Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS huyện đầm hà, tỉnh quảng ninh đáp ứng yêu cầu thực tiễn địa phương

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường 11 1.2.3 Quản lý trường Trung học sở 13 1.2.4 Phát triển đội ngũ giáo viên trung học sở 14 1.3 Những yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên trung học sở nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục, xây dựng trƣờng chuẩn Quốc gia 16 1.3.1 Những yêu cầu chung 16 1.3.2 Những yêu cầu đội ngũ giáo viên THCS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, xây dựng trường chuẩn Quốc gia 20 1.4 Vai trò Hiệu trƣởng nhà trƣờng Trung học sở công tác phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu xây dựng trƣờng chuẩn Quốc gia 25 1.4.1 Phát triển đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng cấu theo quy định 25 1.4.2 Đánh giá đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 26 1.4.3 Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng 26 1.4.4 Nâng chuẩn trình độ cho giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn Quốc gia 27 1.4.5 Xây dựng văn hoá nhà trường lành mạnh tạo động lực làm việc cho giáo viên 28 Tiểu kết Chương 31 Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẦM HÀ QUẢNG NINH 32 2.1 Đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội giáo dục huyện Đầm Hà 32 2.1.1 Địa lý tự nhiên kinh tế - xã hội 32 2.1.2 Khái quát phát triển giáo dục đào tạo địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh 34 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên Trung học sở địa bàn huyện Đầm Hà 40 2.2.1 Số lượng giáo viên 40 2.2.2 Cơ cấu 42 2.2.3 Đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp yêu cầu trường chuẩn Quốc gia 50 2.3 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên Trung học sở địa bàn huyện Đầm Hà 61 2.3.1 Công tác đánh giá giáo viên hàng năm theo chuẩn 61 2.3.2 Nhu cầu bồi dưỡng 62 2.3.3 Kết đào tạo bồi dưỡng 66 2.3.4 Điều kiện ứng dụng kiến thức vào thực tế giảng dạy 71 2.3.5 Thực chế độ sách giáo viên 72 2.3.6 Đánh giá thực trạng 76 Tiểu kết Chương 79 Chương 3: BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC TIỄN CỦA HUYỆN ĐẦM HÀ - TỈNH QUẢNG NINH 80 3.1 Định hƣớng công tác bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên Trung học sở địa bàn huyện Đầm Hà đến năm 2020, tầm nhìn 2030 80 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 82 3.2.1 Tính cần thiết 82 3.2.2 Tính khả thi 82 3.2.3 Tính kế thừa 83 3.2.4 Tính hiệu 83 3.2.5 Tính đồng 84 3.3 Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS địa bàn huyện Đầm Hà 85 3.3.1 Chú trọng giáo dục trị tư tưởng nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm người giáo viên trung học sở 85 3.3.2 Đổi công tác đánh giá giáo viên định kỳ, hàng năm dựa chuẩn nghề nghiệp, gắn với mục tiêu xây dựng trường chuẩn Quốc gia 89 3.3.3 Kết hợp nhu cầu cá nhân, nhà trường địa phương công tác lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng 93 3.3.4 Tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng kiến thức vào thực tế 100 3.3.5 Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm với đội ngũ giáo viên trường khác tỉnh 101 3.3.6 Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, đoàn kết tạo động lực làm việc gắn bó giáo viên với nhà trường 103 3.4 Mối quan hệ biện pháp 112 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 113 Tiểu kết Chương 120 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 121 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 123 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô trường, lớp, học sinh địa bàn huyện Đầm Hà Năm học 2016-2017 35 Bảng 2.2: Quy mô trường, lớp, học sinh khối THCS năm học 2016-2017 36 Bảng 2.3: Kết chất lượng mặt giáo dục cấp THCS 03 năm học gần 40 Bảng 2.4: Số lượng giáo viên THCS năm học 2016-2017 41 Bảng 2.5: Tổng hợp tuổi đời đội ngũ GV THCS năm học 2016 – 2017 42 Bảng 2.6: Tổng hợp cấu giới tính đội ngũ giáo viên 44 Bảng 2.7: Cơ cấu đội ngũ giáo viên THCS theo môn 46 Bảng 2.8: Thực trạng trình độ trị đội ngũ giáo viên THCS 47 Bảng 2.9: Thống kê tự đánh giá phẩm chất trị, đạo đức 49 Bảng 2.10: Kết đánh giá giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp năm học 2015-2016 50 Bảng 2.11: Thực trạng trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên THCS 51 Bảng 2.12: Thực trạng trình độ Ngoại ngữ, Tin học đội ngũ 52 giáo viên THCS 52 Bảng 2.13: Kết khảo sát lực giáo viên THCS địa bàn huyện Đầm Hà (đối tượng khảo sát 100 giáo viên THCS) 54 Bảng 2.14: Kết khảo sát lực cán quản lý cấp THCS (đối tượng Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường THCS địa bàn huyện Đầm Hà, gồm 21 người) 55 Bảng 2.15 Kết khảo sát nghiệp vụ sư phạm giáo viên THCS (số lượng: 100 giáo viên THCS địa bàn huyện) 57 Bảng 2.16 Thống kê kết thi giáo viên giỏi sở năm học gần 60 Bảng 2.17: Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên THCS 67 Bảng 2.18: Khảo sát thu nhập biến động giáo viên THCS thời gian gần 72 Bảng 2.19 Khảo sát công tác thực chế độ sách giáo viên (đối tượng 100 giáo viên THCS địa bàn huyện) 74 Bảng 3.1 Kết phiếu trưng cầu ý kiến tính cần thiết biện pháp 113 Bảng 3.2 Kết phiếu trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên THCS 115 Bảng 3.3: Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS chuyên gia đánh giá 118 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1: Tổng hợp tuổi đời đội ngũ giáo viên 43 Biểu đồ 2.2: Sự phân bổ giới tính đội ngũ giáo viên 45 Biểu đồ 2.3: Tổng hợp trình độ trị đội ngũ giáo viên THCS 47 Biểu đồ 2.4: Về trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên THCS 52 Sơ đồ 3.1 Sơ đồ mối quan hệ biện pháp 112 Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS đề xuất: 115 Biểu đồ 3.2: Mức độ khả thi biện pháp bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS chuyên gia đánh giá: 117 Biểu đồ 3.3 Tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS địa bàn huyện Đầm Hà 119 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới bước vào kỷ XXI đứng trước xu thời đại: Hội nhập, hợp tác, tồn cầu hóa tất lĩnh vực để phát triển Tri thức, tài nguồn lực người đường để đổi phát triển Vấn đề đặt cho tất quốc gia giới với thời thách thức lớn lĩnh trình độ dân tộc Cả giới chuyển từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức, q trình chuyển đổi từ kinh tế chủ yếu dựa vào vốn tài nguyên thiên nhiên sang kinh tế chủ yếu dựa vào tri thức người Việt Nam đứng trước xã hội tương lai: xã hội thông tin, xã hội học tập, người phải nỗ lực học tập, học tập suốt đời giáo dục tốt để có phẩm chất, lực xứng đáng vị trí trung tâm phát triển Trong Chỉ thị số 40/CT-TƯ Ban Bí thư Trung ương Đảng nêu rõ: “Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Điều 15 Luật Giáo Dục ghi rõ: “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Vì vậy, xây dựng, phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhiệm vụ cấp thiết Ngành giáo dục tất nhà trường Giáo dục phổ thơng giữ vai trị đặc biệt quan trọng việc tạo dựng mặt dân trí, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội quốc gia Muốn thực trọng trách mình, người giáo viên trung học sở ngồi tri thức, kỹ đào tạo, phải bồi dưỡng tự bồi dưỡng mặt phẩm chất đạo đức, tri thức, kỹ sư phạm nhằm bổ sung, cập nhật kiến thức, nắm bắt phương pháp giảng dạy mới, khơng ngừng nâng cao trình độ chun môn Trong năm qua, công tác xây dựng, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên cấp quản lý giáo dục đạt nhiều kết đáng ghi nhận Tuy nhiên địa phương tùy thuộc vào điều kiện thực tế có cách thực khác Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo trở thành “thước đo” chất lượng giáo viên trường THCS THPT nước Tuy nhiên để chuẩn thực phát huy tác dụng, người làm công tác quản lý nhà trường cần phải có biện pháp phát triển đội ngũ dựa chuẩn, hướng tới chuẩn đáp ứng yêu cầu đặc thù địa phương Trong năm qua, chất lượng đội ngũ giáo viên THCS địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh có nhiều chuyển biến tích cực, song chưa đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi thực tiễn xã hội Vì vậy, việc nghiên cứu đội ngũ giáo viên THCS địa bàn huyện Đầm Hà, nhằm đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS đạt hiệu cao vấn đề cấp thiết từ nâng cao chất lượng giáo dục, xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia Với lí trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS huyện Đầm Hà- tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu thực tiễn địa phương” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn đội ngũ giáo viên THCS địa bàn huyện Đầm Hà từ đề xuất biện pháp nhằm bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên THCS đạt hiệu cao từ nâng cao chất lượng giáo dục, xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS địa bàn huyện Đầm Hà - tỉnh Quảng Ninh 3.2 Khách thể nghiên cứu Đội ngũ giáo viên THCS địa bàn huyện Đầm Hà - Tỉnh Quảng Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển đội ngũ giáo viên bậc THCS 4.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên công tác phát triển đội ngũ giáo viên địa bàn huyện Đầm Hà, Tỉnh Quảng Ninh 4.3 Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển đội ngũ giáo viên địa bàn huyện Đầm Hà, Tỉnh Quảng Ninh Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu công tác phát triển đội ngũ giáo viên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh 5.2 Giới hạn khách thể điều tra: 21 cán quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng); 180 giáo viên 318 học sinh Giả thuyết khoa học Công tác phát triển đội ngũ giáo viên địa bàn huyện Đầm Hà, Tỉnh Quảng Ninh nhiều bất cập so với yêu cầu cần đẩy mạnh nâng cao chất lượng giáo dục, xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia Nếu có biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học tiêu chí trường chuẩn Quốc gia, phù hợp với u cầu địa phương góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, xây dựng trường THCS chuẩn quốc gia địa bàn huyện Đầm Hà, Tỉnh Quảng Ninh Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích lịch sử, nghiên cứu so sánh, phân tích logic quan niệm, lý thuyết, khái quát hoá lý luận, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra Thông qua phiếu điều tra để khảo sát Hiệu trưởng, giáo viên, học sinh trường THCS địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh thực trạng chất lượng giáo viên công tác phát triển đội ngũ giáo viên 7.2.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn Hiệu trưởng, giáo viên, học sinh 03 trường Trung học sở để làm rõ lý giải nguyên nhân thực trạng 7.2.3 Phương pháp quan sát Dự dạy giáo viên hoạt động lên lớp để đánh giá chất lượng giáo viên 7.3 Nhóm phương pháp tốn thống kê Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu phiếu hỏi phí việc học tập, tự bồi dưỡng cho đội ngũ, tổ chức tham quan học tập mơ hình giáo dục, quản lý tốt, đẩy mạnh dân chủ sở, phát huy trí tuệ tập thể, tổ chức đồng hoạt động tổ chức, đoàn thể trường, tạo phối hợp nhịp nhàng, hiệu phận, tranh thủ đạo, quan tâm hỗ trợ cấp, ngành, phụ huynh nhân dân Nội dung biện pháp xây dựng môi trường, chế sách thuận lợi mà Hiệu trưởng xây dựng triển khai thực tốt điều kiện để cán quản lý trường học phát triển mặt chất lượng cách vững chắc, có chiều sâu Hiệu trưởng tạo đồng cấu thành viên trường Đồng thời tạo ổn định, phát triển nhà trường việc hoàn thành mục tiêu cấp học Bên cạnh việc tạo mơi trường làm việc thuận lợi đề sách khen thưởng phù hợp hình thức trách phạt góp phần khơng nhỏ việc đào tạo, bồi dưỡng Đối với số giáo viên, khen thưởng động lực để họ tham gia lớp, đợt đào tạo, bồi dưỡng họ cho việc hỗ trợ khơng giúp nhiều không làm thay đổi sống họ Do vậy, bên cạnh việc khen thưởng biện pháp trách phạt góp phần đưa phận đội ngũ giáo viên vào nề nếp công tác đào tạo, bồi dưỡng Biện pháp trách phạt thể hình thức sau: Một là: Nếu giáo viên khơng tham gia đào tạo, bồi dưỡng theo quy định tiến hành kiểm điểm từ cấp tổ sau mang kiểm điểm Hội đồng sư phạm nhà trường Với hình thức khơng có tính giáo dục, răn đe áp dụng hình thức mạnh Hai là: Đủ thời gian không đề nghị nâng lương thường xuyên, chí lùi thời gian đề nghị nâng bậc lương (đến 06 tháng) để họ có ý thức trách nhiệm việc đào tạo, bồi dưỡng 110 Ba là: Trường hợp chậm nâng lương thường xuyên không làm họ thay đổi đưa hội đồng sư phạm đánh giá khơng hồn thành nhiệm vụ, sau hai năm khơng hồn thành nhiệm vụ đề nghị cấp có thẩm quyền buộc thơi việc Với hình thức trách phạt trình bày trên, mặt nhằm đưa công tác đào tạo, bồi dưỡng vào nề nếp, mặt khác nhằm răn đe, chấn chỉnh đội ngũ để công tác đào tạo, bồi dưỡng đạt hiệu 3.3.6.4 Điều kiện thực Trước hết phải khẳng định năm qua, ngành giáo dục huyện Đầm Hà cấp ủy đảng, quyền quan tâm, đầu tư tương đối toàn diện việc xây dựng trường lớp, cảnh quan, môi trường, trang thiết bị, kỹ thuật đại… đáp ứng tốt cho hoạt động quản lý giáo dục Vì trước yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ, đổi công tác quản lý chắn trường học huyện nhận quan tâm cấp ủy đảng, quyền nhân dân huyện Bên cạnh đó, thực chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước Chương trình xây dựng nơng thơn mới, sở vật chất trường học đầu tư, nâng cấp, sửa chữa, số trường đầu tư xây mới, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển giáo dục mặt, có việc xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia Các vận động, phong trào thi đua như: “Dạy tốt - Học tốt - Quản lý tốt”, "Trường học xanh - đẹp”, “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” tiếp tục triển khai tốt từ trường chắn mang đến môi trường bên thật thuận lợi cho hoạt động giáo dục quản lý 111 Cùng với giải pháp khác triển khai đồng (như hình thức bồi dưỡng, việc luân chuyển, sử dụng hợp lý lực đội ngũ…) điều kiện để tạo môi trường tốt cho đội ngũ giáo viên phát triển Sự ổn định với tinh thần đoàn kết, trách nhiệm, ý thức học tập, rèn luyện, phấn đấu vươn lên đội ngũ thầy - cô giáo trường THCS địa bàn huyện Đầm Hà sở quan trọng để thực tốt hiệu biện pháp nêu 3.4 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau; kết biện pháp yếu tố dẫn đến thành công cho biện pháp khác ngược lại Có thể nói rằng, biện pháp tảng, trung tâm giữ vị trí quan trọng hàng đầu Các biện pháp 2, 3, 4, 5, biện pháp sở, điều kiện để thực thành công biện pháp bồi dưỡng, phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS địa bàn huyện Đầm Hà Trong tiến hành công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ, cần phải thực đồng biện pháp Sơ đồ 3.1 Sơ đồ mối quan hệ biện pháp BP BP Phát triển đội ngũ giáo viên BP BP BP BP 112 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Tác giả tiến hành phát phiếu trưng cầu ý kiến xem xét quan điểm đội ngũ chuyên gia công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Tổng số 50 người hỏi, đó: - Cán quản lý trường gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng - Tổ trưởng, phó tổ trưởng chun mơn - Giáo viên có uy tín, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy Bảng 3.1 Kết phiếu trưng cầu ý kiến tính cần thiết biện pháp TT 01 02 03 04 05 06 Giải pháp Chú trọng giáo dục trị tư tưởng nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm người giáo viên trung học sở Đổi công tác đánh giá giáo viên định kỳ, hàng năm dựa chuẩn nghề nghiệp Kết hợp nhu cầu cá nhân, nhà trường địa phương công tác lập kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo Tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng kiến thức vào thực tế Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm với đội ngũ giáo viên trường có bề dày thành tích tỉnh Xây dựng mơi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, đoàn kết tạo động lực làm việc gắn bó giáo viên với nhà trường Rất cần thiết SL % Cần thiết SL % Không cần thiết SL % ∑ X Thứ bậc 50 100 0 0 150 3.00 46 92.0 8.0 0 146 2.92 38 88.0 12 12.0 0 136 2.88 30 60.0 20 40.0 0 130 2.60 35 70.0 15 30.0 0 135 2.70 45 90.0 0 145 Điểm trung bình chung X 10.0 2.9 2.83 113 Qua bảng 3.1 ta thấy 100% cán quản lý giáo viên trường THCS địa bàn khảo sát nhận thấy biện pháp cần thiết Mức cần thiết thể mức độ khác biện pháp đạt từ 60% trở lên, thể hiện: Mức cao biện pháp “Giáo dục trị tư tưởng nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm người giáo viên trung học sở” đạt 100% ý kiến đánh giá cần thiết Các biện pháp đánh giá mức độ cần thiết đạt từ 88 đến 92% biện pháp “Đánh giá giáo viên định kỳ, hàng năm dựa chuẩn nghề nghiệp”, biện pháp “Kết hợp nhu cầu cá nhân, nhà trường địa phương công tác lập kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo”, biện pháp “Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, đoàn kết tạo động lực làm việc gắn bó giáo viên với nhà trường” Mức độ cần thiết từ 60 đến 70% rơi vào biện pháp “Tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng kiến thức vào thực tế” biện pháp “Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm với đội ngũ giáo viên trường có bề dày thành tích tỉnh” Đối với biện pháp đánh giá đạt 60% cho ta thấy số cán quản lý chưa mạnh dạn chưa tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên ứng dụng kiến thức vào thực tế họ e ngại sợ ảnh hưởng đến chất lượng chung nhà trường chất lượng thi tốt nghiệp Đối với biện pháp đánh giá đạt 70% cho ta thấy đa số đội ngũ giáo viên trẻ muốn giao lưu, học tập kinh nghiệm 30% lại rơi vào đội ngũ giáo viên công tác lâu năm, ngại giao lưu, tiếp cận 114 Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS đề xuất: Các biện pháp bồi dƣỡng, phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng THCS đƣợc đề xuất 3,10 3,00 2,90 2,80 2,70 2,60 2,50 2,40 Series1 BP BP BP BP BP BP Bảng 3.2 Kết phiếu trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên THCS STT Giải pháp Khả thi Ít khả Khơng thi khả thi SL % SL ∑ Thứ X % bậc SL % 47 94.0 0 147 2.94 43 86.0 14.0 0 143 2.86 45 90.0 10.0 0 145 2.90 Chú trọng giáo dục trị 01 tư tưởng nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm người 6.0 giáo viên trung học sở Đổi công tác đánh giá 02 giáo viên định kỳ, hàng năm dựa chuẩn nghề nghiệp Kết hợp nhu cầu cá nhân, 03 nhà trường địa phương công tác lập kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo 115 Tạo điều kiện thuận lợi cho 04 việc ứng dụng kiến thức 29 58.0 21 42.0 36 72.0 35 70.0 15 30.0 0 130 2.58 10.0 131 2.62 vào thực tế Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên giao lưu, học tập 05 kinh nghiệm với đội ngũ giáo 18.0 viên trường có bề dày thành tích tỉnh Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, 06 đoàn kết tạo động lực làm 135 2.70 việc gắn bó giáo viên với nhà trường Điểm trung bình chung X 2.76 Kết Phiếu trưng cầu Bảng 3.2 cho thấy đa số cán quản lý giáo viên trường THCS địa bàn huyện Đầm Hà cho biện pháp đề xuất mang tính khả thi - Biện pháp đạt từ 90% trở lên mang tính khả thi biện pháp “Giáo dục trị tư tưởng nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm người giáo viên trung học sở”, biện pháp “Đánh giá giáo viên định kỳ, hàng năm dựa chuẩn nghề nghiệp”, biện pháp “Xây dựng mơi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, đồn kết tạo động lực làm việc gắn bó giáo viên với nhà trường” - Có biện pháp có 86% khả thi biện pháp “Kết hợp nhu cầu cá nhân, nhà trường địa phương công tác lập kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo” 116 - Có biện pháp có 70 % khả thi biện pháp “Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm với đội ngũ giáo viên trường có bề dày thành tích tỉnh” - Biện pháp đánh giá khả thi biện pháp “Tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng kiến thức vào thực tế” với 60% khả thi Trong biện pháp đưa có biện pháp “Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm với đội ngũ giáo viên trường có bề dày thành tích tỉnh” có 10% đánh giá không khả thi Nguyên nhân việc không khả thi chủ yếu đội ngũ giáo viên có thâm niên cơng tác lâu năm ngại giao lưu, tiếp cận trình bày trên; nguyên nhân nguồn kinh phí nhà trường hạn chế nên hỗ trợ cho công tác nguyên nhân đội ngũ giáo viên mơn cịn mỏng tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên trẻ giao lưu, học tập khó khăn cho công tác giảng dạy nhà trường Biểu đồ 3.2: Mức độ khả thi biện pháp bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS chuyên gia đánh giá: Các biện pháp bồi dƣỡng, phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng THCS đƣợc đề xuất 3,00 2,90 2,80 2,70 2,60 2,50 2,40 Series1 BP BP BP BP 117 BP BP Bảng 3.3: Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS chuyên gia đánh giá S Tính cần thiết Giải pháp TT Tính khả thi X Thứ bậc X Thứ bậc 3.0 2.94 2.92 2.86 2.88 2.90 2.6 2.58 2.7 2.62 2.9 2.70 Chú trọng giáo dục trị tư tưởng nâng 01 cao nhận thức vai trò, trách nhiệm người giáo viên trung học sở Đổi công tác đánh giá giáo viên định 02 kỳ, hàng năm dựa chuẩn nghề nghiệp, gắn với mục tiêu xây dựng trường chuẩn Quốc gia Kết hợp nhu cầu cá nhân, nhà trường 03 địa phương công tác lập kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo 04 Tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng kiến thức vào thực tế Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên giao 05 lưu, học tập kinh nghiệm với đội ngũ giáo viên trường có bề dày thành tích tỉnh Xây dựng mơi trường sư phạm thân thiện, 06 dân chủ, đoàn kết tạo động lực làm việc gắn bó giáo viên với nhà trường Điểm trung bình chung X 2.83 118 2.77 Sử dụng cơng tác tính tương quan thứ bậc Spiecman để tính tốn D2 , ta có r = 0,83 r N ( N 1) Hệ số tương quan thứ bậc r ≈ +0,83 khẳng định mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS đề xuất có tương quan thuận chặt chẽ Nghĩa mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp phù hợp Biểu đồ 3.3 Tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS địa bàn huyện Đầm Hà 3,10 3,00 2,90 2,80 Mức độ cần thiết 2,70 Mức độ khả thi 2,60 2,50 2,40 2,30 119 Tiểu kết Chương Trên sở phân tích lý luận, đánh giá thực trạng cơng tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh Tác giả luận văn xem xét giải pháp thực công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên THCS địa bàn huyện Đầm Hà Luận văn mạnh dạn đề xuất biện pháp bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên THCS địa bàn huyện Đầm Hà nhằm đáp ứng nhu cầu thực tế địa phương (trong có đáp ứng nhu cầu xây dựng trường chuẩn Quốc gia) Tác giả luận văn tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp thơng qua việc xin ý kiến đánh giá từ chuyên gia Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên mơn, Phó Tổ trưởng chun mơn giáo viên có uy tín, kinh nghiệm lâu năm trường THCS mà đề tài nghiên cứu Kết khảo nghiệm cho thấy 6/6 biện pháp đề xuất cần thiết mang tính khả thi, phù hợp với đặc điểm phát triển trường THCS địa bàn huyện Tác giả luận văn nhận thấy: Để biện pháp đạt hiệu Hiệu trưởng trường cần thực cách đồng Bên cạnh đó, yếu tố góp phần quan trọng việc thực thành cơng hiệu biện pháp đồng tình ủng hộ, đầu tư thỏa đáng kịp thời cấp ủy đảng, quyền, ban ngành, đoàn thể huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh; đồng thuận đội ngũ giáo viên nhân dân Nếu được, chắn biện pháp mang lại hiệu cao góp phần việc đáp ứng nhu cầu thực tế địa phương (trong có đáp ứng nhu cầu xây dựng trường chuẩn Quốc gia) thời gian sớm 120 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu, rút số kết luận sau: - Luận văn bước đầu nghiên cứu sở lý luận xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên để làm sở, điểm tựa để phân tích, đánh giá thực trạng, từ đề xuất biện pháp bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS địa bàn huyện Đầm Hà giai đoạn - Luận văn tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, đánh giá công tác xây dựng, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS địa bàn huyện Đầm Hà Các biện pháp mà hiệu trưởng trường thực thời gian qua phần góp phần quan trọng nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Tuy nhiên, biện pháp chưa thực đạt hiệu cao, cịn thiếu tính đồng bộ, thiếu tích quy hoạch, thiếu tính hệ thống chưa tạo tính đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường Khắc phục hạn chế từ biện pháp mà Hiệu trưởng trường THCS địa bàn huyện Đầm Hà thực hiện, luận văn đề xuất biện pháp chủ yếu nhằm bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS địa bàn huyện Đầm Hà giai đoạn Các biện pháp khảo sát giá trị phương pháp chuyên gia Qua khảo sát cho thấy kết giải pháp mang tính cần thiết tính khả thi cao, đáp ứng giả thuyết khoa học mà tác giả nêu luận văn - Các giải pháp có quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng hỗ trợ, thúc đẩy Chúng vừa nguyên nhân, vừa kết chúng cần tiến hành cách đồng ưu tiên cho giải pháp trội tùy thuộc vào đặc điểm thời kỳ phát triển nhà trường 121 Kiến nghị 2.1 Với UBND huyện Đầm Hà - Tổ chức xây dựng phê duyệt quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tăng cường công tác dự báo kế hoạch phát triển giáo dục - Ban hành sách hỗ trợ, đãi ngộ thỏa đáng giáo viên giỏi, giáo viên cống hiến lâu năm vùng khó khăn, đặc biệt khó khăn; sớm có chế hỗ trợ hợp lý thu hút nhân tài; ban hành thêm sách đặc thù địa phương giáo viên miền xuôi lên công tác miền núi, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn Đặc biệt cần xây dựng thêm quỹ địa phương nhằm hỗ trợ cho công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mà đời sống họ cịn gặp khơng khó khăn 2.2 Đối với Phòng Giáo Dục Đào Tạo huyện Đầm Hà - Tham mưu cho UBND huyện tiếp tục đầu tư, tăng cường sở vật chất, trang thiết bị đại cho trường để phục vụ tốt cho hoạt động giảng dạy học tập Ưu tiên quan tâm trường THCS phấn đấu đạt chuẩn Quốc gia năm 2017 - 2018, đầu tư sở vật chất, triển khai giải pháp để trường THCS có tên kế hoạch sớm đạt chuẩn sở vật chất, trang thiết bị, đảm bảo đáp ứng tiêu chí, tiêu chuẩn để UBND tỉnh Quảng Ninh công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia - Tiếp tục đề xuất với UBND huyện Đầm Hà phối hợp với Ban Tuyên giáo Huyện ủy mở bồi dưỡng nghiệp vụ trị cho đội ngũ giáo viên; đề nghị mở tiếp lớp Trung cấp Lý luận Chính trị huyện để đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị cho đội ngũ cán quản lý giáo viên cốt cán (có tên quy hoạch bổ nhiệm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) Có giải pháp cụ thể để giữ chân cán quản lý giỏi, giáo viên dạy giỏi phát triển nghiệp giáo dục huyện Đầm Hà ngày lên 122 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo – Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường – NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội – 2007 Nguyễn Lương Bằng – Vai trò GD-ĐT phát triển kinh tế xã hội Tạp chí nghiên cứu lý luận số 3 Bộ Giáo dục Đào tạo – Các văn pháp luật hành giáo dục đào tạo, Hà Nội – 2002 Hồ Chí Minh (1968), Thư gửi cán bộ, giáo, thầy giáo, công nhân viên, học sinh, sinh viên bắt đầu năm học Hồ Chí Minh tồn tập (1985), tập 9, Bài nói chuyện lớp học trị giáo viên – 1959, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ kế hoạch đầu tư – Một số vấn đề sách đầu tư phát triển giáo dục – đào tạo thời gian tới, Hà Nội, 1998 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Tập giảng “Lý luận quản lý quản lý giáo dục” Hà Nội, 2009 Hồng Chúng – Phương pháp thống kê tốn học KHGD – NXB Giáo dục, 1998 Vũ Cao Đàm – Phương pháp luận nghiên cứu khoa học – NXB Giáo dục, 2002 10 Trần Khánh Đức – Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ 21 – NXBGD, Hà Nội – 2010 11 Phạm Minh Hạc – Kinh tế tri thức giáo dục đào tạo phát triển người – Nhà giáo nhân dân số 8,2000 12 Nguyễn Trung Hậu – Lưu Xuân Mới – Kiểm tra, tra đánh giá giáo dục – Trường CBQL Hà Nội, 2001 13 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức – Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Viện Khoa học giáo dục – 1998 123 14 Đặng Bá Lãm (chủ biên) – Quản lý nhà nước giáo dục, lý luận thực tiễn, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 15 Luật giáo dục 2005, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc tác giả, Cẩm nang quản lý nhà trường, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2004 17 Trần Đình Liễn – Các giải pháp nâng cao lực quản lý hiệu trưởng trường tiểu học thành phố Đà Nẵng, Luận văn thạc sĩ, 2002 18 Hoàng Phê (1997), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng 19 Thái Duy Tuyên - Những vấn đề Giáo dục học đại, NXB Giáo dục, 1999 20 Nguyễn Văn Tạo – Một số biện pháp quản lý công tác liên kết đào tạo chức Trung tâm GDTX tỉnh Hải Dương Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, ĐHSP Hà Nội, 2005 21 Nguyễn Ngọc Quang - Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQLTW, 1989 22 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 23 Bùi Minh Hiền (chủ biên 2006), Quản lý giáo dục, NXB ĐHSP, Hà Nội 24 Nguyễn Như Ý (1998), Từ điển tiếng việt thông dụng, NXB giáo dục 25 Henri Fayol (1841-1925), tác phẩm Quản lý hành chung công nghiệp (1915) 26 Nghị Đại hội Đại biểu Đảng huyện Đầm Hà lần thứ XXIV, nhiệm kỳ 2015 - 2020 124 ... ? ?Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS huyện Đầm Hà- tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu thực tiễn địa phương? ?? Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn đội ngũ giáo viên THCS địa bàn huyện. .. cứu phát triển đội ngũ giáo viên THCS dựa chuẩn giáo viên, đặc biệt nghiên cứu đội ngũ giáo viên THCS địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn địa phương 1.2 Một số... nghiên cứu Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS địa bàn huyện Đầm Hà - tỉnh Quảng Ninh 3.2 Khách thể nghiên cứu Đội ngũ giáo viên THCS địa bàn huyện Đầm Hà - Tỉnh Quảng Ninh Nhiệm vụ nghiên