Tóm tắt báo cáo tổng kết đề tài khoa học và công nghệ cấp Đại học Đà Nẵng Nghiên cứu xây dựng chương trình môn học lãnh đạo học (Leadership)

Header Page of 126 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG BÁO CÁO TÓM TẮT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC LÃNH ĐẠO HỌC (LEADERSHIP) PHỤC VỤ DẠY HỌC TĂNG CƯỜNG TIẾNG ANH TẠI ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Mã số: Đ 2013-03-55-BS Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS Lê Quang Sơn ĐÀ NẴNG, 11/2014 Footer Page of 126 Header Page of 126 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG BÁO CÁO TÓM TẮT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC LÃNH ĐẠO HỌC (LEADERSHIP) PHỤC VỤ DẠY HỌC TĂNG CƯỜNG TIẾNG ANH TẠI ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Mã số: Đ 2013-03-55-BS Xác nhận quan chủ trì đề tài Chủ nhiệm đề tài PGS.TS Lê Quang Sơn ĐÀ NẴNG, 11/2014 Footer Page of 126 Header Page of 126 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG THƠNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thơng tin chung - Tên đề tài: NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC LÃNH ĐẠO HỌC (LEADERSHIP) PHỤC VỤ DẠY HỌC TĂNG CƯỜNG TIẾNG ANH TẠI ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - Mã số: Đ2013-03-55-BS - Chủ nhiệm: PGS.TS Lê Quang Sơn - Cơ quan chủ trì: Đại học Đà Nẵng - Thời gian thực hiện: 3/2014– 11/2014 Mục tiêu Nghiên cứu xây dựng chương trình mơn học Leadership phục vụ dạy học tăng cường tiếng Anh Đại học Đà Nẵng Tính sáng tạo Về mặt lý luận, kết nghiên cứu đề tài cho phép hệ thống hóa thành tựu nghiên cứu lĩnh vực khoa học lãnh đạo Đề tài cụ thể hóa nghiên cứu lý luận lĩnh vực phát triển chương trình đào tạo trường hợp cụ thể thiết kế chương trình mơn học Leadership tiếng Anh phục vụ dạy học tăng cường ngoại ngữ Tất điều có ý nghĩa quan trọng việc tạo dựng mơ hình phát triển chương trình đào tạo theo định hướng quốc tế hóa hội nhập giới Footer Page of 126 Header Page of 126 Về mặt thực tiễn, kết nghiên cứu đề tài cho phép xác định mục tiêu, nội dung chương trình mơn học, thiết kế giáo trình mơn học Leadership, tạo sở cho việc thực chương trình đào tạo, bồi dưỡng nhân lực đa dạng theo hướng tăng cường tiếng Anh Kết nghiên cứu Đề tài hệ thống hóa nghiên cứu lý thuyết phát triển chương trình giáo dục; xác định nội dung đào tạo thiết kế giáo trình mơn học Leadership phục vụ dạy học tăng cường tiếng Anh Đại học Đà Nẵng Sản phẩm - Báo cáo toàn văn cơng trình - Bản thiết kế chương trình mơn học - Giáo trình Leadership, 02 tc viết tiếng Anh - Bài báo khoa học: Characteristics of Conflict Resolution Competence of High School Leaders in Central Vietnam, The 7th International Conference on Educational Reform 2014 (ICER 2014), Hue, Vietnam, March 2014 Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết nghiên cứu khả áp dụng Chương trình mơn học lãnh đạo học/quản lý học theo hướng tăng cường tiếng Anh dành cho sinh viên học viên sau đại học Đại học Đà Nẵng thiết kế, triển khai sử dụng, qua nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung Đại học Đà Nẵng, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam Footer Page of 126 Header Page of 126 Chương trình đào tạo ngành học ĐHĐN, đặc biệt chương trình đào tạo ngành Embeded Systems (ES), ngành Tâm lý học ngành Quản lý giáo dục – dạy tiếng Anh bổ sung hoàn thiện Năng lực tiếng Anh sinh viên học viên học theo chương trình mơn học nâng cao, góp phần thực chiến lược quốc tế hóa ngành GD&ĐT nói chung ĐHĐN nói riêng Chương trình mơn học Leadership tiếng Anh ứng dụng đào tạo ngành học tự nhiên, kỹ thuật, công nghệ, xã hội nhân văn trường đại học Việt Nam sử dụng tiếng Anh giảng dạy, qua góp phần phát triển kinh tế xã hội khu vực miền Trung nước Đà Nẵng, ngày 23 tháng 11 năm 2014 CƠ QUAN CHỦ TRÌ CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI PGS.TS Lê Quang Sơn Footer Page of 126 Header Page of 126 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING THE UNIVERSITY OF DANANG INFORMATION ON RESEARCH RESULTS General information - Project title: LEADERSHIP TRAINING MODULE DEVELOPMENT FOR ENGLISH INTENSIVE LEARNING PURPOSES IN THE UNIVERSITY OF DANANG - Code number: Đ2013-03-55-BS - Coordinator: Assoc.Prof Le Quang Son, PhD - Implementing institution: The University of Education – The University of Danang (The Danang University of Education) - Duration: from 3/2014 – 11/2014 Objectives The objective of the research is to develop a training curriculum in leadership for English intensive learning purposes in The University of Danang, which is to meet the requirements of “the basic and all-sided renovation” of Vietnam’s education Creativeness and innovativeness From the theoretical site, the results of the research give a chance to systematize the main findings in the field of leadership styles The research also concretizes the theoretical works in the field of curriculum development into the case of developing a training curriculum in leadership for English intensive learning purposes All of these play an important role in the building models for training Footer Page of 126 Header Page of 126 curriculum development in direction of internationalization and world integration From the practical site, the results of the research help to identify training objectives and content, develop textbook of the Leadership module This serves the ground for carrying training programs in the direction of English intensive learning Research results The research has systematized the existing theories on leadership curriculum development; identify the training objectives and content, develop textbook of Leadership module for English intensive learning purposes Products - A complete report of the research - A curriculum design of the Leadership module - A textbook of the module in English - 01 scientific paper: Characteristics of Conflict Resolution Competence of High School Leaders in Central Vietnam, The th International Conference on Educational Reform 2014 (ICER 2014), Hue, Vietnam, March 2014 Effects, transfer alternatives of research results and applicability A training curriculum in Leadership (in English) for students and master students of The University of Danang (UDN) is developed, carried, which enhances training quality of UDN to meet the requirements of basic and all-sided renovation Vietnam higher education The training curriculum of UDN, especially training curriculums of Embedded Systems (ES), Psychology Educational Management is supplemented and completed and Footer Page of 126 Header Page of 126 English competency of students and master students, who attend the program with this module is upgraded The module may be used in training curriculums in the fields of other natural, technical, social sciences At the same time, the results of the research have been using in mentoring undergraduate and graduate learners in doing scientific researches Danang, November 23th, 2014 IMPLEMENTING INSTITUTION COORDINATOR Assoc.Prof Le Quang Son Footer Page of 126 Header Page of 126 DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA VÀ ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH Thành viên tham gia: PGS.TS Lê Quang Sơn Đơn vị phối hợp chính: Khoa Tâm lý – Giáo dục Trường ĐHSP-ĐHĐN DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH Stt Tên Nội dung Trang Bảng 2.1 Kết khảo sát mức độ nắm vững nội dung leadership 18 Bảng 2.2 Nội dung chương trình mơn học 21 Hình 1.1 Các giai đoạn phát triển chương trình đào tạo 16 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CDIO Conceive – Design – Implement – Operate CTĐT/GD Chương trình đào tạo/giáo dục ĐHĐN Đại học Đà Nẵng ĐHSP Đại học Sư phạm ES Embedded System QLGD Quản lý giáo dục Footer Page of 126 Header Page 10 of 126 PHẦN MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Nghị Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định: "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế"1 Chiến lược phát triển giáo dục quốc gia 2011-2020 nhấn mạnh quan điểm đạo “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế” yêu cầu “Mở rộng giao lưu hợp tác với giáo dục giới, với giáo dục tiên tiến đại”2 Trong bối cảnh việc nghiên cứu thiết kế chương trình đào tạo theo hướng cập nhật trình độ quốc tế vấn đề thực cấp thiết Việc thiết kế chương trình đào tạo/giáo dục phụ thuộc vào đối tượng người học chương trình giáo dục bối cảnh nơi trình giáo dục/đào tạo diễn Đại học Đà Nẵng với tầm nhìn 2020 đạt trình độ khu vực quốc tế không phát triển chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận trình độ đào tạo quốc tế với việc sử dụng phổ biến tiếng Anh dạy học Nhu cầu xây dựng chương trình mơn học theo hướng tăng cường tiếng Anh cho sinh viên thực cấp bách Lãnh đạo/Quản lý học (Leadership) khoa học có tính ứng dụng cao phổ biến Trên giới môn học đưa vào tận chương trình giáo dục phổ thơng Đối với đào tạo trình độ cử nhân khoa học mơn học Leadership có mặt chương trình đào Tài liệu hỏi - đáp Nghị Hội nghị lần thứ bảy Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI, Ban Tuyên giáo trung ương, Nxb CTQG-ST, 2013 Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ 10 Footer Page 10 of 126 Header Page 12 of 126 Chương trình mơn học Leadership xây dựng theo hướng đại cương, nội dung môn học thể tiếng Anh Nội dung chương trình thuộc khối kiến thức đại cương, hướng đến phục vụ đa số sinh viên Đại học Đà Nẵng Hiện môn học giảng dạy lớp Chương trình tiên tiến thuộc ĐH Bách khoa – ĐHĐN (ES), ngành Tâm lý học QLGD thuộc ĐHSP-ĐHĐN Quá trình khảo sát thực giai đoạn 2012-2014 trường thành viên Đại học Đà Nẵng Các nội dung thiết kế khảo nghiệm phương pháp chuyên gia CÁC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển chương trình giáo dục/đào tạo 4.2 Xây dựng chương trình mơn học Leadership theo hướng tăng cường tiếng Anh cho sinh viên Đại học Đà Nẵng CÁCH TIẾP CẬN, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Cách tiếp cận Cách tiếp cận sử dụng xây dựng chương trình mơn học Leadership tiếp cận phát triển (Developmental Apporoach) Theo cách tiếp cận giáo dục xem phát triển, trình mà nhờ mức độ làm chủ thân làm chủ vận mệnh tiểm ẩn người phát triển cách tối đa, cịn chương trình giáo dục xem trình 5.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp phi thực nghiệm: phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống hóa lý thuyết tất khâu thiết kế chương trình đào tạo 12 Footer Page 12 of 126 Header Page 13 of 126 CẤU TRÚC BÁO CÁO Báo cáo tổng kết cơng trình nghiên cứu gồm phần: Mở đầu, Nội dung, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục Phần Nội dung cấu trúc thành chương: Chương Nghiên cứu sở lý luận phát triển chương trình giáo dục/đào tạo; Chương Xây dựng chương trình mơn học Leadership theo hướng tăng cường tiếng Anh cho sinh viên Đại học Đà Nẵng HIỆU QUẢ Chương trình mơn học lãnh đạo học/quản lý học theo hướng tăng cường tiếng Anh dành cho sinh viên học viên sau đại học Đại học Đà Nẵng thiết kế, triển khai sử dụng, qua nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung Đại học Đà Nẵng, đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện giáo dục đại học Việt Nam Chương trình đào tạo ngành học ĐHĐN, đặc biệt chương trình đào tạo ngành Embeded Systems (ES), ngành Tâm lý học ngành Quản lý giáo dục – dạy tiếng Anh bổ sung hoàn thiện PHƯƠNG THỨC CHUYỂN GIAO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ ĐỊA CHỈ ỨNG DỤNG Các sản phẩm ứng dụng tổ chức đào tạo cử nhân thạc sĩ ngành Tâm lý học, ngành Quản lý giáo dục Trường Đại học sư phạm – ĐHĐN, số ngành kỹ thuật thuộc chương trình tiên tiến ĐHBK-ĐHĐN Hiện mơn học giảng dạy lớp Chương trình tiên tiến thuộc ĐH Bách khoa – ĐHĐN (ES), ngành Tâm lý học QLGD thuộc ĐHSP-ĐHĐN 13 Footer Page 13 of 126 Header Page 14 of 126 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO/GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài 1.1.1 Các nghiên cứu nước Các nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục (hay chương trình đào tạo) thể xu đổi giáo dục tất quốc gia giới Những nghiên cứu mang tính cấp thiết giai đoạn để ứng phó với b ng nổ tri thức, khoa học công nghệ, phát triển kinh tế – xã hội nhu cầu hoàn thiện tri thức cá nhân người học cấp, bậc học khác Cho đến thời điểm hướng nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục giới thể chủ yếu lĩnh vực sau: 1) Cơ sở lý luận chương trình giáo dục; 2) Các nghiên cứu cải cách chương trình giáo dục; 3) Thời lượng thực chương trình giáo dục; 4) Nghiên cứu chuẩn chương trình giáo dục3 Chương trình mơn học Leadership nghiên cứu, thiết kế có mặt hầu hết chương trình đào tạo lĩnh vực khác đặc biệt lĩnh vực khoa học quản lý Có thể kể đến tác giả sau với giáo trình thể chương trình mơn học Leadership: Bass, B.; Ivancevich, J., Konopaske, R., Matteson, M.; Jago, A G (1982); Kouzes, J M & Posner, B Z.; Lamb, L F., McKee, K B.; Mischel, W.; Nahavandi, A.; Newstrom, J & Davis, K (1993).; Northouse, G.; Rowe, W G.; Stogdill, R M Trong cơng trình nghiên cứu kể trên, phương diện lãnh đạo học (Leadership) đề cập phong phú, gồm Vương Thanh Hương: Xu hướng nghiên cứu giáo dục số nước giới, Đề tài NCKH cấp Bộ GD&ĐT, Trung tâm Thông tin-Thư viện, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2010 14 Footer Page 14 of 126 Header Page 15 of 126 vấn đề lý luận thực tiễn, hướng dẫn thực hành số phương pháp nghiên cứu chủ yếu lĩnh vực nghiên cứu tâm lý học nhân cách người lãnh đạo 1.1.2 Các nghiên cứu nước Hiện Việt nam, vấn đề Lãnh đạo học/Quản lý học hay Quản trị học bàn đến chương trình đào tạo cán quản lý phân tích giáo trình Khoa học quản lý hay Tâm lý học quản lý Có thể kể đến số cơng trình tiêu biểu như: Vũ Dũng, Đỗ Long, Nguyễn Đức Minh, Ngơ Cơng Hồn, Mai Hữu Khuê, Đỗ Văn Phúc Tuy nhiên nghiên cứu chuyên biệt nhằm xây dựng chương trình mơn học leadership với tư cách module chương trình đào tạo ngành học khác chưa thực Đây lý để thực nghiên cứu thiết kế chương trình mơn học Leadership 1.2 Khái niệm chương trình đào tạo 1.2.1 Sự phát triển khái niệm chương trình đào tạo/giáo dục Cho đến cịn nhiều ý kiến khác việc định nghĩa chương trình đào tạo/giáo dục Tuy nhiên, khuynh hướng chung khơng bó hẹp hai thành phần nội dung mục tiêu dạy học Chương trình đề cập tới yếu tố khác trình dạy - học4 Theo K.Frey, chương trình đào tạo/giáo dục định nghĩa sau: “Chương trình giáo dục trình bày, diễn tả có hệ thống việc dạy - học dự kiến khoảng thời gian xác định mà sản phẩm trình bày hệ thống xác định thành tố khác nhằm chuẩn bị, thực đánh giá cách tối ưu việc R Diamon, sđd 15 Footer Page 15 of 126 Header Page 16 of 126 dạy - học” Đây định nghĩa nhiều nhà nghiên cứu thực hành quan tâm Ngày nay, quan niệm chương trình đào tạo/giáo dục rộng hơn, khơng việc trình bày mục tiêu cuối bảng danh mục nội dung giảng dạy Chương trình vừa cần cụ thể hơn, bao quát hơn, vừa phức hợp bao gồm phận cấu thành: - Mục tiêu học tập; - Phạm vi, mức độ cấu trúc nội dung học tập; - Các phương pháp, hình thức tổ chức học tập; - Đánh giá kết học tập 1.2.2 Khái niệm Chương trình giáo dục khái niệm liên quan Chương trình đào tạo/giáo dục (Curriculum) thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo (có thể kéo dài vài giờ, ngày, tuần vài năm) Bản thiết kế tổng thể cho ta biết tồn nội dung cần đào tạo, rõ ta trơng đợi sinh viên sau khố học, phác họa quy trình cần thiết để thực nội dung đào tạo, cho ta biết phương pháp đào tạo cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập tất xếp theo thời gian biểu chặt chẽ (Tim Wentling, 1993)5 Luật Giáo dục Việt Nam định nghĩa chương trình giáo dục theo cách này: “Chương trình giáo dục đại học thể mục tiêu giáo dục đại học, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục đại học, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục Tim Wentling, Planning for effective training a guide to curriculum development, pretested and revised with the assistance of Kah Khee Lai [et al.], Published 1993 by Food and Agriculture Organization of the United Nations in Rome 16 Footer Page 16 of 126 Header Page 17 of 126 môn học, ngành, nghề, trình độ đào tạo giáo dục đại học; bảo đảm liên thơng với chương trình giáo dục khác”6 1.3 Các tiếp cận phát triển chương trình đào tạo 1.3.1 Tiếp cận hàn lâm (Academic Approach) hay tiếp cận nội dung (Content Approach) Cách tiếp cận hàn lâm/nội dung đặt mục tiêu truyền thụ kiến thức cho người học 1.3.2 Tiếp cận mục tiêu (Objective Approach) hay cách tiếp cận hành vi (Behavior Approach) Chương trình đào tạo tiếp cận thiết kế xuất phát từ mục tiêu đào tạo Mục tiêu đào tạo mục tiêu đầu quy trình đào tạo thể qua thay đổi hành vi người học từ lúc vào trường tới lúc trường tham gia vào thị trường lao động Chương trình thể trình đào tạo (mục tiêu, nội dung, phương pháp, quy trình, đánh giá) trọng kết đầu (mục tiêu) trình đào tạo Mục tiêu xác định rõ ràng, cụ thể, định lượng để sở đánh giá 1.3.3 Cách tiếp cận phát triển (Developmental Approach) Theo cách tiếp cận giáo dục xem phát triển, q trình mà nhờ mức độ làm chủ thân làm chủ vận mệnh tiểm ẩn người phát triển cách tối đa (G.Kelly)7, cịn chương trình giáo dục xem trình Cách tiếp cận trọng đến phát triển khả hiểu biết, tiếp thu người học truyền thụ nội dung kiến thức xác định từ trước Cách tiếp cận này, có khó khăn tổ chức thực tính đa dạng sở thích, khả năng, nhu cầu người học Luật giáo dục, 2005, điều 41 Kelly, George Alexander (1963), A Theory of Personality: The Psychology of Personal Constructs, W.W Norton and Company 17 Footer Page 17 of 126 Header Page 18 of 126 hạn chế điều kiện đào tạo (phương tiện, tài liệu v.v ), song có nhiều ưu điểm, cách tiếp cận phù hợp với tinh thần đổi toàn diện giáo dục Trong đề tài tiếp cận phát triển lựa chọn để thiết kế chương trình mơn học Leadership 1.4 Các nội dung phát triển chương trình đào tạo 1.4.1 Khái niệm phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) Theo Wentling (1993)8 phát triển chương trình đào tạo trình thiết kế chương trình đào tạo Sản phẩm trình kế hoạch mơ tả chương trình đào tạo với đầy đủ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện hỗ trợ đào tạo cách đánh giá kết học tập học viên 1.4.2 Các nội dung phát triển CTĐT Bước trình phát triển chương trình đào tạo phân tích tình hình Phân tích tình hình Đánh giá Thực thi chương trình Thiết kế chương trình Xác định mục tiêu Xây dựng chuẩn đầu Bước phát triển chương trình xác định mục tiêu Thiết kế chương trình giáo dục: sở mục tiêu chương trình giáo dục xác định mức khái quát, qui định Hình 1.1 Các giai đoạn phát triển CTĐT lực mà người học phải có sau học xong mơn học (hoặc khố đào tạo), cơng việc thiết kế chương trình giáo dục thực bắt đầu Wentling (1993), sđd 18 Footer Page 18 of 126 Header Page 19 of 126 Thực thi chương trình giáo dục: bao gồm cơng việc xây dựng đề cương môn học, kế hoạch dạy lập hồ sơ môn học Đánh giá chương trình giáo dục (Curiculum evaluation): “Đánh giá chương trình giáo dục trình thu thập liệu để định, chấp thuận, sửa đổi hay loại bỏ chương trình giáo dục đó” (A.C Ornstein, F.P Hunkins, 1998)9 Đánh giá chương trình giáo dục nhằm phát xem chương trình giáo dục thiết kế, phát triển thực có tạo hay tạo sản phẩm mong muốn hay không? Đánh giá giúp xác định điểm mạnh, điểm yếu chương trình giáo dục trước đem thực hiện, để xác định hiệu thực qua thời gian định CHƯƠNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC LEADERSHIP THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG TIẾNG ANH 2.1 Phân tích nhu cầu Trong nghiên cứu này, phần phân tích nhu cầu thực theo quy trình sau: Bước 1: nghiên cứu chương trình môn học Leadeship môn học tương đồng để xác định nội dung khảo sát; Bước 2: khảo sát nhu cầu người học; Bước 3: xác định nội dung chương trình Khảo sát nhu cầu từ phía người học thực 278 người học viên sinh viên theo học khóa đào tạo/bồi dưỡng lãnh đạo quản lý Kết khảo sát xử lý cách quy điểm theo thang điểm kể (từ điểm cho lựa chọn mức đến điểm cho lựa chọn mức 4) tính điểm trung bình (mean) cho nội dung khảo sát Ornstein, A C & Hunkins, F P (1998), Curriculum: Foundations, principles, and issues, Boston: Allyn and Bacon 19 Footer Page 19 of 126 Header Page 20 of 126 Điểm số nội dung khảo sát, dao động khoảng đến (min = max.= 4) Các nội dung xếp hạng theo giá trị trung bình mà nội dung nhận từ đánh giá khách thể khảo sát Các nội dung có điểm trung bình xếp đồng hạng Kết khảo sát thể bảng 2.1 Bảng 2.1 Kết khảo sát mức độ nắm vững nội dung leadership Tự đ/giá mức Nội dung Stt nắm vững Mean Hạng Bản chất lãnh đạo quản lý 2.4 Các nguyên tắc lãnh đạo quản lý 3.1 Các yếu tố cấu trúc hoạt động quản lý 2.1 Các mơ hình lãnh đạo quản lý 2.2 Các phương pháp lãnh đạo quản lý 2.7 6 Các công cụ lãnh đạo quản lý 3.2 10 Các yếu tố chi phối thành công quản lý, lãnh đạo 3.6 12 Các nhu cầu người lao động 2.7 Những yếu tố tạo động lực làm việc người lao động 2.5 10 Xác định mục tiêu quản lý 2.2 11 Xây dựng tiêu chí hồn thành cơng việc 2.6 12 Xây dựng kế hoạch hoạt động 3.6 12 13 Xây dựng cấu tổ chức, máy quản lý 3.1 14 Phân công, phân nhiệm 3.8 13 15 Động viên, khuyến khích 2.9 16 Duy trì bầu khơng khí làm việc tích cực 2.6 20 Footer Page 20 of 126 Header Page 21 of 126 tập thể 17 Ủy quyền, trao quyền cho người khác để phát huy tính tự chủ 2.5 18 Giám sát, kiểm tra tiến độ thực công việc 3.2 10 19 Giám sát, đánh giá người lao động 3.2 10 20 Xây dựng mối quan hệ công việc 3.4 11 21 Lắng nghe người khác 3.1 22 Nhận biết cảm xúc, thái độ thông qua cử chỉ, 2.8 23 Nói, trình bày mệnh lệnh 3.2 10 24 Phát vấn đề 3.1 25 Nhận xét, phản hồi 3.1 26 Ra định 2.9 27 Làm việc nhóm 2.5 28 Thay đổi phong cách lãnh đạo/quản lý cho ph hợp 2.1 29 Lãnh đạo thay đổi 2.1 30 Quản lý thời gian 2.9 31 Xây dựng tập thể theo hướng tổ chức biết học 2.2 32 Thực họp 2.9 33 Hướng dẫn người khác làm việc 2.7 34 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị 3.1 35 Quản lý tài 2.9 36 Ứng dụng cơng nghệ thông tin quản lý 3.4 11 điệu bộ, nét mặt hỏi 2.2 Xác định mục đích mục tiêu đào tạo Chương trình đề xuất trọng đến phát triển hiểu biết lực, đến nhu cầu, lợi ích, định hướng giá trị người học 21 Footer Page 21 of 126 Header Page 22 of 126 truyền thụ nội dung kiến thức xác định trước hay tạo nên thay đổi hành vi người học Đồng thời, dựa kết khảo sát, đề tài lựa chọn mục đích mục tiêu giáo dục/đào tạo sau: Mục đích chung mơn học Leadership, theo đó, xác định phát triển người học phẩm chất lực đặc trưng người lãnh đạo, thể khả thực hành vi lãnh đạo đặc trưng Về nhận thức: nhận thức phẩm chất tiềm thân với tư cách nhà lãnh đạo; hiểu biết khái niệm hoạt động lãnh đạo, động hành vi, quản lý thay đổi, xây dựng nhóm làm việc, phát triển mối quan hệ môi trường làm việc Về thái độ: hình thành thái độ tích cực lãnh đạo/quản lý; chủ động tiếp nhận vai trị lãnh đạo nhóm hoạt động lao động hàng ngày; tự tin thực hoạt động gắn với vai trò lãnh đạo; hình thành thái độ chủ động tự học tự đào tạo/bồi dưỡng nội dung leadership Về hành vi: người học thực loại hành vi đặc thù vai trò lãnh đạo tổ chức họp/thảo luận, định, tạo động lực, điều hành nhóm, quản lý thay đổi kỹ thuật gây ảnh hưởng khác 2.3 Thiết kế chương trình Trên sở khối lượng tín chung chương trình đào tạo năm Đại học Đà Nẵng (120- 135 tín chỉ), chương trình mơn học Leadership thiết kế với 02 tín chỉ, thuộc khối kiến thức đại cương Tín sử dụng để tính khối lượng học tập sinh viên Một tín quy định 15 tiết học lý thuyết; 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận; 45 - 90 thực tập sở; 45 - 60 làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khoá luận tốt 22 Footer Page 22 of 126 Header Page 23 of 126 nghiệp; tiết học tính 50 phút10 Nội dung chương trình mơn học thể bảng 2.2 Bảng 2.2 Nội dung chương trình mơn học Leadership Nội dung Stt Concepts of Leadership Thời lượng Hình thức tổ Ghi chức dạy LT* TH/ TL học Thuyết trình Thảo nhóm (definition, principles, factors, process, etc.) Leadership and Human Behavior: (Hierarchy of Needs, Hygiene and Motivation Factors, Theory 1 Leading and Leadership (goal setting, supervision, inspiring, learning, powering Thuyết trình Thảo luận nhóm Nghiên cứu tình X/Y, ERG and Expectancy Theory) luận 1 Thuyết trình Thảo luận nhóm 1 Thuyết trình Thảo luận and relationships) Leadership and Direction (planning with the Shewhart Cycle, problem solving) Communication and Leadership (active listening, nhóm 1 feedback, speaking, nonverbal behaviors) Motivation and Leadership Thuyết trình Thảo luận nhóm 1 Thuyết trình 10 Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 23 Footer Page 23 of 126 Header Page 24 of 126 Thảo nhóm (drive, counseling, valuebased self-governance, luận performance Character and traits in 1 Thảo nhóm Leadership (traits, attributes, principles) Leadership Styles 1 Growing A Team (teamwork; forming, storming, norming, performing; team 1 leadership,) 10 Time Management Change (acceptance, leading 1 Learning Organization (The 1 Conducting Meetings and Presentation (preparing, conducting, follow-up) Thuyết trình 1 luận Thuyết trình Thảo nhóm luận Thuyết trình Thảo luận nhóm Bài tập Fifth Discipline, includes Learning Organization Profile) 13 Thuyết trình Thảo luận nhóm Bài tập Thảo nhóm the change) 12 luận nhóm (planning, big picture) 11 luận Thuyết trình Thảo nhóm (authoritarian, participative, delegative, forces) Thuyết trình 1 Thuyết trình Thảo luận nhóm Thực hành 24 Footer Page 24 of 126 Header Page 25 of 126 14 Conflict Resolution 1 Thảo nhóm luận Thực hành 15 After Action Review (steps, guidelines, and strategies for conducting an AAR) Thuyết trình Thảo nhóm luận *LT: lý thuyết; TH: thực hành; TL: thảo luận 2.4 Thẩm định chương trình đào tạo đề xuất Trong nghiên cứu này, CTĐT đánh giá thông qua phản hồi từ phía sinh viên tham dự khóa học cán quản lý đào tạo Các phản hồi ban đầu cho thấy kết tích cực11 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trên sở quan niệm “Chương trình trình giáo dục phát triển", giáo dục trình học tập suốt đời (khơng đơn mục đích cuối cụ thể nào) phải góp phần phát triển tối đa lực tiềm ẩn người, thiết kế chương trình mơn học Leadership đề tài, với tập trung vào hình thành lực thực hiện, trọng đến phát triển hiểu biết lực, đến nhu cầu, lợi ích, định hướng giá trị người học truyền thụ nội dung kiến thức xác định trước hay tạo nên thay đổi hành vi người học Cách tiếp cận chương trình mơn học địi hỏi thực phải tập trung vào tổ chức hoạt động dạy-học với nhiều hình thức linh hoạt đa dạng, tạo hội cho người học tìm kiếm, thu thập thơng tin chiếm lĩnh tri thức v.v Với tiếp cận phát triển thiết kế chương trình, đề tài hệ 11 Kết đào tạo môn học ngành ES, Trường ĐHBK – ĐHĐN, 2013 25 Footer Page 25 of 126 Header Page 26 of 126 thống hóa nghiên cứu lý thuyết phát triển chương trình giáo dục; xác định nội dung đào tạo thiết kế giáo trình mơn học Leadership phục vụ dạy học tăng cường tiếng Anh Đại học Đà Nẵng Chương trình mơn học lãnh đạo học/quản lý học theo hướng tăng cường tiếng Anh dành cho sinh viên học viên sau đại học Đại học Đà Nẵng thiết kế, bước đầu triển khai sử dụng thử nghiệm chương trình đào tạo ngành học ĐHĐN, đặc biệt chương trình đào tạo ngành Embeded Systems (ES), ngành Tâm lý học ngành Quản lý giáo dục – dạy tiếng Anh Trong nghiên cứu này, CTĐT đánh giá thơng qua phản hồi từ phía sinh viên tham dự khóa học cán quản lý đào tạo Các phản hồi ban đầu cho thấy kết tích cực Điều cho thấy việc áp dụng chương trình mơn học bước đầu có khả nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung Đại học Đà Nẵng, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam KHUYẾN NGHỊ Các sở giáo dục đại học thành viên Đại học Đà Nẵng nên đưa chương trình vào phục vụ dạy học Chương trình mơn học Leadership cần đánh giá theo chu kỳ (1-2 năm/lần) để tiếp tục học thiện Trong triển khai dạy học môn học Leadership sinh viên học viên sau đại học, tùy thuộc vào trình độ tiếng Anh người học, sở giáo dục người dạy xây dựng lộ trình đưa mơn học theo mức độ khó dần Trong triển khai mơn học, tài liệu học tập (giáo trình mơn học) thiết kế nghiên cứu này, cần giao trước cho người học để chuẩn bị trước bắt đầu thực học lớp 26 Footer Page 26 of 126 ... BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG BÁO CÁO TÓM TẮT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC LÃNH ĐẠO HỌC (LEADERSHIP) PHỤC VỤ DẠY HỌC TĂNG CƯỜNG... HỌC ĐÀ NẴNG THƠNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thơng tin chung - Tên đề tài: NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC LÃNH ĐẠO HỌC (LEADERSHIP) PHỤC VỤ DẠY HỌC TĂNG CƯỜNG TIẾNG ANH TẠI ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG... ? ?Nghiên cứu xây dựng chương trình mơn học Leadership phục vụ dạy học tăng cường tiếng Anh Đại học Đà Nẵng? ?? MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Nghiên cứu xây dựng chương trình mơn học Leadership phục vụ dạy học