Đề cương tâm lý học phát triểnĐề cương tâm lý học phát triểnĐề cương tâm lý học phát triểnĐề cương tâm lý học phát triểnĐề cương tâm lý học phát triểnĐề cương tâm lý học phát triểnĐề cương tâm lý học phát triểnĐề cương tâm lý học phát triểnĐề cương tâm lý học phát triểnĐề cương tâm lý học phát triểnĐề cương tâm lý học phát triểnĐề cương tâm lý học phát triểnĐề cương tâm lý học phát triểnĐề cương tâm lý học phát triển
Câ u 1: Đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu * Đối tượng: động lực, điều kiện, quy luật phát triển tâm lý người – với tư cách thành viên xã hội, theo trưởng thành lứa tuổi a, KN phát triển tâm lý: Phát triển tâm lý trình vận động có qui luật tượng tâm lý, nhằm làm xuất biến đổi chất lượng, cấu trúc tâm lý người b, Đặc điểm phát triển Những đặc điểm phát triển là: • tính khơng thể đảo ngược • tính có phương hướng • tính qui luật * Khi nói đến phát triển tâm lý, người ta thường hay đề cập đến khái niệm có liên quan tăng trưởng chín muồi - Tăng trưởng, tâm lý học phát triển, khái niệm đề cập đến gia tăng lượng q trình hồn thiện hệ quan hay chức tâm lý người Ví dụ, gia tăng chiều cao, cân nặng, tăng lên số lượng tế bào thần kinh trẻ em năm đầu đời - Chín muồi khái niệm dùng để q trình tăng trưởng đạt đến độ chín chức hay hệ thống theo chương trình sinh học có sẵn thể người Ví dụ: chín muồi mặt sinh học (sự dậy thì) người Nhiệm vụ tâm lý học phát triển Tâm lý học phát triển cần làm rõ vấn đề sau: • Những nhân tố động lực phát triển tâm lý người với tư cách thành viên xã hội • Những điều kiện đảm bảo cho phát triển tâm lý người diễn tốt đẹp • Các qui luật đặc điểm phát triển tâm lý người • Làm để tránh phát triển sai lệch Trong phạm vi môn học, tìm hiểu: • Những học thuyết phát triển tâm lý người; • Sự phát triển thể chất; • Sự phát triển nhận thức ngơn ngữ; • Sự phát triển nhân cách mối quan hệ xã hội Cần lưu ý rằng, trình phát triển phân chia thành giai đoạn để nghiên cứu Trên thực tế, người chỉnh thể khơng thể chia cắt Mục đích việc nghiên cứu phát triển tâm lý người là: - Giúp ích cho thực tiễn giáo dục trẻ em nói riêng, giáo dục người nói chung - Phát triển nhân cách ngày hoàn thiện để sống hạnh phúc phát triển hài hòa xã hội II Các phương pháp nghiên cứu tâm lý học phát triển Phương pháp điều tra bảng hỏi trưng cầu ý kiến Phương pháp điều tra bảng hỏi trưng cầu ý kiến đưa câu hỏi hành vi, thái độ, sở thích, cảm xúc nghiệm thể khứ, tương lai Sau tổng hợp, phân tích ý kiến để rút kết luận khoa học • Ưu điểm: cho phép đánh giá số lượng lớn nghiệm thể Hạn chế: nhà nghiên cứu nhận thơng tin từ trí nhớ mong muốn nghiệm thể Các câu trả lời khơng xác khơng trung thực, đặc biệt trường hợp vấn đề nghiên cứu thuộc lĩnh vực tình cảm riêng tư người Phương pháp trị chuyện lâm sàng • Trị chuyện lâm sàng dạng vấn, nội dung câu trả lời người vấn sở đề nhà vấn câu hỏi • Nhà tâm lý học Thụy Sĩ Jean Piaget dựa vào phương pháp trò chuyện lâm sàng chủ yếu để nghiên cứu phát triển trí tuệ quan điểm đạo đức trẻ em • Mặc dù câu hỏi câu hỏi đối tượng nhau, câu trả lời người nghiên cứu qui định câu hỏi nhà nghiên cứu Vì thế, phương pháp lâm sàng khơng thể chuẩn hóa nhà nghiên cứu phải người có kinh nghiệm trình độ chun mơn • Ưu điểm: mềm dẻo, linh hoạt Nhược điểm: không cho phép so sánh trực tiếp câu trả lời đối tượng khác Ngồi phương pháp lâm sàng khơng chuẩn hóa nên nhà nghiên cứu dễ sa vào việc giải thích câu trả lời theo ý chủ quan câu hỏi theo giả thuyết định trước Phương pháp quan sát: • • Quan sát tự nhiên Nhà nghiên cứu vào môi trường sống hoạt động thường ngày nghiệm thể để quan sát, ghi chép hành vi họ mà không can thiệp vào chúng Ưu điểm: Có thể nghiên cứu trẻ nhỏ chúng chưa biết nói Có khả mô tả hành vi thật người sống thường ngày Nhược điểm: Có hành vi xuất cách bất thường nên người quan sát khơng thể chứng kiến chúng Khó xác định nguyên nhân tượng quan sát Quan sát phòng thực nghiệm Nhà nghiên cứu tạo tình kiểm tra nhằm thúc đẩy biểu hành vi cần nghiên cứu Thông thường, nhà nghiên cứu dùng camera gương chiều để quan sát Ưu điểm: Bảo đảm đối tượng nghiên cứu đối mặt với tình kích thích Nhược điểm: Việc xây dựng phịng thí nghiệm cịn khó khăn nước ta Trong điều kiện phòng thực nghiệm, đối tượng nghiên cứu khơng phải lúc có hành vi họ thường làm điều kiện hàng ngày Nghiên cứu trường hợp (Case study) Nhà nghiên cứu tập hợp thông tin sâu rộng sống nghiệm thể, sau kiểm tra giả thuyết tâm lý học cách phân tích kiện tiểu sử họ (nền tảng gia đình, vị kinh tế xã hội, tình trạng sức khỏe, trình học làm việc ) Sigmund Freud sử dụng rộng rãi phương pháp nghiên cứu trường hợp hoạt động nghề nghiệp Ưu điểm: cho phép nhìn nhận sâu sắc cá nhân vốn khơng giống Phân tích trường hợp sử dụng rộng rãi chẩn đoán lâm sàng, điều trị bệnh nhân Hạn chế: Rất khó so sánh đối tượng với Kết nghiên cứu thường thiếu tính khái qt, khơng áp dụng cho số đơng người khác Trắc nghiệm tâm lý Nhà nghiên cứu dùng trắc nghiệm chuẩn hố, có độ tin cậy cao, có tính hiệu lực có hướng dẫn qui trình thực theo hình thức thống để nghiên cứu Các trắc nghiệm hay sử dụng nghiên cứu phát triển trí tuệ, đánh giá nhân cách, Hạn chế trắc nghiệm áp dụng tốt cho người thuộc văn hóa xã hội với mẫu đại diện mà trắc nghiệm chuẩn hóa Khi sử dụng trắc nghiệm vào văn hóa xã hội khác, kết khơng xác Phương pháp tâm sinh lý Là phương pháp đo lường quan hệ trình sinh lý phản ứng tâm lý người Ưu điểm: Có thể đánh giá quan hệ trình sinh lý phản ứng tâm lý người Nhược điểm: Mặc dù nhịp tim hay sóng não cho biết nghiệm thể có ý tới kích thích hay khơng, khó xác định xác phương diện kích thích lơi kéo ý Những thay đổi đáp ứng sinh lý phản ánh trạng thái sức khoẻ hay phản ứng với môi trường xung quanh không thay đổi tâm lý nghiệm thể Nghiên cứu tương quan Các nhà nghiên cứu sử dụng xác suất thống kê để đánh giá mối liên quan qua lại hai hay nhiều yếu tố gọi đánh giá tương quan Đây đại lượng có giá trị nằm vào khoảng từ đến +1 (tương quan dương) từ đến –1 (tương quan âm) Cần lưu ý rằng, tồn tương quan khơng cho ta biết tính nhân quả, ngun nhân, cịn hậu Các tương quan cho biết liên quan qua lại Tuy nhiên, sử dụng cách phù hợp tương quan cơng cụ nghiên cứu có hiệu Phương pháp ghi chép dân tộc học Ghi chép dân tộc học phương pháp, nhà nghiên cứu tìm hiểu hệ thống giá trị độc đáo, truyền thống trình xã hội hố văn hóa tiểu văn hóa cách sống với thành viên để quan sát ghi chép kỹ lưỡng, tỉ mỉ họ Ưu điểm: Tìm hiểu đặc điểm độc đáo văn hóa hay tiểu văn hố ảnh hưởng phát triển tâm lý người Nhược điểm: Diễn giải người quan sát nhiều mang tính chủ quan Câu 2: Các cách thiết kế nghiên cứu phát triển tâm lý: ưu, nhược điểm Thiết kế xuyên nhóm tuổi (nghiên cứu cắt ngang) Nhà nghiên cứu đồng thời so sánh nhóm nghiệm thể lứa tuổi khác thời gian Cách tiếp cận không đánh giá khác biệt cá thể nhiều nhà nghiên cứu sử dụng không nhiều thời gian, đỡ tốn kém, dễ điều chỉnh Phương pháp nghiên cứu cắt ngang đòi hỏi lựa chọn mẫu nghiên cứu chặt chẽ để đảm bảo khác biệt nhóm liên quan đến phát triển, yếu tố khác điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội, lịch sử, sức khỏe, giáo dục gia đình Thiết kế nghiên cứu xuyên thời gian (Nghiên cứu theo chiều dọc) Đối tượng nghiên cứu quan sát, nghiên cứu lặp lặp lại sau chu kỳ thời gian thời điểm khác đời Ưu điểm nghiên cứu theo chiều dọc theo dõi q trình phát triển đối tượng nghiên cứu, cách thiết kế tốn kém, địi hỏi nhiều thời gian khó điều chỉnh gặp vấn đề nảy sinh Thiết kế nghiên cứu theo chuỗi Các nhà nghiên cứu sử dụng phối hợp hai cách tạo thành thiết kế nghiên cứu theo chuỗi (hay theo nhóm kế tiếp) Nghiên cứu xuyên văn hóa Nghiên cứu xuyên văn hóa nghiên cứu, đối tượng từ văn hóa khác quan sát, kiểm tra so sánh hay nhiều bình diện phát triển Hiện nhiều nhà nghiên cứu cho rằng: tồn quy luật chung cho phát triển nhân loại, người từ sinh đến đi, người sống văn hóa hay sống thời điểm xã hội lịch sử Chính vậy, việc so sánh kết nghiên cứu văn hóa khác hướng nghiên cứu quan trọng để xem xét tính phổ biến quy luật phát triển Thực tế nhiều nghiên cứu so sánh xuyên văn hóa thường tìm khác biệt khơng tìm tương đồng phát triển tâm lý dân tộc khác Họ nhận thấy người phát triển xã hội khác có quan điểm khác cảm nhận giới, thể tình cảm, cách tư giải vấn đề khác Như vậy, bên cạnh việc xem xét tính phổ biến quy luật phát triển, so sánh xun văn hóa cịn phát triển cá nhân phụ thuộc mạnh mẽ vào mơi trường văn hóa, mơi trường tự nhiên xã hội, nơi cá nhân sống trưởng thành Câu 3: Vận dụng quan điểm phát triển CNDVBC để giải thích phát triển tâm lý người? Câu 4: Trình bày nội dung đánh giá tính khoa học thuyết nguồn gốc sinh vật, thuyết nguồn gốc xã hội thuyết hội tụ hai yếu tố phát triển tâm lý người? Thuyết nguồn gốc sinh vật Những người theo trường phái nguồn gốc sinh vật coi đặc điểm bẩm sinh di truyền có sẵn trẻ em nguồn gốc động lực phát triển tâm lý cá thể Theo họ, di truyền yếu tố có tác dụng định đến phát triển tâm lý trẻ, cịn mơi trường yếu tố điều chỉnh Thuyết sinh học sở giáo dục tự phát, chỗ dựa cho chủ nghĩa phân biệt chủng tộc Tuy nhiên, thuyết tìm tịi ban đầu quy luật phát triển tâm lý người kích thích mạnh mẽ nhà nghiên cứu tìm kiếm giải thích khác phát triển cá thể người Thuyết nguồn gốc xã hội Những người theo thuyết cho môi trường xã hội nhân tố định phát triển trẻ em Thuyết nguồn gốc xã hội coi trẻ em tồn thụ động, chịu tác động chi phối môi trường xung quanh khơng thể khỏi vịng kiểm sốt Thuyết nguồn gốc xã hội khơng giải thích thực tiễn sống động việc hình thành nhân cách người, phủ nhận tính tích cực người, đổ nguyên nhân cho môi trường Thuyết hội tụ hai yếu tố Những người theo thuyết cho rằng: phát triển tâm lý đơn bộc lộ dần đặc tính di truyền, phản ánh tác động bên ngồi mơi trường, mà kết hội tụ hai yếu tố Theo thuyết hội tụ hai yếu tố, chức tâm lý có nhờ vào tác động hai yếu tố, tỉ lệ khác Tuy nhiên, môi trường thuyết hội tụ hai yếu tố thường xem môi trường tự nhiên giới động vật, tất trình phát triển phân tích q trình thích nghi, thích ứng với điều kiện sống bên ngồi Nhà tâm lý học trẻ em người Nga Đ.B Enconhin nhấn mạnh: dù hai trẻ gia đình, học lớp, khơng thể có mơi trường Mỗi trẻ vào hồn cảnh có khơng hai cho riêng Mỗi đứa trẻ quan hệ với yếu tố định môi trường, có yếu tố trẻ lựa chọn, tích cực quan hệ, tích cực tác động qua lại với chúng có ảnh hưởng đến phát triển trẻ Câu 5: Các giai đoạn phát triển trí tuệ trẻ em theo Piaget? Các kết luận ông dựa quan sát cách ứng xử trẻ em, ông nhà, sau trẻ em khác Trung tâm nghiên cứu trẻ em Giơnevơ Ông nhận thấy trẻ em lứa tuổi thường có lối ứng xử tương tự nhau, thường mắc lỗi loại giải vấn đề Ơng cho lỗi mang tính phổ biến tương tự trẻ lứa tuổi thể trình độ phát triển trí tuệ trẻ em lứa tuổi Những trẻ em lứa tuổi lớn lại thường mắc lỗi khác tương tự giải vấn đề khó hơn, khơng cịn mắc lỗi mà trẻ em lứa tuổi nhỏ mắc phải Piaget cho rằng, phát triển nhận thức, trí tuệ tất trẻ em từ sinh tiến triển qua giai đoạn Các giai đoạn xếp theo thứ tự định Sự phát triển trí tuệ trẻ em khơng thể đạt trình độ cao hơn, chưa đạt hồn thiện mức thấp trước Các giai đoạn xem mức phát triển trí tuệ phổ biến người Sự khác biệt cá nhân vận tốc mà cá nhân vượt qua giai đoạn mức phát triển đạt chung Piaget phân chia giai đoạn phát triển trí tuệ trẻ em sau: Giai đoạn trí tuệ cảm giác- vận động: (0 - tuổi) Theo Piaget, thành tựu quan trọng giai đoạn trí tuệ cảm giác vận động khả hiểu tính ổn định, khơng thay đổi, khơng biến đồ vật Đến cuối giai đoạn cảm giác vận động, trẻ bắt đầu tách biệt thân khỏi vật khác môi trường xung quanh bắt đầu đánh giá không gian thời gian Ngoài ra, trẻ biết nghĩa vài chục từ nói từ Giai đoạn tiền thao tác (2 - 6, tuổi) Khi trẻ bước vào giai đoạn tiền thao tác, khối lượng biểu tượng trẻ tăng vọt Khả dùng biểu tượng rõ nét việc sử dụng ngôn ngữ, dùng vật để thay vật khác trò chơi Mặc dù tư trẻ em độ tuổi phát triển tư cảm tính Nó cịn dựa đặc điểm bề ngồi (những trẻ nhìn thấy trực tiếp) chưa dựa vào suy luận logic chất vật tượng Những thí nghiệm kinh điển Piaget minh họa tính cảm tính tư trẻ em đoạn tuổi thí nghiệm bảo tồn khối lượng chất lỏng, bảo toàn khối lượng đất sét, bảo toàn số lượng hạt cườm Giai đoạn thao tác cụ thể (7-11 tuổi) Thao tác nhận thức - thao tác trí óc, cho phép đứa trẻ biến đổi, tổ chức vận động hình ảnh, biểu tượng đầu để đạt đến kết luận logic Ở giai đoạn này, trẻ có khả tưởng tượng “đảo ngược”, có khả hiểu tính bảo tồn số thuộc tính vật, khả phân loại, xếp hạng Các thao tác bảo toàn, phân loại, xếp hạng gọi thao tác cụ thể Dù đạt nhiều thành tựu, trẻ em giai đoạn cịn chưa có khả suy luận vấn đề trừu tượng mang tính giả thuyết Tại trẻ em toàn giới học vào - tuổi Theo Piaget, lúc trẻ dần khỏi suy luận cảm tính, bắt đầu lĩnh hội thao tác nhận thức nên có khả hiểu số học, hiểu tính chất từ ngữ, phân loại động vật, hiểu mối quan hệ đầu nội dung bài, chữ từ Giai đoạn thao tác hình thức (11, 12 tuổi trở lên) Thao tác hình thức hành động trí óc dựa suy luận giả định Tư hình thức (hay cịn gọi tư ngơn ngữ logic) khơng gắn với đối tượng vật chất có thực, cụ thể mà gắn với biểu tượng trừu tượng Trẻ em đạt đến giai đoạn tư hình thức có khả thao tác với suy luận logic, khái niệm giả định, giả định hồn tồn khơng có thực thực tiễn Piaget nói quy luật chung phát triển nhận thức trẻ em Vưgôtxki nhấn mạnh, nội dung cụ thể nhận thức phương thức tư người phụ thuộc vào văn hóa xã hội nơi người sinh sống Piaget Vưgơtxki nói đường phát triển nhận thức giai đoạn khác tình khác sống Sự hướng dẫn người lớn giúp trẻ em phát triển nhận thức Nhưng trẻ em phát triển nhận thức thơng qua giao tiếp với bạn bè Vì người lớn bạn bè có vai trị đặc biệt quan trọng phát triển nhận thức trẻ em Như học thuyết hoàn toàn không phủ nhận mà bổ sung cho nhau, giúp có hiểu biết sâu rộng phát triển nhận thức trẻ em Câu 6: Các giai đoạn phát triển nhân cách theo S Freud? S Freud sử dụng ca phân tích lâm sàng bệnh nhân hồi tưởng thời thơ ấu ông để xây dựng phát triển lý thuyết phân tâm “Phân tâm học” - lý thuyết phân tích “tâm hồn” Trong trị liệu, Freud sử dụng nhiều kĩ thuật khác nhau, phương pháp liên tưởng tự ông sử dụng nhiều Theo Freud, phát triển nhân cách gắn liền với phát triển tính dục Do đó, quan điểm ông phát triển tâm lý gọi lý thuyết phát triển tâm lý tính dục Một số luận điểm có tính chất tiền đề học thuyết Freud: • Khái niệm khối cảm tính dục Freud hiểu rộng Đó tất tạo cảm giác thoả mãn thể • Mỗi giai đoạn lứa tuổi trẻ em có phận đặc trưng thể có khả tạo khối cảm tính dục cho cá nhân lứa tuổi • Khối cảm tính dục trẻ em tiến dần từ phận riêng lẻ, rời rạc thể đến vùng quan sinh dục Đối tượng gây khoái cảm chuyển dần từ thân sang đối tượng người khác giới khác • Sự khơng phù hợp phận tạo khối cảm tính dục tương ứng với giai đoạn lứa tuổi không phù hợp với xu tiến triển dấu hiệu phát triển khơng bình thường tâm lý tính dục Cấu trúc nhân cách người trưởng thành có tầng bản: nó, siêu Khi sinh ra, đứa trẻ có “cái nó” hoạt động theo nguyên tắc thỏa mãn Gặp phải cấm đoán, ngăn chặn người lớn xã hội, đứa trẻ phát triển dần cấu trúc “cái tôi” “cái siêu tôi” Cái hoạt động theo nguyên tắc thực, có lý trí Cái siêu tơi hoạt động theo ngun tắc kiểm sốt, phán xét, phê bình Các giai đoạn phát triển theo Freud gắn liền với dịch chuyển vùng nhạy cảm thể, vùng mà kích thích chúng tạo thỏa mãn thể Giai đoạn môi miệng (Từ sinh đến - 1,5 tuổi): Vùng nhạy cảm giai đoạn mơi miệng Bú mẹ có khả tạo khối cảm tính dục đặc biệt trẻ nhỏ Giai đoạn hậu môn (Từ - 1,5 đến tuổi): Vùng nhạy cảm thể vùng hậu môn Việc điều khiển thời điểm vệ sinh theo ý tạo cho trẻ cảm giác hài lịng Giai đoạn dương vật (Từ đến - tuổi): Vùng nhạy cảm chuyển vùng quan sinh dục Đứa trẻ bắt đầu có cảm giác gắn bó tính dục với người khác, người cha người mẹ, tùy thuộc bé gái hay bé trai Giai đoạn tiềm ẩn (Từ – đến 12 tuổi): Các xung tính dục bị ẩn Hứng thú tính dục lắng xuống Cái “tơi” dường hồn tồn kiểm sốt “nó” Giai đoạn sinh dục (Từ 12 tuổi trở đi): Các xung tính dục xuất trở lại, tất vùng nhạy cảm trước liên kết lại hướng tới mục đích giao tiếp tình dục Câu 7: Các giai đoạn phát triển nhân cách theo Ẻrikson? Erikson học thuyết phát triển tâm lý xã hội Ở vị cuả người nhập cư, cha mẹ lại ly ơng khơng cịn tiếp xúc với cha nên chàng trai trẻ gặp nhiều khó khăn lúng túng trước ổn định nghề nghiệp Ông kết luận rằng, tìm kiếm sắc (identity) chủ đề suốt đời người Freud xem văn minh, xã hội nguồn gốc bất mãn, trở ngại cho ham muốn vơ thức Cịn Erikson cho xã hội chứa đựng sức mạnh dương tính tiềm tàng định hướng cho phát triển nhân cách người Erikson đồng ý với Freud cấu trúc nhân cách Theo ơng, muốn – nó, cần phải – siêu tôi, Cái sử dụng chế tự vệ để điều hịa mong muốn bồng bột tiếng nói lương tâm Sự phát triển nhân cách, theo Erikson, xác định mà xã hội địi hỏi người Xuất tình bạn thân thiết nối kết vào nhóm khơng thức Xuất ham thích, say mê, sở thích khác Tuy nhiên, nhân cách thiếu niên chưa ổn định, dễ bị ảnh hưởng yếu tố bên Trong cấu trúc nhân cách thiếu niên chưa có thật bền vững, ổn định + Chưa ổn định mặt cảm xúc: Vui buồn thất thường + Chưa ổn định mặt nhận thức chuẩn mực đạo đức + Chưa ổn định mặt tự đánh giá + Có mâu thuẫn tính cách xu hướng Ví dụ: Tính cách thiếu niên thể không quán tình khác nhau: Lúc rụt rè, nhút nhát, lúc lại thô lỗ, suồng sã Lúc đa cảm, đa sầu, lúc lại vơ tình, nhẫn tâm Nhiều lúc tâm hồn mở rộng, lúc lại hẹp hịi ích kỷ Lúc muốn giống bạn bè, lúc lại cố gắng làm trội cách Một mặt tỏ chống đối hình mẫu, qui tắc xã hội thừa nhận, mặt khác lại tôn thờ thần tượng riêng hay nhóm bạn thân Sự khơng ổn định mặt nhân cách dễ bị ảnh hưởng tác động bên ngoài, đặc biệt nhóm bạn khiến cho thiếu niên thường hay bắt chước, a dua Thường lập, cảm giác khơng có hiểu gia đình trường học yếu tố dẫn đến việc thiếu niên gia nhập vào nhóm bạn bè xấu Vấn đề: dễ mắc phải hành vi nguy dễ bị lợi dụng Câu 20: Nêu hình thành phát triển cấu trúc tâm lý tuổi thiếu niên đàu tuổi niên (15 16 18 20 tuổi)? Tuổi thiếu niên Sự phát triển tự ý thức Ở thiếu niên xuất hai cấu trúc tâm lý đặc biệt tự ý thức: “cảm giác người lớn” “cái tơi” Cảm giác người lớn Tất nhiên thiếu niên lâu thực người lớn mặt thể, tâm lý xã hội Các em chưa thể thực bước vào sống người trưởng thành, ln hướng Đó mong muốn tự định cách ăn mặc, quan hệ với bạn bè, sở thích riêng, mong muốn đối xử bình đẳng với người lớn Những biểu “cảm giác người lớn” thể phần lớn vẻ bề ngoài, phong cách đứng, nói năng, ăn mặc trẻ Sự thay đổi cách nói năng, ăn mặc địi hỏi trẻ nhiều trở thành guyên nhân gây mâu thuẫn cha mẹ cái, gây xung đột, cãi cọ gia đình Một mặt, thiếu niên muốn khẳng định tính cách độc đáo mình, mặt khác lại khơng muốn khác đám bạn bè nên muốn có kiểu quần áo, đầu tóc mà bạn có “Cảm giác người lớn” hình thành bắt nguồn từ chín muồi tính dục Tuy nhiên, trưởng thành mặt tâm lý xã hội yếu tố định nội dung cảm giác Một thiếu niên dù cao lớn lại xử đứa trẻ không coi “lớn”, thiếu niên khác có tầm vọc nhỏ lại có hành động suy nghĩ chín chắn người xung quanh đánh giá cao Tự đánh giá Xu hướng tự phân tích, đơi tự đào bới thân thiếu niên thường dẫn đến việc không hài lịng Thêm vào đó, thái độ khắt khe với đặc điểm ngoại hình thân làm cho tự đánh giá thiếu niên thường thấp không ổn định Thiếu niên quan tâm đến vẻ bên ngồi nghĩ người xung quanh ln để ý đến ngoại hình chúng Điều làm tăng tính dễ bị tổn thương trẻ Tự phân tích thân Cái Tơi Nhân cách thiếu niên chưa ổn định, dẫn đến “hình ảnh thân” khơng ổn định Định hướng giá trị thiếu niên chưa thật ổn định chịu ảnh hưởng nhiều nhóm giá trị khác Nhịp độ chín muồi giới tính có ảnh hưởng tới “cái thể” tự ý thức trẻ Những nam thiếu niên dậy sớm thường có nhiều ưu so với bạn lứa Nhưng cô bé trưởng thành sớm thường cảm thấy xấu hổ, có hội trao đổi với bè bạn đổi thay thể hay tình cảm hay bị bạn bè trêu chọc Đến cuối tuổi thiếu niên, sau thời gian dài tìm kiếm thân, từ chỗ nét nhân cách chưa ổn định, trẻ dần hình thành hệ thống biểu tượng thân tương đối gắn kết ổn định Đó biểu tượng “cái tơi” trẻ Có thể nói, giai đoạn tuổi thiếu niên giai đoạn quan trọng trình hình thành phát triển tự ý thức “Tự xác định” nghề nghiệp nhân cách trở thành cấu trúc tâm lý trọng tâm tuổi niên, bao gồm ý thức thân thành viên xã hội, tiếp nhận vị trí xã hội Thanh niên Tự xác định Ở tuổi niên xuất kế hoạch mong ước thực hóa kế hoạch đặt Tuy nhiên, nhật ký nhiều nhà văn, nhà thơ, họa sĩ, nhà khoa học cho thấy kế hoạch cho đời họ đề tuổi đầu niên thường gần với mơ ước kế hoạch cụ thể có khả thực Nhìn chung, tự đánh giá niên cao bền vững so với thiếu niên Các em thường có nhìn lạc quan thân, khả mình, biết chấp nhận thân Khả tự điều chỉnh hành vi xúc cảm tăng lên rõ rệt Tâm trạng niên trở nên ổn định ý thức hơn, có ổn định dần nhân cách Sự phát triển trí tuệ, tri thức tương đối hệ thống giới tích lũy với mối quan tâm đặc biệt tới thân góp phần hình thành giới quan định người niên Quan điểm giới niên mang tính vật, mang tính tâm, dựa quan điểm tơn giáo định Khơng phải niên hình thành cho hệ thống niềm tin rõ ràng vững Nhiều người trưởng thành kiến riêng Theo E Erikson, việc lựa chọn giới quan tuổi niên có vai trị quan trọng Sự bất ổn quan điểm giá trị xã hội không cho phép người tìm vị trí giới mối quan hệ phức tạp không tạo phát triển nhân cách tồn diện Tóm lại, tuổi niên giai đoạn ổn định dần nhân cách Đó giai đoạn hình thành hệ thống quan điểm bền vững thân giới Cấu trúc tâm lý trọng tâm tuổi niên “tự xác định” mặt nghề nghiệp nhân cách Sinh viên người trưởng thành Tuy nhiên, phải tiếp tục học chưa tham gia trực tiếp sản xuất cải vật chất nên tính chất trưởng thành người niên sinh viên có nét đặt trưng riêng Câu 21: Các nhiệm vụ phát triển người trưởng thành theo E.Erikson? Mặc dù tuổi sinh học, xã hội tâm lý có mối quan hệ lẫn tạo nên trưởng thành, phận cấu thành tuổi trưởng thành, theo quan điểm nhà tâm lý học, định phải trưởng thành mặt tâm lý Những nhiệm vụ phát triển người đầu tuổi trưởng thành theo Erikson Erikson cho rằng: tìm kiếm sắc chủ đề suốt đời người Theo ơng, nhiệm vụ quan trọng tuổi đầu trưởng thành xác định rõ sắc riêng thiết lập mối quan hệ thân tình Theo E Erikson, vấn đề quan trọng tuổi đầu trưởng thành tìm sắc thiết lập mối quan hệ tình cảm gần gũi Mối quan hệ gần gũi mối quan hệ ổn định, gắn bó với người khác, có khả đem lại thỏa mãn lẫn Trong mối quan hệ này, hai người vừa hòa quyện với làm một, vừa giữ sắc riêng người Câu 22: Các nhiệm vụ phát triển người trưởng thành theo D.Levinson Những nhiệm vụ người đầu tuổi trưởng thành theo Levinson Theo D Levinson đồng nghiệp, để đạt độ trưởng thành chân thực, người phải giải bốn nhiệm vụ phát triển sau đây: Xác định khát vọng; Tìm người hướng dẫn; Xây dựng nghiệp; Thiết lập mối quan hệ thân tình Xác định khát vọng Khát vọng mục tiêu, ước mơ, hình ảnh lý tưởng mà người mong muốn vươn tới Nó tạo cho người động cơ, hứng thú tâm hành động để đạt mục tiêu Tìm người hướng dẫn Sự giúp đỡ người có kinh nghiệm đóng vai trị quan trọng bước đường theo đuổi khát vọng người trẻ tuổi Cùng với thời gian nỗ lực học hỏi, “học sinh” theo kịp vượt người thầy Xây dựng cơng danh, nghiệp Ngồi việc ấp ủ khát vọng tìm kiếm người hướng dẫn, bạn trẻ phải tự nỗ lực học tập, tích cực vượt qua khó khăn đường tự khẳng định theo kế hoạch nghề nghiệp lựa chọn Thiết lập mối quan hệ thân tình Ở đây, Lêvinson muốn nói đến mối quan hệ thân tình với người khác giới Sự tin tưởng tình cảm chân thành người bạn gái có ý nghĩa quan trọng chàng trai, có khả cổ vũ, động viên, khích lệ sống nghiệp Như vậy, theo quan điểm nhiều tác giả, tuổi đầu trưởng thành giai đoạn mà người cần thực nhiệm vụ quan trọng có ảnh hưởng lớn tới toàn đời sống sau đời người Câu 23: Xây dựng gia đình nhiệm vụ người trưởng thành: Lý thuyết tình yêu cảu Sternberg, hình thành cặp vợ chồng, làm cha mẹ? Ơng cho tình u có ba yếu tố cấu thành: Tình thân, say mê, tính trách nhiệm Các dạng tình yêu phối hợp mặt lý thuyết Trên thực tế, phần lớn quan hệ tình yêu rơi vào khoảng cách dạng yếu tố cấu thành nên tình u thể tính liên tục, khơng phải tính ngắt quãng Rõ ràng phần lớn người quan tâm đến quan hệ vợ chồng hy vọng họ có tình u hồn hảo Song tiếc khơng phải cặp vợ chồng sai lầm nhầm tưởng say mê mù quáng tình yêu; Nhiều cặp vợ chồng khác đánh say mê, khơng cịn say mê mối quan hệ tính lãng mạn Kết Theo Adams, 1979, Sự hấp dẫn thường dựa vào đặc điểm bề hút thể chất, khả giao tiếp, tính cân sở thích chung Các mối quan hệ củng cố nhờ vào phản ứng người xung quanh, vào vị cặp nam nữ cảm xúc đầm ấm yên bình họ gặp Sau đó, cặp nam nữ bước vào thời kỳ gần gũi có trách nhiệm với Mỗi người gắn với nghĩa vụ khác đề nghiên cứu quan điểm giá trị Trong giai đoạn cặp nam nữ tiếp nhận định tiến tới hôn nhân quan hệ thân tình khác Đối với nhiều văn hố, quan hệ tình dục phép khuôn khổ quan hệ hôn nhân Chuẩn bị cho nhân văn hố thường bao gồm nghi thức phức tạp: gặp gỡ, quan tâm săn sóc, đính cuối nghi thức cho đám cưới Nghi thức cuối xác nhận vai trò người chồng người vợ quan hệ với thành phần liên quan xã hội Xã hội chấp nhận liên minh mong chỗ dựa tình cảm, thoả mãn tình dục bảo đảm vật chất cho đơi vợ chồng trẻ gia đình họ Làm cha mẹ Có thể coi việc làm cha làm mẹ với gánh nặng, khó khăn, nhiệm vụ giai đoạn trách nhiệm tiến trình phát triển cá nhân người mẹ, người cha phát triển đôi nam nữ hệ thống Khi đứa đầu lòng đời, phụ nữ thường có thay đổi lối sống, ưu tiên cho vai trò làm mẹ gia đình Nam giới thường bắt đầu làm việc nhiều để bảo đảm cho gia đình tốt Cả cha lẫn mẹ có tình cảm tự hào hồi hộp pha trộn cảm xúc trách nhiệm người trưởng thành Trong giai đoạn chu kỳ gia đình, cha mẹ khơng phải giải tốt vấn đề mình, mà cịn phải khắc phục khó khăn nẩy sinh sống vợ chồng gia đình Phải dàn hoà xung đột nảy sinh cho người đôi vợ chồng giữ nguyên vẹn Tơi ln tơn trọng lẫn Nếu cặp gia đình, người thường xuyên giữ vị trí thống trị, cịn người lại chịu vậy, quan hệ vợ chồng khơng thể vững bền Nếu cặp vợ chồng không thu xếp ổn thoả quan hệ họ khơng thể đáp ứng nhu cầu ngày phát triển trẻ Câu 24: Vấn đề đánh giá lại giá trị vào đời người trung niên: “khủng hoảng tuổi trung niên” có phải điều tất yếu xảy với tất người? sao? Theo mô hình khủng hoảng, tuổi trung niên ln kèm với khủng hoảng tất yếu xẩy Theo mô hình chuyển tiếp đa số người tuổi trung niên biết trước kiện diễn sống có kế hoạch chúng, họ thích ứng tốt tránh “khủng hoảng đời” Có thể nói, giai đoạn tuổi trung niên thời gian phân tích có phê phán đánh giá đời Một số người hài lịng với thân họ đạt tới đỉnh khả Một số khác cảm thấy năm sống qua trình buồn tủi Khả xuất khủng hoảng đời giảm rõ rệt người xem kiện, biến đổi dự đoán trước tuổi trung niên kiện tất yếu, bình thường, phải trải qua Nhiều tác giả cho người giả dễ bị khủng hoảng so với người cải thuộc tầng lớp lao động Trong thời kỳ từ 40 đến 50 tuổi, người thường đánh giá lại giá trị mục tiêu nghề nghiệp Câu 25: Hãy nêu thay đổi khả nhận thức tuổi trung niên (40-60 tuổi): trí tuệ lưu chuyển trí tuệ kết tinh; thay đổi chức trí tuệ Kết nghiên cứu kéo dài xác nhận tuổi cao chức nhận thức người giảm, song trình diễn chậm liên quan đến số mặt trí tuệ Một số khả trí tuệ chí tăng lên tuổi trung niên Điều thể rõ người có trình độ đại học tiếp tục lao động sáng tạo có sống tích cực (Schaie, 1983, 1995) Trí tuệ lưu chuyển trí tuệ kết tinh Trí tuệ lưu chuyển: khả giải nhiệm vụ tình lạ; trí tuệ kết tinh: trí thơng minh có nhờ tích lũy loại tri thức, kinh nghiệm đặc thù người tinh tế khéo léo vận dụng trí tuệ lưu chuyển Người ta cho phát triển trí tuệ lưu chuyển tiếp diễn thời kỳ niên, sau giảm dần suốt năm trưởng thành Khác với trí tuệ lưu chuyển, trình độ trí tuệ kết tinh thường nâng cao suốt đời chừng người khả tiếp nhận lưu giữ thơng tin Điều giải thích nhà khoa học lại đạt kết cao độ tuổi 40 50 chí 60 - 70, năm tuổi trẻ Những thay đổi chức trí tuệ Có thể nói: thay đổi thuộc phạm vi trí tuệ diễn thời kỳ tuổi trung niên liên quan chủ yếu đến phương pháp sử dụng trí tuệ, khơng phải vấn đề giảm sút trí tuệ Schaie, 1978, cho rằng: Ở tuổi trung niên, người bước vào giai đoạn thực nghĩa vụ xã hội, họ ln phải tính đến lợi ích người (gia đình, nghề nghiệp xã hội nói chung) giải vấn đề Câu 26: Các mối quan hệ liên nhân cách tuổi trung niên Gia đình Người trung niên có vai trị cầu nối hệ trẻ (trước hết họ) hệ già (cha mẹ họ) Họ hệ có trách nhiệm tổ chức thực cơng việc, trì truyền thống gia đình, gìn giữ lịch sử gia đình, bảo vệ giá trị gia đình Các mối quan hệ với trưởng thành Các mối quan hệ cha mẹ xác định lại từ chuyển sang sống tự lập Cha mẹ nên sẵn sàng đối thoại với mình, ln đặt niềm tin vào chúng, tôn trọng nhận định, định trưởng thành chúng Cha mẹ cần học tập cách tiếp nhận cái, học cách đem lại tự có lý trí cho để chúng trở thành người có lĩnh, có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội Các mối quan hệ với cha mẹ già Với xu hướng tuổi thọ người ngày cao phần lớn người trung niên có cha mẹ già Phần lớn người trung niên cha mẹ già giao tiếp thường xuyên giúp đỡ lẫn Ông bà thường giúp đỡ việc nhà chăm sóc cháu chắt Một số trưởng thành không quan tâm đến cha mẹ già ốm yếu Tuy nhiên, số Ngày người sống lâu hơn, người sống đến cuối đời mà không phụ thuộc vào Trách nhiệm chăm sóc cha mẹ trở thành chuẩn mực kỳ vọng Vai trị ơng bà Nhiều người tuổi trung niên trở thành ông bà Người ta cho ông bà có bốn vai trị tượng trưng đặc biệt quan trọng gia đình: a Sự có mặt: Bản thân có mặt ơng bà điều quan trọng cháu Ông bà tượng trưng cho ổn định cháu cha mẹ chúng b Người cứu hộ: Nhiều ông bà ln bên cạnh cháu hồn cảnh thực khó khăn c Trọng tài: Một số ông bà người làm dịu xung đột cháu, người trọng tài tốt có kinh nghiệm khách quan d Người giữ gìn lịch sử gia đình: Ơng bà có khả tạo cảm giác kế thừa thống gia đình, người truyền cho cháu di sản truyền thống gia đình Bạn bè Vào đời, khơng người dựa vào bạn bè nhiều thành viên gia đình Những người trung tuổi có trưởng thành vợ (chồng) cần tình bạn Đa số người tuổi trung niên có bạn thân với từ lâu Họ đánh giá cao tình cảm tương thân tương ái, giúp đỡ Câu 27: Trình bày thay đổi nhận thức, cảm xúc mối quan hệ xã hội tuổi già Con cháu nên ứng xứ với người cao tuổi gia đình nào? Theo lý thuyết Erikson giai đoạn tuổi già giai đoạn xung đột tâm lý tính tồn vẹn tính tuyệt vọng Ai có lúc mắc sai lầm, hay có lúc thất vọng, có điều cần làm cho tính tồn vẹn vượt trội lên phần thất vọng Đối với người cao tuổi trì cảm nhận tính đồng liên tục thân có tầm quan trọng đặc biệt 4.2 Thích ứng với việc nghỉ hưu Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng người với việc nghỉ hưu: Sức khoẻ thể chất; Điều kiện kinh tế; Mối quan hệ người với công việc; Sự chuẩn bị trước nghỉ hưu; Các nghiên cứu cho thấy thích nghi với việc nghỉ hưu dễ dàng người chuẩn bị sớm cho thay đổi sống họ Thực ra, nghỉ hưu ảnh hưởng xấu đến đời sống người Có ý kiến cho phụ nữ thích nghi với việc nghỉ hưu dễ dàng so với nam giới, nhiên chưa có nghiên cứu thức chứng minh cho điều 4.3 Các mối quan hệ gia đình cá nhân Ở người cao tuổi, phần lớn mối quan hệ liên quan đến gia đình cá nhân họ Mối quan hệ với cháu chắt Nhiều người già thường suy nghĩ việc để lại cho đời Nhiều người xem cháu chắt người thừa kế tiếp tục nhân cách giá trị sinh sống họ Thường người cao tuổi hài lòng họ trưởng thành Vai trị làm ơng bà ln vai trò thú vị tuổi già Chăm sóc vợ (chồng) đau ốm Phần lớn người cao tuổi sống hàng ngày tự chăm sóc thân, có nhiều người ốm đau cần giúp đỡ Thường vợ Người chăm sóc vợ (chồng) ốm thường chịu đựng nhiều stress căng thẳng Tuy vậy, người chăm sóc vợ chồng ốm đau thường nói họ hài lịng chăm sóc, giúp đỡ người mà họ yêu quý Goá vợ goá chồng Ở tuổi già người thường hay gặp trường hợp mát người thân gia đình hay bạn bè Sự mát thường gây cho họ nỗi đau buồn tiếc thương sâu sắc Nhìn chung, số phụ nữ cao tuổi goá chồng lớn so với người goá vợ Anh chị em Người cao tuổi thường gặp gỡ với anh chị em thường xuyên hơn, người gố bụa có xa Bạn bè Tình hữu ln mang lại cho người tình cảm ấm áp 4.4 Tính ổn định cảm xúc tuổi già Trước người ta cho cảm xúc người cao tuổi mang đậm tính chủ quan võ đốn Các cơng trình nghiên cứu gần cho thấy: người cao tuổi thường hài lòng với mối quan hệ người với nhau, bình yên cảm xúc người giảm sút thời kỳ trước chết (Dienner & Suh, 1997) Tính ổn định cảm xúc tuổi già có nhờ kinh nghiệm cảm xúc phức tạp khả điều chỉnh cảm xúc cách hoàn hảo mà người cao tuổi trải nghiệm sống Các mối quan hệ xã hội người già giảm đi, mối quan hệ gần gũi trì, mức độ thân thiết chúng khơng giảm theo tuổi tác Tuổi già có cảm giác thời gian trôi nhanh Cảm nhận đem lại cho cảm xúc người cao tuổi sắc thái riêng biệt Họ quí trọng phút ngày trơi qua Như vậy, người cao tuổi có cảm xúc mà họ khơng có thời tuổi trẻ Khả cảm nhận cảm xúc tích cực họ, hạnh phúc vui sướng, không giảm sút Những cảm xúc tiêu cực bộc lộ có yếu ớt so với trước Sự hưng phấn có giảm đơi chút Những tâm trạng bất thường nỗi kinh hoàng, xúc động mạnh xảy Người cao tuổi có khả kiểm sốt cảm xúc tốt so với người trẻ tuổi Tất điều giúp cho người cao tuổi cảm nhận mạnh mẽ bình yên Câu 28: Sự phát triển nhận thức người cao tuổi Những đặc điểm tính sáng suốt người cao tuổi? Tốc độ hoạt động nhận thức: Thời gian phản ứng xử lý thơng tin tăng lên, q trình nhận thức nói chung chậm lại Tính cẩn thận người già Trí nhớ Có thể khơng có dạng hoạt động nhận thức người già nghiên cứu cách chi tiết nghiên cứu thay đổi trí nhớ Trí nhớ hình ảnh người có tuổi giảm đi, khả tiếp nhận lưu giữ số lượng thơng tin cảm giác so với tuổi trung niên Các nghiên cứu cho thấy khơng có khác biệt đáng kể trí nhớ ngắn hạn người già người trẻ Đối với trí nhớ dài hạn có khác biệt đáng kể Ở người già phát triển dạng tái thơng tin đặc biệt xa xưa Đó khả hồi tưởng kiện đặc biệt xảy lâu Tính sáng suốt Tính sáng suốt hệ thống hiểu biết hướng vào “mặt đời sống thực tế” cho phép đưa xét đốn có cân nhắc, đưa lời khun có ích vấn đề quan trọng sống Tính sáng suốt phẩm chất nhận thức mà sở trí tuệ kết tinh kinh nghiệm lĩnh cá nhân Theo P Bantes (1993, 2000) tính sáng suốt có năm đặc điểm: Nó nhằm giải vấn đề quan trọng khó định, gắn liền với ý nghĩa sống Nó tích hợp tri thức, kinh nghiệm, dự đoán lời khuyên mức độ cao Các kiến thức gắn liền với tính sáng suốt rộng lớn, sâu sắc Tính sáng suốt kết hợp lý trí đức hạnh, dùng cho bình yên thân lợi ích tồn nhân loại Mặc dù trở thành người sáng suốt khó, song người sáng suốt phần lớn người nhận thấy Tính sáng suốt tăng lên với tuổi tác vì: Để biết cách vận dụng sáng tạo địi hỏi phải có năm tháng sống điều kiện khác Nó gắn liền với mức độ trưởng thành nhân cách nhận thức người Câu 29: Các giai đoạn thích ứng với chết người Những người chăm sóc nên ứng xử với người nào? Cái chết giai đoạn cuối phát triển Xét theo quan điểm sinh lý học chết tượng tự nhiên Nhưng xét quan điểm tâm lý học chết có ý nghĩa cá nhân vơ to lớn người chết gia đình bạn bè họ Quan niệm chết người gắn liền với văn hoá Phần lớn dân tộc chết gắn liền với nghi lễ đặc biệt Sự lo âu chết Sinh tử lẽ thường tình, bắt đầu kết thúc sống người Tuy nhiên, mặt cảm xúc ý nghĩa cá nhân sinh đón nhận với niềm vui sướng lạc quan, cịn tử đón nhận với nỗi buồn đau sâu sắc Do đó, người thường lo lắng chết Sự lo lắng chết người tượng bình thường Tuy nhiên, cảm xúc có khác cá nhân khác Khi hỏi làm sống có nửa năm Người trẻ tuổi thường nói họ du lịch gắng làm điều họ mong muốn Người cao tuổi thường nói họ muốn dành thời gian cho gia đình người thân thiết Năm 1974, nhà văn Ernest Becker phải vào viện mắc bệnh ung thư giai đoạn cuối cùng, người ta đề nghị ơng cho biết cảm nhận Ơng nói, chết cách dễ dàng người ta biết được, chết đến với người, cịn có sức mạnh sáng tạo gây chấn động mãnh liệt vũ trụ, sức mạnh sử dụng cho mục đích mà chưa biết Các giai đoạn thích nghi với chết Sự hiểu biết sâu sắc trải nghiệm người cận kề chết, đau khổ nỗi đau mát người sống cho phép giúp đỡ họ thích nghi tốt với bi kịch đời Cubler – Ross khái quát phản ứng tương tự trước chết đến gần người khác vào giai đoạn thích nghi với ý nghĩ chết sau: phủ nhận, giận dữ, mặc cả, trầm uất, tiếp nhận - Phủ nhận phương pháp ứng xử phổ biến điều kiện stress Con người không muốn tiếp nhận thực Con người bác bỏ khả chết tìm lý lẽ cho ý kiến - Khi người nhận thức chết không tránh khỏi, họ bước vào giai đoạn giận Con người cảm thấy khơng đáng phải chịu kết cục thế, chấp nhận việc bỏ dở kế hoạch, tiền đồ khát vọng - Tiếp theo, người bước vào giai đoạn mặc cả, họ cầu nguyện mong thần linh phù hộ, trò chuyện với bác sĩ, với người mong đau đớn khổ ải - Nếu mặc không đem lại kết quả, người bước vào giai đoạn trầm uất khóc than việc khơng lâu họ phải chia ly với gia đình bạn bè - Trong giai đoạn cuối cùng, người tiếp nhận thực tế cận kề chết bình tĩnh chờ đợi Tuy nhiên, khơng phải tất người trải qua năm giai đoạn theo trình tự nói Một số người giai đoạn giận trầm cảm chết, số người khác bình thản chờ chết giải khỏi nỗi đau đớn Có nhiều yếu tố tác động đến phản ứng người với chết đến gần, là: • sắc văn hố • tính cách cá nhân • tơn giáo • triết lý sống • mức độ tính chất bệnh tật Robert Kastenbaum, 1998, 2000, cho rằng: cần giúp cho người theo đường riêng họ tới chết Điều quan trọng người việc họ có trải qua giai đoạn cảm xúc theo trật tự định hay khơng Thích nghi với mát Có thể nói điều người cịn sống người thân? Những người gia đình bạn bè gần gũi người cố phải thích nghi với mát Những nhà nghiên cứu quan tâm xem xét đặc điểm trình đau khổ nhận xét tình trạng bị sốc, phủ nhận khơng tin phản ứng chết người thân Con người phẫn nộ, muốn buộc tội người điều Tiếp theo, sau an táng, q trình thích nghi lâu dài Người thân bạn bè buồn nhớ người từ bỏ sống Thời gian qua đi, phần lớn người thân người cố tự điều chỉnh Họ thích nghi dần với hồn cảnh sống Phản ứng chết người thân có liên quan đến lịch sử truyền thống văn hố dân tộc Nhìn chung, dù nơi giới, sau từ giã cõi đời, người tiếp tục có ảnh hưởng mạnh mẽ đến đời sống người thân lại ... người nhập cư, cha mẹ lại ly hôn ơng khơng cịn tiếp xúc với cha nên chàng trai trẻ gặp nhiều khó khăn lúng túng trước ổn định nghề nghiệp Ông kết luận rằng, tìm kiếm sắc (identity) chủ đề suốt đời... tính đồng nhân cách (Identity), hay nói cách khác, hình thành sắc nhân cách Q trình tìm tịi sắc tính đồng nhất, tồn vẹn người cịn tiếp tục diễn suốt giai đoạn Khủng hoảng sắc (Identity crises) coi... tâm lí học Bowbly, 1973, khẳng định rằng, từ vừa sinh ra, trẻ có cách thức cư xử cho phép gần gũi với người, trẻ trạng thái sẵn sàng đáp lại tín hiệu giao tiếp người lớn Theo Bowbly cách thức cư