Đó phần q lớn q trình tham gia trị chơi mà học sinh đạt Trị chơi diễn vào phần củng cố học hình thành kiến thức cho học sinh Cách thức tiến hành: tơi áp dụng trị chơi vào phần II – Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố công nghiệp 31 Sau hướng dẫn học sinh đọc SGK mục II - trang 120, để giúp học sinh đưa nhận thức vai trò quan trọng nhân tố, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi “Chúng nhà thông thái” Nội dung luật chơi sau: Giáo viên chiếu tập nhận thức bảng Nối nhân tố với ảnh hưởng thích hợp nhân tố đến phát triển phân bố công nghiệp Trong điều kiện nay, nhân tố đóng vai trị quan trọng phát triển phân bố cơng nghiệp? Vì sao? Trường THPT Xuân Trường C 19 Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vũ Thị Ngọc Hoài Nhân tố Ảnh hưởng Vị trí địa lí Qui mơ, cấu, phân bố, hình thức tổ chức lãnh thổ cơng nghiệp Tự nhiên Thúc đẩy hay kìm hãm phát triển công nghiệp Kinh tế - xã hội Lựa chọn xây dựng nhà máy, xí nghiệp, khu cơng nghiệp, khu chế xuất Các nhóm có thời gian suy nghĩ phút, đại diện nhóm đưa đáp án trình bày trước lớp Giáo viên nhận xét, đánh giá cho điểm Kết tơi nhận thấy: tham gia trị chơi này, nhóm học sinh đưa nhận định Có nhóm coi vị trí địa lí đóng vai trị định đến phát triển phân bố công nghiệp; có nhóm lại coi nhân tố tự nhiên hay nhân tố kinh tế - xã hội nhân tố định Việc không thống quan điểm dẫn tới tranh luận sơi nhóm, nhóm cố đưa quan điểm đề bảo vệ cho ý kiến mình; em không vận dụng kiến thức học mà biết vận dụng vốn hiểu biết từ thực tế phong phú để đưa ví dụ minh họa cho nhận định Nếu có lúc tơi nghĩ học sinh không quan tâm xã hội xung quanh,chỉ biết sống thụ động, hưởng thụ thơng qua việc tranh luận em tơi thay đổi cách nhìn nhận Như cách áp dụng trị chơi “Chúng tơi nhà thơng thái” giáo viên phát huy tối đa mặt mạnh tâm sinh lí học sinh lớp 10 Để trị chơi phát huy hiệu quả, giáo viên cần lựa chọn nội dung có vấn đề, gần gũi với đời sống thực tế học sinh Và nội dung chương trình Địa lí 10 có nhiều nội dung mà giáo viên nghiên cứu áp dụng trị chơi * Trị chơi: Đốn ý đồng đội Mục đích trị chơi tạo cho học sinh phát triển khả diễn đạt ngôn ngữ, tư logic khả vận dụng kiến thức địa lí tốt để diễn tả cho bạn hiểu ý mình; đốn nội dung địa lí mà bạn diễn tả Trị chơi dùng hình thành kiến thức củng cố nội dung học vào cuối tiết ôn tập Cách thức tiến hành: Giáo viên chuẩn bị số gói từ, cụm từ liên quan đến nội dung học Đại diện nhóm lên bốc thăm chọn diễn Trường THPT Xuân Trường C 20 Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vũ Thị Ngọc Hoài tả cho bạn nhóm biết từ hay cụm từ ngơn ngữ , hình vẽ động tác diễn tả (lưu ý khơng nói, vẽ từ có liên quan đến từ cần diễn tả) Nếu sau 10 giây thành viên cịn lại nhóm khơng đưa đáp án, phần trả lời thuộc nhóm khác Cứ từ trả lời điểm số tính cho đội đốn từ điểm Sau diễn tả xong từ khóa, GV đội lên đầu người diễn tả đội mũ có ghi từ chủ đề từ ngữ mà bạn vừa diễn tả Các học sinh nhóm phải diễn tả ngơn ngữ, hình vẽ, động tác cho bạn đốn từ khóa mà đội Nếu bạn nêu từ khóa đội có điểm, cịn khơng khơng ghi điểm Đối với phần hình thành kiến thức mới, giáo viên nâng cao trị chơi thêm chút Đó từ từ khóa có, nhóm học sinh nghiên cứu SGK để nêu nội dung vắn tắt, đầy đủ từ khóa chủ đề với từ ngữ gợi ý có Sau thời gian định nhóm học sinh đưa ý kiến mình, giáo viên cho học sinh đối chiếu với kết chuẩn đánh giá cho điểm Thông thường nhiệm vụ khó thú vị học sinh lớp làm thử nghiệm Cụ thể 32: Địa lí ngành cơng nghiệp (tiết 2), tơi chuẩn bị gói từ, nhóm từ: + Gói gồm từ, nhóm từ: mũi nhọn, thước đo trình độ, trẻ có trình độ, nhóm , nước phát triển từ chủ đề công nghiệp điện tử - tin học + Gói gồm từ, nhóm từ: tiêu dùng, lao động, vốn đầu tư, dệt may, nước phát triển từ chủ đề công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng + Gói gồm từ, nhóm từ: ăn uống, thủy hải sản, trồng trọt, chăn nuôi, nước phát triển từ chủ đề công nghiệp thực phẩm Với gói từ tơi áp dụng trị chơi với mục đích: + Với mục đích hình thành kiến thức vai trị, đặc điểm, cấu ngành công nghiệp điện tử - tin học, công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng, công nghiệp thực phẩm; tơi chia lớp học thành nhóm lớn, nhóm cử đại diện tiêu biểu lên bốc thăm gói từ để diễn tả Sau gói từ diễn tả đốn xong, thành viên nhóm đọc SGK, thảo luận viết vào phiếu trắng giáo viên phát cho để nêu vai trò, đặc điểm, cấu ngành, phân bố ngành cơng nghiệp mà nhóm bốc diễn tả (trong phần trình bày nhóm phải đảm bảo có từ khóa mà nhóm diễn tả) Sau giáo viên thu đối chiếu với kết chuẩn GV chuẩn bị, đánh giá cho điểm theo tiêu chí Như sở từ có học sinh tự tìm kiến thức học cách dễ dàng theo Trường THPT Xuân Trường C 21 Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vũ Thị Ngọc Hoài định hướng giáo viên Tuy nhiên mục đích áp dụng với lớp chọn với đại đa số em học sinh giỏi + Ở lớp học đại trà, áp dụng trị chơi với mục đích củng cố kiến thức Các em cần diễn tả đoán gói từ * Trị chơi: Ơ chữ bí mật Đây trò chơi quen thuộc chơi học sinh thấy thú vị hào hứng phát huy cao độ tư nhanh nhạy, sáng tạo học sinh Trò chơi tổ chức vào đầu với mục đích kiểm tra cũ giới thiệu diễn vào cuối học nhằm củng cố, khắc sâu học sinh nội dung địa lí Cách chơi: Giáo viên giới thiệu qua chữ gồm có hàng ngang, hàng dọc từ chìa khố nằm hàng sau giáo viên đọc câu hỏi gợi ý để học sinh nhóm xung phong giải chữ Nếu nhóm trả lời ghi dịng chữ vào chữ cộng điểm, trả lời sai nhường hội cho nhóm cịn lại Nhóm tìm từ khóa xác nhanh nhóm chiến thắng Ví dụ dạy xong chủ đề Địa lí ngành cơng nghiệp, giáo viên tổ chức trị chơi chữ cho học sinh nhằm khắc sâu, củng cố kiến thức học tiết ôn tập Sau phổ biến luật chơi, giáo viên treo ô chữ lên bảng trình bày: Ơ chữ bí mật gồm 13 chữ nói q trình mà nước phát triển có Việt Nam tiến hành thực Để tìm chữ từ khóa, em giải mã ô chữ hàng ngang (mỗi ô chữ hàng ngang chứa số chữ chữ bí mật) với gợi ý sau: Hàng ngang thứ gồm chữ cái: Cơng nghiệp có vai trị kinh tế quốc dân? Hàng ngang thứ gồm chữ cái: Sản xuất công nghiệp bao gồm giai đoạn, giai đoạn sản xuất …? Hàng ngang thứ gồm chữ cái: Có vai trị kìm hãm hay thúc đẩy phát triển công nghiệp nhân tố…? Hàng ngang thứ gồm chữ cái: Khai thác than, dầu, cơng nghiệp điện lực ngành thuộc nhóm ngành công nghiệp…? Hàng ngang thứ gồm 10 chữ cái: Điểm khác biết công nghiệp điện tử tin học so với ngành công nghiệp khác cần…? Hàng ngang thứ gồm chữ cái: Ngành chủ đạo quan trọng công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng là…? Trong sản phẩm: cám, gạo, lúa; sản phẩm không thuộc công nghiệp thực phẩm là…? Trường THPT Xuân Trường C 22 Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vũ Thị Ngọc Hồi Trong hình thức tổ chức lãnh thổ cơng nghiệp, hình thức đơn giản là…? Đáp án trò chơi là: C H N Đ C Ủ T Ă L Đ M Ự N A D Ạ Á N G O Ệ L C I Ể M Ơ chữ bí mật là: Ơ N G N O Y H L Đ T Ú Ô G M I Ư Ộ M A N H Ó Ê Ợ N A C N G G Y G N I Ệ P T R Ẻ G H I H Ó Ệ P A Bằng cách vận dụng trò chơi đó, tơi thấy giảng hấp dẫn hơn, học sinh bị hút trò chơi vận dụng linh hoạt, phù hợp với nội dung địa lí đối tượng học sinh III HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN MANG LẠI Sau kết thúc chủ đề Địa lí cơng nghiệp theo phương pháp sử dụng trò chơi học tập lớp khối 10 10a2, 10a6 giảng dạy, thấy đạt kết sau : * Về phía giáo viên : Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy, tơi cảm thấy vui nhẹ nhàng hơn, khơng cịn mệt mỏi truyền thụ kiến thức tới học sinh em tiếp nhận kiến thức cách chủ động, tích cực thơng qua trị chơi Kỹ vận dụng trị chơi tơi linh hoạt hơn, thành thạo Tơi có nhiều kinh nghiệm việc lựa chọn tổ chức trò chơi hơn, đảm bảo kiến thức kỹ học cho học sinh Đồng thời, quan sát học sinh chơi số trò chơi phát nhiều học sinh thông minh, có tố chất học tốt mơn Địa lí để động viên, khuyến khích em tham ga đội tuyển học sinh giỏi mơn * Về phía học sinh : Thơng qua trao đổi, trị chuyện với học sinh lớp tơi dạy, để tìm hiểu thái độ (phản ứng) em giáo viên dạy học theo phương pháp sử dụng trị chơi học tập, tơi thấy em thích thú mong muốn giáo viên tổ chức nhiều trò chơi học tập học để em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng hiệu Khi tham gia trò chơi học tập em thấy hứng phấn tích cực tham gia xây dựng (kể học sinh nhút nhát, học lực yếu kém) ; có nhiều học sinh cảm thấy tự tin vào khả mình, từ em Trường THPT Xuân Trường C 23 Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vũ Thị Ngọc Hoài thích thể học thơng qua tham gia tích cực trị chơi ; khơng khí lớp học thể sơi Ngồi ra, tiến hành tổ chức cho học sinh lớp dạy phương pháp trò chơi học tập 10a2, 10a6 (lớp thực nghiệm – lớp TN) lớp 10a4 không dạy phương pháp (lớp đối chứng – lớp ĐC) làm kiểm tra 30 phút (phụ lục) Thông qua việc chấm kiểm tra kiến thức, kĩ 15 phút, thống kê số điểm học sinh từ thấp đến cao; đánh giá đối chiếu kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng; sử dụng thang điểm 10 để đánh giá kiểm tra kiến thức, kĩ theo mức độ: (tính theo tỉ lệ %) Điểm 8-10: loại giỏi Điểm 7: loại Điểm 5-6: loại trung bình Điểm