SKKN nâng cao chất lượng môn toán lớp 2...Lê Quang Hà - Thư viện Giáo án điện tử

Trang 1

LỜI NÓI ĐẦU

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trông người” Lời dạy đó cho chúng ta thấy việc giáo dục thế hệ trẻ là

vô củng quan trọng

Học sinh là thế hệ tương lai của xã hội góp phần xây dựng và một phần quyết định không nhỏ đối với vận mệnh của đất nước.Đề thực hiên được nghĩa vụ vinh quang đó, trong nhà trường các em phải được học tập và trưởng thành để trở thành người vừa có đức vừa có tài để có thể góp sức mình đưa Việt Nam

thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Đưa đất nước ta sớm thoát khỏi nguy cơ tụt hậu và có thê tiễn kịp trình độ chung của thể giới

Trong chương trình học tiểu học cùng với môn Tiếng Việt và các môn

học khác môn toán cũng chiếm một vị trí quan trọng

Toán học với tư cách là một môn khoa học có hệ thông kiến thức cơ bản

và rất cần thiết cho đời sống con người.Đó cũng là công cụ cơ sở, để học các môn học khác và để nhận thức thế giới xung quanh, vận dụng có hiệu quả trong thực tiến

Khá năng giáo dục của môn toán rất lớn Nó giúp con người phát triên tư

duy lô gíc, bồi dưỡng và phát triển những thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức

thế giới.Rèn luyện cho con người suy nghĩ độc lập trên cơ sở khoa học thực tiễn

từ đó giải quyết vẫn đề trong cuộc sống một cách chính xác

Học toán giúp cho con người thông minh rèn luyện một số đức tính tốt

Trang 2

LPHAN MO DAU

I.1-LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI I.1.1- CƠ SỞ LÝ LUẬN

Sự nghiệp giáo dục của Nhà nước ta đang được trú trọng Vẫn đề chất

lượng giáo dục ở các bậc học được các ngành các cấp quan tâm Các em học tốt

ở bậc tiêu học sẽ là tiền đề để học chắc các bậc học trên

Trong nhà trường tiêu học cùng với môn Tiếng Việt , môn toán có một vị trí quan trọng nhằm trang bị cho học sinh những phương pháp và kĩ năng ban

đầu về hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn.Bồi dưỡng và phát huy tình

cảm thói quen va đức tính tốt đẹp của con người mới Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa.Mơn tốn có khả năng giúp học sinh phát triển tư duy lô gíc , bồi dưỡng

và phát triển những thao tác trí tuệ cần thiết như trìu tượng hóa,khái quát hóa, phân tích , tong hợp, so sánh , dự đoán,Chứng minh, bác bỏ Nó có vai trò lớn

trong việc rèn luyện phương pháp giải quyết vẫn đề có căn cứ khoa học.Nó giúp học sinh phát triển trí tuệ thông minh theo hướng tư duy độc lập, góp phần đào

tạo trẻ trở thành những con người năng động tự fm, sáng tao, sẵn sàng thích ứng

với những diễn biến hàng ngày trong cuộc sống.Trong chương trình toán tiểu

học, một trong những bộ phận cầu thành chương trình toán là “Các yếu tố hình học” Các yếu tố hình học được mô tả theo những đặc điểm của chung ,giup cho

học sinh phân biệt được những dẫu hiệu bản chất và không bản chất của mình Các yêu tố hình học không lập thành đơn vị kiến thức riêng ma được dạy

xen lẫn với các kiến thức khác Với đặc thù riêng, các yếu tố hình học vừa có

tính cụ thể, trực quan trên mô hình vừa có tính trừu tượng của bài toán tiêu học Vì vậy việc dạy các yêu tô hình học góp phân kích thích sự phát triển tư duy của học sinh Các yếu tố hình học sẽ giúp trẻ em nhận thức và phân tích tốt thế Ø1ớI Xung quanh

Tóm lại đối với học sinh tiểu học, nhất là việc tiếp thu kiến thức các yếu

Trang 3

khoa Nhằm giúp học sinh khắc sâu các yếu tố hình học một cách tường minh và nâng cao hiệu quả khi dạy các yếu tô hình học

1.1.2- CO SO THUC TIEN:

Trên thực tế cho thấy học sinh tiêu học, nhất là học sinh lớp 2.Việc tiếp thu kiến thức về các yếu tố hình học còn nhiều hạn chế.Nhiều giáo viên dạy mơn tốn chỉ trú trọng nhiều đến việc dạy học sinh cộng, trừ, nhân, chia và giải toán yma it quan tam đến việc khắc sâu kiến thức dạy các yếu tố hình hoc cho học

sinh

Việc nâng cao hiệu quả các yếu tô hình học là một vẫn đề hết sức nan giải

và quan trọng đối với mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy.Vì chúng ta đều biết đặc

điểm tư duy của học sinh tiểu học là cụ thé van còn chiếm ưu thế, nên các em còn khó khăn trong việc lĩnh hội các hình thức học mang tính trìu tượng mới

mẻ Với đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình toán thì các yếu tô hình học lại

nằm rải rác xen lẫn với các nội dung toán học khác cho nên đã tạo ra một số khó

khăn cho cả giáo viên và học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức.Vấn đề này rất dễ hiểu, khi học một hệ thống kiến thức lô gíc chặt chẽ nhưng lại sắp xếp không

liên tục ,học sinh sẽ gặp khó khăn nhất định trong việc liên hệ giữa kiến thức cũ

và kiến thức mới.Như vậy mỗi tiết dạy các yếu tô hình học ,không đơn thuân là

chỉ kiểm tra bài cũ và truyền thụ kiến thức mới mà đôi khi người giáo viên phải mất thời gian nhắc lại kiến đã dạy ,có liên quan rồi mới có thể tiếp tục thực hiện

những yêu cầu mới của bài dạy

Xuất phát từ những lí do trên tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy các yếu tô hình học ở lớp 2”.Nhăm giúp giáo viên có những

biện pháp giảng dạy phù hợp để nâng cao chất lượng giờ dạy và giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức một cách dễ dàng

L2-MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Nghiên cứu đề tài một số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả dạy các yếu tô hình học lớp 2 Xây dựng các giải pháp để góp phần nâng cao chất

Trang 4

L3-THỜI GIAN , ĐỊA ĐIỂM: l.3.1- Thời gian: Từ tháng 9 - 2007 đến tháng 05 - 2008 1.3.2-Dia diém: Trường Tiểu học Thị Trân Tiên Yên-QN 1.3.3-Pham vi dé tai:

L3.3.1-Giới hạn đối tượng nghiên cứu:

Học Sinh lớp 2D Trường Tiểu học Thị trấn Tiên Yên [.3.3.2-Gidi han dia bàn nghiên cứu:

Đối với đề tài này việc nghiên cứu phải được tiễn hành ở nhiều trường tiêu học với nhiều lớp khác nhau.Nhưng với năng lực của bản thân cùng với điều kiện thời gian có hạn ,nên tôi chỉ dừng lại việc nghiên cứu đề tài này ở lớp 2D Trường Tiểu học Thị Trấn Tiên yên- năm học 2007-2008

I.3.3.3-Giới hạn về khách thể khảo sát:

56 học sinh lớp học sinh lớp 2D và 2C 1.4 - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Phương pháp nghiên cứu là con đường giúp ta đạt tới mục đích sáng tạo Phương pháp nghiên cứu gắn chặt với nội dung của vẫn đề cần nghiên cứu Bởi vậy để đạt được mục đích nghiên cứu thì trước tiên phải lựa chọn được các phương pháp nghiên cứu phù hợp , Đề hoàn thành đê tài này tôi đã lựa chọn và sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau :

1.4.1- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết :

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết là phương pháp thu thập thông tin khoa học trên cơ sở nghiên cứu những tài liệu đã có bằng thao tác tư duy lô gíc đẻ rút ra những kết luận khoa học cân thiết

- Nghiên cứu thông qua đọc sách , tham khảo tài liệu để tìm ra những những kiến thức có liên quan đến vẫn đề Từ đó góp phần giúp cho két quả của

đề tài được nâng cao , được mở rộng

Trang 5

1.4.2.1- Phương pháp quan sát

- Quan sát khoa học là phương pháp thu thập thông tin về đối tượng nghiên cứu bằng cách tri giác trực tiếp đối tượng và các nhân tô khác có liên

quan đến đối tượng Đó là hoạt động có mục đích được tiễn hành có hệ thong

- Quan sát trực tiếp thu bài của học sinh qua các giờ học về các yếu tô hình học Quan sát thông qua các tiết dự giờ , các giờ giảng trên lớp , quan sát trực tiếp tỉnh hình học tập của học sinh trong tiết học để năm bắt được khả năng

tiếp thu bài , nam bắt kiến thức của các em qua bài giảng 1.4.2.2- Phương pháp điều tra

Điều tra giáo dục là phương pháp khảo sát một số lượng lớn các đối tượng nghiên cứu ở một hay nhiều khu vực , vào một hay nhiều thời điểm Điều tra

giáo dục nhằm giúp thu thập rộnh rãi các số liệu , hiện tượng để từ đó phát hiện

các vân dé cần giải quyết , xác định tính phổ biến , nguyên nhân chuẩn bị chocác bước nghiên cứu tiếp theo

- Điều tra trình độ , khả năng năm bắt kiến thức của học sinh thông qua

giáo viên chủ nhiệm lớp , thông qua phụ huynh và trực tiếp học sinh

- Thông qua trao đối bàn bạc với giáo viên , phụ huynh và học sinh nhằm

năm bắt , thu thập được những tài liệu thông tin và tình hình thực tế có liên quan

đến nội dung đề tài cần nghiên cứu

1.4.2.3- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Thực nghiệm sư phạm là phương pháp thu nhận thông tin về sự thay đôi số lượng và chất lượng trong nhận thức và hành vi của các đối tượng giáo dụcdo nhà nghiên cứu tác động đến chúng bằng một số tác nhân điều khiến và đã được điều tra

- Bằng một số tiết dạy cụ thể , áp dụng vào một lớp cụ thê để nắm bắt

được sự thay đôi về số lượng và chất lượng trong nhận thức của học sinh

- Thông qua các tiết dạy thực nghiệm để chứng minh cho các biện pháp đề

xuất là đúng đắn và đạt được kết quả

Trang 6

Khi dạy các yếu tô hình học ở lớp 2.Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu bài sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh Sau mỗi tiết dạy

phải ghi nhật kí để tìm ra những ưu-nhược điểm của nội dung chương trình.Từ đó tìm ra phương pháp dạy cho phù hợp

Đề học sinh có khái niệm về các hình , giáo viên phải chủ động giới thiệu , cung cấp kiến thức

VD:Khi dạy về bài : “Hình chữ nhật-Hình tứ giác” trước hết giáo viên phải đưa trực quan cho học sinh quan sát rồi giới thiệu “Đây là hình chữ nhật ,

đây là hình tứ giác” Sau đó yêu câu học sinh lây đỗ dùng học tập , tìm các vật có dạng hình chữ nhật, hình tứ giác

Giáo viên cần nghiên cứu kĩ bài,chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan(đồ

dùng trực quan phải đẹp đa dạng , chính xác) gây được hứng thú cho học sinh Về học sinh lớp 2 , chưa có ý thức tưởng tượng cho các kiến thức mang tính trìu tượng , các em chỉ tiếp thu kiến thức thông qua trực quan cụ thê.Hơn nữa nếu đồ dùng trực quan không đẹp sẽ gây cho các em sự chán nản.Trực quan không chính xác sẽ dê lại ấn tượng không tốt ảnh hưởng đến quá trình học sau này của các em.Giáo viên phải thực sự tâm huyết với nghề

Luôn nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo, tìm tòÒ1 , lựa chọn phương pháp hình thức dậy học phù hợp với từng bài với trình độ nhận thức của học sinh Bang cách tạo ra cho học sinh tâm lí thoải mái “Học mà chơi , chơi mà học” Từ đó dẫn dắt các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng , không gò bó không ép buộc trong giờ học

H.PHẢN NOI DUNG

II.1-CHUONG I: TONG QUAN

I.1.1-LỊCH SỬ VẤN DE NGHIEN CUU:

Trang 7

dé tài nghiên cứu về dạy mơn tốn Tiêu học và được áp dụng rộng rãi trong thực tế Nhưng vẫn để dạy các yêu tố hình học ở lớp 2 vẫn còn ít giáo viên quan tâm và có những sáng kiến hay mang lại hiệu quả cao trong công tác giảng dạy Vì vậy tôi quyết tâm nghiên cứu đề tài này

II.1.2-NHỮNG CƠ SỞ LÍ LUẬN :

Trong cơng tác giảng dạy người giáo viên muốn đạt được kết quả cao

trước hết phải năm được đặc điểm tâm lí của học sinh Tiểu học nói chung , học

sinh lớp 2 nói riêng Đặc điểm nhân cách của các em hồn nhiên,trong sáng.khả năng phát triển của trẻ cũng mang màu sắc cảm tính Cùng với quá trình học

tập, tâm lí của trẻ sẽ được phát triên ngày càng hoàn thiện hơn Việc đến trường

là bước ngoặt quan trọng của trẻ Vì đến trường các em phải tuân thủ theo các quy định chung của nhà trường, của lớp học Các em phải ngồi hàng giờ xem

thầy cô làm gì, giảng gì, viết gì ?Phải lĩnh hội những điều mà không phải lúc nào

cũng thích thú, nếu giáo viên không nắm được điều đó sẽ gây cho các em sự chán nản mệt mỏi Vì ở lứa tuổi này các em rất hiếu động rất hưng phân, khó tập chung chú ý lâu, không thích hoạt động kéo dài, khả năng tư duy,phê phán còn kém.chính vì thế người giáo viên tiêu học cần sử dụng ngơn ngữ tốn học ngắn gọn,chính xác,gắn với thực tế cuộc sống xung quanh để học sinh dễ hiểu, dễ

học Học sinh lớp 2 chóng nhớ nhưng cũng rất chóng quên,nhưng điều gì đã nhớ

lại được lưu lại trong kí ức rất lâu.Do đó, khi cung cấp kiến thức bài dạy các yếu

tố hình học giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung, cần nhắc việc lựa chọn ngôn

ngữ, phương pháp để dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh kiến thức bằng con đường ngăn nhất.Hơn nữa với học sinh lớp hai khả năng diễn đạt của các em còn kém, vốn từ chưa có Nhờ quá trình tiếp xúc rộng rãi với mọi người đó là thầy cô bạn

bè,người thân và qua tri thức các môn học Đặc biệt là mơn tốn sẽ giúp vốn

kiến thức về toán học của các em ngày một phong phú hơn Kết luận chương I:

Bên cạnh sự khéo léo khêu gợi băng phương pháp nêu vấn đề của giáo viên trong dạy học.Người giáo viên cũng cần tạo ra sự giao lưu thảo luận giữa

Trang 8

của các em rất hiểu thắng, chưa phân biệt đúng sai vì thế người giáo viên cần

phải thích rõ nội dung của van dé, dan dat hoc sinh điều các em cần hiểu.Cần

động viên khuyến khích kịp thời, đúng lúc để tạo niềm tin cũng như sự say mê, suy nghĩ của các em trong việc tiếp thu kiến thức nhất là kiến thức toán học

H.2/ CHƯƠNG II / CƠ SỞ THỰC TIỀN CỦA ĐÈ TÀI : IL2.1⁄ Thực trạng của việc dạy các yếu tổ hình học lớp 2:

Qua thực tế điều tra tình hình lớp 2D: Trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên lớp tôi chủ nhiệm :

Tổng số học sinh: 28 em Nam: 13 em

Nt: 15 em

Dân tộc tày: 5 em

Với mục tiêu đã định hướng ban đầu dạy các em yếu tố hình học cho học sinh.Ngày đầu năm nhận lớp bước sang tuần thứ hai của năm học 2007-2008.Tôi tiên hành kiểm tra chất lượng toán của lớp 2D mình chủ nhiệm Một lớp có chất lượng đại trà tương đối tốt so với các lớp 8 buôi trên một tuần , nhưng đặc điểm

tâm sinh lý của học sinh lứa tuôi này dễ nhớ mà cũng mau quên nên sau 3 tháng

nghỉ hè, bước vào năm học mới, chất lượng được thể hiện cụ thê qua các bai

kiểm tra toán đầu năm như sau:

5 em nắn chắc kiến thức về các yếu tô hình học , 10 em nhận biết được về

hình học khá tốt , 10 em chưa nhận biết chính xác về hình học , 3 em chưa biết rõ về khái niệm hình học

Gan 50 % học sinh nhận biết về các yếu tô hình học chưa tốt

TI2.2-Đánh giá thực trạng

Đối với bản thân tôi ra trường đã được nhiều năm , cũng đã dạy lớp 2

được 4 năm liên tiếp ,nên phần nào hiểu được những khó khăn vường mắc trong việc dạy các yêu tố hình học, cũng như viêc lĩnh hội kiến thức của học sinh

Trong qua trình nghiên cứu nội dung chương trình, đồng thời dự một số tiết về các yếu tô hình học của các đồng nghiệp cùng khối.Qua theo dõi việc học

Trang 9

Chương trình toán lớp 2 đòi hỏi khả năng nhận thức chất lượng của học

sinh cao.Song thực tế học sinh tiết thu các yếu tố hình học, nội dung chương trình toán lớp 2 còn nhiều hạn chế.Trong quá trình học các em chưa tập chung

nghe giảng.Chưa có sự chuẩn bị bài ở nhà trước khi đến lớp, chưa xác định được tầm quan trọng của môn học.Do đó học sinh dễ dang bi hồng kiến thức

Một số em chưa được gia đình quan tâm , thường xuyên thiếu đồ dùng học tập Việc thực hành bài tập của các em ở nhà chưa đúng phương pháp hướng

dẫn của giáo viên.Đặc biệt khi học về các yếu tố hình học các em chưa có khái niệm về hình , chưa tưởng tượng được các hình đó, chưa có kĩ năng vận dụng vào thực tế Trong khi học còn hay lẫn lộn giữa các hình , chưa nhận biết rõ ràng

chính xác về hình

Chắng hạn : Khi học về hình chữ nhật các em còn hay lẫn lộn với hình vuông bởi các em mới chỉ biêu tượng về hình là có 4 cạnh , 4 đỉnh chứ các em

chưa được học sâu về đặc điểm của mỗi hình

Hay khi học về các đường thắng các em chỉ biết để được có đường thắng AB thì phải kéo dài đoạn thắng AB về hai phía.Còn thế nào là một đường thắng thì các em chưa biết

Nhịp độ giảng bài qua nhanh , phương pháp dạy chưa hợp lí, với đối tượng học sinh ,nhiều giáo viên vẫn còn mang tính nặng tư tưởng chỉ cần truyên

đạt đầy đủ nội dung bài học đến học sinh là được, chưa động viên học sinh kịp thời Chính những điều đó đã tác động lớn đến việc học tập của học sinh làm

cho các em không hứng thú trong học tập.Thiếu tự tin, thiếu cỗ gắng vươn lên dẫn đến kết quả học tập không ôn định,không phát huy được tính sáng tạo trong

học tập của học sinh

I.3.CHƯƠNG IIU/ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUÁ DẠY CAC YEU TÓ HÌNH HỌC LỚP 2

Ở Tiểu học , các yếu tố hình học là một bộ phận gan bó mật thiết với các kiến thức số học, đại lượng và đo đại lượng, giải tốn, tạo thành mơn toán thống nhất Việc dạy các yếu tố hình học hỗ trợ đắc lực cho các phần học khác Nhằm

Trang 10

không gian khi tiếp xúc với các “tình huống toán học” trong cuộc sống hàng ngày

Xuất phát từ những yêu cầu , nội dung chương trình cũng như thực tế dạy và học các yếu tô hình học ở lớp 2 Qua dự giờ và trao đổi với một số giáo viên dạy khối 2 vẫn để dạy các yếu tố hình học chưa được nâng cao Vi vay dé góp

phân nâng cao hiệu quả khi dạy các yếu tô hình học tôi mạnh dạn đề xuất một số

biện pháp vào dạy lớp 2D , Trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên

HII.3.1 Các giải pháp dạy các yếu tổ hình học lớp 2 :

*, Đối với học sinh :

- Học sinh cần có thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập trước khi đến lớp, đến lớp trước 15 phút ôn lại kiến thức cũ.Đi học đều để nắm bắt kiến thức có hệ

thong

- Sử dụng thành thạo bộ đồ dùng học tập thao tác nhanh , hợp lí,thực hiện

giờ nào việc ấy

- Trong lớp chú ý nghe giảng bài , mạnh đạn hỏi bài khi chưa hiểu đê giáo viên giải thích ngay

- Thực hiên việc học trên lớp cũng như ở nhà một cách tự giác - Tích cực tham gia xây dựng bài trên lớp

- Theo dõi và nhận xét ý kiến của bạn

- Giúp đỡ lẫn nhau trong học tập

Đề làm được này giáo viên thường xuyên nhắc nhở kiểm tra bài tập của

học sinh Các tô trưởng kiểm tra đồ dùng học tập của các bạn vào thời gian đầu giờ Giáo viên phải xây dựng cho học sinh đôi bạn cùng tiến , để bạn giỏi giúp đỡ bạn yếu

*, Đối với giáo viên :

Giáo viên cần năm được đối tượng học sinh của lớp mình

Trong lớp học , một yếu t6 quan trong dé hoc sinh năm được bài tốt , đó là giáo viên cần phân loại đối tượng học sinh để bố trí chỗ ngồi hợp ly Có kế

hoạch giảng dạy phù hợp với trình độ nhận thức của các em Tìm hiểu hoàn

cảnh của từng học sinh xóa bỏ mặc cảm của bản thân các em Ví dụ : Những em

Trang 11

có hoàn cảnh khó khăn , mồ côi, gia đình có bố hoặc mẹ mắc phải tệ nạn xã hội

Giáo viên cân quan tâm giúp đỡ động viên các em kịp thời Đối với học sinh yếu cần sắp xếp các em ngôi với học sinh khá giỏi , để các em kèm cặp và giúp đỡ nhau cùng tiến bộ

Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 2 nhanh nhớ và cũng chóng quên Vì vậy

Khi hình thành biểu tượng về đường thắng giáo viên cần gợi cho học sinh nhớ lại các kiễn thức đã học ở lớp 1 đó là điểm đoạn thắng Đề có được đường thắng

cần có các điểm và đoạn thắng

Ví dụ: Cho 2 điểm A và B.Giáo viên đánh dấu 2 điểm và yêu cầu học sinh từ

các điểm kẻ đoạn thăng AB

A B

Sau khi vẽ xong đoạn thắng AB giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách vẽ đường thắng AB kéo dài đoạn thắng AB về 2 phía sau

Khi vẽ được từng đường thắng giáo viên hướng dẫn cho học sinh

Nhận biết các điển cùng nằm trên một đường thắng thì thắng hàng với

nhau A B C

Tuy nhiên đây cũng chỉ là bước đầu cho học sinh làm quen với việc nhận biết về biểu tượng đường thắng và nhận biết 3 điểm thang hàng chữ chưa yêu

cầu học sinh phải sử dụng thành thạo lớp trên.Giáo viên giới thiệu về điểm,

điểm,đoạn thẳng, đoạn thang để học sinh nhận biết các cạnh của hình chữ nhật,

hình tứ giác qua các hình vẽ cụ thé.Quan tam dén viéc ung dung cac kiến thức

hình học vào thực tiễn bằng cách tập cho học sinh liên hệ hình ảnh của các đồ

vật trong thực tế với các biểu tượng hình học đã được hoc.Chang han hoc sinh

Trang 12

O O

Qua đó giúp cho trí tưởng tượng của các em ngày càng phong phú hơn Ví dụ: Trong sách giáo khoa toán 2 bài hình chữ nhật- hình tứ giác cung

cấp cho học sinh những biểu tượng cụ thê:trực quan hình vẽ SGK về hình chữ

nhật, hình tứ giác dưới nhiều hình dạng khác nhau: vẽ các hình

Ngoài ra các em có thê nhận dạng được những hình ảnh của các vật có dạng hình chữ nhật hình tứ giác trong thực tế : Hộp diêm Ô cửa số Mat ban , ti vi Day thuyén ,

Hoặc trong nhiều hình vẽ có dạng khác nhau học sinh có thê tô mẫu

giống nhau vào cùng một loại hình

Dùng các mảnh bìa cắt, ghép lại một mảnh mới ở mức độ cao dan

Giao viên đưa ra mâu :

Học sinh lựa chọn các hình tam giác để ghép vào thành hình giống hình mẫu Trên đây chỉ là một cách minh họa cho các bước dạy bài cụ thể vẽ các yếu

tố hình học.Song việc vận dụng có hiệu quả hay không thì còn phụ thuộc vào khả năng sư phạm của từng giáo viên và mức độ nhận thức của học sinh

Trang 13

Khi hình thành biểu tượng về đường thắng giáo viên cần gợi ý cho học sinh nhớ lại các kiến thức đã học ở lớp 1:Đó là điểm đoạn thăng.Để có được đường thắng cần có các điểm và đoạn thắng.Như vậy một tiết dạy về các yếu tố hình học không đơn thuần, có thê là kiểm tra bài cũ và truyền thụ kiến thức mới , mà đôi khi người giáo viên phải mất thời gian nhắc lại kiến thức cũ có liên

quan rồi mới thực hiện những yêu câu của bài giảng

Để học nhớ bài lâu , giáo viên dạy các yếu tô hình học cần gắn liền với

thực tiễn : Khi dạy các yếu tố hình học cho hoc sinh lớp 2 trên cơ sở kết hợp

chặt chẽ quá trình tình hình thành biêu tượng với quá trình tri giác dẫn đến khái

niệm hình ảnh chung của biểu tượng.Học sinh từng bước năm các dấu hiệu bản chất phân biệt được các biểu tượng hình học dựa trên mô tả Đề đạt được mục

đích đó học sinh không chỉ nghe giáo viên mô tả , không chỉ nhìn hình vẽ và mô

tả hình học mà điều quan trọng hơn nhiều là học sinh phải hoạt động tự mình

tham gia vào quá trình tạo ra biểu tượng đó nghĩa là mỗi học sinh phải sử dụng

được kĩ năng nhận dạng hình, đo và vẽ hình , ghép hình và tính toán Đề tạo dựng ra các biểu tượng hình học một cách chủ động thao tác tư duy , phân tích

tổng hợp so sánh và trí tưởng tượng không gian, đồng thời được hình thành rèn luyện và phát triển

Dạy các yếu tô hình học cho học sinh lớp 2 bang cách tăng cường tỐ chức các hoạt động trên quy mô hình học và thực hành trong từng tiết dạy học.Thông qua các thao tác tư duy mà học sinh có thê nhận biết được đặc điểm của hình cũng như biểu tượng chung về từng loại hình

Dạy các yếu tố hình học , bằng cách bắt đầu băng tô chức các hoạt động có tính chất thực nghiệm , không chỉ phù hợp với quy luật nhận thức của học

sinh khi học các hoạt động phô biến như : quan sát , đo đạc, vẽ hình, trò chơi hình học chúng ta còn có thê tô chức các hoạt động có tính chất thực hành ở

trong và ngoài lớp học ngay trên giờ lớp học.Chắng hạn như có thể tổ chức cho

học sinh thực hành đo kích thước các đồ vật trong lớp học , nhận dạng hình chữ

Trang 14

Ví dụ : Dạy bài hình chữ nhật, hình vuông Giáo viên cho học sinh quan sát trong lớp cũng như ở nhà , xem những đồ vật gì , mô hình nào có dạng hình

chữ nhật , hình vuông Hay day bai: Tinh diện tích hình chữ nhật ,giáo viên cho

học sinh trực tiếp đo khung cửa số lớp học , hay là đo mặt bàn của học sinh, rồi

thực hành tính diện tích của những hình đó

Giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ bài , chuẩn bị đây đủ đồ dùng trực quan

(Đồ dùng trực quan phải đẹp đa dạng chính xác ) gây được hứng thú cho học sinh Vì học sinh lớp 2 các em chưa có ý thức tưởng tượng các kiến thức mang tính trừu tượng.Các em có thê tiếp thu kiến thức thông qua trực quan cụ thê.Hơn nữa nếu trực quan không đẹp sẽ gây cho các em sự chán nản.Trực quan không chính xác sẽ để lại ân tượng không tốt ảnh hưởng đến quá trình học sau này của các em

Trong quá trình giảng dạy ngôi ngữ, thuật ngữ toán học của giáo viên phải chính xác, rõ dàng dễ hiểu Khi cung cấp kiến thức của bài , giáo viên có

thé đưa thêm một số bài tập khó , hoặc hệ thống câu hỏi cho các đối tượng khá

giỏi dé tránh thời gian trống đỡ gây ồn ào cho các bạn trung bình yếu chưa làm xong

Mặt khác :giáo viên luôn nghiên cứu kĩ nội dung sách giao khoa và tài liệu tham khảo , tìm tòi, lựa chọn phương pháp , hình thức dạy học cho phủ hợp với từng bài , với trình độ nhận thức của mỗi học sinh bằng cách tạo cho học

sinh tâm lí thoải mái “Học mà Choi” , “Choi ma hoc” Tu dé dan dat các em tiếp

thu kiến thức một cách dễ dàng , không gò bó không ép buộc trong giờ học Thường xuyên tô chức các trò chơi toán học để củng có kiến thức mới cũng như phần luyện tập Kết hợp chặt chẽ với tổ chuyên môn, nhà trường dé thống nhất phương pháp dạy học cho từng bài Kiểm tra bài cũ một cách toàn diện, bằng cách giao bài tập về nhà ,trên lớp Đánh giá nhận xét học sinh kịp thời.Động

viên khen ngợi những học sinh có tiến bộ , có ý thức học tốt , đồng thời nhắc nhở uỗn nắn những em còn chậm tiến bộ , ý thức học tập chưa cao Hướng dẫn

phụ huynh chuẩn bị đỗ dùng học tập và cách dạy cho các em ở nhà Thường

Trang 15

xuyên thông báo việc học tập của các em học sinh đến phụ huynh, để phụ huynh có biện pháp rèn luyện thêm cho các em ở nhà , nhất là những em học còn yếu

Tóm lại : Đễ học sinh học tốt về các yếu tô hình học , giáo viên cũng trăn

trở , muốn tìm cách giúp đỡ các em ở mức độ nhất định Người giáo viên có thể tháo gỡ phần nào để các em có hứng thú trong học tập , xóa bỏ mặc cảm bản

thân.Vận động học sinh khá, giỏi giúp đỡ học sunh yếu , kém.Ngoài ra giáo

viên phải biết giúp học sinh hiểu tầm quan trọng của việc học về các yếu tố hình

học.Muốn vậy , người giáo viên phải tạo ra không khí thân mật , cởi mở khơng chỉ ở ngồi giờ mà còn cả ngay trong giờ học của mình , tránh làm cho tiết học trở nên nặng nề

Qua sự khích lệ động viên kịp thời của giáo viên cùng sự quan tâm của gia

đình cũng sẽ giúp cho học sinh có nghị lực cao trong học tập

Nếu như các em biết trau dồi kiến thức ngay từ những năm đầu tiên của bậc tiêu học.Nhất là những em yếu về hình học nhưng có ý thức vươn lên chắc chắn các em sẽ khẳng định được mình sẽ tiếp thu tốt về các yếu tố hình học

HHII.3.2- Kết quả thực nghiệm:

Sau khi nghiên cứu và áp dụng biện pháp nâng cao hiệu quả dạy các yếu tố hình học cho học sinh lớp 2 Tôi chọn đối tượng dạy thử nghiệm là học sinh lớp 2C và lớp 2D Hai lớp có số học sinh bằng nhau và có sức học ngang nhau, theo hai giáo án, giáo án có giải pháp và giáo án chưa có giải pháp

Sau khi kiểm tra đánh giá kết quả bài làm của cả 2 lớp tôi đã thống kê

Trang 16

Qua bảng thông kê trên ta thấy tỷ lệ đạt khá giỏi của lớp 2D hơn lớp 2C là

: 3 em tăng lên 11% Đồng thời số học sinh yếu của lớp 2C là 3 em = 11% Lớp

2D không có học sinh nào bị yếu kem

Như vậy sự chênh lệnh về kết quả giữa 2 lớp rất rõ rệt, chứng tỏ sự thành công của các giải pháp mà tôi đưa ra là có hiệu quả

Trải qua quá trình nghiên cứu và ứng dụng những biên pháp đã nêu trên ,

đã đêm đến cho tôi những kết quả đáng khích lệ.Điều đó thê hiện chất lượng học sinh lớp tôi phụ trách giảng dạy.Trở lại kết quả khảo sát ban đầu , số học sinh

nhận biết về các yêu tô hình học rất yêu.Nhưng cho đến nay, trong thời gian áp dụng biện pháp dạy các yếu tố hình học , phần lớn học sinh nhận biết dược điểm

, đoạn thắng , đường thắng , vẽ được hình tam giác tứ giác hình chữ nhật , hình

vuông mà còn biết cách tính chu vi hình tam giác và chu vi hình tứ giác, rồi tính độ dài đường gấp khúc, nên khi học đến các bài về hình học , học sinh rất hứng thú học tập

Các em cảm thấy tự tin khi làm các bài tập về hình học.Sự tiến bộ đáng

Trang 17

Il PHAN KÉẾT LUẬN - KIÊN NGHỊ: II.1 PHAN KET LUAN CHUNG:

Vấn đề nâng cao việc dạy các yếu tố hình học cho học sinh lớp 2 không phải

chỉ là việc đơn giản có thê đôi mới ngay trong thời gian ngăn.Đứng về phía giáo

viên muốn cho học sinh học tốt các yêu tố hình học trước hết phải đổi mới tư

duy cũng như đổi mới các phương pháp giảng dạy phải có lòng yêu nghề , mễn

trẻ và luôn luôn tìm tòi cách giảng dạy sao cho dễ hiểu nhất đến học sinh , chủ

động tô chức các trò chơi để gây hứng thú cho các em.Hơn nữa phải có sự liên kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh giúp cha mẹ các em hiểu rõ quan tam quan trong của việc học

Do thời gian hạn chế nên tôi chưa dạy thực nghiệm được nhiều.Song qua

2 tiết dạy ở lớp 2C và 2D phần nào cũng thấy được sự tích cực của các biện pháp mà mình đề ra Điều nay khang định nếu người giáo viên thường xuyên

đưa các biện pháp vào các tiết học Không những giúp học sinh nhận biết được các yếu tố hình học một cách chính xác mà còn giúp giáo viên đôi mới cách thức tô chức giờ dạy cho học sinh, để học sinh được thực hành trong lớp cũng như

ngoài lớp Từ đó học sinh tự phát hiện tìm ra kiến thức của bài học Học sinh có hứng thú trong học tập dẫn đến say mê học toán cũng như học các môn học khác Để có kết quá trong giảng dạy giáo viên phải thực sự tâm huyết với nghề

Luôn đầu tư nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy, tạo cho học sinh không khí lớp học thoải mái , tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng

Mặc dù các biện pháp mà tôi để xuất ở trên thu được một số kết quả đáng khích lệ Tuy vậy các biện pháp đó chưa phải là duy nhất và tối ưu.Vì vậy tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của bạn bè đồng nghiệp, các cấp lãnh

đạo và của hội đồng khoa học Huyện để tôi có một đề tài mang tính khoa học,

có chất lượng cao , có thể được áp dụng rộng rãi vào quá trình giảng dạy Nhằm nâng cao chất lượng dạy các yếu tô hình học ngày càng tốt hơn

II-2 : KIÊN NGHỊ :

Trang 18

tôi tích lũy thêm được nhiều kinh nghiệm giảng dạy, để việc dạy và học đạt chất

lượng cao , đáp ứng được nhu cầu giáo dục hiện nay Tôi xin trân trọng cám ơn Ì

Tiên yên, ngày 14 Tháng 4 Nam 2008 Người viết

Hà Thị Dưỡng

Trang 19

IV DANH MỤC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO

IV.1 Danh mục và tài liệu tham khảo :

Số thứ tự Tên tài liệu

1 Sách giáo khoa toán 2 Đỗ Đình Hoan

2 Sách giáo viên toán 2 Đỗ Đình Hoan

3 Thiết kê bài giảng toán 2 tập I Nguyễn Tuan 4 Thiét ké bai giảng toán 2 tập II Nguyễn Tuan

5 Dạy học môn tóan ở bậc Tiểu học Nguyễn Phụ Hy

6 Giang dạy các yêu tô hình học ở tiêu | Phạm Đinh Thực học ITV.2 Mục lục:

TT Nội dung Trang

1 | Lời nói đầu 1 2 | 1 Phan mo dau 2 3 | L1 Lý do chọn đê tài 2 4 |LI.1 Cơ sở lý luận 2 5_ | L1.2 Cơ sở thực tiễn 3 6 | L2 Mục đích nghiên cứu 3

7 | L3 Thời gian và địa điêm 3

§ | L4 Phương pháp nghiên cứu 4

9_|L5 Đóng góp mới về mặt lý luận và thực tiễn 5

10 | II Phân nội dung 7

11 | IIL1 Chương I : Tổng quan 7

12 | IL1.1 Lịch sử vẫn đê nghiên cứu 7

13 | 0.1.2 Nhitng co sé ly luận 7

14 | I2 Chương II : Cơ sở thực tiễn của đê tài 9

15 | H.2.1 Thực trạng của việc dạy các yêu tô hình học lớp 2 9

Trang 20

16 | 11.2.2 Danh gia thực trạng 9 17 | HL Chương III Một sô biện pháp nâng cao hiệu quả dạy các 11 yếu tô hình học lớp 2 18 | IL3.1 Các giải pháp 11

19 | III.3.2 Kết quả thực nghiệm 16

20 | IV.3.2 Kết quả nghiên cứu và thực tiễn 11

21 | I.3.2.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu 11

22 | IIL3.2.2 Thực trạnh của các yêu tô hình học lớp 2 12

23 | IL3.2.3 Đánh giá thực trạng 13

24 | II 3.2.4 Một sô giải pháp nâng cao chất lượng dạy các yêu tô 14

hình học lớp 2

25 | IL3.2.5 Khảo sát tính khả thi của đê tài l6

26 | II Phân kết luận - Kiên nghị 18

27 | III.1Phân kết luận chung 18

28 | II2 Kiên nghị 19

29 | Phân phụ lục 22

Trang 21

PHẢN PHỤ LỤC A- Giáo án chưa có giải pháp :

Bài 73 : Đường thắng :

I- Mục tiêu :

Học sinh có biểu tượng về đoạn thắng đường thắng

Nhận biết được ba điểm thắng hàng

Biết vẽ đoạn thắng , đường thắng qua hai điểm bằng thước và bút,

biết ghi tên các đường thắng

Rèn kĩ năng vẽ đường thắng và nhận biết ba điểm thăng hàng

Học sinh tích cực trong các hoạt động học tập

I- Đô dùng day học :

Giáo viên : Bảng phụ, phần màu, thước kẻ Học sinh : Vở bài tập , bảng con,thước kẻ, phan

Trang 22

1- Giới thiệu đường thắng và ba điểm thắng hàng Giới thiệu về đường thắng AB

- Gido vién cham lên bảng 2 điểm A,B Hoc sinh quan sat

- Giao vién yéu cau hoc sinh cham vao bang|- Hoc sinh thyc hanh

con 2 điểm A,B Dùng thước nối từ điểm A dén | cham 2 điểm vào bảng

diém B Giao viên kẻ lên bảng

Ae———————ạ"

con

Ae—— q3

Nêu : Hai điểm A,B dùng thước và bút nỗi|Học sinh đọc : đoạn từ điểm A đến điểm B Ta gọi đoạn thắng đó là | thắng A,B

đoạn thắng AB

Cáo viên nêu tiếp : Kéo dài đoạn thang AB|IHọc sinh theo dõi và nhắc lại kéo đài đoạn thắng AB về hai phía ta được đường thắng AB về 2 phía ta được đường thắng AB GV vẽ lên bảng A B

giới thiệu về 3 đường thang hang

GV cham 3 điểm trên cùng một đường thắng

A B C

Nếu 3 điểm A,B,C cùng nằm trên

một đường thắng.Ta nói 3 điểm

A,B,C 1a 3 diém thang hang GV cham thém 1 diém D 6 ngoai

_ Học sinh theo dõi và nhắc lại

Trang 23

đường thắng vừa vẽ và yêu câu học sinh nhận xét Hỏi 3 điểm A,B,D có thắng hàng khơng ©_ Trò chơi giữa tiết 2)Thực hành a) bail _ Học sinh đọc đề bài GV gợi ý cách làm bài _ Gọi 3 em lên bảng làm bài

_ Yêu cầu lớp làm bài vào vở bài tập

_ Chữa bài trên bảng

_ yêu cầu học sinh đọc các đường thắng

_ Giáo viên nhận xét chốt bài b)bài 2: (Dùng bảng phụ)

_ Yêu câu học sinh đọc đê bài:

_ 3 điểm A,B,D không thắng hàng với nhau

Trang 24

Hai em lên bảng làm bài _ Lớp làm bài vào vở _ Đối vở kiểm tra chéo _ Chữa bài tập trên bảng _ Báo cáo kết quả kiểm tra

_ Giáo viên nhận xét tuyên dương 3)Củng Cố-Tổng Kết GV đưa bảng phụ có kẻ đường thắng Ae ‹B Hỏi: Làm thế nào để có đường thắng 4)Dăn Dò: (dùng thước thắng để kiểm tra) °N Me O- Be °C *0) “A 5D

_ Học sinh đọc tên đường thắng _ Học sinh nối tiếp nhau trả lời

Trang 25

_V nhận xét giờ học _ Hướng dẫn bài tập về nhà B)Giáo án có siải pháp: Bài 37:Đường thắng DMục Tiêu Kiến thức:

_ Bước đầu có biểu tượng về đoạn thang , đường thăng _ Nhận biết được 3 điểm thắng hàng

_ Biết vẽ đoạn thắng , đường thắng qua 2 điểm bằng thước và bút, ghi tên các đường thắng Ki Nang: _ Rèn kĩ năng vẽ đường thắng , kĩ năng nhận biết 3 điểm thắng hàng Giáo Dục: _ Giáo dục ý thức kiên trì cần thận trong học toán II Đồ dùng dạy học

HS : Bang con , phan , bút mực , thước ké , vo bai tap

GV: Bang phụ, thước kẻ , phan IID Các hoạt động dạy học

A.Bai cũ:

Tìm x biết

32-x=l4 x-14=18

_2 em lên bảng làm bài

_ Gọi học sinh nêu cách tìm số bị trừ

Trang 26

học sinh lên bảng đặt tên 2 điểm và

vẽ đoạn thắng đi qua 2 điểm A*“—————*B _ Lớp làm vào bảng con

GV theo dõi nhận xét

Hỏi : Các em vừa vẽ được gì? _ Đoạn thắng AB

GV vừa nêu vừa thực hành vẽ

Kéo dài đoạn thắng AB về 2 phía ta được đường thắng AB

A B

GV yêu cầu học sinh nêu tên hình vẽ _ Vẽ được đường thắng AB trên bảng (Tô vừa vẽ được hình gì

trên bảng)

Hỏi : Làm thế nào để có được đường _Kéo dài đoạn thắng AB về 2

thắng AB khi đã có đoạn thắngAB phía ta được đoạn thắng AB _Yêu cầu học sinh vẽ đường thắng Học sinh thực hành vẽ AB vào bảng con

GV theo dõ1-nhận xét

a)giới thiệu 3 điểm thắng hàng

GV cham thêm điểm C lênđường _HS quan sát

thắng vừa vẽ và giới thiệu 3 điểm

ABC cùng năm trên một đường thang , ta gọi đó là 3 điểm thắng hàng với nhau

A B C

Hỏi : Thế nào là 3 điểm thắng hàng _ Là 3 điểm cùng năm trên một

với nhau? đường thắng

Gv chấm thêm một điểm D ngoài _3 điểm A,B,D không thắng

Trang 27

đường thắng và hỏi : 3 điểm AB,D hàng với nhau vì 3 điểm A,B,D

có thắng hàng với nhau không?Tại không năm trên một đường sao? thắng A B Trò chới giữa tiết (1) 3.Thực Hành a) Bài l

Yêu cầu học sinh đọc đê bài _ Vẽ các đường thắng như hình

dạng dưới đây, dùng thước

thắng , rồi ghi lên các đường

thăng đó

Yêu cầu học sinh tự vẽ vào vở bài _ HB tự vẽ đặt tên

Trang 28

_HS nỗi tiếp nhau đọc tên đường thắng AB,CD,EG GV theo dõi nhận xét chốt bài: b)Bài 2 Yêu cầu học sinh đọc đề bài _ Nêu tên 3 điểm thắng hàng Ne B °C Ms ‹O O- -P Q&A °D

Hỏi 3 điểm thăng hàng là 3 điểm _ Là 3 điểm cùng nằm trên một

như thế nào? đường thăng

Hướng dẫn học sinh dùng thước để

kiểm tra 3 điểm nào cũng năm trên _HS làm bài cạnh thước tức là cùng nằm trên một

đường thắng thì 3 điểm đó thăng a 3 điểm O,M,N thang hang

hàng với nhau _ 3 điểm O,P,Q thắng hàng

b 3 điểm B,O,D thắng hàng

_3 điểm A,O,C thăng hàng GV dùng bảng phụ chấm các điểm 2 em lên bảng

Trang 29

như trong bài và yêu cầu nối các điêm thắng hàng với nhau

© GV theo đõi nhận xét và cho điểm 4.Củng cố _GV yêu cầu học sinh lên bảng vẽ _3 học sinh lên bảng vẽ và nêu c 1 đoạn thắng, 1 đường thắng chấm 3 cách vẽ điểm thắng hàng với nhau _ŒV nhận xét bài học _ Hướng dẫn làm bài tập về nhà 2)Hinh thức thử nhiệm _ Tôi áp dụng dạy bài: Đường thắng chưa có giải pháp ở lớp 2C.Áp dụng dạy bài đã có giải pháp ở lớp 2D Sau khi dạy xong 2 tiết bài : Đường thắng ở lớp 2C và lớp 2D tôi tổ chức kiểm tra

A)Dé kiểm tra

a)Bài 1: Cho các đoạn thắng sau:

ZNZ

Từ các đoạn thắng trên kẻ thành các đường thắng và ghi tên các đường thắng đó