SKKN:"Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở Trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ -Thị xã Đông Triều – Quảng Ninh Năm học 2016 - 2017"
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I PHẦN Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh Trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ -Thị xã Đông Triều – Quảng NinhMỞ ĐẦU Năm học 2016 - 2017 Lý chọn đề tài Đạo đức yếu tố quan trọng để hình thành nhân cách người phẩm chất quan trọng nhân cách, tảng để xây dựng giới tâm hồn người Vì vậy, thời đại nào, việc giáo dục đạo đức cho hệ trẻ trung tâm ý nhà lãnh đạo thành viên xã hội Giáo dục đạo đức, lối sống nhằm hướng tới mục đích đào tạo người tài mà có đức, để em trưởng thành trở thành người có ích cho xã hội Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cần thiết cần tiến hành cách thường xuyên, liên tục, có hệ thống Công tác đặc biệt quan trọng học sinh tiểu học em dễ tiếp thu mới, tiến bộ, bắt chước theo người xung quanh lối sống, phong cách đạo đức tính trung thực, tính hồn nhiên, tính khiêm tốn, tính dũng cảm… phẩm chất biểu lộ thông qua hành vi, quan hệ hàng ngày em với gia đình, nhà trường người xung quanh Trong nhiều năm qua, đất nước ta chuyển công đổi sâu sắc toàn diện, từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có quản lý Nhà nước Với công đổi mới, có nhiều thành tựu to lớn đáng tự hào phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục Tuy nhiên, mặt trái chế ảnh hưởng tiêu cực đến nghiệp giáo dục, suy thoái đạo đức giá trị nhân văn tác động đến đại đa số - thiếu niên, nhi đồng Trong nhà trường tượng vô lễ, nói tục, nói bậy tăng lên, học sinh có lối sống thực dụng, ỷ lại, thiếu ước mơ hoài bão, tiêu cực thi cử, cấp, chạy theo thành tích, truyền thống tôn sư trọng đạo bị chà đạp Ngoài xã hội xuất nhiều tiêu cực, tệ nạn xã hội gia tăng tràn lan khắp nơi là, du nhập văn hoá phẩm đồi truỵ thông qua phương tiện phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến quan điểm tình bạn, tình yêu lứa tuổi thiếu niên học sinh, em chưa trang bị thiếu kiến thức vấn đề Có cha mẹ mải chạy theo lốc xoáy kinh tế thị trường, bị theo tiền tài, danh vọng mà quên trách nhiệm giáo dục thiếu quan tâm giáo dục gia đình làm cho chúng trở thành đứa bất hiếu, đạo đức bị giảm sút Nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa VIII nhận định: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên… mờ nhạt lý tưởng theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” Trước thực trạng đạo đức trở nên cần thiết quan trọng Thế hệ trẻ hôm tương lai đất nước ngày mai, trọng vào giáo dục “trí dục” mà xem nhẹ giáo dục “đức dục” xã hội Lúc sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói: “Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” Chính vậy, nhà trường tiến bộ, nhân đạo, dân chủ, hướng tương lai thiết phải coi trọng ngày làm tốt công tác bồi dưỡng đạo đức cho hệ trẻ lớn lên tiến hành từ bậc Tiểu học, phải đào tạo người “phát triển trí tuệ, cường tráng thể lực, phong phú tinh thần, sáng đạo đức”, hình thành em nhận thức đắn cách nhìn nhận đạo đức, lối sống, thiện, lòng bao dung, tính tự trọng, nhân cách sống … mối quan hệ với người Công tác giáo dục đạo đức tốt góp phần tạo người có nhân cách, phẩm chất đạo đức tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn văn hoá Bởi vậy, trường, người cán quản lý (CBQL) phải có nhận thức đắn vị trí, vai trò, nhiệm vụ công tác giáo dục đạo đức Xuất phát từ lý khách quan, chủ quan phân tích, người làm công tác quản lý trường Tiểu học, năm học 2015 – 2016, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục tiêu: Qua nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh, đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường 2.2 Nhiệm vụ: Xác định sở khoa học công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học; Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh; Đề xuất lý giải biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh giai đoạn Đối tượng nghiên cứu Công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Địa bàn nghiên cứu: trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh; Phạm vi nghiên cứu: Cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, phụ huynh học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh; Thời gian nghiên cứu: từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2016 tiếp tục nghiên cứu từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 hoàn thành đề tài Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp phân tích, tổng hợp hệ thống hóa tài liệu, văn bản, tài liệu giáo dục đạo đức Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, phương pháp điều tra phiếu hỏi, phương pháp vấn; phương pháp thống kê, xử lý số liệu, phương pháp tổng kết kinh nghiệm II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Giáo dục đạo đức phận hữu trình giáo dục, phận có tính cốt lõi, tảng công tác giáo dục hệ trẻ, góp phần bồi dưỡng nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội nhằm định hình phát huy phẩm chất cần thiết nhân cách người với hành vi cao đẹp đầy tính nhân văn Ở phương Đông từ thời cổ đại, Khổng Tử (551- 479TCN ) tác phẩm: “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” xem trọng việc giáo dục đạo đức.Ở phương Tây, nhà triết học Socrat (470-399 TCN) cho đạo đức hiểu biết quy định lẫn Con người có đạo đức nhờ hiểu biết, sau có hiểu biết trở thành có đạo đức Aristoste (384-322 TCN) cho hy vọng vào Thượng đế áp đặt để có người công dân hoàn thiện đạo đức, mà việc phát nhu cầu trái đất tạo nên người hoàn thiện quan hệ đạo đức Chủ Tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà đức người vô dụng” Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức nhà trường như: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật dũng cảm”, “Con người cần có bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính, mà thiếu đức không thành người” Kế thừa tư tưởng Người, có nhiều tác giả nước ta nghiên cứu vấn đề như: Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, Phạm Tất Dong nhiều tác giả khác 1.1 Khái niệm đạo đức: Theo quan điểm Mácxít, đạo đức tổng hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi lợi ích xã hội, hạnh phúc người mối quan hệ người với người, cá nhân với tập thể toàn xã hội Trong đạo đức học, quan hệ đạo đức, ý thức đạo đức thực tiễn đạo đức thành tố cấu thành nên đạo đức xã hội Quan hệ đạo đức phận hợp thành quan hệ xã hội tạo thành hệ thống quan hệ xác định người với người, cá nhân với xã hội Nó xác định nội dung khách quan nhu cầu đạo đức Ý thức đạo đức ý thức hệ thống quy tắc chuẩn mực, hành vi phù hợp với quan hệ đạo đức tồn Trong xác định ranh giới hành vi người giá trị đạo đức Trong ý thức đạo đức, nội dung chuẩn mực bao hàm cảm xúc, tình cảm đạo đức người Thực tiễn đạo đức trình kết thực hóa ý thức đạo đức đời sống thực tiễn Đó trình hoạt động người lĩnh vực xã hội khác nhau, cộng đồng xã hội khác ảnh hưởng lý tưởng niềm tin đạo đức Vậy đạo đức hình thái ý thức xã hội, phản ánh tồn xã hội Nhờ mà người tự giác tuân theo quy tắc, chuẩn mực xã hội Đạo đức có vai trò to lớn giúp người sáng tạo hạnh phúc, giữ gìn bảo vệ sống tốt đẹp toàn xã hội phẩm giá cao đẹp người 1.2 Giáo dục đạo đức “Giáo dục tác động có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất người, để họ có phẩm chất lực yêu cầu đề ra”, hiểu giáo dục đạo đức trình tác động cách tích cực, có hệ thống đến nhận thức, thái độ hành vi người nhằm hình thành phát triển tính tự giác, ý thức trách nhiệm trẻ Bản chất giáo dục đạo đức hiểu trình tổ chức, hướng dẫn, kích thích hoạt động tích cực người giáo dục để họ lĩnh hội nội dung giá trị đạo đức, hình thành nên hệ thống thái độ hành vi cá nhân, phù hợp với chuẩn mực đạo đức mong đợi xã hội Giáo dục đạo đức làm cho người giáo dục nhận thức kiến thức văn hóa ứng xử, kỹ ứng xử, hành vi ứng xử… Nhận thức phẩm chất nhân cách thể tính nhân văn như: lòng biết ơn, ý thức trách nhiệm, giàu lòng nhân ái, vị tha, biết quan tâm chia sẻ giúp đỡ người… giá trị đạo đức cao quý mối quan hệ người, có thái độ trân trọng, yêu quý, cố gắng lĩnh hội thực giá trị chân chính, đồng thời không tán thành, không chấp nhận ngược lại hay phản lại giá trị đạo đức, dám đấu tranh để bảo vệ giá trị chân chính, đích thực xã hội có hành động thực tiễn thể việc học tập, nghiên cứu, chiếm lĩnh tri thức đạo đức, thể quan tâm chia sẻ, giúp đỡ lẫn sống, có ý thức, tình cảm, trách nhiệm với thân, gia đình cộng đồng xã hội, đồng thời lên án thái độ, hành vi ngược lại với chuẩn mực đạo đức dân tộc Công tác giáo dục đạo đức cần thực theo quy trình từ nhận thức, thái độ, hành vi 1.3 Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội: Là hoạt động dạy học có tổ chức, thực yêu cầu nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa tức cụ thể hóa đường lối giáo dục Đảng biến đường lối thành thực, đáp ứng yêu cầu nhân đân, đất nước Là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học – giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất Là hệ thống tác động có ý thức, hợp quy luật chủ thể quản lý cấp khác đến tất khâu hệ thống nhằm đảm bảo vận hành bình thường quan hệ thống giáo dục, đảm bảo tiếp tục phát triển mở rộng hệ thống mặt số lượng chất lượng 1.4 Công tác quản lý nhà trường Quản lý nhà trường bao gồm hai loại: tác động chủ thể quản lý cấp trên, bên nhà trường tác động chủ thể quản lý bên nhà trường Quản lý nhà trường tác động quản lý quan quản lý giáo dục cấp nhằm hướng dẫn tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập Giáo dục nhà trường gồm dẫn, định thực thể bên nhà trường có liên quan trực tiếp đến nhà trường cộng đồng đại diện hình thức Hội đồng giáo dục nhằm định hướng phát triển nhà trường hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực phương hướng phát triển chủ thể quản lý bên nhà trường bao gồm hoạt động quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý trình dạy học – giáo dục, quản lý sở vật chất, trang thiết bị trường học, quản lý tài trường học, quản lý lớp học nhiệm vụ giáo viên, quản lý mối quan hệ nhà trường cộng đồng 1.5 Tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức Nói đến tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh, nhà nghiên cứu giáo dục thường nhấn mạnh đến đặc sắc quan điểm Người vấn đề nhân cách, việc học tập, học hành để rèn luyện phát triển nhân cách cho học sinh Người đưa hai phạm trù “Thiện – Ác” để từ kiến giải vấn đề nhân cách Người viết: “Trong xã hội, có trăm công, nghìn việc song công việc chia làm hai thứ, việc việc tà” Làm việc Chính, người Thiện; Làm việc Tà, người Ác ; Cái thiện, ác người bẩm sinh mà kết giáo dục Giáo dục tốt đem lại điều thiện, giáo dục không tốt đem đến điều ác làm cho người bị tha hóa Người xác định: Mỗi người có thiện ác lòng Ta phải biết làm cho phần tốt người nảy nở hoa mùa xuân phần xấu bị dần đi, thái độ người cách mạng… Lấy gương người tốt, việc tốt để hàng ngày giáo dục lẫn cách tốt để xây dựng Đảng, xây dựng tổ chức cách mạng, xây dựng người mới, sống Hồ Chí Minh khẳng định đường học vấn lý tưởng cao đẹp người để phát triển nhân cách, đường rộng lớn, muốn đạt học vấn đích thực phải có đạo đức sáng, có tâm, thành ý biết đem kết học tập phục vụ cho hạnh phúc nhân dân Người xác định cho niên, học sinh việc rèn luyện nhân cách theo mục tiêu: Yêu Tổ quốc: trái với quyền lợi Tổ quốc, kiên chống lại; Yêu nhân dân: việc hay người phạm đến lợi ích chung nhân dân, kiên chống lại; Yêu lao động: khinh rẻ lao động, kiên chống lại; Yêu đạo đức: phải thực đức tính sạch, chất phát, hăng hái, cần kiệm; xóa bỏ hết vết tích nô lệ tư tưởng hành động; Người khuyên: “Khi nhà, phải thương yêu cha mẹ, giúp đỡ cha mẹ công việc Ở trường phải đoàn kết, giúp đỡ anh chị em, thi đua học tập Phải đoàn kết thầy trò, làm cho trường luôn tiến Ở xã hội, cháu giúp nhiều việc có ích” 1.6 Tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh Từ xưa đến nhiều nhà giáo dục, nhiều triết gia, nhiều học giả quan tâm khẳng định vị trí, tầm quan trọng giáo dục đạo đức: “Đạo đức gốc cây, nguồn sông suối, sức mạnh người, sức mạnh gánh nặng xa” (Hồ Chí Minh) Đạo đức gốc nhân cách toàn diện người Chính vậy, giáo dục đạo đức cho người việc làm có tầm quan trọng đặc biệt cần thiết, đạo đức không tự có, hình thành qua đường giáo dục tự giáo dục Nhờ giáo dục đạo đức, người trau dồi phẩm chất tốt không ngừng hoàn thiện thân Thực tế đạo đức chứng minh người rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt, có không hình thành nhân tài, định có ích sống Người có tài thiếu đức, khó thành công sống mà có trở thành kẻ phá hoại Bác Hồ từng dạy “Có tài mà đức người vô dụng Có đức mà tài làm việc khó” Như vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung cho học sinh tiểu học nói riêng cung cấp bồi dưỡng cho trẻ có sở đạo đức, hình thành người tôn trọng người khác, người phấn đấu bảo vệ, xây dựng văn hóa giàu tính người, xã hội đất nước giàu mạnh, hạnh phúc bình đẳng Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ: 2.1 Khái quát tình hình nhà trường: Để đáp ứng yêu cầu phát triển cấp học, trường TH Nguyễn Văn Cừ tách từ Trường PTCS Nguyễn Văn Cừ ( thành lập năm 1985) theo QĐ số 414/QĐUBND ngày 20 tháng năm 2004 UBND huyện ĐôngTriều Từ ngày thành lập năm 2004 đến nay, trường TH Nguyễn Văn Cừ vươn lên mạnh mẽ tự khẳng định Tháng 8/2006 trường UBND tỉnh Quảng Ninh công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I Hàng năm, trường có giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp Với đội ngũ gồm 26 cán bộ, giáo viên, nhân viên, đó: trình độ đạt chuẩn 100%, chuẩn 25/26 đ/c đạt 96,2%, đảng viên 13 đ/c tỉ lệ 50,0%, đoàn viên 11 đ/c đạt tỉ lệ 42,3%, nhà trường giữ vững danh hiệu tập thể lao động tiên tiến, lao động xuất sắc nhiều năm Hiện nay, trường có tổng số lớp 14 với 502 học sinh, có lớp bán trú lớp học 10 buổi/tuần Nhiều năm qua, chất lượng giáo dục học sinh đảm bảo, số học sinh đạt giải thi, giao lưu cấp môn văn hóa, thể dục, thể thao, văn nghệ ngày tăng nhiều Diện tích trường 13644 m2; khuôn viên trường thoáng đãng, có hệ thống sân chơi bãi tập 1200m2; vườn xanh với diện tích 2000m2, trường có 14 phòng học phòng chức phục vụ cho nhu cầu giảng dạy & học tập thầy trò Trường có 15 máy tính để bàn máy tính xách tay, máy in, 01 máy photo; 08 máy chiếu, lắp đủ phông chiếu 14 phòng học, 02 bảng tương tác, 01 phòng học thông minh 18 máy tính bảng, phòng tin học gồm 10 máy phục vụ cho công tác giảng dạy học tập Nhà trường xác định chủ đề năm học 2016- 2017 “ Tăng cường kỷ luật, kỷ cương hành chính, xây dựng nếp sống văn hóa, văn minh; xây dựng nông thôn kiểu mẫu, đô thị văn minh" với hiệu hành động " Văn hóa - Kỷ cương - Nêu gương - Trách nhiệm" nhiệm vụ “Tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo , phong cách Hồ Chí Minh; quản lý, đạo nâng cao chất lượng giáo dục, tăng cường trật tự, kỷ cương, nếp trường học Tổ chức dạy học đánh giá kết học sinh theo chuẩn kiến thức kỹ năng; tăng cường giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh; tiếp tục bồi dưỡng đội ngũ sử dụng có hiệu lớp học thông minh đáp ứng yêu cầu đổi dạy học; đổi mạnh mẽ công tác quản lí, xây dựng đội ngũ giáo viên vững vàng chuyên môn, khuyến khích sáng tạo giáo viên cán quản lí giáo dục, đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lí Trường phấn đấu giữ vững danh hiệu trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I tích cực hoàn thiện tiêu chí trường TH đạt chuẩn Quốc gia mức độ II vào năm học 2017- 2018 2.2.Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường: 2.2.1.Thực trạng nhận thức giáo dục đạo đức học sinh cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh trường: Ngay từ đầu năm học 2016- 2017, tiến hành khảo sát, kết đạt: 2.2.1.1 Nhận thức học sinh: Nhận thức Thái độ với Hành vi đạo đức chuẩn mực đạo đức hành vi đạo đức SL HS Đúng Chưa Đúng Chưa Đúng Chưa Được khảo đúng sát SL TL SL TL SL T SL TL SL TL SL TL (%) (%) (%) (%) (%) (%) Khối 50 45 90,0 10,0 43 86, 14, 40 80, 10 20,0 0 Khối 50 47 94,0 6,0 42 84, 16, 42 84, 16,0 0 Khối 50 48 96,0 4,0 46 92, 0,8 45 90, 10,0 0 Khối 50 50 100,0 0 47 94, 0,6 46 92, 0,8 0 Khối 50 50 100,0 0 49 98, 0,2 48 96, 0,4 0 Cộng 25 240 96,0 10 4,0 22 90, 23 9,2 22 88, 29 11,6 2.2.1.2 Nhận thức CBQL giáo viên: SL Tầm quan trọng giáo dục đạo đức CBQL- GV khảo sát Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 22 SL TL SL TL SL TL 21 95,5 4,5 0 2.2.1.3 Nhận thức phụ huynh: SL Giáo dục đạo đức để Giáo dục đạo đức để Giáo dục đạo đức để Phụ học sinh trở thành học sinh phát triển hình thành đức tính huynh ngoan, trò giỏi toàn diện tốt đẹp cho học sinh khảo sát Đồng ý 50 Không Đồng ý đồng ý SL TL SL TL SL TL 50 100,0 0 45 90,0 Không Đồng ý đồng ý SL TL SL TL 10,0 40 80,0 Không đồng ý SL TL 10 20,0 2.2.2 Thực trạng thực hành vi đạo đức học sinh trường TH Nguyễn Văn Cừ, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh: 2.2.2.1.Ý thức thực nội quy học sinh: Qua tìm hiểu CBQL, đội ngũ giáo viên, nhân viên học sinh, thấy ý thức thực nội quy trường, lớp số học sinh chưa tốt như: học sinh chưa có ý thức tổ chức kỷ luật (nghỉ học không xin phép), chưa chăm học tập, lao động; Học bài, làm không đầy đủ, nhìn bạn làm kiểm tra; Ăn mặc quần áo lôi thôi, chưa hợp vệ sinh; thực chưa nghiêm túc nội quy, quy định trường: học muộn giờ, đội viên chưa đeo khăn quàng, vẽ bậy bạ lên tường, lớp chưa ý nghe giảng, nói chuyện riêng; thực chưa tốt điều Bác Hồ dạy nhiệm vụ người học sinh, chưa xin phép nhà chưa chào hỏi, thích đâu đi; số em chưa lễ phép với thầy cô giáo, với cha mẹ, người lớn; số học sinh chưa biết giữ gìn tài sản lớp, trường, bạn, thân; hay gây gổ chêu chọc bạn bè lớp, trường, ăn quà vặt Một phận không nhỏ em hay nói trống không, có lối sống biết hưởng thụ đòi hỏi cha mẹ phải đáp ứng nhu cầu thân mà chưa biết quan tâm giúp đỡ người khác 2.2.2.2 Nguyên nhân vi phạm nội quy học sinh Nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức do: Thiếu quan tâm gia đình (90,0%); Bản thân HS rèn luyện tốt (78,0% ); Tác động tiêu cực bạn bè (60,0%); Sự ảnh hưởng khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games… Ngoài xã hội xuất nhiều tiêu cực, tệ nạn xã hội gia tăng tràn lan khắp nơi du nhập văn hoá phẩm đồi truỵ thông qua phương tiện phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến tư tưởng, ước mơ thời gian học tập số học sinh (50,0%)… Các giảng giáo viên chưa hấp dẫn để nhiều học sinh nói chuyện riêng học (80,0%) Đây vấn đề cần quan tâm CBQL các biện pháp giáo dục đạo đức học sinh nhà trường 2.2.2.3 Những yếu tố ảnh hưởng Qua khảo sát CBQL, thầy cô trường, thấy yếu tố tác động đến rèn luyện đạo đức học sinh mức độ quan trọng (RQT), quan trọng (QT) không quan trọng (KQT) như: Sự động viên khích lệ bạn bè (86,9 % - 13,1% - 0%); Khen thưởng, kỷ luật kịp thời (100% - 0% - 0%); Nội dung giáo dục phù hợp (100 % - 0% - 0%); Sự quan tâm thường xuyên thầy cô giáo (86,9 % - 13,1% - 0%); Không bị định kiến xã hội (95,5 % - 4,5% - 0%); Được gia đình thông hiểu, tạo điều kiện (82,6 % - 17,4% - 0%); Được tự hoạt động (69,6% - 21,2% - 9,20%) Các nhà quản lý cần xem xét cụ thể yếu tố tác động để đưa nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp Về yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức: Thiếu phối hợp với tổ chức đoàn thể xã hội địa phương; phối hợp nhà trường gia đình; Tác động tiêu cực môi trường xã hội; Phẩm chất, lối sống thầy, cô, cha mẹ, bạn bè chưa gương cho học sinh… 2.2.3.Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 2.2.3.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức: Qua khảo sát lấy ý kiến 22 CBQL GV nhà trường cho thấy: 90,9% cho làm tốt việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức, có 9,1% cho việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức chưa tốt; 95,5% cho việc xây dựng kế hoạch cụ thể năm học từng học kỳ làm tốt, có 4,5% cho làm chưa tốt 2.2.3.2 Tổ chức, đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức Khảo sát 22 CBQL giáo viên thấy: Tất nội dung công việc công tác giáo dục đạo đức tổ chức, đạo thực mức Việc tuyên truyền công tác giáo dục đạo đức phụ huynh nhà trường thực chủ yếu từ Ban Giám hiệu (95,5%) giáo viên chủ nhiệm lớp (90,9%) qua họp phụ huynh đầu năm, hết học kỳ cuối năm từ học sinh hay phương tiện thông tin đại chúng Do thông tin giáo dục đạo đức nhà trường mang tính thời vụ, không thường xuyên liên tục nên hiệu không cao - Quản lý nội dung, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức: Kết khảo sát cho thấy: 86,4% GV 90,0% HS đánh giá hình thức: Giáo dục thông qua dạy văn hoá lớp có mức độ thường xuyên lại hình thức khác mức độ thường xuyên thấp, thực chưa nhiều Như nhà trường thực quan tâm đến việc thực nội dung, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh song chưa thường xuyên Học sinh thích thích nội dung hình thức giáo dục đạo đức nhà trường như: hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí (90,0%) Tuy nhiên có hình thức giáo dục có số ý kiến học sinh không thích tham gia mức cao như: Giáo dục thông qua lao động, vệ sinh (90,0%); Giáo dục thông qua hoạt động trị xã hội nhân đạo (50,0%); Giáo dục thông qua buổi tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng (90,0%) Do nhà quản lý cần lưu ý để đưa hình thức giáo dục phù hợp, tuyên truyên, khuyến khích, động viên em để học sinh hào hứng tham gia đạt kết giáo dục cao - Quản lý phương pháp giáo dục đạo đức: Qua khảo sát 22 CBQL 50 HS, thấy giáo viên nhà trường chưa thường xuyên sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh như: Kích thích tình cảm hành vi thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật,… (GV 21,7%, HS 18,0%); Tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn (GV 13,1%, HS 20,0%); phương pháp Tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…(GV 13,0%, HS 16,0%) Như việc quản lý thực phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên nhà trường thực tương đối tốt 2.2.3.3 Kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức Qua khảo sát giáo viên, thấy: 86,9% cho việc xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá tốt; 91,3% cho nội dung, đối tượng, thời gian kiểm tra đánh giá cụ thể tốt thông báo công khai xử lý kết kiểm tra đánh giá có 65,2% cho tốt 2.2.4 Thực trạng phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường 2.2.4.1 Thực trạng vai trò lực lượng giáo dục đạo đức Qua khảo sát 22 CBQL GV cho thấy: Ý kiến cho vai trò quan trọng lực lượng giáo dục đạo đức nhà trường giáo viên chủ nhiệm(100%), cán quản lý (95,5%), giáo viên môn Đoàn niên (90,9%), bạn bè thân (95,5%) tập thể lớp (90,9%) Như thấy vai trò thầy cô giáo, CBQL bạn bè, tập thể học sinh lực lượng quan trọng giáo dục đạo đức học sinh 2.2.4.2 Thực trạng phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức HS Qua khảo sát 22 CBQL GV, thấy: GVCN thường xuyên phối hợp với tập thể lớp (90,9%), CBQL với GVCN (82,6%), GVCN với GVBM, với TPTĐội TNTPHCM (82,6%) Còn lại hầu hết mức độ phối hợp Như thấy nhà trường có chế phối hợp giáo dục lực lượng để giáo dục đạo đức cho học sinh số lực lượng chưa cao 2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh: 2.3.1 Thuận lợi quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường: Gia đình em học sinh hầu hết gia đình lao động nghèo chưa chịu nhiều ảnh hưởng chế thị trường nên học sinh bị lôi kéo vào tệ nạn xã hội; có văn cấp hướng dẫn cụ thể đánh giá, xếp loại học sinh, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học; CBQL nhà trường quan tâm đầu tư CSVC, thiết bị phục vụ cho việc dạy học nhà trường, tập thể hội đồng sư phạm nhà trường đoàn kết, đồng tâm, hợp lực công tác giáo dục đạo đức học sinh; cán UBND phường Mạo Khê xã Yên Thọ vùng tuyển sinh trường phụ huynh học sinh ủng hộ giúp sức nhà trường hoạt động quản lý giáo dục đạo đức học sinh Đa số em học sinh chăm ngoan học giỏi, biết lời thầy cô ông bà, cha mẹ người lớn tuổi Ở trường, em thực tốt điều Bác Hồ dạy năm nhiệm vụ người học sinh Đa số em thực tốt chuẩn mực hành vi đạo đức như: biết cảm ơn, xin lỗi, xin phép chào hỏi, Giúp đỡ bạn tiến Biết tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng chăm sóc, bảo vệ xanh, biết phụ giúp cha mẹ công việc phù hợp với lứa tuổi 10 3.1.3 Mục tiêu biện pháp: Phối hợp với ban ngành, đoàn thể xây dựng mục tiêu, kế hoạch, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường, giúp cho em xác định giá trị đạo đức học tập, lao động, quan hệ gia đình, giao tiếp, hình thành vững tính nguyên tắc kỷ luật 3.1.3.2 Nội dung cách thức thức thực hiện: -Xác định nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh học tập: + Học để biết: Học tập vừa phương tiện, vừa mục đích + Học để làm: Gắn học với hành Học để có nghề nghiệp, việc làm khả thích ứng sống đầy biến động + Học để chung sống: thời đại hội nhập phát triển qua học cách sống nhau, tôn trọng nhau, biết hành động mục đích chung chung sống hòa bình + Học để tự khẳng định mình: Học để có tri thức, phát triển cá nhân, tư độc lập, động, sáng tạo thăng tiến Chính vậy, để đạt kết học tập tốt, trước hết cần xây dựng động học tập đắn, động học tập định hướng thực mục đích: học cho ai, học để làm gì? Người học đạt kết học tập tốt có mục đích học tập rõ ràng, đắn hiểu học tập nhu cầu, điều kiện để vươn lên làm chủ sống hạnh phúc thân mình, gia đình vươn tới xây dựng xã hội tốt đẹp - Xác định nội dung đạo đức lao động: + Lao động sở hình thành mối quan hệ xã hội có quan hệ đạo đức: Trước hết quan hệ sản xuất, quan hệ sản xuất quan hệ trị, pháp luật, đạo đức, khoa học, nghệ thuật… hình thành quan hệ xã hội + Trong lao động với lao động, ngôn ngữ xuất hiện; + Lao động nhu cầu khách quan, sở tồn xã hội; + Lao động động lực sáng tạo giá trị văn hóa vật thể phi vật thể Tóm lại: Lao động vinh quang, Hồ Chủ Tịch dạy: “Lao động nguồn sống, nguồn hạnh phúc chúng ta” Vì vậy, người lao động cần rèn luyện thái độ, đạo đức lao động: Cần cù sáng tạo, có ý chí vượt khó; có tinh thần kỷ luật, tự giác, tích cực, sáng tạo; phấn đấu đạt suất, chất lượng, hiệu quả, hiệu suất cao; biết cạnh tranh lành mạnh để tạo động lực vươn lên; có tinh thần hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, tinh thần cộng đồng trách nhiệm, biết đặt lợi ích lợi ích chung tập thể, xã hội; quý trọng người lao động thành lao động xã hội; có tinh thần tiết kiệm, thái độ kiên chống thói chây lười, dựa dẫm lãng phí lao động - Xác định nội dung đạo đức quan hệ gia đình nay: Gia đình nơi người sinh lớn lên, môi trường giao tiếp trình hình thành nhân cách người; nơi bảo tồn, chuyển giao giá trị văn hóa truyền thống, trường học suốt đời người nên moi người cần chịu trách nhiệm gia đình trước xã hội, trước hạnh phúc sống Gia đình tảng xã hội, muốn có xã hội văn minh, hạnh phúc trước hết phải làm cho gia đình hạnh phúc, văn minh Các mối quan 15 hệ gia đình cần đề cập đến là: quan hệ người gia đình, dòng họ - Xác định nội dung đạo đức giao tiếp: Giao tiếp phương tiện thực nhu cầu, mục đích mối quan hệ xã hội Để đạt kết cao giao tiếp, người cần: + Chủ động giao tiếp: Phải có chuẩn bị chu đáo nội dung, tự tin, tôn trọng, đối tượng giao tiếp, tìm cách ứng xử linh hoạt, bình tĩnh gặp tình bất ngờ + Động giao tiếp phải sáng: Xuất phát từ lòng nhân ái, bình đẳng, công bằng, khách quan + Hành vi văn minh, tế nhị: Biết cảm ơn, xin lỗi đáp từ lúc, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp; đặt vào vị trí đối tượng giao tiếp để hiểu thông cảm với họ, khiêm tốn, khen chê mức, lời nói gãy gọn, rành mạch, biết lắng nghe ý kiến người khác + Phong cách giao tiếp: Không bày tỏ thái độ thái quá, tư thế, tác phong đàng hoàng, tự tin - Xác định nội dung đạo đức: Nội dung xuyên suốt đức tính: Trung thực, khiêm tốn, dũng cảm, tính nguyên tắc kỷ luật 3.1.3.3 Điều kiện thực biện pháp: Cán quản lý cần phải có kế hoạch tổ chức, đạo hoạt động giáo dục học sinh cách hợp lý; Giáo viên cần có hiểu biết nội dung, phương pháp giáo dục học sinh 3.1.4 Nâng cao hiệu tổ chức đạo thực giáo dục đạo đức thông qua trình dạy học 3.1.4.1 Mục tiêu, biện pháp: Thông qua môn đạo đức môn học khác, giáo viên khai thác đúng, sâu sắc nội dung môn học, thực yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục nhằm phát triển phẩm chất đạo đức, hoàn thiện nhân cách học sinh 3.1.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp: Quá trình học môn Đạo đức, học sinh có hệ thống khái niệm, tri thức đạo đức sơ đẳng chuẩn mực đạo đức gắn với kinh nghiệm sống, giúp học sinh hình thành, định hướng giá trị đạo đức, biết nghĩa vụ, trách nhiệm phân biệt sai, thiện, ác Nhờ đó, học sinh hiểu mục đích hành động, biết cần phải làm gì, phân biệt “cái tốt xấu”, “cái đạo đức vô đạo đức” v.v… Ví dụ: học sinh trả lời trống không GV cần chỉnh sửa, hướng dẫn học sinh để em tạo thành thói quen GV hỏi “ Ngày hội đua voi diễn đâu?”, HS trả lời: “ở Tây Nguyên?” Gv cần sửa: Thưa cô “ Ngày hội đua voi diễn Tây Nguyên” … Các em định hướng tượng phong phú phức tạp quanh có tính tự giác trình học tập Trên sở giúp em tập luyện đời sống thực tế, hình thành hành vi, tập quán hành vi lành mạnh, góp phần tạo nên lối sống phù hợp với chuẩn mực đạo đức, văn hóa Các em hiểu bổn phận, nghĩa vụ, trách nhiệm mối quan hệ xã hội, đòi hỏi giao lưu, giao tiếp ứng xử phải tuân theo chuẩn mực đạo đức, điều kiện xã hội phát triển nhanh 16 chóng, mạnh mẽ phức tạp theo chế thị trường Cụ thể quan hệ với gia đình, nhà trường, cộng đồng thái độ quan hệ với lao động, với môi trường, với di sản văn hóa, với thiên nhiên ý thức nghĩa vụ Tổ quốc, dân tộc, trách nhiệm bổn phận, lợi ích đáng thân…; Ngoài môn Đạo đức, tất môn học khác Tiểu học, đặc biệt môn Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, môn Toán có khả khai thác tốt, hướng, nhằm vào việc giáo dục đạo đức Chẳng hạn môn Tiếng Việt qua câu chuyện kể, văn, thơ có nội dung phong phú, sinh động ca ngợi vẻ đẹp đất nước, ca ngợi văn hóa, tập quán truyền thống tốt đẹp đất nước, dân tộc khai thác, tiến hành đắn mở rộng kiến thức đạo đức, truyền thống văn hóa, kinh nghiệm, lối sống mang tính dân gian, phản ánh sắc đạo đức dân tộc Tất giáo dục, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc kể chuẩn mực sơ giản giao tiếp, ứng xử đạo đức … Ví dụ: Khi dạy “Tiếng rao đêm”, (Tiếng Việt lớp 5), việc học tập lòng dũng cảm, GV cần nhắc nhở học sinh biết cảm ơn có người giúp đỡ thái độ trân trọng người có công với đất nước với trách nhiệm công dân người sống… Khi hướng dẫn học sinh học bài, làm nhờ vận dụng nguyên tắc phương pháp giáo dục dạy học giúp học sinh từ mức độ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nâng cao dần,… tập luyện cho học sinh thói quen vượt khó khăn hoàn thành nhiệm vụ học tập, bước đầu hoàn thành phẩm chất ý chí, nét tính cách, lòng yêu chân lý, yêu văn hóa khoa học Cũng nhờ mà tầm nhìn em ngày mở rộng, phong phú thêm, góp phần làm cho kiến thức đạo đức, thái độ đạo đức sống, vốn sống, kinh nghiệm sống em phát triển dần, hình thành tinh thần đoàn kết gắn bó với lợi ích chung phát triển nâng cao dần Khi giáo dục tốt, gia đình quan tâm theo dõi, chăm sóc hàng ngày, học sinh ý thức mối quan hệ cá nhân với tư cách cái, học sinh với lợi ích gia đình thân Tất sở để xây dựng nên ý thức học sinh nghĩa vụ, trách nhiệm, bổn phận với người, với gia đình xa với xã hội Khi hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, phù hợp với mong đợi gia đình, xã hội, em đánh giá, khen thưởng, hình thành tình cảm sáng, tích cực phù hợp với lứa tuổi học đường 3.1.4.3 Điều kiện thực biện pháp: Điều kiện cần thực biện pháp có phối kết hợp CB – GV –NV nhà trường nhằm vào mục tiêu chung: Bồi dưỡng, hình thành nhân cách người công dân tương lai từ trường Tiểu học 3.1.5 Tổ chức, phối, kết hợp với lực lượng nhà trường giáo dục đạo đức học sinh 3.1.5.1 Mục tiêu biện pháp: Cán quản lý nhà trường cần xác định công tác giáo dục đạo đức, lối sống trách nhiệm toàn thể hội đồng giáo dục nhà trường nhiệm vụ phận nên phải có phối hợp phận nhà 17 trường, BGH, GV, NV, từ hướng dẫn, phân công trách nhiệm cho lực lượng, hướng dẫn thực hợp lý tạo hiệu cao 3.1.5.2 Nội dung cách thức thực biện pháp: - Phối hợp giáo viên chủ nhiệm (GVCN) với giáo viên giảng dạy môn ( GVBM): Thầy cô giáo người dạy cho em hiểu lẽ sống công bằng, phân biệt Đúng – Sai, làm theo lẽ phải, dạy cho em cách tiếp cận thu nhận thông tin thực tiễn xảy xung quanh vận dụng cách đắn vào sống GVCN người thay mặt BGH nhà trường quản lí tập thể học sinh Để làm tốt điều GVCN cần nắm bắt tâm sinh lí, lực học tập em thông qua trình tiếp cận em nhiều hình thức khác cách khéo léo theo dõi tình hình tiếp thu kiến thức học tập rèn luyện em nhận lớp vào đầu năm học, tìm hiểu qua gia đình, bạn bè quan trọng hết GVBM hàng ngày trực tiếp giảng dạy em, nắm chuyển biến tâm sinh lí, khả em từng môn học Vì việc phối hợp GVCN GVBM cần thiết, GVCN tự tiếp xúc để hiểu học sinh GVCN thông qua GVBM để hiểu nhận định điều quan sát, nắm bắt tâm sinh lí học sinh để có biện pháp điều chỉnh kịp thời học sinh có biểu lười học, vô lễ hay cá biệt, kịp thời khen thưởng học sinh có phấn đấu, có thành tích tốt Mỗi học sinh có tính cách khác nhau, hướng phấn đấu mục tiêu phấn đấu khác Để hiểu hết điều GVBM điều vất vả tuần học GVBM có vài tiết dạy để tiếp xúc em Do đó, để làm tốt công tác giảng dạy đòi hỏi GVBM phải hiểu rõ học sinh, có cách nhìn toàn diện hết trao đổi với GVCN tình hình học tập học sinh, mong muốn, nguyện vọng học sinh để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, giáo dục phù hợp GVCN cần tạo điều kiện, hình thành mối quan hệ tốt đẹp GVBM HS, thường xuyên nhắc nhở HS tôn trọng tất thầy cô Kiên xử lý HS vô lễ, thiếu tôn trọng thầy cô, chây lười học tập Khi GVBM thông báo HS vi phạm, GVCN lắng nghe thông tin từ hai phía để có hướng giáo dục tốt; tạo điều kiện để GV môn hiểu tình hình lớp dẫn đến thông cảm, thương yêu, đối xử công với HS; truyền đạt nhận xét GV môn đến học sinh (khen - chê) để em rút kinh nghiệm, phấn đấu Thống kế hoạch chương trình giáo dục chung lớp, biện pháp cụ thể với học sinh vi phạm nội quy trường, lớp để trao đổi với GVBM GVCN phản ánh, trao đổi kịp thời mong muốn HS đến GVBM, ngược lại GVBM cung cấp danh sách HS cá biệt lớp cho GVCN biết kịp thời có biện pháp giải -Phối hợp giáo viên chủ nhiệm với Giáo viên chủ nhiệm, GV chủ nhiệm với Tổng phụ trách Đội TNTPHCM: Việc xây dựng lồng ghép học kỹ sống, lịch sử, đạo đức hoạt động Đội hình thức phong phú hoạt cảnh, chương trình văn nghệ, thi vấn đáp, diễn đàn trao đổi thu hút đông đảo học sinh tham gia để lại ấn tượng tốt đẹp lòng học sinh Giáo dục đạo đức, nhân cách, kĩ sống thông qua hoạt động giúp em trưởng thành nhanh chóng so với 18 hình thức khác Thông qua hoạt động Đội em rèn luyện số phẩm chất người học sinh cần có như: tình đồng đội, tình đoàn kết, lòng nhân ái, tinh thần cầu tiến 3.1.5.3 Điều kiện thực biện pháp Giáo viên, TPT Đội TNTPHCM phải có kế hoạch giáo dục học sinh cách hợp lý, không tùy tiện thay đổi kế hoạch, thời gian biểu học sinh; Không nóng vội hướng dẫn học sinh xây dựng nếp sinh hoạt sống; Kín đáo kiểm tra xem việc thực việc hàng ngày có kế hoạch không Từ thực tế đó, Phó Hiệu trưởng, tham mưu với Hiệu Trưởng để lựa chọn giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp, có tay nghề vững vàng, có tín nhiệm đông đảo phụ huynh học sinh, học sinh tôn trọng có biện pháp giáo dục học sinh đạt kết năm học để phân công làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, Tổng phụ trách Đội TNTPHCM Xây dựng nhà trường thành Trung tâm văn hoá, xây dựng môi trường “tự nhiên” “xã hội” tốt Tập thể nhà trường nêu gương tốt cho HS noi theo phẩm chất đạo đức, tác phong mẫu mực nhà giáo Xây dựng môi trường mẫu mực trật tự, kỷ cương Mỗi CB, GV, NV phải gương mẫu thực nghiêm túc quy định Nhà nước, nội quy nhà trường đề Xây dựng hệ thống chuẩn mực, quy định dạy học nhà trường thực nghiêm túc quy định đó: Đến trường giờ, ăn nói lễ độ, ăn mặc công chức (thời trang công sở), Giáo viết viết chữ đẹp, trình bày khoa học, tự tin giao tiếp….Để đảm bảo việc thực tốt luật ATGT, kiểm tra việc phần đường đến trường từ trường hay cần đội mũ bảo hiểm bố mẹ đưa đến trường xe máy, xe đạp điện… 3.1.6 Nâng cao hiệu tổ chức đạo thực giáo dục đạo đức thông qua việc nhà trường chủ động phối hợp với gia đình xã hội 3.1.6.1 Mục tiêu biện pháp: Tạo hỗ trợ lẫn công tác giáo dục, làm cho tác động giáo dục đến với học sinh thực theo yêu cầu thống nhất; Giúp cho học sinh có môi trường thuận lợi để rèn luyện đạo đức, ngăn chặn kịp thời hành vi, thói quen, vi phạm, ảnh hưởng xấu từ bên thâm nhập vào học sinh; 3.1.6.1 Nội dung, cách thức thực biện pháp: Thống với lực lượng giáo dục về: mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục Trường mời đại diện hội cha mẹ học sinh tham gia hội đồng khen thưởng, kỷ luật nhà trường Tham mưu với địa phương đưa kết xếp loại đạo đức học sinh làm tiêu chuẩn để xét chọn gia đình văn hóa, xếp loại đảng viên, xếp loại hội viên cha mẹ học sinh Thông báo địa phương học sinh cá biệt vi phạm đạo đức, phối hợp với địa phương, gia đình giáo dục Phối kết hợp với công an ngăn chặn hành vi vi phạm đạo đức pháp luật học sinh: vi phạm ATGT ( không đội mũ bảo hiểm ngồi xe máy, xe đạp điện), bàn giao học sinh sinh hoạt hè, sinh hoạt tối thứ bảy địa bàn dân cư Đoàn 19 niên địa phương phụ trách, nhà trường cử giáo viên khu dân cư thực tế, phối hợp thực Ở trường TH Nguyễn Văn Cừ, việc kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường, gia đình, xã hội thực theo chế phân công - Hợp tác việc làm cụ thể, thiết thực cha mẹ học sinh, giáo viên địa phương Cụ thể là: - Xác định rõ nhiệm vụ nhà trường, gia đình dựa sở vai trò, chức mạnh bên Nhà trường giáo viên có nhiệm vụ thông báo kết học tập, rèn luyện học sinh trường, thông báo chủ trương, kế hoạch công tác nhà trường cho cha mẹ học sinh, chủ động thu hút cha mẹ học sinh tích cực tham gia công tác giáo dục - Xây dựng quy định nếp sống ngày nhà, trường, địa phương học sinh làm sở cho việc thống yêu cầu, nội dung giáo dục Quy định giáo viên cha mẹ học sinh xây dựng từ đầu năm học phiên họp cha mẹ học sinh đầu năm Những điều chỉnh cần thiết hai bên thông báo kịp thời cho suốt năm học - Xác định hình thức phối hợp nhằm đảm bảo mối quan hệ thường xuyên gia đình, nhà trường, xã hội: trao đổi trực tiếp giáo viên đến thăm gia đình học sinh, qua họp cha mẹ học sinh, qua điện thoại Những gặp gỡ, trao đổi trực tiếp nêu cho phép đề cập nhiều vấn đề sâu vào từng trường hợp cụ thể, tạo mối quan hệ thân mật hiểu biết lẫn giáo viên cha mẹ học sinh, giúp giáo viên hiểu rõ hoàn cảnh từng học sinh, nhờ đưa lời khuyên phù hợp cho gia đình Hình thức trao đổi gián tiếp thông qua sổ liên lạc, qua đại diện hội cha mẹ học sinh đại diện cộng đồng dân cư nơi gia đình học sinh cư trú Hội cha mẹ học sinh trở thành lực lượng hỗ trợ đắc lực cho việc phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội Nếu nhà trường, gia đình, xã hội tác động đến học sinh theo hướng quan điểm, nguyên tắc đắn thống việc hình thành chuẩn mực đạo đức cho học sinh có hiệu Nếu yếu tố tác động lệch hướng đến từng học sinh vô hiệu hóa lẫn nhau, gây ảnh hưởng xấu đến đạo đức trẻ Để có thống nhất, tạo cộng hưởng nhà trường, gia đình, xã hội nhà trường cần trở thành trung tâm văn hóa giáo dục, trở thành nơi đạo thống tác động lực lượng giáo dục Mặt khác, gia đình phải làm tốt chức giáo dục em Nhiều nét nhân cách, tính người, tính người bắt nguồn từ nhỏ Gia đình giáo dục gia đình giá trị đặc trưng phương Đông từ ngàn xưa đến Gia đình phải nơi giáo dục giá trị đạo đức, giá trị truyền thống tốt Ngày phải tăng cường phổ biến tri thức khoa học giáo dục đến từng gia đình phối hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình việc giáo dục em Toàn xã hội kết hợp với nhà trường gia đình uốn nắn, bảo vệ xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, người lớn, bậc cha mẹ, thầy cô giáo, quản lý giáo dục nhà trường phải gương em noi theo, ổn định nếp, kỷ luật, kiên cường nhà trường cách chắn 20 Với địa phương chăm lo đến nghiệp giáo dục cho tất ngành học, tuyên truyền trách nhiệm giáo dục người dân, đoàn thể góp phần đáng kể việc hình thành lòng yêu gia đình, quê hương, giáo dục đạo đức cho học sinh 3.1.6.3 Điều kiện thực biện pháp: Gia đình, nhà trường phải tự kiểm điểm Các thầy cô trau dồi thêm kiến thức, tham gia lớp bồi dưỡng giải tình sư phạm, biện pháp giáo dục tích cực… Về phía gia đình, cần xem xét kĩ trước kết luận giáo dục, có nhiều phụ huynh cho ngoan, biện pháp thầy cô nên Thậm chí vào vài việc để kết luận toàn hệ thống giáo dục Thầy cô, cha mẹ người lớn tuổi cần phải gương cho học sinh noi theo phải kiên trì, nhẫn nại công tác giáo dục 3.1.7 Phát huy vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh 3.1.7.1 Mục tiêu biện pháp: Phát huy vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục để em tự thể hiện, tự đánh giá điều chỉnh rèn luyện đạo đức 3.1.7.2 Nội dung cách thức thực biện pháp GVCN phải chọn ban cán có lực, uy tín, có sức thuyết phục, có lực tổ chức, điều khiển hoạt động tập thể Vận động học sinh thực tốt tinh thần phê tự phê bình để giúp bạn tiến Phát động học sinh toàn trường tự giác bỏ phiếu kín phát giác học sinh có hành vi vi phạm đạo đức chưa phát Thực đánh giá xếp loại theo tiêu chuẩn quy định công khai, công trước tập thể học sinh hàng tuần, hàng tháng, học kỳ năm học 3.1.7.3.Điều kiện thực biện pháp HS tự giác, tự học, tự quản, tự trọng, tự tin, tự đánh giá, tự hợp tác, tự rèn luyện Tập thể lớp đoàn kết, hòa đồng, chia sẻ 3.1.8 Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh nhà trường 3.1.8.1 Mục tiêu biện pháp Nhà trường tổ chức giáo dục đặc biệt, giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách học sinh Giáo dục nhà trường khai thác có chọn lọc tác động tích cực ngăn chặn tác động tiêu cực từ gia đình, xã hội tạo môi trường sư phạm lành mạnh Chính môi trường sư phạm lành mạnh nhà trường tạo quay lại hỗ trợ cho giáo dục, góp phần quan trọng vào trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Một yếu tố góp phần quan trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh xây dựng môi trường giaos dục , xây dựng cảnh quan, môi trường sư phạm thân thiện với học sinh, để nhà trường thực nhà, thầy cô giáo người mẹ thứ hai em, để ngày đến trường ngày vui 3.1.8.2 Nội dung cách thức thực biện pháp: Xây dựng tập thể sư phạm gương mẫu, đoàn kết, thống nhất, yêu nghề thương yêu học sinh; 21 Xây dựng khung cảnh nhà trường khang trang, sẽ, trang trí lớp học thân thiện, tạo khu vui chơi cho học sinh, xây dựng thư viện xanh với phong phú thể loại sách, báo, truyện, phòng đọc cho học sinh đảm bảo ánh sáng, ghế ngồi , có học sinh thấy yêu trường, yêu lớp, gắn bó với trường, tạo cho học sinh có cảm giác thoải mái học tập tham gia hoạt động giáo dục khác trường; Xây dựng nề nếp tốt: trật tự, vệ sinh, nhăn nắp, nghiêm túc, tạo bầu không khí thân thiện lớp học, toàn trường, phát động phong trào thi đua với tiêu chí rõ ràng, tinh thần phê tự phê tốt, hướng học sinh đến điều thiện Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thành viên nhà trường: giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh học sinh với học sinh Các mối quan hệ cần đứng mực, hài hòa Để làm tốt điều đòi hỏi nhà quản lý cần có kế hoạch giáo dục đạo đức chi tiết, cụ thể, thường xuyên nắm bắt tình hình tư tưởng đạo đức học sinh cách cụ thể; thường xuyên hướng dẫn giáo viên, học sinh tổ chức lao động dọn vệ sinh trường lớp, tranh thủ xã hội hóa kinh phí doanh nghiệp để đầu tư cải tạo sở vật chất nhà trường, thường xuyên tổ chức học sinh tham gia hoạt động vui chơi, lành mạnh, từ thiện Mỗi CB- GV- NV nhà trường tự hoàn thiện nhân cách xứng đáng gương sáng nhân cách cho học sinh noi theo 3.1.8.3 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý nhà trường giữ vai trò chủ đạo việc xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, xây dựng môi trường giáo dục thống nhà trường, gia đình xã hội Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường đạt chuẩn theo quy định, gương mẫu, đoàn kết, thống nhất, yêu nghề, mến trẻ, giữ gìn sáng, đẹp đẽ người thầy; tạo giá trị cho nhà trường hướng tới mục tiêu chung giáo dục người mới, người xã hội chủ nghĩa 3.1.9 Tiếp tục quán triệt triển khai có hiệu vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”; “Học tập làm theo gương tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” với hiệu hành động ngành Giáo dục Đào tạo: “Văn hóa- Kỷ cương – Nêu gương – Trách nhiệm” 3.1.9.1 Mục tiêu biện pháp CBQL tuyên truyền tập thể sư phạm để CB- GV –NV – HS nhận thức sâu sắc nội dung ý nghĩa gương đạo đức, tự học sáng tạo Mỗi giáo viên có ý thức tu dưỡng, rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức nghề nghiệp, thường xuyên tự học để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, sáng tạo hoạt động giáo dục lấy gương sáng chói Hồ Chí Minh niềm tin, động lực, thước đo, mục đích để phấn đấu, tu dưỡng 3.1.9.2 Nội dung cách thức thực biện pháp: Mỗi CB- GV- NV trường cần có nhận thức sâu sắc nội dung ý nghĩa “tấm gương đạo đức, tự học sáng tạo”, “Học tập làm theo gương tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” hay “Văn hóa- Kỷ 22 cương – Nêu gương – Trách nhiệm” để tu dưỡng rèn luyện thực trở thành gương để học sinh noi theo học tập Về đạo đức nhà giáo: Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 16/4/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo qui định đạo đức nhà giáo tiêu chí lớn là: Phẩm chất trị; Đạo đức nghề nghiệp;Lối sống, tác phong; Giữ gìn, bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo b Trong Hướng dẫn 54/HD-CĐN, ngày 21/01/2010, Ban Thường vụ Công đoàn Giáo dục Việt Nam, đánh giá cá nhân nhà giáo gương đạo đức (Mẫu – Phụ lục 1), nhấn mạnh làm rõ thêm tiêu chí ban hành theo Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 16/4/2008 Bộ trưởng: Không vi phạm sách, pháp luật, qui định đạo đức nhà giáo nội qui đơn vị; Có ý thức trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luật, yên tâm công tác; Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; Được phụ huynh nhân dân địa phương tin tưởng Về việc tự học nhà giáo: Trong Hướng dẫn 54/HD-CĐN Ban Thường vụ Công đoàn Giáo dục Việt Nam, sau thống với Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục, việc đánh giá cá nhân nhà giáo gương tự học, yêu cầu tập trung vào tiêu chí cụ thể sau (Mẫu 2–Phụ lục 1): Tham gia hoạt động bồi dưỡng để nâng cao trình độ lý luận trị;Tham gia hoạt động đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; Có minh chứng thành tích học tập, bồi dưỡng; Được khen thưởng đào tạo, bồi dưỡng Về tính sáng tạo nhà giáo: Trong Hướng dẫn 54/HD-CĐN Ban Thường vụ Công đoàn Giáo dục Việt Nam, sau thống với Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục, đánh giá cá nhân nhà giáo gương sáng tạo, yêu cầu tập trung vào tiêu chí cụ thể sau (Mẫu 2–Phụ lục 1): Tích cực đổi phương pháp dạy học, phương pháp quản lý, cải tiến lề lối làm việc; phát vấn đề đề xuất giải vấn đề hoạt động giáo dục; có sáng kiến kinh nghiệm tham gia nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ Đổi công tác lập kế hoạch giảng dạy, kế hoạch công tác Có ảnh hưởng tích cực đến đổi phương pháp dạy học đồng nghiệp Là giáo viên dạy giỏi từ cấp sở trở lên CBQL có trách nhiệm phối hợp với chi bộ, Công đoàn tổ chức khác nhà trường thực có hiệu vận động Hiệu trưởng định thành lập Ban đạo vận động Hiệu trưởng làm trưởng ban xây dựng kế hoạch triển khai, thực Nội dung vận động quán triệt đợt sinh hoạt trị hè, chuẩn bị cho năm học tiếp tục lồng ghép hoạt động chung nhà trường Tổ chức thi đua “Dạy tốt- học tốt”, tổ chức, đánh giá, xếp loại cán bộ, giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp (thông tư 30/2009 BGD&ĐT) Công đoàn tổ chức khác nhà trường xây dựng chương trình, kế hoạch tổ chức, đoàn thể gắn với mục tiêu chung nhà trường vận động, Tổ chức buổi hội thảo vào đợt kỷ niệm ngày lễ, ngày hội nhà trường.Trong trình tổ chức thực trường, tổ chức công đoàn phối hợp 23 với quyền, trực tiếp hiệu trưởng cần tiếp tục cụ thể hóa cho phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể địa phương trường 3.1.9.3 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý với chủ tịch công đoàn nhà trường giữ vai trò quan trọng trách nhiệm tổ chức triển khai thực vận động Cần xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, thực có hiệu vận động góp phần tích cực cao chất lượng gió dục đạo đức cho học sinh Nêu gương cách giáo dục có hiệu học sinh tiểu học hay bắt chước 3.1.10 Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh 3.1.10.1 Mục tiêu biện pháp Giúp cho CBQL cấp, giáo viên, phụ huynh thân HS thấy ưu điểm, nhược điểm, rút kinh nghiệm, tìm nguyên nhân, biện pháp để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh 3.1.10.2 Nội dung cách thức thực biện pháp: Trường xác định tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại đạo đức để HS thực hiện; tổ chức tuyên truyền, quán triệt rõ mục tiêu đánh giá, xếp loại giáo dục đạo đức học sinh cho thành viên nhà trường; xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể rõ ràng làm sở cho học sinh phấn đấu rèn luyện, thường xuyên kiểm tra thông tin, báo cáo qua kênh phối hợp giáo dục, kịp thời tuyên dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt phê bình, nhắc nhở tập thể, cá nhân chưa tốt đồng thời tìm nguyên nhân, học kinh nghiệm để điều chỉnh kế hoạch kịp thời 3.1.10.3 Điều kiện thực biện pháp Công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu cao đảm bảo: Tính khách quan, tính toàn diện, tính hệ thống, tính công khai 3.2 Kết thu qua thực nghiệm: Bảng Kết rèn luyện học sinh hai năm học: Lĩnh Nội dung tiêu chí đánh giá 2015- 2016vực 2016 2017 Sự Tự phục vụ, tự quản: thực số việc phục vụ cho 456/458 502/502 24 hình thành phát triển lực học sinh sinh hoạt thân vệ sinh thân thể, ăn, mặc; số việc phục vụ cho học tập chuẩn bị đồ dùng học tập lớp, nhà; việc theo yêu cầu giáo viên, làm việc cá nhân, làm việc theo phân công nhóm, lớp; bố trí thời gian học tập, sinh hoạt nhà; chấp hành nội quy lớp học; cố gắng tự hoàn thành công việc; Hợp tác: ứng xử thân thiện, chia sẻ với người; lắng nghe người khác, biết tranh thủ đồng thuận; Tự học giải vấn đề: khả tự thực nhiệm vụ học cá nhân lớp, làm việc nhóm, lớp; khả tự học có giúp đỡ không cần giúp đỡ; tự thực nhiệm vụ học tập; chia sẻ kết học tập với bạn, với nhóm; tự đánh giá kết học tập báo cáo kết nhóm với giáo viên; tìm kiếm trợ giúp kịp thời bạn, giáo viên người khác; vận dụng điều học để giải nhiệm vụ học tập, sống; phát tình liên quan tới học sống tìm cách giải Sự Chăm học, chăm làm: học đều, giờ; thường xuyên trao hình đổi nội dung học tập, hoạt động giáo dục với bạn, thầy giáo, cô thành giáo người khác; chăm làm việc nhà giúp đỡ cha mẹ; tích cực tham gia hoạt động, phong trào học tập, lao động phát hoạt động nghệ thuật, thể thao trường địa phương; tích triển cực tham gia vận động bạn tham gia giữ gìn vệ phẩm sinh, làm đẹp trường lớp, nơi nơi công cộng; chất Tự tin, trách nhiệm: mạnh dạn thực nhiệm vụ học tập, trình bày ý kiến cá nhân; nhận làm việc vừa sức mình; tự chịu học trách nhiệm việc làm, không đổ lỗi cho người khác sinh làm chưa đúng; sẵn sàng nhận lỗi làm sai; Trung thực, kỉ luật, đoàn kết, thương yêu: nói thật, nói việc; không nói dối, không nói sai người khác; tôn trọng lời hứa, giữ lời hứa; thực nghiêm túc quy định học tập; biết bảo vệ công; giúp đỡ, tôn trọng người; quý trọng người lao động; nhường nhịn bạn; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước: quan tâm chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh em; kính trọng người lớn, biết ơn thầy giáo, cô giáo; yêu thương, giúp đỡ bạn; tự hào người thân gia đình, thầy giáo, cô giáo, nhà trường quê hương; thích tìm hiểu địa danh, nhân vật nổi tiếng địa phương 99,6% 100,0% 456/458 502/502 99,6% 100,0% 456/458 501/502 99,6% 99,9% 458/458 501/502 100,0% 99,9% 457/458 501/502 99,8% 99,9% 458/458 502/502 100,0% 100,0% Bảng 2: Đánh giá tầm quan trọng tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường hai năm học: Năm 2015- 2016: TT Biện pháp Tính quan trọng Tính khả thi 25 RQT Tăng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối giáo dục đạo đức Đảng, Nhà nước Nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức Chỉ đạo thống mục tiêu, kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh Nâng cao hiệu tổ chức đạo thực giáo dục đạo đức thông qua trình dạy học Tổ chức, phối, kết hợp với lực lượng nhà trường giáo dục đạo đức HS Nâng cao hiệu tổ chức đạo thực giáo dục đạo đức thông qua việc nhà trường chủ động phối hợp với gia đình xã hội Nâng cao hiệu tổ chức đạo thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Phát huy vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh QT 100% KQT RKT KT KK T 95,6% 4,4% 95,6% 4,4% 95,6% 4,4% 100% 0 100% 0 100% 0 100% 0 95,6% 4,4% 95,6% 4,4% 100% 0 100% 0 100% 0 100% 0 100% 0 100% 0 95,6% 4,4% 95,6% 4,4% Năm 2016- 2017 Tính quan trọng Tính khả thi TT Biện pháp KK RQT QT KQT RKT KT T Tăng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, 100% 0 100% 0 26 đường lối giáo dục đạo đức Đảng, Nhà nước Nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trường công tác giáo dục đạo đức 100% 0 100,0 0 cho học sinh chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức Chỉ đạo thống mục tiêu, kế hoạch 100% 0 100% 0 giáo dục đạo đức học sinh Nâng cao hiệu tổ chức đạo thực giáo dục đạo đức thông qua trình 100% 0 100% 0 dạy học Tổ chức, phối, kết hợp với lực lượng nhà 100% 0 100,0 0 trường giáo dục đạo đức HS Nâng cao hiệu tổ chức đạo thực giáo dục đạo đức thông qua việc nhà 100% 0 100% 0 trường chủ động phối hợp với gia đình xã hội Phát huy vai trò tự quản tập thể tự 100% 0 100% 0 rèn luyện học sinh Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh 100% 0 100% 0 nhà trường Tiếp tục quán triệt triển khai có hiệu vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”; “Học tập làm theo gương đạo đức, 100% 0 100% 0 phong cách Hồ Chí Minh” với hiệu hành động ngành Giáo dục Đào tạo:” Văn hóa- Kỷ cương – Nêu gương – Trách nhiệm” 10 Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh 100% 0 100% 0 giá giáo dục đạo đức học sinh Sau tổng hợp phiếu xin ý kiến CBQL, GV cho thấy biện pháp đề xuất năm học 2015- 2016 10 biện pháp đề xuất năm học 2016- 2017 95,6% CBQL, GV đồng ý tán thành khẳng định biện pháp quan trọng, mang tính khả thi năm học sau tỉ lệ tăng cao so với năm học trước III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua thực tế công tác đạo giáo dục đạo đức học sinh thực nghiệm, khẳng định: 27 Việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường tiểu học việc làm quan trọng, cần kiên trì, bền bỉ thực lâu dài Vì vậy, yêu cầu người lãnh đạo có phẩm chất đạo đức tốt, phải lo lắng quan tâm thực sự, có trăn trở làm để giáo dục học sinh có đạo đức thật tốt Người lãnh đạo biết đề công tác đạo đắn, phù hợp; biết tổ chức lực lượng xã hội (giáo viên, hội cha mẹ học sinh, cán địa phương) nắm vững yêu cầu, biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường năm học dài để họ hưởng ứng tham gia tích cực, đem lại hiệu cao Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh mà tiến hành thực nghiệm hai năm học 2015- 2016 năm học 2016- 2017 trường tiểu học Nguyễn Văn Cừ có mối quan hệ thống với Do vậy, phối kết hợp sử dụng biện pháp để nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh kết đạt khả quan Người CBQL phải biết vận dụng kinh nghiệm thực tế vào công tác đạo hàng ngày cách sâu sát, phải nắm vững tình hình đời sống từng khu vực dân cư địa bàn, hướng dẫn chi tiết cho giáo viên chủ nhiệm, điều tra học sinh lớp từ đầu năm sở tổng hợp tình hình cho toàn trường để xây dựng nội dung giáo dục, điều kiện giáo dục đạo đức cách cụ thể nhằm phòng ngừa mặt tiêu cực xảy Người cán quản lý biết tổ chức nhiều hình thức hoạt động giáo dục phong phú đa dạng để thu hút em tham gia, không khí buổi sinh hoạt vui vẻ giúp nhẹ nhàng lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức cho em thuận lợi hơn, tránh gò ép, thiếu hấp dẫn Người CBQL nhận thức nhà trường nâng cao chất lượng học tập học sinh việc đổi phương pháp dạy học, hội giảng, thao giảng chuyên đề, rèn luyện học sinh chậm tiến, bồi dưỡng học sinh khiếu giao khoán chất lượng học tập học sinh cho giáo viên việc giáo dục đạo đức cho học sinh khoán cụ thể cho giáo viên mà phải tạo môi trường giáo dục liên kết chặt chẽ với nhau: Gia đình – Nhà trường – Xã hội lực lượng giáo dục khác (Đội, Đoàn niên) Muốn làm tốt công tác cần phải có nội dung kế hoạch đạo CBQL, kiểm tra đánh giá đắn, kịp thời động viên gương người tốt, việc tốt, có tuyên dương để tạo lòng tự hào, làm theo điều tốt, tuyên truyền đài truyền địa phương gương tốt Kiến nghị: 2.1.Đối với cấp trên: Tăng cường công tác quản lý đạo hoạt động giáo đạo đức cho học sinh, chịu trách nhiệm xây dựng, thống kế hoạch, mục tiêu, nội dung chương trình phù hợp với đặc điểm người học, trình độ giáo dục, điều kiện vùng miền để ngăn ngừa phòng chống tượng trái với chuẩn mực xã hội Chỉ đạo trường cụ thể hoá kế hoạch giáo dục đạo đức truyền thống từng năm học Tổ chức lớp bồi dưỡng CBQL, giáo viên kỹ vận dụng học vào giáo dục đạo đức Đối với GVCN cần bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch chủ nhiệm lớp 2.3 Đối với nhà trường 28 Tăng cường quan tâm, đạo sát chi Đảng, Ban Giám hiệu, tổ chức đoàn thể, lực lượng giáo dục trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Thường xuyên đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để giáo dục cho học sinh, nhằm thu hút người học tham gia học tập rèn luyện cách tích cực Việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phải đảm bảo công bằng, công khai, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG HIỆU TRƯỞNG Ngô Thị Ninh Đông Triều, ngày tháng năm 2017 NGƯỜI THỰC HIỆN Phạm Thị Hà 29 ... cứu: từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2016 tiếp tục nghiên cứu từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 hoàn thành đề tài Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp... học gồm 10 máy phục vụ cho công tác giảng dạy học tập Nhà trường xác định chủ đề năm học 2016- 2017 “ Tăng cường kỷ luật, kỷ cương hành chính, xây dựng nếp sống văn hóa, văn minh; xây dựng nông... Quốc gia mức độ I tích cực hoàn thiện tiêu chí trường TH đạt chuẩn Quốc gia mức độ II vào năm học 2017- 2018 2.2.Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường: 2.2.1.Thực trạng nhận thức giáo