Bài 4: Cách tiếp cận khi so sánh

Bài 1. Mở đầu về GDSS Bài 2. Mục đích, nhiệm vụ và đối tượng của GDSS Bài 3. Một số hướng dẫn về nguyên tắc khi nghiên cứu SSGD Bài 4. Các cách tiếp cận nghiên cứu GDSS Bài 5. Kỹ thuật SSGD Bài 6. SSGD một số nước. Nội dung môn học GDSS: Tài liệu học tập: - Giáo dục so sánh (chương 4) - Kinh nghiệm và thành tựu phát triển giáo dục và đào tạo trên thế giới (6). Cách tiếp cận (approach) có tính chất tiên đề, phương hướng giải quyết vấn đề trên cơ sở nguyên tắc và quy tắc Khái niệm: Cách tiếp cận, phương pháp, kỹ thuật trong nghiên cứu SSGD Phương pháp (method) có tính chất quy trình, nêu lên các bước được sắp xếp hợp lý theo một lôgích để giải quyết vấn đề Kỹ thuật (technique) có tính chất thực thi, nêu lên các thủ thuật, mưu mẹo, thao tác cụ thể để giải quyết vấn đề Cách tiếp cận Phương pháp Kỹ thuật Rộng Hẹp Chung Riêng Trùu tượng Cụ thể TC I. Tiếp cận lịch sử 1) Tác giả Kandel: (1881-1965), người Anh, GS. Giáo dục so sánh Khoa Sư Phạm ĐH Columbia, New York Tác phẩm: - Giáo dục so sánh, Boston, 1933 - Các loại hình quản lý giáo dục, Melbourne, 1938 - Niên giám thống kê giáo dục, 1924-1944 - Nhà trường và xã hội, 1946-1953 - Thời đại mới trong giáo dục, London, 1954 Thông qua phân tích lịch sử để đi tới hiểu biết và phát hiện các nguyên tắc về giáo dục Isaac Kandel và Nicholas Hans TC I. Tiếp cận lịch sử (tiếp) Cơ sở của cách tiếp cận lịch sử: - Các vấn đề và mục tiêu của giáo dục có thể là giống nhau ở các nước - Cách giải quyết chịu ảnh hưởng của những sự khác nhau về truyền thống lịch sử và văn hoá - Khi nghiên cứu giải pháp cho vấn đề giáo dục phải phân tích lịch sử và truyền thống riêng Mô hình giáo dục điển hình (theo Kandel): 6 phòng thí nghiệm gd dẫn đầu thế giới: Anh, Pháp, Đức, ý, Nga, Mỹ TC I. Tiếp cận lịch sử (tiếp) Các bước của cách tiếp cận lịch sử (4 bước): - Mô tả: Nêu lên các mặt lý luận và thực tiễn cho một hoặc nhiều vấn đề giáo dục chung cho một số nước. - Giải thích hoặc diễn giải: Đánh giá thực chất hệ thống giáo dục một nước gắn với bối cảnh lịch sử, truyền thống, các nguồn lực chi phối tổ chức xã hội, điều kiện chính trị để giải thích sự phát triển xã hội. - Phân tích so sánh: So sánh các hệ thống giáo dục và lý do làm cơ sở cho sự khác nhau - Rút ra nguyên tắc/xu thế: Từ cơ sở thực tiễn xây dựng triết lý giáo dục. TC I. Tiếp cận lịch sử (tiếp) 3 mục tiêu của cách tiếp cận Kandel: - Mô tả sự diễn biến - Giải thích nguyên nhân lịch sử - Cải tiến giáo dục Giá trị của cách tiếp cận lịch sử (3): - Thiết lập cơ sở thông tin giáo dục chính xác - Nêu tầm quan trọng của bối cảnh lịch sử văn hoá, truyền thống, bản sắc dân tộc - Chuyển từ mô tả sang giải thích và tiến tới các nguyên tắc và xu thế của giáo dục Kazamias & Massialas (1965) TC I. Tiếp cận lịch sử (tiếp) 2) Tác giả Nicholas Hans: GS Giáo dục so sánh Khoa Sư phạm ĐH London Các bước tiến hành (3): - Nghiên cứu từng hệ thống giáo dục - Thu thập số liệu liên quan - Phân tích các nhân tố ảnh hưởng Tác phẩm: - GDSS- Nghiên cứu các nhân tố giáo dục và truyền thống, London, 1949 - Các xu thế của giáo dục thế kỷ 18, London, 1951 - Lịch sử chính sách giáo dục nước Nga từ 1701 đến 1917, London, 1964 TC I. Tiếp cận lịch sử (tiếp) Đặc điểm (3): - Cách tiếp cận ra đời sớm nhất - Thích hợp nhất ở các đề tài so sánh quốc tế (giữa các nước) - Vẫn có thể vận dụng cho đề tài có phạm vi so sánh nhỏ hẹp hơn, nhưng nhân tố ảnh hưởng ít hơn, chủ yếu là nhân tố tự nhiên Phân tích 3 nhóm nhân tố ảnh hưởng - Tự nhiên: chủng tộc, ngôn ngữ, môi trường (địa dư, kinh tế) - Tôn giáo: Đạo Thiên chúa, Hồi, Phật, Thần, Khổng, ấn Độ - Chủ nghĩa: nhân đạo, dân tộc, xã hội, cộng sản TC II. Tiếp cận liên môn Cách tiếp cận của GDSS không phải là của môn lịch sử, hoặc của một môn nào khác, mà vận dụng cách tiếp cận của nhiều môn quan trọng, gọi là tiếp cận liên môn Tác giả: Goerge Bereday, Viện NC Giáo dục Quốc tế, ĐH Columbia, Chủ tịch Hội GDSS, Tổng biên tập tạp chí của Hội, nhà du lịch, chuyên gia tư vấn quốc tế về giáo dục Tác phẩm: - Niên giám thống kê giáo dục thế giới - Phương pháp so sánh trong giáo dục, 1964 - Những suy nghĩ về phương pháp luận so sánh trong giáo dục, 1964-1966 [...]... cứu so sánh - TC III Tiếp cận vấn đề Tiếp cận vấn đề một phương pháp khoa học để cải cách gd Tác giả: Brian Holmes, GS GDSS ĐH London, Chủ tịch Hội GDSS thế giới Tác phẩm: - Niên giám thống kê giáo dục thế giới - Vấn đề trong giáo dục cách tiếp cận so sánh, 1965 Cơ sở: So sánh giáo dục là phương pháp điều tra nghiên cứu để phát triển tri thức và lý thuyết về giáo dục, đồng thời là công cụ để cải cách. .. Arthur Moehlman TC IV Tiếp cận mục đích Cách tiếp cận dẫn đến việc ra quyết định trong giáo dục Tác giả: Edmund King, GS GDSS, ĐH London Tác phẩm: - Các nhà trường nước khác và nhà trường của chúng ta, 1958 - Viễn cảnh thế giới trong giáo dục, 1962 Cơ sở của phương pháp (3): - Cách tiếp cận và phương pháp có tính mục đích - Mục đích quan trọng của so sánh giáo dục là cải tiến, cải cách và phát triển giáo... giáo dục TC II Tiếp cận liên môn (tiếp) Các nhóm môn học khác -Văn hoá vật chất (Công nghệ học, Kinh tế - Khoa học xã hội học) (Xã hội học, Giáo dục học, Chính trị học) - Mỹ học (Nghệ thuật đồ hoạ và tạo hình, Văn học dân gian, Ca múa nhạc) - Thế giới quan (Các hệ thống niềm tin) - Ngôn ngữ Đặc điểm (2): Tiến bộ một bước so với cách tiếp cận lịch sử, toàn diện hơn - Các môn để tiếp cận tuỳ thuộc nội... Vậy phương pháp và cách tiếp cận nghiên cứu phải tuỳ thuộc mục đích đó, không thể phụ thuộc một môn học, TC IV Tiếp cận mục đích (tiếp) Các việc quan trọng hàng đầu theo thứ tự: - Phân tích mục tiêu và mục đích cần đạt được của đối tượng - Nghiên cứu hướng vào việc hình thành chính sách, ra quyết định và hành động - Xem xét hoàn cảnh sinh thái Ba mức độ nghiên cứu của cách tiếp cận: - Thông tin, tham... (institutional ) hành động (operational ) Nghiên cứu định hướng cải cách TC V Cách tiếp cận của các môn KHXH Coi GDSS là một môn khoa học xã hội Tác giả: Harold Noah/Max Eckstein, ĐH Columbia & ĐH tp New York Cơ sở (3): - Đưa GDSS trở về một bộ môn của khoa học xã hội - Dùng các cách tiếp cận và phương pháp của các môn khxh như nghiên cứu tiếp cận hệ thống, điều tra, khảo sát, phỏng vấn, thực nghiệm và... chiếu các số liệu đã diễn tả để nêu các cơ sở có khả năng so sánh 5 Phát triển các giả thuyết 6 Kiểm tra các giả thuyết bằng cách phân tích so sánh các số liệu đã diễn tả 7 Rút ra kết luận /=/ TC II Tiếp cận liên môn (tiếp) Một số môn học cổ điển trong cách tiếp cận Triết học Giáo dục Giá trị học (Axiology) Mục tiêu/mục đích giáo dục Siêu hình học (Metaphysics) Bản chất con người (H,G), môi trường văn... các giả thuyết hoặc lựa chọn chính sách 6 Kiểm nghiệm lại giả thuyết 7 Nêu các kết luận 8 Kiểm tra lại quá trình (nếu cần thiết) TC III Tiếp cận vấn đề (tiếp) Một số vấn đề (10) trong cách tiếp cận (giải pháp giữa hai thái cực): 1 Tác động tương hỗ: Ngôn ngữ và giao tiếp 2 Tổ chức: Chính phủ và chính trị 3 Sự sinh tồn: Kinh tế và tiêu dùng 4 Giới tính: Gia đình và kết cấu xã hội 5 Tính lãnh thổ: Không...TC II Tiếp cận liên môn (tiếp) Các bước tiến hành (7 bước): 1 Lựa chọn chủ đề, điểm gay cấn hoặc vấn đề 2 Thu thập/kiểm tra số liệu gd liên quan ở các nơi đã chọn 3 Diễn tả các số liệu bằng cách áp dụng các môn học liên quan để hiểu vấn đề trong bối cảnh xã hội 4 Đối chiếu các số liệu đã diễn tả để nêu các cơ sở có khả năng so sánh 5 Phát triển các giả thuyết 6 Kiểm tra các giả thuyết bằng cách phân... thác: Công nghệ và khoa học TC III Tiếp cận vấn đề Các nhân tố Các vấn đề gay cấn I Dân tộc Không gian Thời gian II Ngôn ngữ Nghệ thuật Triết học Tôn giáo III Cấu trúc xã hội Chính phủ Kinh tế học IV Công nghệ học Khoa học Y tế Giáo dục (tiếp) Số lượng và chất lượng Giúp đỡ lẫn nhau và đấu tranh sinh tồn Phát triển nội tại và biến đổi ngoại lai Giao tiếp và tưởng tượng Mỹ học và thực... dục, đồng thời là công cụ để cải cách giáo dục - Dựa vào các khoa học giáo dục, các dự báo, tiên đoán và quy luật, dùng phương pháp quy nạp và diễn dịch, lấy sự hữu ích khi giải quyết vấn đề làm trọng tâm - TC III Tiếp cận vấn đề (tiếp) Các bước tiến hành (8): 1 Nêu, lựa chọn và phân tích sự lộn xộn, tình huống rắc rối, vấn đề và sự gay cấn 2 Nêu các giải pháp có thể 3 Phân tích để làm sáng tỏ và . bước so với cách tiếp cận lịch sử, toàn diện hơn - Các môn để tiếp cận tuỳ thuộc nội dung vấn đề cần nghiên cứu so sánh TC III. Tiếp cận vấn đề Tiếp cận. bằng cách phân tích so sánh các số liệu đã diễn tả 7. Rút ra kết luận. /=/ TC II. Tiếp cận liên môn (tiếp) Một số môn học cổ điển trong cách tiếp cận