Quản lý dạy học tại học viện phật giáo việt nam đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI  - CAO ĐẠI ĐOÀN QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 62.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 LUẬN ÁN ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠI: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hằng PGS.TS Đặng Quốc Bảo Phản biện 1: GS.TS Hoàng Chí Bảo Ban Tuyên giáo Trung ương Phản biện 2: GS.TS Phạm Hồng Quang Trường ĐHSP – Đại học Thái Nguyên Phản biện 3: TS Thích Đức Thiện Học viện Phật giáo Việt Nam Luận án bảo vệ tại:Hội đồng chấm luận án Tiến sĩ cấp Trường Họp tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi… giờ…… ngày … tháng … năm 2017 Có thể tìm đọc luận án tại: - Thư viện Quốc gia, Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ Cao Đại Đoàn (2013), Học viện Phật giáo Việt Nam Hà Nội hành trình phát triển mới, Tạp chí Quản lý giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục, số 51, 49-53 Cao Đại Đoàn (2013), Quản lý dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam Hà Nội, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 98, 13-15 Cao Đại Đoàn (2014), Quản lý hoạt động dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 102, 46-49 Cao Đại Đoàn (2014), Thực trạng hoạt động dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, 94-96 Cao Đại Đoàn (2014), Biện pháp tăng cường quản lý dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam Hà Nội, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 107, 17-19 57 Cao Đại Đoàn, Nguyễn Thị Thu Hằng (2015), Giáo dục Phật Giáo Việt Nam – nhìn từ kinh nghiệm số nước giới, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số đặc biệt, 185-188 Cao Đại Đoàn, Nguyễn Thị Thu Hằng (2015), Quản lý dạy học Học viện Phật giáo Hà Nội, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 117, 87-90 Cao Đại Đoàn (2015), Đội ngũ giảng sư tăng ni sinh giáo dục tăng tài - đôi điều suy nghĩ, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 118, 68-70 Cao Đại Đoàn, Nguyễn Thị Thu Hằng (2016), Đổi kế hoạch, phương pháp giảng dạy học tập Học viện Phật Giáo Việt Nam, Tạp chí Trường ĐHSP Hà Nội, số 61(1), 129-135 10 Cao Đại Đoàn, Nguyễn Thị Thu Hằng (2017), Quản lí hoạt động dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam - thực trạng giải pháp, Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, số 62, 179-186 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Trong lịch sử phát triển giáo dục nói chung sở đào tạo nói riêng, dạy học tồn tượng xã hội đặc biệt, trình hoạt động phối hợp người người dạy người học, nhờ mà cá nhân tham gia vào trình dạy học làm phong phú vốn học vấn kho tàng trí tuệ nhân loại thông qua trình dạy học 1.2 Cơ sở thực tiễn Học viện Phật giáo Việt Nam đạt thành định mà Giáo hội PGVN giao phó, tồn bất cập so với xu phát triển giới, Giáo hội đòi hỏi thực tiễn, đặc biệt vấn đề quản lý dạy học (QLDH) Học viện chưa đáp ứng yêu cầu đổi Vì vậy, thực tế Học viện Phật giáo, việc nghiên cứu tìm cách thức QLDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trước yêu cầu đòi hỏi thực tế hội nhập phát triển vấn đề vô cấp bách, vấn đề nhiều khoảng trống Vì vậy, Luận án chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” nhằm góp phần nâng cao hiệu QLDH Học viện, nâng cao chất lượng dạy học Hịc viện nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mục đích nghiên cứu Xây dựng sở lí luận đặc trưng phân tích thực trạng quản lý dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Học viện Phật giáo Việt Nam giai đoạn nay, sở đề xuất biện pháp quản lý dạy học Học viện PGVN đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo hướng đổi dạy học phát huy tính tích cực, hiệu lực người học, đáp ứng yêu cầu người học nhu cầu xã hội Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý dạy học Học viện Phật giáo 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Học viện Phật giáo Việt Nam Giả thuyết khoa học Hoạt động quản lý dạy học HVPGVN thời gian qua đạt nhiều kết quả, nhiên trước yêu cầu đổi giáo dục bộc lộ hạn chế cần tiếp tục khắc phục theo hướng: Quản lý dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm, đổi nội dung chương trình dạy học, phát huy yếu tố tích cực người học, phát triển lực người học, ứng dụng công nghệ dạy học… Nếu đề xuất biện pháp quản lý dạy học dựa trình–chức quản lý, phù hợp đặc điểm HVPG VN nâng cao chất lượng dạy học HVPG VN, đáp ứng yêu cầu yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận dạy học quản lý dạy học HVPG đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng dạy học quản lý dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Học viện Phật giáo Việt Nam 5.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất; thử nghiệm biện pháp quản lý dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục HVPGVN Phạm vi địa bàn nghiên cứu 6.1 Phạm vi nghiên cứu Luận án nghiên cứu đến nội dung liên quan đến quản lý dạy học hệ đại học HVPGVN 6.2 Địa bàn nghiên cứu Học viện Phật giáo Việt Nam (4 Học viện trực thuộc Giáo hội quản lý), HVPGVN Hà Nội địa bàn nghiên cứu chủ yếu thực khảo sát thử nghiệm Tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Tiếp cận - Tiếp cận hệ thống: QLDH hệ thống bao gồm thành tố, thành tố hệ thống có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, ảnh hưởng lẫn vận hành môi trường không ngừng đổi - Tiếp cận logic - lịch sử: Chất lượng QLDH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục HVPGVN xem xét mối quan hệ biện chứng với tiến trình phát triển lịch sử, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tiễn, phù hợp với quy luật “vô thường” Phật giáo - Tiếp cận dạy học đại học: Có nhiều mô hình QLDH, song đề tài bám sát vào mô hình QLDH đại học đại coi tiếp cận nghiên cứu thực tiễn đề xuất biện pháp 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh tài liệu liên quan để xác định khung lý luận nghiên cứu 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy Giảng sư, hoạt động học Tăng Ni sinh, cách QLDH + Phương pháp điều tra: Lập mẫu phiếu điều tra, mẫu câu hỏi vấn sâu đối tượng Tăng Ni sinh (đã tốt nghiệp theo học), giảng sư (đã trực tiếp giảng dạy), cấp lãnh đạo HVPGVN, số Phật tử số đơn vị Phật Cụ thể: Mẫu điều tra 1: 300 Tăng Ni; Mẫu điều tra 2: 150 Giảng sư/Giáo thọ thuộc Học viện Phật giáo Việt Nam + Phương pháp vấn: 10 Chư tôn giáo phẩm học tập, bồi dưỡng Học viện Phật giáo Việt Nam, lãnh đạo Giáo hội số tỉnh thành phía Bắc, Trung, Nam (để Phỏng vấn sâu) + : Nghiêu cứu kinh nghiệp QLDH mô hình trường đại học đại; học viện Phật giáo giới để đề xuất biện pháp QLDH phù hợp với Học viện Phật giáo Việt Nam + Phương pháp chuyên gia: lấy dạy biện pháp QLDH hiệu quả, phù hợp với thực trạng xu hướng đổi giáo dục 7.2.3 Các phương pháp bổ trợ - Sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm Excel, SPSS để tính tần suất, điểm trung bình, độ lệch chuẩn, tương quan hồi quy, ttest, tương quan spearman Những luận điểm bảo vệ 8.1 Việc đổi QL dạy học đòi hỏi cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học sở đào tạo, chủ thể quản lý vào quan điểm đạo đổi giáo dục - đào tạo để hoạch định biện pháp quản lý nhằm tác động vào đối tượng, hoạt động thành tố dạy học, để hoạt động vận hành cách hiệu nhất, hoạt động cốt lõi định chất lượng sở đào tạo 8.2 Quản lý dạy học bối cảnh đổi cần đề cập đến mối quan hệ tương tác hai chủ thể quản lý người dạy với hoạt động dạy quản lý người học với hoạt động học, mức độ tương tác hai chủ thể làm nên tính tích cực hiệu dạy học Ngoài quản lý môi trường dạy học, điều kiện phục vụ dạy học như: trang thiết bị, quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập người học…, thành tố không tồn độc lập mà có mối liên hệ, tác động qua lại, chế ước lẫn nhau, tạo động lực để vận động phát triển, quan trọng hướng đến phát triển toàn diện người học 8.3 Quản lý dạy học HVPGVN có nhiều điểm đặc thù tổ chức thể chế bên cạnh đặc điểm chung dạy học đại học thể thành tố như: Mục tiêu nội dung dạy học; Giảng sư, Tăng Ni sinh, Môi trường tu, học; thành tố cần quản lý để vận hành dạy học nhằm góp phần đào tạo nên Tăng, Ni có lực hoàn thành phương châm: Đạo pháp - Dân tộc - Chủ nghĩa xã hội Do có bất cập thành tố, chưa đạt yêu cầu mong muốn, cần nghiên cứu đổi quản lý dạy học Học viện theo hướng tương tác phù hợp thành tố để hoạt động có hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đóng góp luận án 9.1 Về mặt lý luận Góp phần phát triển sở lý luận quản lý dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 9.2 Về mặt thực tiễn - Khái lược tranh thực trạng quản lý dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam khoảng thời gian gần nhất, từ có nhìn so sánh quan điểm đạo đổi giáo dục Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI lần thứ XII đồng thời nghiêm túc rút học kinh nghiệm nhằm khắc phục tồn yếu QLDH - Đề xuất biện pháp QLDH phù hợp, có tính khả thi để nâng cao chất lượng QLDH Học viện Phật giáo Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án trình bày chương bản: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học Học viện Phật giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chƣơng 2: Thực trạng quản lý dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chƣơng 3: Biện pháp quản lý dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở HỌC VIỆN PHẬT GIÁO ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu dạy học, quản lý dạy học Luận án tìm hiểu nghiên cứu nước, nước công trình nghiên cứu liên quan tới lý thuyết dạy học thuyết hành vi, thuyết nhận thức; thuyết kiến tạo, lí thuyết tương tác; mô hình QLDH mô hình chất lượng CIPO; QLDH theo mô hình đào tạo tín từ đánh giá mặt mạnh, thành công lý thuyết dạy học, mô hình QLDH giới 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý dạy học Học viện Phật giáo Luận án tìm hiểu nghiên cứu nước điển hình quốc gia Phật giáo phát triển mạnh Thái Lan, Myanma, Ấn Độ số quốc gia khác để tìm mô hình quản lý đào tạo nói chung, QLDH hiệu Bên cạnh đó, luận án tìm hiểu nghiên cứu nước đề cập đến chất lượng giáo dục Học viện Phật giáo Việt Nam công trình tác giả Thích Nguyên Đạt; Thích Nguyên Thành; Trần Anh Tuấn; Đại Đoàn Kết; Thích Thanh Thắng; Thích Hải Ân; Thích Đạo Quang luận bàn vấn đề dạy học, QLDH học viện, xác định vấn đề yếu cần khắc phục, điểm mạnh cần phát huy 1.2 Một số khái niệm luận án 1.2.1 Quản lý Người ta tiếp cận khái niệm quản lý theo nhiều cách khác nhau, theo nhiều góc độ khác Trên giới có nhiều học F.Taylor, Henry Fayol, Harold Koontz , Max Weber, Elton Mayo,….đưa quan điểm khái niệm quản lí, khái quát rút khái niệm chung quản lý sau: Quản lý tác động có mục đích, có biện pháp, có sáng tạo chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý mà mục tiêu cuối quản lý chất lượng sản phẩm lợi ích phục vụ người 1.2.2 Quản lý nhà trường Có nhiều quan niệm khác nhau, luận án sử dụng niệm: Quản lý nhà trường trình tác động có mục đích, có định hướng, có tính kế hoạch chủ thể quản lý (đứng đầu Hiệu trưởng nhà trường) đến đối tượng quản lý (giảng viên, người học, cán công nhân viên, bên liên quan ) huy động, sử dụng có mục đích, hiệu nguồn lực nhằm thực sứ mệnh nhà trường hệ thống giáo dục đào tạo, với cộng đồng xã hội nhằm thực mục tiêu giáo dục xác định môi trường biến động 1.2.3 Dạy học Tiếp cận dạy học từ góc độ giáo dục học: Dạy học, phận trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn - trình tác động qua lại người dạy (GS) người học (TNS) nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phát triển phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục Như vậy, dạy học khái niệm trình hoạt động chung người dạy người học 1.2.4 Quản lý dạy học Từ quan niệm nêu trên, khái quát: QLDH trình tác động có mục đích có kế hoạch thông qua chế quản lý nhằm gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến người dạy, người học, môi trường dạy học, nhằm đạt mục đích trình dạy học 1.3 Yêu cầu đổi giáo dục Phật giáo vấn đề đặt quản lý giáo dục Học viện Phật giáo Việt Nam 1.3.1 Yêu cầu đổi giáo dục giáo dục Phật giáo Trước yêu cầu cấp bách đổi giáo dục Việt Nam, xu hội nhập giao lưu sâu rộng Phật giáo giới, giáo dục Phật giáo cần có đổi Thứ nhất, giáo dục Phật giáo tạo đội ngũ Tăng Ni, phục vụ đắc lực cho sứ mệnh tuyên giảng hoằng dương pháp Nội dung quan trọng giáo dục Phật giáo Tâm vô lậu học, tóm lược Giới, Định Tuệ nhằm đạt giác ngộ chất đời Thứ hai, mục tiêu giáo dục Phật giáo hướng người đến xã hội, ổn định, hòa bình phát triển Giáo dục Phật giáo hướng tới giáo hóa chúng sinh, giải thoát đau khổ khống chế, hoành hành người Đạo Phật xem đường hoàn thiện đạo đức Thứ ba, yêu cầu phải có tiêu chí phương pháp dạy học rõ ràng người dạy người học Phương pháp giảng dạy Giảng sư hướng tới người học, sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng nghe (khế cơ) Giảng sư sử dụng phương pháp dạy học kết hợp với phương tiện kĩ thuật dạy học đại, hỗ trợ tốt cho Tăng Ni sinh trình học tập Thứ tư, quy định quyền lợi trách nhiệm người dạy người học Để phát huy tốt vai trò vị Phật giáo Việt Nam dân tộc bối cảnh nay, Phật giáo cần phải có quan tâm nhiều hơn, có hiệu tới việc trang nghiêm Thứ năm, hoàn thiện hệ thống chương trình đào tạo trường đào tạo Phật giáo Hệ thống chương trình đào tạo trường lớp không đồng nên chương trình giảng dạy thống nội dung Ban giáo dục Tăng, Ni TW cần đổi củng cố hệ thống giáo dục Phật giáothật mạnh trước hết hệ thống trường lớp phải đồng thống từ xuống nước theo phương thức đào tạo tín Cần mở rộng đối tượng tuyển sinh, Tăng Ni tốt nghiệp phổ thông trung học có quyền thi tuyển đại học Phật giáo (hiện chưa chấp nhận) Thứ sáu, đưa quy định tiêu chí trường lớp, tiêu chiêu sinh Trước đòi hỏi đổi giáo dục, xu hướng đổi giáo dục Phật giáo không đặt ra, vấn đề truyền thống đại việc tu chứng, hành đạo, việc hoằng dương Phật pháp, công việc hành đạo… thách thức Phật giáo Việt Nam 1.3.2 Yêu cầu đặt với quản lý dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Xét tầm vĩ mô, hoàn thiện hệ thống quản lý giáo dục Phật giáo để tăng cường tính liên thông hợp tác Tăng cường quản lí Hội đồng Điều hành trình duyệt qua quan quản lý cấp trên, đảm bảo tính khả thi, nhằm đạt mục tiêu dạy học Học viện: Dạy học Phật giáo nhằm chuyển hoá người thành trí tuệ giác ngộ, hành động chân đạt đến kết hạnh phúc an vui Quản lý việc xây dựng, thực hiện, phát triển chương trình dạy học theo mô hình phát triển lực TNS, bên cạnh việc hình thành kiến thức hiểu biết cần coi trọng để phát triển năn lực phật cho TNS sau tốt nghiệp Thiết lập chương trình giảng dạy Phật học phù hợp hệ thống trường đào tạo Phật học nước, bên cạnh quy định mẫu giáo án thiết kế phù hợp theo quy định, giáo trình thống cho cấp học Xu học viện Phật giáo giới chuyển đổi từ thiết chế niên môn học sang thiết chế học phần nhằm tạo sở cho việc tiến tới thiết chế đào tạo theo hệ thống tín mà đại học nước thực Điều đặt cho học viện Phật giáo phải hòa với dòng chảy giáo dục Phật giáo giới, đồng thời giữ sắc, tính đặc thù Phật giáo 1.4 Dạy học Học viện Phật giáo 1.4.1 Hoạt động dạy GS GS đào tạo, tập huấn, có đầy đủ chuyên môn, kinh nghiệm phương pháp sư phạm, kiến thức tâm lý giáo dục để giảng dạy, giáo dục TNS, Ni sinh Kế thừa cách giảng dạy Đức Phật là: giảng dạy rõ ràng, kết hợp biện chứng pháp, nhấn mạnh đạo đức nhiều triết học, dùng tinh thần trí tuệ, từ bi, ngôn ngữ phổ thông dễ hiểu phương tiện dạy học, tất pháp môn vĩ đại nhằm đạt tới thành công cho đạo pháp Việc vận dụng phối hợp phương pháp giảng dạy, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực TNS, tăng cường tương tác để TNS có hội phát huy lực thực hiện, tính sáng tạo, khả tự học, tự nghiên cứu điều GS cần quan tâm Đối với đào tạo đại học Phật giáo, cần coi trọng kiến thức phương pháp luận, ý thức tự giác học tập, rèn luyện thói quen nghiên cứu khoa học, phát triển 10 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Khái quát Học viện Phật giáo Việt Nam 2.1.1 Sơ lược lịch sử hình thành Học viện Phật giáo Việt Nam Học viện Phật giáo Việt Nam Hà Nội bốn Học viện Phật giáo (Học viện Phật giáo Việt Nam Hà Nội, Học viện Phật giáo Việt Nam TP Hồ Chí Minh, Học viện Phật giáo Việt Nam Huế, Học viện Phật giáo Nam tông Khơ me Cần Thơ) trực thuộc Trung ương Giáo hội Phật giáo Việt Nam 2.1.2 Cơ cấu tổ chức Hội đồng điều hành, quan lãnh đạo cao Học viện Phật giáo Việt Nam Hà Nội Chủ tịch Hội đồng Trị Giáo hội Phật giáo Việt Nam phê chuẩn theo đề nghị Viện trưởng, chế hoạt động quy định điều 4, chương III Quy chế hoạt động Học viện PGVN gồm có: Viện trưởng, Phó Viện trưởng, thư ký Uỷ viên Phòng Ban chức gồm có: Văn phòng, Phòng Đào tạo Công tác sinh viên; Phòng tổ chức cán Kiểm soát; Phòng Nghiên cứu khoa học, đào tạo sau đại học Quan hệ Quốc tế; Phòng tài vụ Ban bảo trợ học đường Các đơn vị đào tạo, nghiên cứu khoa học phục vụ đào tạo gồm có đơn vị bản: Khoa Kinh tạng; Khoa Luật tạng; Khoa Luận tạng; Khoa Phật giáo sử; Khoa Quản trị sở tự viện; Bộ môn Thế học; Trung tâm nghiên cứu, Bộ môn thuộc Học viện môn thuộc khoa 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam đáp ứng yêu cầu 2.2.1 Mục đích khảo sát - Phát đánh giá đáp ứng hoạt động QLDH, QLDH đáp ứng yêu cầu đặt Học viện Phật giáo Việt Nam.; - Phát đánh giá thực trạng QLDH đáp ứng yêu cầu đổi mới, so sánh đánh giá khách thể khảo sát để có kết luận điểm mạnh, điểm yếu mặt QLDH Học viện đạt được, đưa gia đề xuất biện pháp có tính cải tiến nhằm nâng cao hiệu QLDH Học viện thời gian tới đáp ứng yêu cầu thực tiễn 2.2.2 Mẫu khảo sát Luận án sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling) Khảo sát lấy ý kiến khoảng 450 chủ thể liên quan đến trực tiếp đến QLĐT Học viện PGVN: Cán lãnh đạo quản lý, GS kiêm chức, Cán quản lý đào tạo có thâm niên (150), TNS khóa VII (300), bên cạnh đó, vấn sâu 10 trường hợp điển hình có hiểu biết sâu, kinh nghiệm QLDH Hội đồng trị sự; Ban giáo dục Tăng Ni Trung ương, Hội đồng điều hành để có thêm nhận định mang nét thời QLĐH đáp ứng yêu cầu đổi Học viện 11 2.2.3 Nội dung khảo sát + Khảo sát nội dung HĐ dạy học: Hoạt động dạy GS; hoạt động học TNS; kiểm tra, đánh giá kết học tập; sở vật chất, điều kiện phục vụ cho dạy học + Với nội dung QLDH, luận án tiến hành khảo sát lĩnh vực sau: Quản lý hoạt động dạy GS; quản lý hoạt động học TNS; Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập; QL phương tiện, sở vật chất, điều kiện đảm bảo dạy học; Khảo sát 08 yếu tố ảnh hưởng chủ yếu: Gồm nhóm yếu tố khách quan (3 tiêu chí thuộc thuộc nhóm yếu tố khách quan (5 tiêu chí thuộc nhóm yếu tố chủ quan) 2.2.4 Quy trình nghiên cứu thực trạng Luận án tiến hành khảo sát thực trạng theo bước trình bày hình 2.1 Cơ sở lý thuyết Cronbach alpha EFA Thang đo nháp Thảo luận nhóm: Điều chỉnh Kiểm tra tương quan biến – tổng Kiểm tra Conbach alpha Định lượng sơ (n=50) Kiểm tra trọng số EFA, nhân tố phương sai trích Thang đo thức Phân tích Thang đo nháp Định lượng thức (n=450) Tần suất, trung bình, độ lệch chuẩn, p-value, tương quan hồi quy Hình 2.1.Quy trình nghiên cứu * Độ tin cậy thang đo QLDH Học viện Phật giáo Việt Nam: Với hệ số Cronbach alpha 935, hệ số tương biến quan sát (item) tương quan với biến tổng (item-total correlation) lớn 30 tổng trích phương sai 75.930, thang đo đảm bảo độ tin cậy độ hiệu lực Đây item thang đo thức Đối với thang đo thực trạng dạy học, hệ số Cronbach's Alpha 747, phân tích nhân tố phụ lục với tổng trích phương sai 73.094%, hệ số tương biến quan sát (item) tương quan với biến tổng (item-total correlation) lớn 30, thang đo đảm bảo độ tin cậy độ hiệu lực 12 Quy ước khoảng điểm tương đương với mức độ: 1.00 – 1.80: Rất không đồng ý 1.81 – 2.60: Không đồng ý 2.61 – 3.40: Bình thường 3.41 – 4.20: Đồng ý 4.21 – 5.00: Rất đồng ý 2.3 Thực trạng dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy GS Bảng 2.3 Đánh giá TNS hoạt động dạy GS HVPGVN TNS Mã Thứ Item ĐLC X bậc D1 GS nắm vững nội dung chương trình dạy học 4.11 0.77 D2 GS thực kế hoạch giảng dạy theo tiến độ 3.70 0.61 D3 GS truyền đạt TNS ghi nhận tiếp thu kiến 3.39 0.63 thức D4 GS sử dụng phối hợp nhuần nhuyễn phương 3.93 0.78 pháp đặc thù dạy học Phật học D5 GS khuyến khích tranh luận, phát biểu 3.16 0.90 TNS lớp D6 Dạy học theo hướng cá nhân hoá, phát huy hết khả 2.90 0.97 TNS D7 GS thường xuyên sử dụng trang thiết bị đồ 3.94 0.68 dùng dạy học D8 Ứng dụng CNTT dạy học 2.13 0.96 Nhận xét: Dữ liệu bảng cho thấy đánh giá TNS với hoạt động giảng dạy GS nhiều khía cạnh khác có khác TNS có xu hướng đánh giá GS người “nắm vững nội dung chương trình dạy học”, tiêu chí xếp thứ với điểm trung bình 4,11 (tương ứng với khoảng “Đồng ý”) Với tiêu chí đánh giá mức độ thường xuyên “sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học” TNS đánh giá cao với điểm trung bình 3,94, xếp thứ bậc Tuy nhiên, hỏi “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học” GS không đánh giá cao, với điểm trung bình 2,13 (tương đương với khoảng “không đồng ý”), xếp thứ bậc 8/8 item Các phương pháp dạy học “theo hướng cá nhân hóa, phát huy hết khả TNS” “khuyến khích dự tranh luận, phát biểu TNS lớp học” không sử dụng thường xuyên, điều thể qua điểm trung bình hai item 3,16 2,90 tương đương với mức độ “Bình thường” 2.3.2 Thực trạng hoạt động học TNS Để tìm hiểu thực trạng hoạt động học TNS luận án tiến hành khảo sát phiếu điều tra, kết thể bảng sau 13 Bảng 2.4 Kết khảo sát thực trạng hoạt động học TNS TNS Mã Item ĐLC X Thứ bậc Đọc chuẩn bị nhà theo gợi ý GS 3.92 0.75 Chăm nghe giảng ghi toàn giảng 3.79 0.64 Tham gia phát biểu tích cực lớp 2.32 1.21 Tích cực thảo luận nhóm lớp 3.69 0.76 Chăm nghe giảng ghi toàn giảng 3.99 0.79 Tự giác khóa lễ buổi sáng, buổi chiều 4.03 0.76 Thực hành thiền, ngồi thiền theo quy định 3.80 0.75 Tham gia đầy đủ lao động theo quy định 3.63 0.68 học viện Nhận xét, liệu bảng 2.4 phụ lục cho thấy TNS tự giác hoạt động học tu, việc “Đọc chuẩn bị nhà theo gợi ý GS”, “Chăm nghe giảng ghi toàn giảng”, “Chăm nghe giảng ghi toàn giảng” TNS tự đánh giá cao với điểm trung bình từ 3,69 đến 3,92 Tuy nhiên, việc “Tham gia phát biểu tích cực lớp” TNS yếu, với điểm trung bình 2.32, tương ứng với mức độ ”Không đồng ý” Tu hoạt động TNS đánh giá cao với điểm trung bình 4,03, “Tự giác khóa lễ buổi sáng, buổi chiều”, “thực hành thiền, ngồi thiền theo quy định” Mặc dù xếp vị trí thứ 7/8 item phát biểu “Tham gia đầy đủ lao động theo quy định học viện” TNS có điểm trung bình 3,63, mức độ “đồng ý” Như vậy, hoạt động học TNS có điểm yếu việc tham gia phát biểu lớp, bắt nguồn từ phương pháp giảng dạy GS không khuyển khích chưa tạo hội cho TNS tích cực phát biểu 2.3.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập TNS Kết khảo sát TNS vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập TNS thể bảng 2.4 Bảng 2.4 Kết khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập TNS TNS Mã Thứ Item ĐLC X bậc K1 Các kiểm tra sử dụng nhiều hình thức 2.42 1.13 khác K2 Thường xuyên kiểm tra kết học tập TNS 3.89 0.71 K3 Các thi bao trùm nội dung môn học 3.61 0.71 K4 Thực kiểm thi nghiêm túc 3.78 0.68 K5 Đánh giá kết học tập TNS 4.04 0.74 H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 14 Nhận xét: Từ bảng 2.4 cho thấy, TNS “không đồng ý” với phát biểu “các kiểm tra sử dụng nhiều hình thức khác nhau” với điểm trung bình 2.42, xếp thứ bậc Tuy nhiên, TNS “đồng ý” với nhận định “Các thi bao trùm nội dung môn học”, GS “Thường xuyên kiểm tra kết học tập TNS” Các kiểm tra, đánh giá “đánh giá kết học tập” TNS kỳ thi thực nghiêm túc Đây ưu điểm vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập TNS Học viện Phật giáo Việt Nam Tuy nhiên, vấn đề cần lưu ý việc đa dạng hóa loại hình kiểm tra đánh giá để tăng cường tính khách quan đánh giá vấn đề học viện cần lưu tâm 2.3.4 Thực trạng sở vật chất, điều kiện phục vụ dạy học Đánh giá TNS sở vật chất, điều kiện phục vụ dạy học học viện thể bảng 2.5 Bảng 2.5 Kết khảo sát thực trạng sở vật chất, điều kiện phục vụ dạy học TNS Mã Thứ Item ĐLC X bậc CS1 Chỗ thuận lợi cho TNS học tập 3.99 0.76 CS2 Thư viện đầy đủ sách, tài liệu tham khảo 3.88 0.71 CS3 Thư viện kết nối internet 3.87 0.83 CS4 Các phương tiện dạy học đảm bảo 3.61 0.69 CS5 Phòng học bố trí hợp lý 3.92 0.72 CS6 Học viện tạo thuận lợi TNS thực hành khoá tu, 3.62 0.60 tham gia kiện Phật Nhận xét: Dữ liêu bảng 2.5 phản ánh sở vật chất, điều kiện phục vụ dạy học TNS học viện đáp ứng nhu cầu TNS “Chỗ thuận lợi cho TNS học tập” TNS đánh giá cao với điểm trung bình 3,99, xếp thứ Các điều kiện sở vật chất khác “thư viện đầy đủ sách, tài liệu tham khảo”, “được kết nối internet” “các phương tiện dạy học đảm bảo” cho hoạt động học TNS Đặc biệt, học viện “tạo thuận lợi cho TNS thực hành khóa tu, tham gia kiện Phật sự”, điều kiện để TNS thực hành học lớp 2.4 Thực trạng quản lý dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy GS Để tìm hiểu thực trạng quản lý đội ngũ sao, luận án tiến hành điều tra phiếu hỏi kết quả: Với điểm trung bình 3.06 đến 4.46 theo đánh giá TNS, từ 3,03 đến 4,18 theo đánh giá GS; quản lý hoạt động 15 dạy GS đánh giá mức “bình thường” đến mức độ “rất đồng ý” Mặc dù có quan điểm khác thể qua điểm trung bình theo đánh giá GS TNS Tuy nhiên, khác biệt có ý nghĩa hay tiến hành kiểm định giá trị trung bình hai mẫu điều tra Biểu đồ 2.1 Biểu đồ thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy GS (theo đánh giá đội ngũ GS, GS kiêm chức TNS) 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học TNS Biểu đồ 2.2 Biểu đồ thực trạng quản lý hoạt động học TNS HVPGVN Sau tự đánh giá TNS đánh giá GS quản lý hoạt động học TNS: quản lý hoạt động học TNS GS đánh giá từ mức độ “Bình thường” đến mức độ “Rất đồng ý” Có tiêu chí có điểm trung bình nhau, có tiêu chí có điểm trung bình không 16 2.4.3 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết dạy học Biểu đồ 2.3 Biểu đồ thực trạng quản kiểm tra đánh giá kết dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam Để tìm hiểu thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập TNS, luận án sử dụng phương pháp điều tra Như vậy, đánh giá TNS GS có khác điểm trung bình, phản ánh khác quan điểm đánh giá vấn đề Sự khác biệt có ý nghĩa hay ý nghĩa, khác biệt mặt hình thức số học ý nghĩa khác biệt mặt giá trị, luận án tiến hành kiểm định giá trị trung bình hai mẫu TNS GS để làm rõ vấn đề Kiểm định giá trị trung bình hai mẫu cho thấy có khác biệt giá trị trung bình hai mẫu điều tra có ý nghĩa, tức đánh giá TNS GS có khác nhìn nhận, đánh giá quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam Cơ sở vật chất Học viện mang đặc thù môi trường đào tạo Phật học, nhiên việc tiếp tục nâng cấp hạ tầng công nghệ thông tin đào tạo, dạy - học vấn đề cần quan tâm thấu đáo.Tăng Ni sinh Giảng sư đánh giá công tác mức độ “bình thường” “đồng ý” *Kiểm định giá trị trung bình hai mẫu độc lập cho thấy có khác điểm trung bình tất khác biệt có ý nghĩa đánh giá TNS GS Với QP1, QP2, QP5, QP6, QP11 có Sig kiểm định Levene lớn 0,05, khác phương 17 sai, nhiên, với Sig.(2-tailed) nhỏ 0,05 phản ánh khác biệt giá trị trung bình hai mẫu có ý nghĩa 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.5.1 Ảnh hưởng nhóm yếu tố khách quan Bảng 2.6: Ảnh hưởng nhóm yếu tố khách quan đến QLDH Học viện Phật giáo Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi (theo đánh giá GS, GS kiêm chức) GS STT Item ĐL Thứ X C bậc Chính sách tôn giáo quốc gia 4.06 0.68 Truyền thống văn hoá, tâm lý; phong tục tập quán, đời 3.64 0.63 sống tâm linh người dân Môi trường dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam 4.12 0.68 Nhận xét: Bảng 2.5 cho thấy, yếu tố khách quan có ĐTBC: 3.94, đạt mức “Ảnh hưởng mạnh” thang đo, tức ảnh hưởng gần tất lĩnh vực liên quan đến hiệu QLDH, tiêu chí cho ảnh hưởng mạnh là: “Môi trường dạy học Học viện PGVN”, TBC: 4,12 đạt mức “Ảnh hưởng mạnh” thang đo; “Chính sách tôn giáo quốc gia, TBC: 4.06 có “Ảnh hưởng mạnh”, điều cho thấy sở định hướng thực sách tôn giáo Học viện Phật giáo có phương án cụ thể đạo đổi QLDH cho tương thích, đảm bảo tôn chỉ: đạo pháp gắn liền với dân tộc chủ nghĩa xã hội, hòa nhập chung với phát triển đất nước 2.5.2 Ảnh hưởng nhóm yếu tố chủ quan Bảng 2.7: Ảnh hưởng nhóm yếu tố chủ quan đến QLDH Học viện Phật giáo Việt Nam GS TT Item Thứ ĐLC X bậc Cơ sở pháp lý, sách QLDH Học viện PGVN 4.24 0.65 Sự quan tâm lãnh đạo GHPGV QLDH HV 3.70 0.61 Vai trò, lực Lãnh đạo HVPGVN Năng lực, phẩm chất đội ngũ GS Học viện 4.16 0.68 4.00 0.72 Ý thức, động học tập, lực học tập TNS 4.28 0.64 18 Nhận xét: Bảng 2.7 cho thấy Ảnh hưởng nhóm yếu tố chủ quan đến QLDH đáp ứng yêu cầu ĐMGD mạnh nhóm yếu tố khách quan Yếu tố chủ quan có ĐTBC: 4.07 cao yếu tố khách quan, đạt mức “Ảnh hưởng mạnh ảnh hưởng mạnh” Yếu tố ảnh hưởng mạnh có điểm thấp là: “Sự quan tâm lãnh đạo GHPGVN QLDH Học viện”,TBC: 3.70 2.6 Nhận xét chung thực trạng quản lý dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam 2.3.1 Mặt mạnh Thông qua nghiên cứu thực trạng cho thấy, mặt mạnh QLDH đáp ứng yêu cầu ĐMDH Học viện thực đổi mục tiêu dạy học, đổi kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học đổi hoạt động giảng dạy đội ngũ GS Đây vấn đề mà Học viện đạo đổi năm học, khóa học, giai đoạn thuộc phạm vi quản lý Hội đồng điều hành nằm chương trình hoạt động Học viện chủ động nên kết đổi khả quan rõ nét 2.3.2 Mặt yếu Kết hợp kết vấn sâu, quan sát khảo sát cho thấy, Học viện nhiều khó khăn thách thức việc QLDH đáp ứng yêu cầu ĐMGD Về quản lý điều hành: Thượng tầng quản lý giáo dục Học viện Thường trực Hội đồng Trị sự, Ban Giáo dục Tăng Ni Trung ương đóng vai trò tham mưu tư vấn (mọi hoạt động Ban Ngành Viện TƯ phải thông qua Hội nghi thường niên TƯGH), nên chế quản lý lỏng lẻo Việc áp dụng phương pháp dạy học tăng cường tự học, kích thích tư TNS chưa trọng, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học hạn chế TNS thụ động trình học Nguồn lực tài cho hoạt động Học viện Phật giáo tùy thuộc vào hỗ trợ nhà hảo tâm, mô hình tự trị tài Về phương diện hợp tác, liên kết giáo dục: Về chế liên thông Học viện chưa rõ ràng, bất cập; chưa có gắn kết chặt chẻ đào tạo Học viện trường Trung, Cao đẳng Phật học; Còn nhiều hạn chế liên kết đào tạo Học viện sở giáo dục Đại học nước nước 2.6.3 Thời Thứ nhất, đổi nhận thức chủ trương, sách Đảng pháp luật Nhà nước lĩnh vực tín ngưỡng tôn giáo Thứ hai, tăng cường hợp tác giao lưu quốc tế, mở rộng hoạt động đối ngoại tôn giáo, nâng tầm vị GHPGVN khu vực trường quốc tế Bằng động, tích cực Phật giáo Việt Nam, thích ứng với hội nhập đất nước thời kỳ đổi mới, GHPGVN có nhiều điều kiện thuận lợi để tham gia diễn đàn Phật giáo khu vực quốc tế 19 Thứ ba, Phật giáo lấy phương châm tuệ thị nghiệp làm kim nam cho việc tu học, từ ngày đầu thành lập, vấn đề thành lập sở đào tạo Phật học cho tăng ni GHPGVN coi nhiệm vụ cấp bách hàng đầu Thứ tư, GHPGVN mạnh dạn công cử giới thiệu nhiều tăng ni trẻ tham gia máy lãnh đạo GHPGVN cấp Thứ năm, GHPGVN ngày thể vai trò nhân tố tích cực tham gia phong trào thi đua xây dựng bảo vệ Tổ quốc Thứ sáu, tinh thần, niềm tự hào dân tộc tự hào truyền thống Phật giáo gần 2000 năm diện đất nước Việt Nam tạo tinh thần cống hiến, dấn thân trách nhiệm tăng ni trẻ hoạt động GHPGVN xã hội 2.6.4 Thách thức Sự phát triển vũ bảo khoa học kỹ thuật làm chuyển đổi sống, sinh hoạt đời thường, có sinh hoạt tu sĩ Một vấn đề đặt giai đoạn có chuyển đổi nhiều lĩnh vực, tất tôn giáo, xu hướng tục hoá Thách thức lớn thời đại đặt tu sĩ Phật giáo Việt Nam hạn chế thông tin, hoạt động Phật giáo giới CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Nguyên tắc đề xuất Các biện pháp QLDH học viện Phật giáo Việt Nam đảm bảo nguyên tắc sau: tính hệ thống; tính kế thừa phát triển; tính tính thực tiễn; tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Luận án đề xuất biện pháp QLDH sau: (1) Chỉ đạo điều chỉnh mục tiêu dạy học; (2) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực QLDH HVPGVN; (3) Chỉ đạo điều chỉnh chương trình dạy học Học viện đáp ứng yêu cầu thực tiễn; (4) Chỉ đạo đổi phương pháp cách thức tổ chức dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm nhằm phát triển lực người học; (5) Tổ chức kiện toàn máy quản lí dạy học; (6) Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá dạy học; (7) Chỉ đạo mở rộng liên kết, hợp tác với Đại học nước Phật học viện nước lĩnh vực QLDH Các biện pháp trình bày từ mục đích, ý nghĩa biện pháp; Nội dung biện pháp; Quy trình thực biện pháp; Điều kiện thực biện pháp 3.3 Mối quan hệ biện pháp Luận án đề xuất 07 biện pháp QLDH Học viện đáp ứng yêu cầu đổi Các biện pháp cần tiến hành cách đồng từ lúc 20 khởi điểm, để chung đích đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Các biện pháp có mối quan hệ tương tác tạo thành hệ thống trình đổi hoạt động QLDH Học viện 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp Kết thể biểu đồ sau Biểu đồ 3.1: Mối quan hệ “Tính cần thiết” “Tính khả thi” Nhận xét: Nhìn biểu đồ 3.1 cho thấy biện pháp đề xuất mức độ “Cần thiết” “Rất khả thi” với điểm trung bình từ 3,87 đến đến 4,8 3.5 Thử nghiệm biện pháp đề xuất Tên biện pháp: “Chỉ đạo ĐMPP cách thức TCDH Học viện theo hướng lấy người học làm trung tâm nhằm phát triển lực” Mẫu thử nghiệm: 01 lớp Ni, Đại học Phật học khóa VII năm thứ hai Học viện tương đồng mặt bản: chuyên ngành Phật học, Lớp Ni; có nhiều điểm tương đồng đặc điểm lực học tập, sĩ số 82 Ni sinh; hỏi kiến phản hồi mức độ tiến sau GS áp dụng phương pháp dạy - học tích cực Địa điểm thử nghiệm: Học viện PGVN Sóc Sơn, Hà Nội Thời gian: Lần 1: Từ tháng đến tháng 12 năm 2016 (Kỳ I); Lần 2: từ tháng đến tháng năm 2016 (Kỳ II) Lần đo cách lần đo là: tháng Kết thử nghiệm: Kết tính theo điểm thô mức độ tiến NS trước sau áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học thông qua hai lần đo : Lớp Ni (lần ĐC), Lớp Ni (lần TN) với điểm trung bình có thay đổi Kết hợp với hệ số tương quan Spearman (r.sp) = 0.86; Spearman = 1; Chỉ số 21 cho thấy hai lần đo có tương quan thuận, chặt chẽ Kết cho thấy độ tin cậy thử nghiệm cao đáng tin cậy Kết luận chƣơng Căn vào lý luận thực tiễn QLDH Học viện Phật giáo Việt Nam , Luận án đề xuất 07 biện pháp quản lý gồm:: (1) Chỉ đạo điều chỉnh mục tiêu dạy học; (2) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực QLDH HVPGVN; (3) Chỉ đạo điều chỉnh chương trình dạy học Học viện đáp ứng yêu cầu thực tiễn; (4) Chỉ đạo đổi phương pháp cách thức tổ chức dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm nhằm phát triển lực người học; (5) Tổ chức kiện toàn máy quản lí dạy học; (6) Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá dạy học; (7) Chỉ đạo mở rộng liên kết, hợp tác với Đại học nước Phật học viện nước lĩnh vực QLDH Kết khảo nghiệm, cho thấy biện pháp đề xuất đảm bảo mức độ “cần thiết” “khả thi” cao Thử nghiệm Luận án cho kết cao, phản ánh thay đổi khẳng định mức độ khả thi cần thiết biện pháp 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN QLDH Học viện đáp ứng yêu cầu ĐMGD bao gồm nội dung chủ yếu: (1) Quản lý hoạt động dạy Giảng sư; (2) Quản lý hoạt động học Tăng Ni sinh; (3)Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập Tăng Ni sinh; (4)Quản lý phương tiện, sở vật chất, điều kiện đảm bảo thực dạy học Việc đưa thành tố phù hợp cho nội dung QLDH Học viện Phật giáo Việt Nam bối cảnh định hình công cụ nghiên cứu thực trạng QLDH chương theo tiêu chí xác định phần lý thuyết, nội dung định hướng tổ chức khảo sát để phản ánh thực trạng mức độ đạt Học viện QLDH đáp ứng yêu cầu ĐMGD Từ kết khảo sát đó, giúp Luận án hình thành biện pháp cải tiến tương ứng, bao gồm nhóm biện pháp bản: (1) Chỉ đạo điều chỉnh mục tiêu dạy học; (2) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực QLDH HVPGVN; (3) Chỉ đạo điều chỉnh chương trình dạy học Học viện đáp ứng yêu cầu thực tiễn; (4) Chỉ đạo đổi phương pháp cách thức tổ chức dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm nhằm phát triển lực người học; (5) Tổ chức kiện toàn máy quản lí dạy học; (6) Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá dạy học; (7) Chỉ đạo mở rộng liên kết, hợp tác với Đại học nước Phật học viện nước lĩnh vực QLDH Đồng thời Luận án nhân tố ảnh hưởng đến QLDH Học viện đáp ứng yêu cầu ĐMGD, chí thành hai nhóm chủ yếu: Nhóm yếu tố khách quan: (1) Chính sách tôn giáo quốc gia; (2)Truyền thống văn hoá, tâm lý, phong tục, đời sống tâm linh người dân; (3) Môi trường dạy học HVPGVN Nhóm yếu tố chủ quan: (1) Cơ sở pháp lý sách QLDH Viện trưởng HVPGVN; (2) Sự quan tâm lãnh đạo GHPGVN dạy học; (3) Vai trò, lực lãnh đạo HVPGVN; (4) Năng lực, phẩm chất đội ngũ Giảng sư HVPGVN; (5) Ý thức, động học tập, lực học tập TNS KHUYẾN NGHỊ 2.1 Khuyến nghị chủ thể quản lý dạy học Học viện 2.1.1.Trung ương giáo hội Phật giáo Việt Nam Giáo Hội PGVN quan tâm đến việc đạo quản lý sở giáo dục Phật giáo Việt Nam, từ bậc cao đẳng trở lên việc thiết lập Ủy ban chuyên trách công tác ĐBCL để phối hợp với Ban Giáo dục Tăng Ni như: Ban Hoằng pháp, Ban Hướng dẫn Phật tử, Ban kinh tế tài chính, Ban Từ thiện xã hội để điều hành hiệu CL ĐT Phật giáo Trong Ban giáo dục Tăng Ni cần đổi củng cố hệ thống giáo dục nhiều mặt khác nhau: củng cố hệ thống trường lớp đồng từ xuống dưới; định hướng nội dung chương trình thống cho cấp; thiết lập mô hình dạy học đào tạo Phật học theo tiếp cận phát triển lực người học phù hợp với nét đẹp truyền thống Mặt khác, sở thống 23 Giáo dục Phật giáo toàn quốc, Giáo hội cần hội tụ đầy đủ sở giáo dục mặt: trường lớp, thư viện, ký túc xá, giảng đường, phòng họp, văn phòng, khu vui chơi, y tế, vệ sinh… Cùng máy tổ chức hoàn chỉnh như: Hiệu trưởng, Giám đốc hành chính, giám học, giám thị, thư ký, kiểm soát, thủ quỹ…ở cấp ĐT Có chương trình, giáo trình, giáo cụ thống trừ số nơi đặc thù Khơmer, quy định cụ thể ngôn ngữ giảng dạy để người học hiểu thấu đáo 2.1.2 Đối với Bộ, Ban, Ngành, quan chủ quản liên quan (Ban Tôn giáo Chính phủ, Hội đồng trị Học viện, Viện nghiên cứu tôn giáo, Bộ giáo dục Đào tạo) Ban Tôn giáo Chính phủ có sách đạo riêng giáo dục Phật giáo với sách Tôn giáo Việt Nam để Phật giáo phát huy vai trò công xây dựng, phát triển đất nước mục tiêu độc lập dân tộc, chủ nghĩa xã hội 2.1.3 Lãnh đạo Học viện Phật giáo việt Nam Phát huy vai trò đứng đầu Viện trưởng HVPGVN, đòi hỏi Viện trưởng phải hội tụ lực quản lý, có QLDH, bên cạnh việc xác định rõ chức lãnh đạo quản lý việc quan tâm QLDH để TNS có thành tích tốt học tập vấn đề Viện trưởng cần sát Khi đó, kế hoạch tổ chức thực lãnh đạo dạy học Viện trưởng phải thực bản, thường xuyên theo năm học: Ví dụ: kế hoạch dự giờ, kiểm tra hồ sơ giảng viên, kế hoạch thi giảng sư giảng dạy giỏi, kế hoạch thị sát, kiểm tra lên lớp hoạt động giờ, kế hoạch tập huấn bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kế hoạch đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Học viện, phát triển chương trình, phát triển lực lãnh đạo cho giảng sư, gắn kết nguồn lực Học viện… 2.1.4 Đối với đội ngũ giảng sư, cán quản lý giáo dục Học viện Để bắt kịp với nhu cầu thay đổi TNS dạy học, thân đội ngũ giảng sư, giảng sư kiêm chức - chủ thể tham gia trực tiếp vào QLDH, cần biết đưa định phù hợp trình dạy học; giảng sư cần phối hợp với lãnh đạo Học viện vai trò tìm kiếm, xác định vấn đề liên quan đến dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới, giảng sư có vai trò chuyển đổi lãnh đạo dạy học, định vấn đề liên quan đến dạy học thuộc chức trách Trong dạy học, GS cần trọng đến việc đáp ứng mong đợi người học, tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực thực người học, thiết kế hoạt động nhóm, hoạt động thực hành phù hợp để phát huy lực thực người học Bản thân đội ngũ giảng sư Học viện cần tự ý thức việc nâng cao chuyên môn nghiệp vụ để có động lực trau dồi, học tập, bồi dưỡng vấn đề chuyên môn, kĩ nghiệp vụ thiếu hụt Khi đội ngũ giảng sư đội ngũ nhân QLDH Học viện vững giỏi chuyên môn 24 nghiệp vụ, có tâm huyết trách nhiệm với nghề, tạo động lực phấn đấu làm việc môi trường sư phạm tốt họ ngày phát huy vai trò làm việc độc lập, hiệu góp phần nâng cao hiệu QLDH Học viện 2.2 Đối với quyền, đoàn thể, cộng đồng địa phƣơng Tiếp tục có đầu tư, quan tâm thỏa đáng cho GDPG Học viện PGVN giá trị nhân văn mà giáo dục Phật giáo mạng lại Thêm vào việc tăng cường liên kết với Học viện Phật giáo việc truyền giảng thuyết pháp đạo Phật gợi ý cho từ đường, địa điểm sinh hoạt văn hóa tâm linh địa phương để người dân có hội tiếp cận triết lý thống nhà Phật, hướng tới hành vi từ bi hỷ xả, tránh xa khuynh hướng sai lệch 2.3 Đối với đội ngũ Tăng Ni sinh Kết nghiên cứu thực trạng thử nghiệm cho thấy, vấn đề thay đổi nhận thức hình thành kĩ khó đòi hỏi trình định, chậm thái độ, ý thức, động học tập TNS, TNS cần tích cực chủ động để có thay đổi thái độ, hình thành động học tập đắn yêu thích sẵn sàng cống hiến cho nghiệp nhà Phật, mạnh dạn bỏ quan niệm không phù hợp để dấn thân, trải nghiệm, dám cải tiến, thay đổi biết điều có ích việc áp dụng tri thức, kĩ vào cải thiện vấn đề sống thật hiệu quả, từ Phật có sở hình thành phát triển Tăng Ni sinh./ ... sở lý luận quản lý dạy học Học viện Phật giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chƣơng 2: Thực trạng quản lý dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chƣơng 3: Biện pháp quản. .. trạng quản lý dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Học viện Phật giáo Việt Nam giai đoạn nay, sở đề xuất biện pháp quản lý dạy học Học viện PGVN đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo hướng đổi dạy học. .. 3: Biện pháp quản lý dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở HỌC VIỆN PHẬT GIÁO ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan