TÂM LÝ HỌC GIỚI TÍNH VÀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH

TÂM LÝ HỌC GIỚI TÍNH VÀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH TÂM LÝ HỌC GIỚI TÍNH VÀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH Tác giả: PGS TS Bùi Ngọc Oánh LỜI NÓI ĐẦU Tâm lí học giới tính Giáo dục giới tính ngành khoa học mới, tập trung nghiên cứu nước ta khoảng vài chục năm gần Mắc dù lĩnh vực tầm quan trọng nó, Tâm lí học giới tính Giáo dục giới tính thu hút quan tâm xã hội Hiện nay, vấn đề giới tính nghiên cứu giảng dạy nhiều trường học, nhiều địa phương Tuy nhiên, quan niệm vấn đề nhiều khác biệt nhà khoa học, nhà giáo dục Đặc biệt, số khái niệm giới, giới tính, tính dục, tình dục, giáo dục giới tính, giáo dục sức khoẻ sinh sản… chưa phải có thống nhà nghiên cứu Tập sách bước đầu mạnh dạn xác định cụ thể số khái niệm, số vấn đề lĩnh vực giới tính Những vấn đề lí luận, thực tiễn trình bày theo hướng hệ thống hoá lí luận khoa học giới tính, mối tương quan chúng với chuyên ngành khoa học có liên quan Do đặc điểm xã hội, vấn đề giới tính Việt Nam chịu chi phối phong tục tập quán, đạo đức truyền thống dân tộc Có số vấn đề (tình yêu, tình dục, hôn nhân…) hiểu, đánh giá không thống với quan điểm số nước khác Những vấn đề trình bày chủ yếu dựa quan điểm đạo đức truyền thống Việt Nam Tuy nhiên, bản, khái niệm lí luận đảm bảo tính khoa học, tuân theo quy định Liên Hợp quốc hội nghị quốc tế liên quan xác định Do tính phức tạp vấn đề, chắn rằng, tập sách nhiều hạn chế Chúng mong quan tâm, góp ý bạn đọc nhà chuyên môn để sách hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! TÁC GIẢ Phần 1: TÂM LÍ HỌC GIỚI TÍNH VÀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIỚI TÍNH VÀ TÂM LÍ HỌC GIỚI TÍNH I ĐỜI SỐNG GIỚI TÍNH Ở CON NGƯỜI Một số tượng đời sống giới tính Trong đời sống tâm sinh lí người, tượng thuộc nhận thức, tình cảm, ý chí… có nhiều tượng khác hình thành phát triển sinh lí thể, tượng thụ thai, kinh nguyệt, dậy biểu đặc trưng chúng, tình yêu, hôn nhân, đời sống gia đình… Những tượng vừa liên quan mật thiết với tâm lí, lại vừa mang sắc thái riêng người nam người nữ Nhiều tượng có nam nữ, lại tạo nên liên hệ nữ nam người nữ – Chúng ta thấy số tướng điển hình như: + Sự sinh trưởng phát triển sinh lí thể người nam người nữ + Sự dậy biểu đặc trưng nam nữ (sự phát triển khác hình thể, kinh nguyệt, mộng tinh tượng thủ dâm…) + Đời sống tình dục + Những tượng bệnh lí liên quan đến đời sống tình dục, đổ có bệnh như: bạo dâm, thị dâm, loạn trang, nhi… + Một số tượng đặc biệt: nam nữ, pê đê hay đồng tính luyến ái… + Các phẩm chất tâm lí giới tính, đạo đức giới tính, thấm mĩ giới tính + Sự giao tiếp, cư xử nam nữ + Những tượng tình bạn khác giới; tình yêu nam nữ + Những tượng đời sống hôn nhân gia đình – Những tượng gọi tượng đời sống giới tính người Bản chất tâm lí tượng giới tính Các tượng đời sống giới tính có mối quan hệ với đời sống tâm lí người mức độ khác nhau: – Có mối quan hệ mật thiết ảnh hưởng mạnh mẽ tới tâm lí người, hay ngược lại, chịu chi phối, tác động tâm lí người – Có tham gia tâm lí người thành phần, phận − Biểu đời sống tâm lí người Như tượng đời sống giới tính gắn bó mật thiết với đời sống tâm lí người Nhiều chúng phận, tượng tâm lí người Khi nghiên cứu tượng đời sống giới tính cần phải nghiên cứu góc độ tâm lí người Việc tách chúng với tâm lí người phiến diện, không đầy đủ, đơn giản hoá không phản ánh chất tượng đổ Những tượng đời sống giới tính có chất tâm lí người quan hệ mật thiết với tâm lí người đo chúng mang tính xã hội, lịch sử tâm lí người Giới tính nhân cách người Các tượng của.đời sống giới tính có quan hệ mật thiết với nhân cách người – Các tượng đời sống giới tính ảnh hưởng mạnh mẽ đến đặc điểm nhân cách, ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách – Nhiều tượng đời sống giới tính, đồng thời đặc điểm nhân cách, đặc điểm cá tính, đặc điểm khí chất – Nhiều đặc điểm giới tính hoà nhập vào nhân cách người, làm cho nhân cách người mang sắc thái riêng – Khi nghiên cứu giới tính cần phải xem xét chúng mối quan hệ với nhân cách người, ngược lại tiến hiểu đánh giá nhân cách, luôn phải ý tới tượng đời sống giới tính – Nhiều tượng đời sống giới tính ảnh hưởng mạnh mẽ đến hình thành, phát triển, suy đồi, sa ngã… nhân cách Như giới tính có mối quan hệ mật thiết với nhân cách, thành phân nhân cách, ảnh hưởng mạnh mẽ đến hình thành phát triển nhân cách II SƠ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ GIỚI TÍNH Ngay từ thời Cổ đại, giới tính quan tâm tìm hiểu, thô sơ mang màu sắc cảm tính, mê tín Từ thời kì xa xưa văn minh loài người, giới tính đề cập đến hệ thống thần thoại cổ đại khảo luận tình yêu nhu kinh “Kama Sutra” Ấn Độ, “Nghệ thuật yêu” Ovidius, “Chuỗi ngọc người yêu” Hazma, “Phaedr” “Bữa tiệc” Platon… Trong tác giả “không đặt sở chuẩn mực đạo đức tôn giáo cho tình yêu, mà cố gắng cung cấp kiến thức sinh học tâm lý học tình dục” Các thầy thuốc thời cổ đại Hipocrates ý tới vấn đề có liên quan đến chức tái tạo giống nòi rối loạn chức đó, đặc biệt đời sống tình dục người Khi nhân loại bước vào thời kì “đêm trường trung cổ”, tôn giáo nhà nước phong kiến lợi dụng ngu tối thất học nhân dân, khẳng định không bình đẳng nam nữ xã hội gia đình, lĩnh vực quan hệ tình dục Họ gieo rắc quan niệm cho quan hệ nam nữ có tính chất tội lỗi nhằm tuyên truyền chủ nghĩa cấm dục, khép ham muốn tính dục vào loại đê tiện, tượng trưng cho diều xấu xa mà quỷ xa-tăng áp đặt cho loài người Nhưng thực ra, việc tìm hiểu vấn đề tính dục quan tâm, tiến hành, để phục vụ cho ăn chơi sa đoạ tầng lớp vua quan phong kiến Công tác nghiên cứu khách quan vấn đề giới tính, tính dục thật tiến hành thời kì Phục hưng, môn Giải phẫu Sinh học bắt đầu phát triển Trong thời kì này, khía cạnh tính dục, xét phương diện đạo đức giáo dục, người ta nghiên cứu tới Vào cuối kỉ XVIII, đầu kỉ XIX, đề tài nghiên cứu giới tính mở rộng hơn… Cho đến cuối kỉ XIX, đầu kỉ XX, nhà khoa học J Bachocen (Thuy sĩ), J Mặc Len nan (Anh), E Westennach (Phần Lan), Ch Letoumeau A Espinas (Pháp), Lewis Herưy Morgan (M), X.M Kovalevxki (Nga)… gắn phát triển quan hệ tính đục với dạng hôn nhân gia đình, mà gắn với yếu tố khác chế độ xã hội văn hoá Đặc biệt, F Enggels đưa quan điểm phương pháp phân tích dạng liên kết mối quan hệ tính dục với quan hệ kinh tế quan hệ xã hội Trong “Nguồn gốc gia đình, quyền tư hữu Nhà nước”, F Enggels phân tích cách có phê phán “các công trình nghiên cứu giới tính đời sống gia đình theo nguồn thư tịch thời cổ đại, qua huyền thoại lịch sử tôn giáo, qua hiểu biết tập tục truyền thống lạc, dân tộc Ông bổ sung thêm nhiều dẫn liệu kiến thức xác thực khác quát hoá thành hệ thống quán” Cuối kỉ XIX, nhiều nhà khoa học: R Kraft Ebing (Ao), M Hirschfeld A Môn (Đức), H Ellis (Anh), A Forel (Thuy Sĩ… bắt đầu tiến hành công tác nghiên cứu khách quan tính đục người Họ miêu tả hàng loạt dạng bất thường tâm lí tính dục tán thành việc xúc tiến công tác giáo dục tính dục cách khoa học Đầu kỉ XX, xuất số quan điểm sinh học vấn đề giới tính, chừng mực đó, lại có tham gia thêm quan điểm tâm lí học Giai đoạn chịu ảnh hưởng sâu sắc thuyết Sigmund Freud S Freud tập trung ý vào mối quan hệ vấn đề tâm lí nhân cách với dạng tình dục khác Ông cho rằng, dạng tình dục bất thuờng định hình giai đoạn phát triển định tâm lí tính dục người Tuy nhiên ông đề cao yếu tố sinh học; yếu tố tính dục đời sống người Trong năm 20 – 30 kỉ XX, việc nghiên cứu tính dục phát triển mạnh gắn với phong trào gọi “Phấn đấu cải cách tính dục”, đòi hỏi bình đẳng nam nữ, giải phóng hôn nhân khỏi quyền lực nhà thờ, tự li hôn sử dụng biện pháp phòng tránh thai, giáo dục tính dục sở khoa học… Tuy nhiên, lí luận thời kì nặng tính tư biện, tách rời khỏi sở xã hội thực tiễn Năm 1926, T.Van de Velde (Hà Lan), cho đời “Hôn nhân đại”, sách khoa học đại sinh lí học kĩ thuật hôn nhân, người phụ nữ coi người bạn đời có vai trò chức tính đục tương đương với người chồng Các công trình nghiên cứu tiến hành nước khác đế chứng minh rằng, việc định hướng tâm lí tính dục hành vi người phụ thuộc vào đặc điểm văn hoá vai trò, địa vị xã hội họ Năm 1921, Mĩ Ủy ban liên ngành thành lập để nghiên cứu vấn đề tình dục Uỷ ban hỗ trợ cho H Kingsey cộng ông nghiên cứu cách toàn diện khoa học quy mông định hướng tâm lí tính dục hành vi người “Bản phúc trình Kingsey” biên soạn dựa liệu phong phú 10 ngàn điều tra khoa học khoá nhau, nhiều người biết đến Nối tiếp công trình H Kingsey công tính W Masters V Johnson, vào năm 1954 Các tác giả tập trung vào việc phát chuẩn mực tính dục Công trình công bố năm 1966 (sau 11 năm nghiên cứu), cung cấp tham số sinh lí dáng tin cậy đời sống tính dục người Ở Nga, công trình nghiên cứu từ năm 1903 đến 1904 D.N Zabanov V.I Iakovenko mang tên “Cuộc điều tra tính dục” tiến hành cấm đoán Nga Hoàng Trên 6000 điều tra phát ra, đa số bị cảnh sát tịch thu, 324 công trình nghiên cứu công bố năm 1922 Nhiều nhà bác học lớn nghiên cứu khía cạnh đời sống tính dục, góp phần xây dựng tính dục học thành phận khoa học độc lập theo quan điểm chủ đạo có hệ thống, liên kết nhiều phương pháp thủ pháp sinh lí, lâm sàng tâm lí xã hội Các vấn đề giới tính thu hút nghiên cứu nhiều chuyên gia thuộc nhiều lĩnh vực khác như: sinh học, y học, xã hội học, tâm lí học… Nhiều nhà lãnh đạo hoạt động xã hội, hoạt động trị tiếng Liên Xô (V.I Lê nin, Marxim Gorki, Maiacovxki, Secnưsevxki; đặc biệt A.X Makarenko V.A Sukhomlinxki) đưa nhiều quan điểm khoa học đời sống giới tính, tình yêu hôn nhân gia đình… quan tâm đến việc giáo dục giới tính cho người coi nội dung quan trọng cần phải giáo dục cho học sinh Ngay từ năm 20 XX, V.I Lê nin nói: “Cùng với việc xây dựng chủ nghĩa xã hội vấn đề quan hệ giới tính, vấn đề hôn nhân gia đình coi cấp bách” Các nhà khoa học, đặc biệt nhà khoa học y học giáo dục học, tâm lí học, sinh lí học cố gắng xây dựng móng vững cho khoa học giới tính giáo dục giới tính theo quan điểm Mác–xít Họ đưa nhiều phương hướng quan trọng việc giáo dục giới tính Liên Xô A.X Makarenko viết: “Đạo đức xã hội đặt vấn đề giáo dục giới tính cho thiếu niên Sinh hoạt giới tính người liên quan mật thiết với việc giáo dục tình yêu, đời sống gia đình tức mối quan hệ gia nam nữ, mối quan hệ dẫn tới mục đích hạnh phúc người việc giáo dục Khi giáo dục người quên giáo dục loại tình cảm đặc biệt giới tính” Ông đưa nhiều ý kiến cụ thể nội dung phương pháp giáo dục giới tính Ông nói: “Các nhà giáo dục học Xô viết coi giáo dục giới tính giáo dục đời sống gia đình nội dung giáo dục đạo đức chuẩn bị cho người bước vào đời sống gia đình” I.X Kon khẳng định: “Chuẩn bị cho nam nữ niên bước vào sống gia đình đòi hỏi phải hoàn thiện hệ thống giáo dục đạo đức giáo dục giới tính” “dù xác định mối tương quan giáo dục giới tính giáo dưỡng giới tính nữa, hai thứ phải tuân theo mục đích chung giáo dục” A.X Makarenko cho rằng, niên cần “phải học tập cách yêu đương, phải học tập để hiểu biết tình yêu, phải học tập cách sống hạnh phúc, có nghĩa học tập để biết tự trọng, học tập để biết vinh hạnh làm người” Trong giảng giới tính, ông cho rằng: “Chúng ta phải giáo dục em để em có thái độ tình yêu tình cảm nghiêm túc sâu nặng, để em hưởng khoái cảm mình, tình yêu mình, hạnh phúc khuôn khổ gia đình” Sukhomlinxki khuyên nhủ niên: “Hãy sáng suốt yêu cầu cao tình yêu Tình yêu loại tình cảm mãnh liệt, lí trí phải điều khiển trái tim” “Nữ tính chân kết hợp tính dịu dàng tính nghiêm khắc, âu yếm với tính cứng rắn Tình yêu nhẹ không Tình yêu đáng mặt đạo đức, người yêu kết hôn tình bạn vững bền” Ông nhấn mạnh rằng: '“Yêu thời kì khởi đầu việc làm cha làm mẹ Yêu có nghĩa cảm thấy trách nhiệm lớn lao người khác, với người yêu với người tạo ra” “Trong đời có hạnh phúc lớn công việc lớn, tình yêu Tình yêu trai gái, vợ chồng lĩnh vực thuộc chủ quyền đặc biệt đạo đức” Từ năm 1968, hầu hết địa phương Liên Xô bắt đầu ý tổ chức việc hướng dẫn tổ chức giáo dục điều trị, hướng dẫn vấn đề giới tính, đời sống tình dục quan hệ hôn nhân Việc nghiên cứu điều trị bệnh tính dục tiến hành Tầm quan trọng việc “cần phải phát triển hoàn thiện nội dung phương pháp giáo dục giới tính phù hợp với đạo lý” thừa nhận kì họp liên tịch Viện hàn lâm khoa học y học Viện hàn lâm khoa học giáo dục Liên Xô 1971, “Hội thảo quốc tế nước xã hội chủ nghĩa kế hoạch hoá gia đình, giáo dục giới tính, vợ chồng gia định Varsava” năm 1977 Gần nhiều công trình lớn có tính khoa học giới tính nghiên cứu đưa từ nước vết góp phần quan trọng vào việc giáo dục giới tính thọ niên, công lênh nghiên cứu A.V Petrovxki, I.X Kim, G.I Gheraximovic, D.V Kolexev, ru.I Kusnứuk, V.A Serbakov… với nhiều tác phẩm có giá trị: Bách khoa toàn thư Y học phổ thông; Trò chuyện giáo dục giới tính Tiến sĩ y học D.V Kolexev; Vệ sinh tinh thần sinh hoạt tình dục Tiến sĩ y học I Mielinxki… Ngay từ năm 70, việc giáo dục giới tính cho học sinh đề xuất, giảng dạy số nơi Năm 1981, Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô thị cho tất trường học nước thực chương trình giáo dục vệ sinh giáo dục giới tính cho học sinh trường phổ thông Một chương trình giáo dục giới tính biên soạn tỉ mỉ cụ thể cho học sinh từ cấp đến cấp (trung học phổ thông) Đặc biệt, chương trình giáo dục từ năm học 1983 – 1984 có thêm môn học cho học sinh lớp lớp 10 (tương đương lớp 11, 12 nước ta) gọi tên “Đạo đức học tâm lí học đời sống gia đình” với 34 tiết khoá Ở Đức nay, có nhiều nhà khoa học tiếng với công trình nghiên cứu giới tính giáo dục giới tính như: R Neubert, Aresin, Smolka, Hopman Klemm, Linser, Polte, Dierl, Grassel… Một bách khoa toàn thư giới tính biên soạn để giảng dạy giáo dục giới tính cho học sinh Ngay từ năm 1959 nhiều tài liệu giáo dục giới tính biên soạn công phu, công trình R Neubert: Sách nói quan hệ vợ chồng, Z Snabl: Điều khó nói tình yêu… Vấn đề giáo dục giới tính tiến hành rộng rãi từ năm 60, đặc biệt từ năm 70 kỉ XX trở Các nhà khoa học Đức quan niệm rằng: “Những hiểu biết khoa học vấn đề giáo dục giới tính cần trang bị cho cô mẫu giáo, vườn trẻ cần phải nói dền giáo dục môn quan hệ đắn người khác giới” Từ năm 1974, chương trình giáo dục giới tính xây dựng tỉ mỉ cụ thể, dạy cho học sinh phổ thông từ lớp 8, với 15 chủ đề khác 20 sinh tham khảo quy định Nhiều nước như: Tiệp Khắc, Hungary Ba Lan… tiến hành giáo dục giới tính cho học sinh phổ thông thương trình bắt buộc Các nước phương Tây như: Anh Đan Mạch, Thuỷ Điển, Mi… tiến hành giáo dục cho học sinh sớm (1966) Ở Pháp, thương tình giáo dục nội dung thực từ năm 1973 Đặc biệt số nước châu Á, châu Phi, Mĩ Latin đưa giáo dục giới tính vào trường phổ thông đạt kết tốt Trung Quốc tiến hành giáo dục giới tính cho học sinh từ năm 1974 nước có nhiều công trình nghiên cứu, có phát triển cao nghiên cứu khoa học giới tính tình yêu như: yêu đương sớm, yêu đương mù quáng, nếp sống sinh hoạt nam nữ trụy lạc… Một số em yêu theo kiểu tình yêu tự do, tình yêu không cần hôn nhân, sống gấp, sống thử… Những biểu kết nhận thức sai lầm tình yêu, lĩnh vực tình cảm phức tạp, quan trọng đời sống giới tính người, tuổi trẻ Có em bó học hành, ăn chơi trác táng, ôm điệu nhảy điên cuồng, thâu đêm suốt sáng tác dụng loại thuốc kích thích Những kiểu ăn chơi làm cho em đến bại hoại danh, tha hoá nhân cách bước vào vòng tội lỗi… Một số đông em theo quan niệm tình dục tự do, tình dục không cần hôn nhân, yêu đương sớm… dẫn tới tình trạng quan hệ lang chạ, có thai ý muốn, mắc nhiễm bệnh lây lan qua đường tình dục, nạo phá thai bị biến chứng… Tình trạng nạo phá thai ngày gia tăng lớp trẻ gây nhiều hậu tai hại Còn nhiều biểu phức tạp khác đời sống gia đình như: sống vợ chồng thiếu hạnh phúc, tỉ lệ li hôn ngày gia tăng, bạo hành gia đình… Đó vấn đề đời sống giới tính, người không hướng dẫn, tìm hiểu, họ mắc sai lầm đáng tiếc, khó cứu vãn đời sống hôn nhân Những biểu phức tạp gây nhiều khó khăn cho sống người, làm cho họ khó có sống hạnh phúc phát triển toàn diện, mà nguyên nhân chủ yếu thiếu hiểu biết đời sống giới tính Vì vậy, để có phát triển người mạnh mẽ, bên cạnh nội dung giáo dục đạo đức, tư tưởng, lực… cần ý tăng cường giáo dục giới tính Cần thực nội dung giáo dục giới tính cách toàn diện đầy đủ hợp lí Trong điều tra nghiên cứu nhiều tác giả khác giáo dục giới tính chưa quan tâm đầy đủ thực nghiêm tức trường học Nhiều nơi nội dung bị cắt xén cách tuỳ tiện Những kiến thức giới tính niên học sinh, sinh viên chủ yếu họ nhận thức đường tự đọc sách, rút kinh nghiệm, thông qua bạn bè nếp sống sinh hoạt ngày Điều có phần đáng ngại kinh nghiệm thường khó đắn, khoa học Mặt khác, thị trường sách báo nay, sách báo giới tính phức tạp Những sách khoa học phản khoa học “thực giả lẫn lộn” Có sách núp chiêu giáo dục giới tính, thực chất kích thích thị hiếu sai lệch, tính tò mò niên, chạy theo mục đích kinh doanh Một thực tế hoạt động giáo dục tuyên truyền lĩnh vực giới tính là, có tượng tập trung, nặng sinh lí giới tính (giáo dục sức khoẻ sinh sản, bệnh lí giới tính, giáo dục tình dục…), mà ý đến giáo dục toàn diện giới tính, giáo dục thái độ, phẩm chất đạo đức giới tính, thẩm mĩ giới tính, quan hệ giới tính, cư xử nam nữ… Hiện tượng gây hậu như: − Dẫn đến nhận thức phiến diện người đời sống giới tính Có thể người cho giới tính đặc điểm sinh lí thể, quan hệ tình dục, sinh nở… – Dẫn đến tác dụng phản diện giáo dục giới tính, chí có người lạm dụng giáo dục giới tính để chạy theo mục đích kinh doanh không lành mạnh (xuất sách báo kích thích thị hiếu thấp hèn người) – Việc nghiên cứu giới tính giáo dục giới tính bị hạn thế, tình hình xã hội ta nay, quan niệm giới tính giáo dục giới tính phức tạp chưa có thống nhất, có quan niệm trái ngược Để khắc phục hậu trên, cần tập trung nghiên cứu đầy đủ hơn, sâu sắc giới tính, đặc biệt ngành Giới tính học, Tâm lí học giới tính, Xã hội học giới tính Cần tổ chức hội nghị khoa học để tạo nên thống nhà nghiên cứu khái niệm đời sống giới tính, giáo dục giới tính cần thực nghiêm túc chương trình, nội dung giáo dục giới tính nhà trường, xã hội Tổng quát hơn, cần nhận thức rõ tầm quan trọng giới tính giáo dục giới tính đời sống người Phải coi việc nghiên cứu giới tính giáo dục giới tính nội dung quan trọng nghiên cứu người, việc phát triển người Có thể nói rằng, vấn đề phát triển người gắn bó mật thiết với vấn đề giới tính giáo dục giới tính cho người Nói cách khác nghiên cứu giới tính thực giáo dục giới tính điều kiện quan trọng để phát triển người toàn diện, tạo nên nguồn nhân lực vào công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Vấn đề MỘT SỐ BIỂU HIỆN SAI LỆCH TRONG TÌNH YÊU CỦA THANH NIÊN, HỌC SINH HIỆN NAY Tình yêu vấn đề quan trọng đời người Thường thường, tình cảm đẹp đẽ, tất yếu xuất người, ảnh hường mạnh mẽ đến sống họ Đã từ ngàn xưa, tình yêu coi tình cảm thiêng liêng, cao đẹp mang lại ý nghĩa lớn lao cho sống người Tuy nhiên, giai đoạn lịch sử nay, đặc biệt kinh tế thị trường, vấn đề tình yêu trở nên phức tạp xã hội Đã xuất nhiều biểu lệch lạc yêu đương làm sáng, thiêng liêng, cao đẹp, vốn có tình yêu mà gây nhiều hậu tai hại cho người, cho xã hội, cho bạn trẻ yêu Nhiều biểu lệch lạc ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc học tập sinh hoạt sống thiếu niên lớn, niên, học sinh Sau số kết nghiên cứu biểu sai lệch tình yêu niên I MỘT SỐ BIỂU HIỆN SAI LỆCH TRONG TÌNH YÊU CỦA THANH NIÊN, HỌC SINH HIỆN NAY Quan hệ nam nữ thân mật, suồng sã Những bạn trẻ cặp kè bên nhau, lợi dụng buổi sinh hoạt chơi có hành vi cư xử thiếu nghiêm túc, mang tính lợi dụng, vui đùa trớn, sinh hoạt tự nhiệm bạn không bạn, yêu chẳng yêu Họ lợi dụng lẫn nhau, cặp với thời gian chán Quan hệ họ thường nhanh chóng chấm dứt Yêu đương sớm Những công trình nghiên cứu rút kết luận bạn trẻ quan tâm đến tình yêu bước vào yêu đương sớm, từ 15, 16 tuổi chí từ 13, 14 tuổi Tuy tuổi họ có đầy đủ biểu hiện, hành vi yêu đương “như người lớn”, gây hậu nghiêm trọng, chí có em gái 13, 14 tuổi phải nạo phá thai Yêu theo phong trào Các bạn trẻ yêu không xuất phát từ rung cảm yêu thương thực sự, không xuất phát từ rung động chân thành tim Họ thấy bạn có người yêu phải nhanh chóng tìm kiếm người yêu cho khỏi thua bạn bè, để có cặp có đôi chơi với cặp khác cho vui Kết có lớp học, hầu hết học sinh có người yêu Yêu vô trách nhiệm Những bạn trẻ háo hức ban đầu ngày yêu Chỉ thời gian ngắn, nếm đủ “mùi”, chí “con ong tỏ đường lối về” họ bắt đầu chán nhau, bỏ rơi Dẫn đến tình trạng bên say đắm, nặng tình, bên thờ ơ, vô trách nhiệm, bỏ mặc người yêu chờ đợi, đau khổ để chạy theo thú vui khác Đặc biệt, người trai thường “cao chạy xa bay” biết người yêu có bầu Yêu chung chung, biết mà không nghĩ đến tương lai Nhiều cặp yêu dương nghĩ đến quan hệ tại: chơi, âu yếm vui sống bên theo thời điểm Họ yêu “yêu” không nghĩ đến tương lai náo, hậu không nghĩ đến hôn nhân Yêu ngộ nhận, yêu để thoả mãn tình dục Những cặp yêu đương nhanh, gặp rủ chơi, có biểu yêu đương Họ lầm tưởng họ yêu Nhưng chơi với số lần chán Sự ngộ nhận có nhiều biểu hiện: − Họ tưởng yêu đối tượng, thực tế cảm giác “thích” ban đầu, cảm xúc đến, thời – Họ tưởng người yêu có đặc điểm đáng yêu, chơi tiếp xúc vài lần, họ phát đối tượng đặc điểm hết yêu – Họ tưởng đối tượng yêu qua vài lần gặp gỡ, dấu hiệu quan tâm đối phương – Họ lầm tưởng yêu quan hệ tình dục hành vi âu yếm Họ đòi hỏi lẫn nhau, không được, “được” dễ dãi, họ chán nhanh chóng Quan hệ yêu đương sáng thay tình yêu “hoà nhập”, tình yêu lợi dụng, tình yêu vật chất Trong quan niệm truyền thống, tình yêu sáng tình cảm đẹp đẽ, hai người yêu chân thành, giúp đỡ lẫn nhau, quan tâm đến nhau, tôn trọng Tình cảm mãnh hệt luôn giữ khoảng cách, hành vi mức cho phép Đặc biệt họ cố gắng giữ gìn trắng, thiêng liêng ngày cưới Nhưng ngày nay, quan niệm yêu đương dễ bị coi lạc hậu lẩm cẩm, tâm thần Thay vào quan niệm tình yêu vật chất, lợi dụng nhau: người bỏ tiền của, người phục vụ, yêu liên hệ trực tiếp tới tình dục, yêu cho biết cảm xúc lạ… Hiện tượng “sống thử” lối sống, “mốt” đáng ngại sinh viên niên Ngày nay, quan niệm quan hệ tình dục trước hôn nhân trở thành phổ biến nhiều bạn trẻ Yêu nhanh tan vỡ nhanh Đây đặc điểm phổ biến niên lớn Họ yêu dễ dàng, có cần gặp buổi tiệc sinh nhật, lần chơi, buổi sinh hoạt hay buổi tối vũ trường họ hò hẹn chơi “yêu” nhau, có cử hành vi yêu đương Những hành vi chớp nhoáng tan vỡ nhanh Có vài tháng vài tuần “tình yêu” tan vỡ Trong nhiều công trình nghiên cứu, nhà khoa học thấy tình yêu niên học sinh bền vững Hầu hết tình tan vỡ tốt nghiệp trung học phổ thông chí hết năm học Vì vậy, có nhiều bạn trẻ 16, 17 tuổi trải qua hàng chục tình Xuất nhiều kiểu yêu đương không lành mạnh Kết nghiên cứu cho thấy niên học sinh có nhiều kiểu tình yêu không đích thực như: Yêu vụ lợi, yêu lừa dối, yêu chơi bời, yêu tạm bợ, yêu ngộ nhận, yêu si mê, yêu tuyệt vọng, yêu theo mốt, yêu buông thả, yêu mơ mộng, yêu cho đỡ buồn, yêu thử cho biết… Rất thấy tình yêu chân thực tình yêu thân 10 Yêu thiếu hiểu biết tình yêu Đa số bạn trẻ thiếu hiểu biết tình yêu, đời sống tâm sinh lí người… Họ không hiểu biểu hiện, quy luật, tính chất tình yêu chân thực, chân Tuy nhiên, họ mạo hiểm yêu với vốn liếng ỏi kinh nghiệm yêu đương bạn bè cung cấp, với quan niệm yêu đương sai lầm mà họ biết qua sinh hoạt thường ngày, qua sách báo, phim ảnh, đặc biệt có từ tệ nạn xã hội Cư xử không quan hệ yêu đương: Một số người cho người yêu sở hữu riêng mình, dẫn tới cấm đoán, cư xử thô bạo, ghen tương vô lí… II NHỮNG HẬU QUẢ, TÁC HẠI DO SỰ SAI LỆCH TRONG TÌNH YÊU Có thể rút tác hại chủ yếu việc yêu đương sai lệch sau đây: – Tạo nên nếp sống thiếu lành mạnh, thiếu văn hoá niên với nhiều biểu như: cử suồng sã, sàm sỡ quan hệ cư xử, gặp gỡ quán cà phê đèn mờ, chơi hay sinh hoạt thiếu lành mạnh, ăn chơi sa đoạ, dẫn tới tệ nạn xã hội: xì ke, ma tuý… – Khi tình yêu tan vỡ, họ phải chịu đựng đau khổ mát lớn lao đời: tình cảm bị tổn thương, danh dự bị xúc phạm, tinh thần bị khủng hoảng… nhiều hậu tai hại khác – Trong tình yêu tuổi trẻ tình yêu tuổi học trò (nhất học sinh trung học phổ thông), tình yêu thường phức tạp, hạnh phúc chen lẫn đau khổ Đa số trường hợp, phút giây hạnh phúc mà lúc đau khổ nhiều, chí có mát lớn lao bù đắp hay hàn gắn Đa số tình yêu tuổi tan vỡ trước kết thúc việc học tập – Ảnh hưởng nhiều đến việc rèn luyện phát triển nhân cách, đến việc tu dưỡng vươn lên tuổi trẻ, ảnh hưởng xấu đến học tập, rèn luyện, công tác Kết nghiên cứu cho thấy, vướng vào vòng yêu đương, đa số học sinh học hành rõ rệt, trường hợp yêu chất lượng học tập nâng cao Có nhiều em phải bỏ học – Hậu nghiêm trọng là: + Nhiều em phải nạo phá thai sớm, có gây tử vong thương tật suốt đời + Tình yêu tan vỡ gây cú sốc tâm lí, khiến nhiều em đau khổ tình, đến chán đời, bỏ học… Có em xấu hổ bỏ nhà bụi đời, mại dâm, trả thù đời để bước vào đường sa ngã, hư hỏng, đồi trụy… Có em đau khổ xấu hổ, phải tự tử + Nhiễm bệnh hiểm nghèo, HIV III NHỮNG NGUYÊN NHÂN VÀ GIẢI PHÁP Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng Chủ yếu nguyên nhân sau: Sự thiếu hiểu biết tình yêu hôn nhân Các bạn trẻ không trang bị kiến thức đời sống yêu đương, quy luật phát triển tâm sinh lí người, chất tình yêu, hôn nhân cách xử lí tình yêu Do đó, em thiếu lĩnh bước vào đời sống yêu đương Các sách báo tình yêu lan tràn, nhiều sách lại chạy theo thị hiếu tằm thường, chạy theo kinh doanh nên thực tế, thiếu tài liệu, thông tin khoa học, hệ thống Nhiều sách có tựa đề “giáo dục giới tính”, “giáo dục tình yêu”, nội dung lại không phù hợp, nhiều trường hợp nội dung lệch lạc, tính khoa học, chí gây phản tác dụng Các tệ nạn xã hội phức tạp ngày gia tăng, quán cà phê đèn mờ, bia ôm, mại dâm trá hình, vũ trường biến tướng, tệ nạn sử dụng ma tuý, thuốc lắc xuất khắp nơi, kích thích, thu hút giới trẻ Ảnh hưởng nhiều quan điểm sống du nhập từ nước ngoài: tình yêu tự do, tình dục tự do, tình dục trước hôn nhân, sống chung, sống thử (hôn nhân thử nghiệm)… Những quan điểm ảnh hưởng mạnh đến giới trẻ, làm cho em thêm tò mò, bị kích thích, muốn áp dụng thử nghiệm Trong đó, em lại không hướng dẫn đầy đủ, không trang bị tri thức để có đủ lĩnh đấu tranh chống lại quan điểm sai lầm Xã hội bậc cha mẹ chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục niên học sinh lĩnh vực Thậm chí, nhiều người né tránh có quan niệm sai lầm cho không nên giáo dục vấn dế cho học sinh, “vẽ đường cho hươu chạy”, làm “ô uế” học đường Nhiều bậc cha mẹ chạy theo công việc làm ăn, không lo đến việc giáo dục Nhận thức sai nhiều người giáo dục giới tính, giáo dục tình yêu Có người cho giáo dục giới tính, giáo dục tình yêu giáo dục tình dục Chưa có chương trình chưa thực nghiêm tức nội dung giáo dục cách khoa học, hệ thống với lượng thời gian thích hợp Khi có hướng dẫn Bộ Giáo dục đào tạo giáo dục giới tính nhà trường, nhiều nơi, nhiều trường học cho phần không quan trọng, không cần thiết lắm, họ tuỳ ý dạy hay không, thiếu tổ chức chặt chẽ, nghiêm tức thực nội dung Chúng ta chưa quan tâm đến việc đào tạo đội ngũ cán bộ, giáo viên có trình độ tri thức khoa học lĩnh vực để làm công tác giáo dục cho niên, học sinh Đa số cán bộ, giáo viên giảng dạy làm công tác dựa vào kinh nghiệm, vốn liếng trí thức ỏi tự nghiên cứu Mặt khác, nhiều người lại chủ quan, cho biết hết vấn đế Chưa có tư liệu khoa học, giáo trinh, sách, tài liệu cách hệ thống, khoa học, sâu sắc lĩnh vực Đặc biệt, công trình nghiên cứu khoa học cách toàn diện, sâu rộng tình yêu hôn nhân ít, chưa phổ biến rộng rãi Do quan niệm xã hội hạn chế, nhiều người thành kiến e ngại nghiên cứu, giảng dạy, nói đến chuyện tình yêu, hôn nhân Từ tình hình nguyên nhân trên, xin đề nghị số giải pháp sau: a) Những giải pháp chung – Cần phải có phối hợp, kết hợp chặt chẽ, đồng xã hội, nhiều ngành, nhiều lực lượng: giáo dục, văn hoá xã hội, an ninh… tạo nên môi trường xã hội lành mạnh mang tính giáo dục cao Bài trừ văn hoá phẩm đồi trụy, tệ nạn xã hội (mại dâm, bia ôm, cà phê đèn mờ, vũ trường biến tướng…) − Phải tăng cường công tác giáo dục giới tính, giáo dục tình yêu hôn nhân gia đình Phải cổ kết hợp đồng nhà trường, gia đình xã hội − Phát triển hoạt động quan chức xã hội, trung tâm văn hoá, câu lạc bộ, đặc biệt trung tâm tư vấn Tình yêu, hôn nhân gia đình b) Những biện pháp giáo dục cụ thể – Tăng cường việc Giáo dục giới tính nhà trường, gia đình xã hội − Xây dựng tài liệu hướng dẫn cần thiết, tri thức khoa học hệ thống vấn đế này, để giáo viên, phụ huynh hướng dẫn cho em, em tự học để biết – Xây dựng chương trình nội dung giáo dục giới tính cụ thể để giảng dạy nhà trường (trước mắt, từ lớp trở lên), dành lượng thời gian thích đáng để giảng dạy cho học sinh – Tổ chức huấn luyện, bồi dưỡng, đào tạo cán chuyên môn giới tính giáo dục giới tính Trang bị kiến thức khoa học tình yêu hôn nhân, gia đình cho giáo viên, cán trung tâm tư vấn, cán phụ nữ, đoàn niên làm công tác quần chúng MỤC LỤC PHẦN MỘT TÂM LÍ HỌC GIỚI TÍNH VÀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIỚI TÍNH VÀ TÂM LÍ HỌC GIỚI TÍNH I ĐỜI SỐNG GIỚI TÍNH Ở CON NGƯỜI Một số tượng đời sống giới tính Bản chất tâm lí tượng giới tính Giới tính nhân cách người II SƠ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ GIỚI TÍNH III TÂM LÍ HỌC GIỚI TÍNH VÀ GIÁO DỤC HỌC GIỚI TÍNH Khái niệm Tâm lí học giới tính Giáo dục học giới tính Đối tượng nhiệm vụ Tâm lí học giới tính Giáo dục học giới tính Mối quan hệ Tâm lí học giới tính, Giáo dục học giới tính với ngành khoa học khác Tình hình nghiên cứu khoa học giới tính Việt Nam Những phương hướng nghiên cứu phát triển Tâm lí học giới tính Chương GIỚI VÀ GIỚI TÍNH I KHÁI NIỆM GIỚI VÀ GIỚI TÍNH Khái niệm giới Khái niệm giới tính Mối quan hệ giới giới tính II NHỮNG VẤN ĐỀ CỦA GIỚI TÍNH Sự phức tạp đời sống giới tính Mối quan hệ hai giới Những vấn đề quan trọng điển hình giới tính III SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN GIỚI TÍNH Sự xuất trình hình thành giới tính người Các giai đoạn phát triển giới tính IV MỘT SỐ VẤN ĐỀ GIỚI TÍNH CẦN CHÚ Ý Ở TUỔI THANH NIÊN, HỌC SINH Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐIỂN HÌNH CỦA ĐỜI SỐNG GIỚI TÍNH I ĐỜI SỐNG TÍNH DỤC Khái niệm Tính dục Những vấn đề điển hình đời sống tính dục quan tâm II HIỆN TƯỢNG KINH NGUYỆT DƯỚI GÓC ĐỘ TÂM SINH LÍ Ý nghĩa tượng kinh nguyệt Vấn đề vệ sinh kinh nguyệt Chu kì tâm sinh lí học chu kì kinh nguyệt III TÌNH DỤC Khái niệm chung tình dục Mối quan hệ tình dục tình yêu lứa tuổi thiếu niên Vấn đề giáo dục tình dục tình yêu cho thiếu niên IV TÌNH YÊU VÀ TÌNH YÊU CHÂN CHÍNH Khái niệm chung tình yêu Những thành phần tình yêu Sự hình thành phát triển tình yêu Động yêu đương tình yêu chân Mối quan hệ tình yêu hôn nhân V HÔN NHÂN Khái niệm hôn nhân Động hôn nhân Một số vấn đề cần lưu ý việc xây dựng sống hôn nhân Cuộc sống vợ chồng Sự biến động sống vợ chồng Điều kiện chủ yếu để tạo nến sống vợ chồng hạnh phúc lâu dài Vấn đề giáo dục sống gia đình cho niên ngày VI VẤN ĐỀ XÂY DỰNG GIA ĐÌNH HẠNH PHÚC Gia đình đơn vị xã hội chứa đựng nhiều yếu tố tâm lí xã hội phức tạp Những đặc điểm gia đình hạnh phúc phát triển Những phương hướng xây dựng gia đình hạnh phúc phát triển VII VẤN ĐỀ SỨC KHỎE SINH SẢN Khái niệm sức khoẻ sinh sản Giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên Chương GIÁO DỤC GIỚI TÍNH I VỀ KHÁI NIỆM GIÁO DỤC GIỚI TÍNH Giáo dục giới tính Thời điểm giáo dục giới tính cho người II NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC GIỚI TÍNH III NỘI DUNG CỦA GIÁO DỤC GIỚI TÍNH Khái niệm nội dung giáo dục giới tính Nội dung chung giáo dục giới tính Nội dung giáo dục giới tính cho đối tượng Nội dung giáo dục giới tính theo chương trình giáo dục phổ thông Vấn đề giáo dục giới tính cho niên nhà trường người lớn IV NGUYÊN TẮC CỦA GIÁO DỤC GIỚI TÍNH V Ý NGHĨA CỦA GIÁO DỤC GIỚI TÍNH Giáo dục giới tính có ý nghĩa to lớn đến việc phát triển toàn diện nhân cách Giáo dục giới tính đáp ứng quy luật phát triển tâm lí, sinh lí thể thiếu niên Giáo dục giới tính có ý nghĩa lớn giáo dục dân số phát triển xã hội Giáo dục giới tính có ý nghĩa to lớn đến phát triển tâm sinh lí tình hình Giáo dục giới tính có ý nghĩa đặc biệt tình hình phức tạp gia tăng tệ nạn xã hội PHẦN HAI NHỮNG VẤN ĐỀ THỰC TIỄN TRONG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH Vấn đề 1: Tình trạng trẻ em hư vấn đề giáo dục giới tính Vấn đề 2: Một số vấn đề nội dung, tổ chức thực chương trình giáo dục đời sống gia đình cho học sinh phổ thông Vấn đề 3: Một số vấn đề tâm lí – xã hội cần ý tiến hành giáo dục đời sống gia đình giới tính cho học sinh phổ thông Vấn đề 4: Vẻ đẹp vấn đề làm đẹp niên Vấn đề 5: Người phụ nữ với việc xây dựng sống gia đình Vấn đề 6: Sự phát triển người với vấn đề giáo dục giới tính Vấn đề 7: Một số biểu sai lệch tình yêu niên, học sinh -// TÂM LÍ HỌC GIỚI TÍNH VÀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH Tác giả: PGS TS Bùi Ngọc Oánh Nhà xuất Giáo Dục Chịu trách nhiệm xuất bản: Chủ tịch HĐQT kiêm Tổng Giám đốc NGÔ TRẦN ÁI Phó Tổng Giám đốc kiêm Tổng biên tập NGUYỄN QÚY THAO Tổ chức thảo chịu trách nhiệm hội dung: Phó Tổng Giám đốc kiêm Giám đốc NXBGD TP Hồ Chí Minh VŨ BÁ HÒA Biên tập nội dung tái bản: NGUYÊN VĂN HÂN Biên tập kĩ – mĩ thuật: BÙI XUÂN DƯƠNG Trình bày bìa: TÔN THẤT HIỀN Sửa in: PHÒNG SỬA BẢN IN (NXBGD TẠI TP.HCM) Chế bản: PHÒNG SCĐT – NXB GIÁO DỤC TẠI TP HCM Mã số: 8G804m8 – TTS In 3.000 bản, (04TK) khổ 16 x 24 cm; Công ty cổ phần In Vật tư Hải Dương Số in: 01; Số xuất bản: 11–2008/CXB/212 – 2097/GD In xong nộp lưu chiểu tháng 01 năm 2008