Điển phạm hóa các giá trị của văn học việt nam hiện đại – đương đại qua chương trình sách giáo khoa trung học phổ thông từ 1986 đến nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - NGUYỄN KHÁ NH HÀ ̉ PHẠ M HÓ A CÁ C GIÁ TRỊ ĐIÊN CỦA VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠ I-ĐƯƠNG ĐẠ I QUA CHƯƠNG TRÌNH SÁ CH GIÁ O KHOA TRUNG HỌ C PHỔ THÔNG TỪ 1986 ĐẾN NAY Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Văn học Việt Nam Mã số: 60 22 01 21 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Xuân Thạch HàNội 2016 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .6 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cƣ́u Bố cu ̣c nghiên cƣ́u NỘI DUNG .11 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THƢ̣C TIỄN NGHIÊN CƢ́U 11 1.1 Lí thuyết tiếp nhận nghiên cứu văn học 11 1.1.1 Về nguồn gôć của lí thuyêt́ tiêṕ nhậ n 11 ̉ về lí thuyêt́ tiêṕ nhậ n 14 1.1.2 Nhữ ng đặ c điêm ́ g sách giáo khoa 16 1.1.3 Tiêṕ nhậ n văn học qua hệ thôn 1.2 Điể n pha ̣m - mô ̣t khiá ca ̣nh của nghiên cƣ́u và phê bin ̀ h văn ho ̣c Error! Bookmark not defined 1.3 Khái quát đặc điểm hệ thớng chƣơng trình và sách giáo khoa Ngữ V ăn trung học phổ thông Việt Nam Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: KIẾN THƢ́C VĂN HỌC VIÊ ̣T NAM HIÊ ̣N ĐẠI - ĐƢƠNG ĐẠI TRONG HÊ ̣ THỐNG SÁCH GIÁO KHOA TƢ̀ NĂM 1986 ĐẾN NAY Error! Bookmark not defined 2.1 Đặc điểm phân kỳ văn học hiện đại - đƣơng đa ̣i Viê ̣t Nam qua ̣ thố ng các bài khái quát Văn học Việt Nam Error! Bookmark not defined 2.2 Khái quát các tác giả sách giáo khoa Error! Bookmark not defined 2.2.1 Hồ Chí Minh Error! Bookmark not defined 2.2.2 Tố Hữ u Error! Bookmark not defined 2.2.3 Nguyêñ Tuân Error! Bookmark not defined 2.2.4 Xuân Diệu Error! Bookmark not defined 2.2.5 Nam Cao Error! Bookmark not defined 2.3 Khái quát các tác phẩm chƣơng trình Error! Bookmark not defined 2.3.1 Khảo sát chung Error! Bookmark not defined 2.3.2 Khảo sát chung hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài Error! Bookmark not defined 2.3.3 Khảo sát chung nội dung sách giáo viên Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: HÊ ̣ THỐNG GIÁ TRI ̣CHI PHỐI VIÊ ̣C TIẾP NHẬN VĂN HỌC VIÊT ̣ NAM HIÊN ̣ ĐẠI - ĐƢƠNG ĐẠI TRONG HÊ ̣ THỐNG SÁCH GIÁO KHOA KHẢO SÁT Error! Bookmark not defined 3.1 Chuẩ n mƣ̣c về giá tri ̣thẩ m mỹ Error! Bookmark not defined 3.2 Về vấ n đề giá tri ̣đa ̣o đƣ́c Error! Bookmark not defined 3.3 Sƣ̣ hình thành bản sắ c văn hóa dân tô ̣c Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined DANH MỤC TÀI LIÊ ̣U THAM KHẢO 17 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined LỜI CẢ M ƠN Lờ i đầu tiên, em xin đượ c gử i lờ i cảm ơn chân thà nh và sự tri ân sâu săć tớ i ngườ i thầy hướ ng dẫn của em – PGS.TS Phạm Xuân Thạch đã dìu dăt́ , chỉ bảo em từ những bước đầu tiên còn sinh viên cho tớ i tận ngày hôm Hành trang kiến thứ c và ki ̃ mà em đượ c họ c hỏ i từ thầy suốt thờ i gian qua vốn qu{ báu cho em vững bước đường sự nghiệp Đó là điều em suốt đờ i ghi nhớ và không bao giờ quên công ơn của thầy Em cũ ng xin đượ c gử i lờ i cảm ơn chân thành tớ i các thầy cô khoa Văn học của trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại họ c Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện và giú p đỡ em rât́ nhiều quá trình hoà n thà nh luận văn thạc si ̃ Trong luận văn khó tránh khỏ i sai só t, em rât́ mong nhận đượ c nhữ ng lờ i gó p ý từ các thầy cô để hoàn thà nh tốt bản luận văn cũng hoàn thiện vốn kiến thứ c của mình Lờ i cuối cù ng, em xin ki ́nh chú c các thầy cô sứ c khỏ e và thành công sự nghiệp trồng ngườ i cao quý Trân trọ ng! DANH MỤ C CÁC TỪ VIÊT́ TĂT́ CCGD Cải cách giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo NXBGDVN Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THCS Trung họ c sở THPT Trung họ c phổ thông MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài GD&ĐT một những vấn đề quan tâm hàng đầu tiến trình phát triển chung của đất nước Điều thể rõ những quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục của Đảng Nhà nước ta phiên họp đầu tiên của Hợi đồng Chính phủ, sau Nghị của Hợi nghị Trung Ương Đảng các khóa1 GD&ĐT tảng, động lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hợi, việc coi trọng phát triển nhân tố người yếu tố hàng đầu Nhất với tình hình thực tiễn nay, sự góp mặt đáng kể của khoa học cơng nghệ đại định đến những thành tựu của kinh tế thị trường khiến cho tri thức trở thành mợt thà nh tố quan trọng Chính điều đó, nguồn nhân lực xem yếu tố tiên quyết định sự phát triển của một quốc gia, kéo theo việc GD&ĐT trở thành đường nhất để xây dựng chất lượng nguồn nhân lực tạo tảng bền vững chiến lược người nói riêng phát triển đất nước nói chung Để thực điều đó, chương trình đào tạo quốc dân dần đổi mới, thay đổi tầm nhìn mang tính thời đại, phát triển từ những bậc học thấp nhất đến bậc học cao nhất nhằm giáo dục người toàn diện với các yếu tố đức, trí, thể, mỹ; đồng thời phát huy tính chủ đợng, tính tích cực, sáng tạo của học sinh, đào tạo những người động, tài để làm chủ tương lai của đất nước CCGD triển khai băt́ đầu từ năm 1950 với việc biên soạn nợi dung chương trình SGK của các cấp học Mới nhất việc áp dụng chương trình phân ban song song với hai bộ SGK THPT từ năm học 2006-2007 sau năm đưa vào thí điểm Phải khẳng định một điều rằng, chương trình SGK THPT sở để định hình tảng tri thứ c củ a công dân, đặc biệt giáo dụ c ngườ i văn hó a xã hộ i giai đoạn trướ c 18 tuổi là cộ t mốc quan trọ ng, ảnh hưởng lâu dài đến sự hình thành phát triển lự c cũ ng tư của ngườ i sau này Điều đó đã quyết ̣nh đến tính tập trung cao độ của chương trình SGK THPT: tồn tại mộ t chương trình mộ t bộ SGK chuẩn thống nhât́ cho họ c sinh THPT cả nướ c, không phân biệt vù ng miền; ngườ i dạy có trách nhiệm phải truyền đạt nguyên mẫu nộ i dung mà SGK đã đề để đạt đượ c mụ c tiêu giảng dạy củ a môn họ c Trong đó, mỗi một môn học xác ̣nh mụ c tiêu nhât́ ̣nh, bộ môn Ngữ Văn, chương trình nêu lên ba mụ c tiêu bản: kiến thứ c về ngơn ngữ văn học; hình thành phát triển lực lự c diễn đạt bằng ngôn ngữ , lự c sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn họ c, cảm thụ ; cuối cù ng là bồi dưỡ ng tinh thần, tình cảm, thái độ Ba mục tiêu ̣nh hình hướ ng tiếp cận cho họ c sinh cụ thể ở các bài họ c cho thâý giáo dục Văn họ c nhà trườ ng góp phần quan trọng việc cung cấp kiến thức văn học tảng có tính chun sâu, giáo dục nhân cách người qua mỗi mộ t tác phẩm đượ c lự a chọ n đưa vào SGK Chính lẽ đó, mơn Ngữ Văn đượ c quy ̣nh, trì liên tụ c có tính hệ thống suốt mộ t thờ i gian dài nên tính cập nhật của nợi dung SGK Ngữ Văn vấn đề tâm điểm của dư luận, cần sự đổi kịp thời Nhận rõ đượ c vai trò của SGK nói chung SGK Ngữ Văn nói riêng cơng c̣ c giáo dụ c nướ c nhà, đề án Đổi mớ i SGK đã đượ c Thủ tướ ng Nguyễn Tấn Dũ ng phê duyệt và đượ c thự c hiện ba giai đoạn từ 20152023 Cụ thể, từ năm họ c 2018-2019, băt́ đầu triển khai áp dụ ng chương trình mớ i Đó cũ ng là li ́ mà lựa chọn nghiên cứu môn Ngữ Văn THPT cho đề tài của Nghị qút sớ 14-NQ/TW (1979) về cải cách giáo du ̣c , Nghị quyết số 04-NQ/HNTW về tiế p tu ̣c đổ i mới sƣ̣ nghiê ̣p giáo du ̣c và đào ta, ̣oNghị quyết số 29-NQ/TW về đổ i mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Đặc biệt, sự thay đổi cần thiết trước hết bộ phận văn học Việt Nam đại – đương đại chương trình SGK Ngữ Văn Khác với bợ phận văn học dân gian, văn học trung đại Việt Nam thống nhất ưu nhược điểm việc chuẩn bị vốn văn hóa tri thức truyền thống bợ phận văn học đại – đương đại có vai trò thiết yếu việc trang bị hành trang kiến thức cần thiết trực tiếp cho lứa tuổi vị thành niên sống thích nghi với xã hợi đương thời Từ đó, lớ p cơng chúng văn học với thị hiếu thẩm mỹ lự c tiếp nhận thẩm mỹ nhât́ ̣nh đượ c hình thành, tác động trực tiếp đến sự phát triển của văn học đương đại bở i nhữ ng tác phẩm lựa chọn phân môn Văn họ c của SGK Ngữ Văn những thành tựu tiêu biểu cho văn học nước nhà từng thời kz Vì những lẽ trên, lựa chọn nghiên cứu bộ phận văn học đại - đương đại thuộc chương trình SGK Ngữ Văn THPT khơng chỉ kiến thức của thời kz tái SGK THPT, nghĩa học sinh dạy những thời kz văn học đại – đương đại; bên cạnh đó, xác định những chuẩn thẩm mỹ tồn tại việc tiếp nhận văn học thời kz từ phía đối tượng người đọc qua việc khảo sát phân môn Văn học của SGK Ngữ Văn Để làm đượ c điều này, vận dụ ng lí thuyết tiếp nhận, nghiên cứ u và lí giải hoạt động tiếp nhận văn học của học sinh thơng qua chương trình SGK Ngữ Văn từ điểm nhìn xã hội Nghĩa là, đối tượ ng chú ng hướ ng tớ i là quá trình các văn bản văn họ c đến vớ i công chúng, từ đó hình thành nên lớ p công chú ng, độ c giả vớ i chuẩn thẩm mỹ nhât́ ̣nh việc tiếp nhận Chính lớp cơng chúng ấy sẽ định đến sự tồn hay không của tác phẩm văn học ấy xã hội Chúng hi vọng đề tài Điển phạ m hóa các giá trị của văn họ c Việ t Nam hiệ n đạ i - đương đạ i qua chương triǹ h sách giáo khoa Trung học Phổ thông từ 1986 đến sẽ đó ng góp phần lĩnh vự c nghiên cứ u xã hộ i họ c văn họ c, tiếp nhận văn họ c ở Việt Nam Ngoài ra, luận văn sẽ nguồn tài liệu phục vụ đáng tin cậy cho những nhà nghiên cứu biên soạn chương trình thời gian tới quá trình đởi mớ i bản, tồn diện GD&ĐT Lịch sử vấn đề SGK là đối tượ ng quan tâm hàng đầu không chi ̉ củ a các nhà nghiên cứ u, phê bình mà cò n của các hệ những người học những người giảng dạy nhà trường Việc nghiên cứ u về các vấn đề của SGK cũng bắt đầu nhìn nhận mức từ các tổ chức xã hội giáo dục khác Sau mỡi lần cải cách giáo dục có những viết khen, chê, góp { cho chương trình Các cơng trình dày cơng, chun sâu và hoà n chi ̉nh SGK xuất cũng đáng kể Về nghiên cứ u SGK nói chung, trướ c hết phải kể đến công lao củ a NXB Giáo Dụ c đã triển khai và hồn thiện các cơng trình cơng phu 15 tập Các vấn đề sách giáo khoa, tập Thông tin sá ch giá o dục, tập Xã hội với sách giáo khoa 10 tập Các vấn đề sách giáo dục Trong đó, với bợ 15 tập Các vấn đề sách giáo khoa, mỗi tập triển khai các vấn đề cụ thể SGK các quan điểm, cải tiến việc biên soạn SGK cho nhà trường THPT; một số vấn đề l{ luận đánh giá theo hướng tích hợp SGK; cơng tác biên soạn, biên tập, chỉnh lí SGK, sách tham khảo, sách liên kết một số môn học cho học sinh phổ thông; tập hợp { kiến của người sử dụng sách SGK mảng sách tham khảo dành cho học sinh tiểu học, THPT đại học; nghiên cứu chức năng, nhiệm vụ, cấu trúc, vai trò, nhận thức, quan niệm việc biên soạn SGV; thảo luận kinh nghiệm biên tập, chế bản, đồ họa, kinh doanh, tiếp thị, phát hành SGK thư viện trường học;… Bộ tập Thông tin sá ch giá o dục cung cấp thông tin các xuất bản phẩm của nhà xuất bản Giáo dục vấn đề xuất bản sách, công việc làm sách, các hoạt động xuất bản thư viện, văn hóa, thể thao, các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT việc xuất bản, in ấn phát hành Bộ tập Xã hội với sách giáo khoa giới thiệu các viết đăng tải các báo tạp chí cả nướ c vấn đề chất lượng nội dung của SGK, đổi chương trình SGK, hình thức của SGK việc in, phát hành SGK công tác thư viện trường học, thị trường sách công ty phát hành… Và 10 tập Các vấn đề sách giáo dục cũng đề cập đến các vấn đề xung quanh công tác biên tập, biên soạn, xuất bản sách giáo dục, công tác nghiên cứu, đổi phát hành sách Những cơng trình giúp cho cơng tác nghiên cứu SGK có mợt hướng hệ thống Về việc nghiên cứu đổi mớ i SGK THPT, phải kể đến PGS TS Đỗ Ngọc Thống, ông đã đóng gó p và o hệ thống li ́ luận về SGK và có nhiều công trình dà i hơi, công phu nghiên cứ u và xây dự ng chương trình SGK THPT bở i ơng đã có nhiều năm nghiên cứ u, tích lũy kinh nghiệm phát triển chương trình và SGK THPT Mộ t nhữ ng công trình tâm đắc nhât́ của ông về SGK, đặc biệt tương đối đầy đủ nhât́ về bộ môn Ngữ Văn, đó là công trình Chương trình môn Ngữ Văn nhà trườ ng phở thơng Việt Nam (2011) Ở đó, ơng đã đưa nhữ ng tổng quát về chặng đườ ng phát triển củ a chương trình giáo dục phổ thơng trước sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, khảo sát đặc điểm nội dung của chương trình môn Ngữ Văn nhà trườ ng theo tiến trình li ̣ch sử chung củ a chương trình giáo dụ c nướ c nhà , đồng thờ i ông cũ ng xem xét quan niệm dạy họ c tác phẩm văn chương qua chương trình và SGK Ngữ Văn từ sau Cách mạng tháng Tám đến thông qua việc nghiên cứ u các văn bản chương trình Ngữ Văn Nhữ ng luận điểm đã cung cấp nhữ ng thông tin rât́ đầy đủ và hữ u i ́ch về li ̣ch sử môn họ c phục vụ cho công tác của các giáo viên Ngữ Văn, các học viên cao học nghiên cứu sinh chuyên ngành Văn họ c Bên cạnh đó cò n có công trình Tìm hiểu chương trình và sách giáo khoa Ngữ Văn trung học phổ thông NXB Giáo Dụ c ấn hà nh năm 2006, ngồi nhận xét tình hình đổi chương trình, cơng trình tập trung chủ ́u vào đới tượ ng là SGK Ngữ Văn 10 chương trình Cơ bản và Nâng cao, với xác ̣nh mâý vấn đề phương pháp dạy học Ngữ Văn cũng đổi cách đánh giá kiểm tra Ngồi ra, Đỡ Ngọc Thống còn chủ nhiệm tham gia nhiều đề tài nghiên cứu khoa học các cấp, ơng làm chủ nhiệm các đề tài cấp Bộ như: Mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm 2015 (2008); Nghiên cứu đánh giá Quốc gia kết quả học tập HS phổ thông (2011); So sánh quốc tế về chương trình môn học (2012)… cù ng vớ i đó là rât́ nhiều các bài viết các báo và tạp chi;́ rất nhiều các công trình giáo trình, sách tham khảo, chuyên khảo về vấn đề SGK nói chung SGK Ngữ Văn nói riêng Bên cạnh Đỗ Ngọ c Thống, nhiều nhà nghiên cứ u khác cũ ng quan tâm đến vấn đề SGK Ngữ Văn cũng nội dung chương trình của sách Tập thể các nhà nghiên cứ u củ a Viện Khoa họ c Giáo dụ c Việt Nam đã măt́ công trình mang tên Dạy học Ngữ Văn ở trường phổ thông Hoàng Hò a Bình chủ biên Công trình gồm 11 chuyên đề bao quát nhữ ng vấn đề bản về dạy học Ngữ Văn ba cấp học phổ thông mục tiêu môn học, các thành tố bản của quá trình dạy học, kinh nghiệm xây dựng chương trình dạy học ngôn ngữ quốc gia văn học một số nước, phương pháp dạy học, phát triển lực tiếp nhận, tạo lập văn bản lực cảm xúc cho học sinh, đánh giá kết quả học tập môn học, dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Ngoài ra, tạp chi ́ Khoa họ c Giáo dụ c, nhiều bài viết về các vấn đề củ a môn Ngữ Văn ̣nh hướ ng câu hỏ i, các dạng đề, chuẩn đánh giá lự c đọ c - hiểu, phương pháp dạy v.v của các tác giả Nguyễn Thi ̣ Hương Lan, Nguyễn Thi ̣ Hạnh, Nguyễn Thi ̣ Huệ, Nguyễn Thi ̣ Lan Phương Ở Tạp chí Nghiên cứ u Văn họ c, nhữ ng bà i viết chủ yếu những nhận định, hướ ng dẫn khai thác văn bản tác phẩm cụ thể tác phẩm Vội và ng (Xuân Diệu), Một ngườ i Hà Nộ i (Nguyễn Khải), Tôi và chúng ta (Lưu Quang Vũ) của các tác giả Phạm Ngọc Hiền, Phạm Quốc Ca, Phạm Thị Thanh Hương, Đoà n Đứ c Phương, Trên mặt báo Văn nghệ, tiếng nói dành cho SGK cũng sôi động không Đó là các viết bàn Về chương trình Ngữ Văn lớ p 12, Dạy và học Văn ở vùng sâu vùng xa, Dạy Văn cho học sinh phổ thông, đôi điều suy nghi ̃ về chât́ Văn, chât́ thơ nhữ ng tác phẩm nhà trườ ng của các nhà nghiên cứu đầu ngành Hà Bình Trị, Trần Đình Sử , Nguyễn Đăng Mạnh, Nguyễn Tườ ng Lân, Đỗ Quang Lưu, Nhữ ng công trình, viết đã cho thâý sự quan tâm củ a giớ i nghiên cứ u đới vớ i tình hình SGK nói chung SGK Ngữ Văn nói riêng Điều này là mộ t tín hiệu quan trọ ng cho thâý nền giáo dụ c nướ c nhà , thông qua hệ thống SGK, sẽ ngày mợt hồn thiện phù hợp với thực tiễn của đất nước Tuy nhiên, các cơng trình chỉ dừng lại đánh giá một mức độ nhất định một nhiều trường hợ p cụ thể mà chưa có nhữ ng đánh giá mang tầm khái quát vớ i hệ thống bộ sách qua một chặng đường phát triển dài, nhât́ là nhận ̣nh về mặt giá tri ̣ chung để dự a vào đó làm sở cho nhữ ng sự thay đổi tiếp theo Đề tài Điển phạ m hóa các giá trị văn họ c Việ t Nam hiệ n đạ i - đương đạ i qua chương trình sách giáo khoa trung học phổ thông từ 1986 đến hi vọ ng sẽ đó ng góp mộ t phần nhỏ bé vào chặng đườ ng xây dự ng bộ SGK mớ i nói riêng và sự nghiệp giáo dụ c chung củ a nướ c nhà Đối tượ ng và phạm vi nghiên cứ u Trong hệ thống chương trình và SGK của nước ta tính từ lần CCGD lần thứ nhât́ 1950 cho đến nay, lựa chọn các bộ sách lấy mốc từ năm 1986 đến để thấy những thay đổi đáng kể về nộ i dung của SGK Ngữ Văn quan niệm dạy họ c thay đổi sau đât́ nướ c bướ c vào chặng đườ ng Đổi hội nhập quốc tế Các bộ sách tiến hành khảo sát bao gồm: SGK (bộ củ a Trườ ng Đại học Sư phạm Hà Nội biên soạn) xuât́ bản năm 1994 (in lần thứ 3), SGK chỉnh l{ hợp nhât́ xuât́ bản năm 2000 SGK hiện hành xuât́ bản năm 2007 (dành cho Chương trình phân ban Cơ bản và Nâng cao) Dự a phạm vi nghiên cứu nhất định vậy, đối tượ ng nghiên cứ u mà chú ng hướ ng đến các tác phẩm văn học đại đương đại từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến các bộ sách giáo khoa kể Lự a chọ n mốc thờ i gian Cách mạng tháng Tám năm 1945 mục đích để nhìn nhận đánh giá các tác phẩm văn học sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản phù hợp với tính chất quy mơ, hồn cảnh mang tính chất ổn định chương trình Phương pháp nghiên cứ u Để tiến hà nh đề tài nghiên cứ u, sử dụng phương pháp nghiên cứ u thực chứng văn họ c sử dự a li ́ thuyết tiếp nhận, kết hợp từ vự ng học Trong đó, lí thuyết tiếp nhận khẳng ̣nh vai trò củ a tiếp nhận tác phẩm từ phi ́a ngườ i đọ c việc dạy và họ c môn Ngữ Văn ở nhà trườ ng THPT Trên sở đó , tiến hành khảo sát tính thực chứng, so sánh, đới chiếu các văn bản SGK SGV Đồng thời, nghiên cứ u từ vự ng về nghi ̃a, tần suât́ xuât́ hiện các văn bản, các câu hỏi hướng dẫn học SGV để đưa các thống kê, phân tích, tổng hợ p nhât́ ̣nh, đến việc khái quát hóa các vấn đề việc xác ̣nh kiến thứ c của văn họ c Việt Nam hiện đại - đương đại cũ ng chuẩn thẩm mỹ việc tiếp nhận văn họ c thờ i kỳ này qua chương trình SGK Ngoài ra, các thao tác thống kê, phân tích, phân loại, so sánh, tổng hợ p, đánh giá cũ ng là nhữ ng công cụ nghiên cứ u không thể thiếu luận văn này Bố cụ c nghiên cứ u Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, phần nộ i dung chú ng chia làm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thự c tiễn nghiên cứ u Chương 2: Kiến thứ c văn họ c Việt Nam hiện đại - đương đại hệ thống sách giáo khoa từ năm 1986 đến Chương 3: Hệ thống giá tri ̣ chi phối việc tiếp nhận văn họ c Việt Nam hiện đại - đương đại hệ thống sách giáo khoa khảo sát 10 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU Trướ c và o chương khảo sát cụ thể về nộ i dung củ a chương trình SGK qua các năm, xác lập khung li ́ thuyết cần thiết, đồng thờ i đưa nhữ ng thông tin khái quát chung về đối tượ ng mà chúng tơi tiến hành khảo sát phân tích Về li ́ luận, lí thuyết tiếp nhận lựa chọn sở nền tảng nghiên cứ u văn họ c cù ng vấn đề liên quan là điển phạm hó a Bên cạnh đó , sở thự c tiễn đặc điểm những thay đổi của hệ thống SGK của nước ta qua các cuộc CCGD mà sẽ triển khai sau đó là mộ t mảng quan trọ ng cần phải đượ c nó i tớ i trướ c sâu và o phân tích đề tà i 1.1 Lí thuyết tiếp nhận nghiên cứu văn học 1.1.1 Về ng̀ n gớ c của lí thút tiếp nhận Lí thuyết tiếp nhận xem một hướng tiếp cận, mộ t li ̃nh vự c nghiên cứ u đã trở nên quen thuộ c vớ i giớ i nghiên cứ u nó i chung Cơ sở vữ ng chắc cho sự đờ i của li ́ thuyết tiếp nhận cần phải nhắc tớ i nghiên cứu xã hội học văn họ c Mối quan hệ giữa tác phẩm – nhà văn – người đọc xuất phát từ mối quan hệ giữa văn học xã hội, ảnh hưởng của xã hội văn học ngược lại, những tác động của văn học xã hội Theo J.Y.Tadié, xã hội học văn học thực chất “thiết lập và miêu tả những mối quan hệ giữa xã hợi và tác phẩm văn học Xã hợi có trước tác phẩm, bởi vì nhà văn bị chi phối bởi xã hợi, phản ánh nó, thể hiện nó, tìm cách thay đổi nó; tồn tại tác phẩm, nơi mà người ta tìm thấy dấu vết nó, miêu tả nó, tồn tại sau tác phẩm, bởi vì có mợt xã hợi học đọc, công chúng, bộ phận này làm nên văn học từ những nghiên cứu thớng kê theo lí thuyết tiếp nhận” [35, tr 25] Xã hội học văn học quan tâm đến văn học từ nhiều góc đợ khác nhau, lí giải văn học từ điểm nhìn xã hội Nghiên cứu xã hội học văn học nghiên cứ u tổng thể hoạt độ ng văn họ c xã hộ i mà nó sinh thành, từ đó văn họ c đượ c tiếp nhận và gây nhữ ng phản ứ ng xã hộ i Vậy khơng thể nghiên cứu văn học mà khơng tìm hiểu các hành vi đọc viết cũng không quan tâm đến nội dung, thông điệp mà văn học truyền tải từ quá khứ hướng tới tương lai, chứa những giá trị mà người đọc chấp nhận chối bỏ, hình thành mợt lớp công chúng nhất định, từ đó quyết ̣nh đến số phận của tác phẩm Như vậy, l{ thuyết tiếp nhận vai trò của quan hệ giữa tác phẩm người đọc một bộ phận nghiên cứu tḥ c xã hợi học văn học Vì vậy, sự hình thà nh và phát triển của tiếp nhận văn họ c không nằm ngoài chặng đườ ng phát triển củ a xã hộ i họ c văn họ c Nói đến xã hợi học văn học nói đến mối quan hệ giữa văn học xã hội Đây vấn đề quan tâm tới từ rất lâu Ngay văn minh cổ đại phương Tây, Platon2 bàn vai trò của nhà thơ xã hội, quan tâm đến mặt tốt xấu của văn học ảnh hưởng đến hành động người qua tư tưởng tình cảm hai tác phẩm Ion Nền cợng hịa Ở đó, ơng cho nhà thơ các hình tượng thơ ca gợi những xúc cảm mạnh mẽ trái tim người đọc, có ảnh hưởng sâu đậm đến khán Platon (427-347 TCN) - nhà triết học cổ đại Hy Lạp đƣợc xem là thiên tài nhiều lĩnh vực, có nhiều ngƣời coi ông là triết gia vĩ đại nhất mọi thời đại 11 giả, nghệ thuật ngơn từ trở thành mợt vũ khí trị Đến Aristote3, ông trình bày quan điểm của mình, cho thơ ca văn xi trở thành mợt cơng cụ điều tiết cá nhân xã hội sử dụng một cách đắn qua các tác phẩm Hùng biện, Thơ ca và Chính trị Sang đến kỷ XVI-XVIII, quan hệ giữa đời sống văn học đời sống xã hội trở nên gay gắt tư tưởng trị, gánh nặng đặt lên vai các nhà nhân văn, đồng thời, các tác phẩm của họ phải phản ánh trực tiếp cuộc đụng đợ khiến cho mối quan hệ giữa văn học xã hội trở nên phức tạp phong phú Nhà văn – nhà triết học Jean-Jacques Rousseau cho mắt tiểu luận đời sống văn học nghệ thuật mang tên Thư gửi ông d’Alembert về các vở kịch (1758), có đề cập đến quan hệ giữa văn học xã hội, cụ thể quan hệ giữa đề tài, chủ đề sự lựa chọn nghệ thuật của tác giả với thị hiếu của khán giả Đến Montesquieu, ông coi văn học phương tiện tốt nhất để miêu tả bản chất xã hợi của người, phương tiện để hình thành biến đổi xã hội Bài diễn văn mở đầu của tác phẩm Tinh thần luật pháp (1748) Nữ văn sĩ Germaine de Stael cũng cho văn học phương tiện để tìm hiểu xã hợi nhằm thay đổi các cách tư tập quán tác phẩm Về văn học quan hệ với các thể chế xã hội (1800) Tiếp nối tư tưởng của bà Stael, H Taine cho đời tác phẩm Lịch sử văn học Anh (1885) cho thấy ảnh hưởng của văn học môi trường Và phải đến E.Durkheim, văn học nghiên cứu với một phương pháp chặt chẽ hiệu quả ông thành lập bộ môn khoa học độc lập – xã hội học Sang đến kỷ XX, xã hội học văn học chiếm mợt vị trí quan trọng ghi dấu ấn l{ luận phê bình phương Tây Đóng vai trò quan trọng lĩnh vực cần phải kể đến G.Lanson Với cơng trình Văn học sử và xã hợi học, ông cho viết lịch sử văn học cần phải đề cập đến những yếu tố của xã hội học lịch sử văn học ln gắn liền với lịch sử xã hội, nên nhiệm vụ của lịch sử văn học phải làm sáng tỏ những vấn đề liên quan tới mối quan hệ giữa môi trường xã hội tác giả các tác phẩm văn học Đồng thời, nghiên cứu ảnh hưởng của tác phẩm văn học tới độc giả với { tưởng tác phẩm sự thể cái chưa có cái tḥc quá khứ Ngoài ra, phải nhắc tới tên tuổi của L.Goldman Ông quan tâm trực tiếp đến văn bản, coi tác phẩm văn học một sản phẩm đặt ngữ cảnh xã hội lịch sử, đó, tác giả xác định những điều kiện lịch sử cụ thể, tác phẩm sự thể của giới cá nhân các quan hệ xã hợi lịch sử qua các tác phẩm Cộng đồng nhân loại và vũ trụ Kant (1945), Các khoa học xã hội và triết học (1952), Vì một xã hội học tiểu thuyết (1964), Chủ nghĩa Marx và các khoa học xã hội (1970)… Khác với cách tiếp cận của Goldman, Robert Escarpit quan tâm nhiều đến các tượng văn học một hệ thống trao đổi giữa tác giả độc giả, gắn nhà văn với sản phẩm sách người đọc sách cơng trình tiếng của Xã hợi học văn học (1958) Ngoài ra, lĩnh vực nghiên cứ u xã hộ i họ c văn họ c còn có Pierre Bourdieu với các cơng trình Quy tắc nghệ thuật Sự hình thành và cấu trúc trường văn học (1992) thể nghiệm một hướng nghiên cứu tác phẩm nghệ thuật người nghệ sĩ những sản phẩm xã hợi hồn cảnh lịch sử xã hợi cụ thể vừa có những đặc tính nợi riêng, vừa có liên hệ mật thiết với các tác phẩm nghệ sĩ khác, cũng các lĩnh vực xã hội khác Trên sở tảng của xã hội học văn học nghiên cứu tổng thể các hoạt động của văn học xã hợi, lí giải mặt của văn học từ điểm nhìn xã hợi, l{ thuyết tiếp nhận thu hẹp phạm vi của Aristote (384 – 322 TCN) - nhà triết học và bác học thời Hy Lạp cổ đại, học trò Platon và thầy dạy Alexandros Đại đế Ơng đƣợc xem là ngƣời đặt nền móng cho mơn ḷn lý học Ơng thiết lập phƣơng cách tiếp cận với triết học bắt đầu quan sát và trải nghiệm trƣớc tới tƣ trừu tƣợng Cùng với Platon và Socrates, Aristoteles là ba cột trụ văn minh Hy Lạp cổ đại 12 mối quan hệ giữa việc tiếp nhận tác phẩm với người đọc Các nguyên tắc của mỹ học tiếp nhận chỉ đượ c hoà n chi ̉nh cho đến trường phái mỹ học tiếp nhận Konstanz Đức đời vào những năm 60 của kỉ 20 đạt đến đỉnh cao vào những năm 70 Nó góp phần thúc đẩy nghiên cứu văn học giới chuyển trung tâm nghiên cứu tác giả, văn bản sang nghiên cứu độc giả sự tiếp nhận Ngườ i tiên phong cho mỹ họ c tiếp nhận phải kể đến Roman Ingarden Bằng việc vận dụ ng mộ t cách triệt để Hiện tượ ng họ c của Edmund Husserl với cơng trình Tác phẩm văn học (1931), R Ingarden cho ngườ i đọ c nhận thâý đượ c “mối liên kết của các yếu tố có các văn bản văn họ c trướ c tác độ ng củ a ý thứ c ngườ i đọ c hướ ng tớ i nó” [4, tr 8], cho rằng văn bản văn học là sản phẩm sơ lượ c vớ i nhữ ng chố trống, thông qua sự cụ thể hóa (sự đọ c) mà những chỡ trống tác phẩm bù lấp Tính chất của sự cụ thể hóa còn phụ tḥc vào trình đợ người đọc Từ đó , Ingarden chỉ những yếu tố liên kết, nhữ ng khái niệm nền tảng việc khám phá cấu trúc cấu tạo nên tác phẩm văn họ c Bên cạnh đó cũ ng cần phải nhắc đến Hans Robert Jauss - đại diện lớ n nhât́ củ a trường phái mỹ học tiếp nhận Konstanz vớ i tuyên ngôn cho mi ̃ họ c về sự tiếp nhận bằng bà i viết củ a mình Lịch sử văn chương là mộ t thách đố đôí vớ i lí thuyêt́ văn chương (1967) đã nêu quan niệm tác phẩm văn học bằng sơ đồ: Tác phẩm văn học = văn học + sự tiếp nhận của công chúng độc giả vớ i cái nhìn một bối cảnh xã hội văn học rộng lớn Vớ i việc phân biệt ba chứ c bản của thự c hành thẩm mi ̃ là hoạt động sáng tạo, hoạt động tiếp nhận hoạt động giao tiếp; H.R Jauss nhấn mạnh tính chât́ đối thoại giữa văn bản người đọc, { nghĩa sự ảnh hưởng của văn bản tới người đọc còn phụ thuộc vào đặc điểm thờ i đại tiếp nhận; hay nói đúng là nhấn mạnh “sự vận dụ ng, { thức lịch sử tác độ ng, chân trờ i của các câu hỏi và từ hoạt độ ng hò a đồng tầm đón đợ i” [4, tr 100] Không chi ̉ vậy, với những khái niệm, những thuật ngữ mẻ bản tầm đón nhận (tầm đó n đợ i, tầm chờ đợ i), khoảng cách ̉ mỹ (sẽ đề cập mục sau), H Jauss cả trường phái thẩm mỹ, kinh nghiệm thâm Konstanz tạo lập mợt định thức biểu thị sự hồn tất quá trình sáng tạo của nhà văn, nhà thơ từ sáng tác đến tiếp nhận Ngồi ra, cơng trình Xã hội, văn học, sự đọ c (1976) của các nhà nghiên cứu người Đức Manfred Nauman chủ biên nêu những vấn đề cốt lõi nhất của lí thuyết tiếp nhận Họ cho trung tâm của li ́ thuyết tiếp nhận là giải quyết vấn đề tương quan chặt chẽ giữa các thành tố khác của quá trình tiếp nhận văn học Từ đó , { nghĩa của các thành tố tác giả, tác phẩm, ngườ i đọ c, hiện thự c đượ c giải thi ́ch rõ nét Ở Việt Nam, các khái niệm mỹ học tiếp nhận, l{ thuyết tiếp nhận, tiếp nhận văn học có nợi hàm tương đương nhau; nhiên cũ ng không thể không khẳng ̣nh vai trò quan trọ ng củ a phương pháp nghiên cứu giới nghiên cứu nước nhà nhiều năm trở lại Từ đầu những năm 60 của kỷ trước những năm đầu kỷ XXI, nước ta từng bước hình thành đặt những sở l{ thuyết chung tảng cho một vấn đề đọc văn học hay còn gọi l{ thuyết tiếp nhận, các nhà l{ luận Việt Nam tiếp tục thành quả của l{ thuyết đại từ phương Tây (chủ yếu từ các nướ c xã hộ i chủ nghi ̃a Liên Xô, Cộ ng hò a Dân chủ Đứ c ) Theo khảo sát tương đối đầy đủ củ a Lê Văn Hỷ4, người đề cập đến khâu tiếp nhận một phương pháp nghiên cứu Việt Nam Nguyễn Văn Hạnh Ông đã viết Ý kiến Lê-nin về mối quan hệ giữa văn học và đời sống: “Giá trị của một tác phẩm thật không phải chỉ đóng khung lại phạm vi sáng tác mà còn lan rợng đến phạm vi thưởng thức Chính khâu thưởng thức tác phẩm có { nghĩa xã hợi thực tế của Quan Ng̀ n http://vannghiep.vn/ly-thuyet-tiep-nhan-van-hoc-tai-viet-nam-mot-cai-nhin-chung 13 điểm tất yếu sẽ dẫn đến những tiêu chuẩn để đánh giá tác phẩm, đến một phương pháp nghiên cứu mới” Tiếp sau đó cò n có các nhà l{ luận khác Hoàng Trinh vớ i bài viếtVăn học so sánh và vấn đề tiếp nhận văn học; Vương Anh Tuấn vớ i Vị trí và vai trị tích cực người đọc đời sống văn học (1982), Xung quanh việc tiếp nhận văn học hiện nay; Nguyễn Văn Dân vớ i chuyên đề Văn học nghệ thuật và tiếp nhận (1991), tiểu luận Nghiên cứu văn học lý luận và ứng dụng (2000); chuyên luận Phương pháp luận nghiên cứu văn học (2004); Trần Đình Sử chủ biên Giáo trình Lý luận văn học (2002), các viết Mấy vấn đề về lý luận tiếp nhận văn học in lại tập Lý luận và phê bình văn học, Lý thuyết tiếp nhận và phê bình văn học (I và II) in tập tiểu luận Văn học và thời gian (2010) ; Phương Lự u vớ i giáo trình Tiếp nhận văn học (1997), Mười trường phái lý luận phê bình văn học phương Tây đương đại, Lý luận phê bình văn học phương Tây kỷ XX, gần cơng trình ơng chủ biên Lý luận văn học – văn học – nhà văn – bạn đọc; Đỗ Đức Hiểu với Đổi mới phê bình văn học Ngoài ra, rât́ nhiều các tác giả khác cũ ng đã có nhữ ng bà i viết về vấn đề này 1.1.2 Những đăc̣ điểm về lí thuyế t tiế p nhâṇ Tiếp nhận văn họ c là quá trình tiếp thu, lĩnh hội tác phẩm văn học từ phía người đọc Nghĩa mối quan hệ giữ a tác phẩm (văn bản) vớ i tác giả (ngườ i viết) người đọc (ngườ i tiếp nhận) trở nên chặt chẽ bao giờ hết Nó cũng khiến cho việc tiếp cận vấn đề tác phẩm văn học nhìn nhận đa chiều, đúng vớ i bản chât́ của nó và quá trình sáng tác tác phẩm hoàn thiện Tác phẩm văn học vốn sản phẩm sáng tạo của người nghệ sĩ Đối với người nghệ sĩ, họ ngườ i viết nên tác phẩm, tạo tác nên văn bản văn học từ những { tưởng { thức của họ, trướ c tác độ ng củ a thự c tiễn xã hộ i Văn bản văn họ c đượ c tạo sẽ mang tính cá thể của tác giả cũ ng âm hưở ng chung của thờ i đại mà văn bản đờ i Nhìn nhận sâu vào tác phẩm hay văn bản văn học, bản thân nó theo tinh thần của Hiện tượng học, quan điểm củ a R.Ingarden cho rằng, tác phẩm văn học tạo nên ba yếu tố liên kết: cái biểu đạt, cái biểu đạt nghĩa Trong đó, “cái biểu đạt các câu; cái biểu đạt các đối tượng đượ c biểu đạt thông qua các câu tạo thà nh; tứ c là nghi ̃a củ a các từ làm nên nghi ̃a của câu và nghi ̃a của các câu là m ̉nh thể nghi ̃a cao hơn” [4, tr 9] Nói vậy, nghĩa của văn bản hình thành dựa vào hai yếu tố đã nêu Hiểu mộ t cách nôm na rằng, ngườ i sáng tạo sử dụng hệ thống các tín hiệu ngơn ngữ vật chất hóa thành các hình ảnh, âm thanh, nhịp điệu, tiết tấu, các phương tiện biểu đạt, xây dự ng nên các tình tiết, kết cấu, cốt truyện, thể loại mà đó đã bao hàm các hình tượ ng thẩm mỹ mà theo li ́ luận hiện đại ngườ i ta gọ i là thi pháp, để truyền tải điều mà tác giả muốn nói, gán cho văn bản mang một nghĩa nhất định Điều đó cho thâý cần phải có sự phân biệt rạch rò i giữ a nghi ̃a của văn bản và ý nghi ̃a của văn bản Khi nghi ̃a củ a văn bản là mộ t cái gì đó bât́ biến đượ c xây dự ng tự bản thân nó và thông qua hoạt độ ng ý thứ c, chủ { của tác giả { nghĩa của văn bản lại đượ c tạo nhận thứ c của ngườ i đọ c Khó có thể, kể cả nhà phê bình cũ ng ngườ i đọ c hiểu đượ c tận cù ng nghi ̃a mà tác giả ̣nh cho tác phẩm củ a mình Khi đó, quá trình đọc - hiểu - căt́ nghĩa - lí giải trở thành những bước quan trọng việc khám phá tác phẩm Chính sự đọc khiến cho tác phẩm hoàn chỉnh, “nhữ ng chỗ trống tác phẩm đượ c bù lấp, bộ xương đượ c đắp thêm da thịt” [4, tr 8] bở i bản thân mỗi tác phẩm đều có mình nhữ ng lỗ hổng, nhữ ng khoảng trắng Mỗi mộ t đối tượ ng lại đượ c ngườ i tiếp nhận đọ c bằng mộ t cách khác nhau, điều đó quy ̣nh tính chât́ khách quan và tự của sự đọ c Người đọc hoàn toàn tự đợc lập cách đọc của Cách đọc phụ 14 thuộ c và o trình độ của ngườ i tiếp nhận, thờ i điểm mà ngườ i tiếp nhận tiếp cận văn bản cũ ng văn hóa thẩm mĩ của cợng đồng người tiếp nhận Khi “đọ c” đượ c văn bản, họ sẽ đọc đọc lại để có những cách khác để hiểu tác phẩm theo những { nghĩa khác nhau, căt́ nghi ̃a và li ́ giải tác phẩm theo cá tính của riêng Mục đích của tìm hiểu bản thân mình, tìm kiếm điều mà muốn và việc tìm hiểu văn bản, sẽ hiểu văn bản hiểu bản thân Đồng thời, các giá trị chuẩn mực của người đọc sẽ biến đổi theo trải nghiệm đọ c của Cho nên có người đọc quan tâm đến các yếu tố tḥc ngơn ngữ nghệ thuật tác phẩm, có người lại tâm tìm kiếm thông điệp cuộ c sống, sự đồng điệu vớ i tâm hồn ngườ i viết Sự tác độ ng không nhỏ của các hình tượ ng văn họ c nó i riêng và của tác phẩm văn họ c nó i chung đến ngườ i đọ c cũ ng là mộ t đặc điểm việc tiếp nhận Vì xuất những người đọc tri âm với những người quá cố, hay li ́ giải sự trườ ng cử u của nhiều tác phẩm văn họ c kinh điển Vớ i cách tiếp nhận từ phi ́a ngườ i đọ c độ c lập hoàn toàn đối vớ i tác giả vậy mà ý nghi ̃a củ a tác ̉ phâm đượ c liên tụ c tạo ra, đồng thờ i, các giá trị của chúng cũng thay đổi theo Nhữ ng giá tri ̣ âý nằm ở đằng sau mọ i dấu tích của văn bản, “tồn bợ những quy ước tạo thành lực của một người đọc mộ t thờ i điểm nhât́ ̣nh, hệ thống chuẩn mự c xác ̣nh mộ t thế hệ li ̣ch sử ” [2, tr 227] Đó chi ́nh là cái ̉ mự c xã mà Jauss gọi tầm đón đợ i, tầm đón nhậ n (horizon d’attente), bao gồm toà n bộ nhữ ng chuân hộ i, lịch sử văn hóa mà người đọc mang đến quá trình đọc lí giải văn bản Khái niệm ấy biểu hiện cụ thể ở ba phương diện sau: 1) Sự hứ ng thú và đò i hỏi đối vớ i hình thứ c, phong cách, thi pháp ́ liền vớ i hình thứ c thể loại đã biêt́ ; 2) Năng lự c cảm nhận, trình đợ lí giải, găn ́ vớ i mộ t của tác phẩm, găn ̉ ́ môi trườ ng li ̣ch sử văn họ c cụ thê; 3) Sự đôi lập củ a tưở ng tượ ng và thự c tại, của các chức thực tế chức nghệ thuật của ngôn ngữ Tầm đón nhậ n đặc trưng cho từ ng thờ i đại, từ ng thế hệ ngườ i ̉ mĩ đối đọ c và quy ̣nh sự tiếp nhận tác phẩm Trong tầm đón nhậ n lại có hai mặt: tầm đón nhậ n thâm ́ g đối tượng nghiên cứu của xã hội học [28, tr tượ ng củ a nghiên cứ u thẩm mi ̃; tầm đón nhậ n đờ i sôn 158-159] Tuy nhiên, khái niệm cũng liên quan đến khái niệm khoảng cách thẩm mĩ, đó, ngườ i tiếp ̉ quá khứ và thể nghiệm đượ c tác phâm ̉ củ a ngày hôm nhận phải liên hệ đượ c giữ a tác phâm Vì quá trình tiếp nhận tác phẩm văn chương trải qua mộ t quá trình li ̣ch sử , sự tiếp nhận thờ i điểm của những độc giả đầu tiên đưa những phán định trước nhất, sự tiếp nhận sau sẽ coi để sử a chữ a, thay đổi hoặc tái hiện lại phát triển, khẳng ̣nh giá trị lịch sử tác phẩm Điều đó dẫn đến việc ngườ i đọ c của nhữ ng thế hệ khác đọ c tác phẩm mộ t cách khác Tuy nhiên, ngườ i đọ c ̉ mỹ nhât́ ̣nh Kinh nghiệm thâm ̉ mỹ đượ c xem là nhữ ng hiểu biết trang bi ̣ cho mình kinh nghiệm thâm thẩm mỹ nhât́ ̣nh đã đượ c hình thành từ khoảng thờ i gian trướ c đó ở ngườ i đọ c Nó nhân tố giú p cho ngườ i đọ c có khả quay lại thờ i gian trướ c để tìm kiếm cái gọ i là sự lặp lại Kinh nghiệm thẩm mỹ của chủ thể phong phú phản ứng của họ xác mau lẹ bấy nhiêu Họ phân biệt đánh giá một cách đắn giữa các tượng: đẹp hay không đẹp, thật hay giả, xấu hay tốt, giá trị hay khơng có giá trị Điều chỉ có ngườ i đọ c có vốn văn hoá cao, có vốn nghệ thuật, vốn thẩm mỹ sâu giúp họ có bản lĩnh vững vàng trước sự lựa chọn Nhữ ng đặc điểm và nhữ ng khái niệm thể hiện rõ cách nhìn nhận cũ ng hướng tiếp cận văn bản văn họ c từ góc nhìn của ngườ i tiếp nhận Điều này cũ ng sẽ liên quan đến vấn đề tiếp nhận văn học qua hệ thống sách giáo khoa - vốn là đối tượ ng đượ c phê chuẩn và áp dụ ng mang tính băt́ buộ c nhữ ng giá trị cộng đồng, đại diện của cộ ng đồng công nhận, mà sẽ trình bày cụ thể ở phần tiếp theo 15 1.1.3 Tiế p nhận văn học qua ̣ thố ng sách giáo khoa SGK đóng vai trò quan trọ ng việc kiến tạo ngườ i bở i nó là đại diện cho mộ t nền giáo dụ c tồn diện, bao gờm giáo dụ c tri thứ c, giáo dục đạo đức, giáo dục thể chất giáo dục thẩm mỹ Trong đó, SGK Ngữ Văn, đặc biệt là SGK Ngữ Văn bậc THPT nói riêng có vai trò quan trọ ng việc giáo dụ c đạo đứ c và thẩm mỹ cho các em họ c sinh lứ a tuổi thiếu niên, đường trực tiếp đưa ngườ i đạt tớ i chân - thiện - mỹ Nhận thâý tác dụ ng to lớ n của bộ môn việc ̣nh hình nhân cách và tư tưở ng củ a các em, nhữ ng ngườ i điều hành xã hộ i, đại diện là Nhà nướ c, đã coi SGK Ngữ Văn mợ t kênh tiếp nhận văn học thức, mang tính băt́ buộ c, “pháp lệnh”, áp dụng cho tât́ cả các đối tượ ng học sinh cả nước, không phân biệt theo lớ p, vùng, miền mộ t chương trình và mộ t bộ SGK nhât́ mộ t khoảng thờ i gian có tính chât́ liên tụ c Trong đó, chương trình học văn kiện pháp quy ban hành để giáo viên các trường thực Chương trình học vạch rõ tôn chỉ của cả hệ thống giáo dục, mục đích của từng cấp học mục tiêu của mỗi lớp từng môn học Để đáp ứng các mục tiêu đó, chương trình học quy định nợi dung từng bộ môn (kèm theo tổng số thời gian dành cho nó) bao gồm các chủ đề phải dạy Đồng thời nêu những gợi { các phương pháp dạy học cần áp dụng cách thức để đánh giá học sinh đạt các mục tiêu Các công tác quản l{, tra chuyên mơn, đánh giá trình đợ học sinh đượ c tuân thủ theo chương trình học kiến thứ c SGK Còn kiến thứ c SGK đượ c biên soạn dự a theo chương trình họ c SGK mợt hệ thống kiến thức khoa học, xác, triển khai theo mợt trình tự logic chặt chẽ, gia cơng cho phù hợp với trình đợ học sinh thời gian học tập Cụ thể, SGK Ngữ Văn đượ c chia làm ba phân môn: Tiếng Việt, Làm văn Văn học Mỗi phân môn xây dự ng khung nộ i dung riêng, độ c lập, trọng tính hệ thống Đặc biệt, phân mơn Văn học bao gồm nhữ ng tác phẩm văn họ c đượ c chọ n lọ c ki ̃ lưỡ ng dự a theo li ̣ch sử văn học Tùy theo từng thời kì văn học cụ thể, ngườ i biên soạn sách sẽ chọ n lọ c nhữ ng tác phẩm văn chương hay tri ́ch đoạn nằm tác phẩm xuât́ sắc củ a thờ i kì, giai đoạn đó Đó đều là nhữ ng tác phẩm đượ c các nhà nghiên cứ u khoa họ c xã hộ i hàng đầu thống nhât́ sau mộ t quá trình phân tích, bình giá, nhận ̣nh ki ̃ lưỡ ng mộ t khoảng thời gian nhất định Ở chúng chứa đựng những giá trị mà người biên soạn phải cân lên đặt xuống làm để tìm nhữ ng giá tri ̣ đượ c đề cao, đáp ứ ng đượ c các tiêu chi ́ phù hợp với thể chế tạo nên bản sắc của dân tộc Từ đó , ngườ i dạy phải bám sát hoàn toàn đến từng chi tiết vào ngữ liệu văn bản văn học SGK đưa với kế hoạch dạy họ c cụ thê,̉ thờ i gian quy ̣nh cho từ ng bà i họ c để hướng dẫn người học các bướ c đọ c và học tác phẩm theo mộ t trình tự nhât́ ̣nh, hợ p lý, đảm bảo kết quả dạy họ c sẽ đạt đượ c mục tiêu mà Nhà nước phê chuẩn, trở thành công cụ giáo dục đặc biệt thỏa mãn những yêu cầu đặt cho môn Ngữ Văn việc ̣nh hướ ng tư tưở ng, tình cảm thẩm mỹ, rèn luyện những kĩ cho hệ trẻ Chưa kể việc biên soạn sách cũng thuộc độc quyền của Bộ GD&ĐT phát hành SGK trách nhiệm củ a NXBGDVN – quan trự c thuộ c Bộ GD&ĐT Theo điều 29 Luật Giáo dục 2005, Bộ GD&ĐT quan duyệt SGK để sử dụng thức, sở thẩm định của Hội đồng quốc gia5 Tuy nhiên, với l{ lẽ đảm bảo tính chuẩn mực của SGK, từ nhiều năm nay, Bộ GD&ĐT giao việc xuất bản cho đơn vị trực thuộc NXBGDVN Sau in xong, NXBGDVN sẽ giao sách cho tât́ cả các công ty sách, thiết bị trường học các tỉnh, thành (trực thuộc sở GD&ĐT) Tính đến ngày 18/8/2015, NXBGDVN phát hành 96,4 triệu bản SGK Ngoài ra, NXBGDVN cung ứng 100 triệu bản sách bổ trợ, sách tham khảo các loại, bản đồ Nguồ n http://www.moj.gov.vn/vbpq/lists/vn%20bn%20php%20lut/view_detail.aspx?itemid=18148 16 tranh ảnh giáo dục phục vụ nhu cầu của giáo viên, học sinh phụ huynh6 Nhữ ng điều cho thâý SGK ở nướ c ta chịu sự quy ̣nh chặt chẽ củ a mộ t quan chủ quản và đượ c sử dụng thức, ổn định, thống nhất giảng dạy, học tập cho tât́ cả các đối tượ ng họ c sinh khắp các vù ng miền cả nước Vớ i việc ̣nh hướ ng mang tính chât́ băt́ buộc, cung cấp tri thứ c mang tính chât́ đại trà vậy, SGK đã kiến tạo nên thế hệ nhữ ng ngườ i đọ c, lớ p công chúng văn họ c tiếp cận vớ i lượ ng kiến thứ c bản, nền tảng vớ i cách đọc, giải mã giới nghệ thuật, khám phá văn học, tiếp nhận vớ i mộ t chuẩn thẩm mỹ nhât́ ̣nh Dạy học văn nhà trường quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học của học sinh có sự hướng dẫn, gợi { của giáo viên Truyền đạt kiến thứ c là mộ t chuyện, thự c chât́ , dạy văn dạy cho học sinh cách thức khám phá, giải mã văn bản - tác phẩm, từ hình thành lực tự học, tự đọc, tự tiếp nhận văn học nói riêng văn bản nói chung Các mục tiêu cao đẹp khác thông qua mục tiêu trực tiếp này, tức thông qua đọc hiểu mà đạt Từ đó, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thứ c mà cò n xác lập cho mợt cách đọc, giải mã tác phẩm cho dự a các yếu tố tầm đón nhận, kinh nghiệm thẩm mi ̃ cũ ng khoảng cách thẩm mi ̃ Mỗi đối tượ ng họ c sinh nhà trườ ng đều có tầm đón nhận riêng Nó những nhu cầu trình đợ thưởng thức kết tinh từ kinh nghiệm sống, vốn sống bản thân, trình đợ học vấn, giới tính, sở thích, hứng thú, lí tưởng của từng người đọc, phụ tḥc vào đặc điểm xã hộ i, thờ i đại mà các em sống; môi trườ ng văn hó a khu vự c, vùng miền mà các em tiếp xúc Từ đó, hình thành nên học sinh giới quan, nhân sinh quan, khuynh hướng tình cảm, hứng thú thẩm mỹ, ảnh hưởng đến hoạt động cảm thụ của học sinh học văn Với lứa tuổi trung học phổ thơng, học sinh dần hình thành hồn thiện tính cách Các em tìm kiếm trông chờ tác phẩm văn học những nội dung giá trị thỏa mãn nhu cầu kiến thức thẩm mỹ của mình, kiếm tìm sự đồng điệu nơi tác phẩm và suy nghi ̃ của bản thân trở thà nh hành trang giúp các em sống vớ i xã hộ i đương thờ i Khi ngườ i đọ c tiếp nhận nhữ ng tác phẩm văn họ c có giá tri ̣ cao đồng nghĩa với việc tầm đón nhận đượ c nâng lên, ngược lại Trong quá trình tiếp nhận tác phẩm, mỗi ngườ i đọ c đều tự trang bi ̣ kinh nghiệm thẩm mi ̃ cho riêng mình Nó kinh nghiệm có trước tác phẩm văn DANH MỤ C TÀ I LIỆU THAM KHẢ O Bộ Giáo dụ c và Đào tạo (2012), Ngữ Văn 10 Sách giáo viên, Nxb Giáo Dục Việt Nam Antoine Compagnon (2006), Lê Hồng Sâm , Đặng Anh Đào dịch , Bản mệnh lí thuyết : văn chương và cảm nghĩ thơng thườ ng, Nxb Đại họ c Sư phạm, Hà Nội ́ g giá o dục phổthông mớ i, Nxb Sự thật, Hà Nợi Hồng Ngọc Di(1982), Hệ thơn Trương Đăng Dung (2013), Tác phẩm văn học nhìn từ lí thuyết tiếp nhận , Nxb Khoa họ c Xã hộ i , Hà Nội Lê Bá Hán, Trần Đình Sử , Nguyễn Khắc Phi (2009), Từ điên̉ thuậ t ngữ văn họ c, Nxb Giáo Dục, Hà Nộ i 6 Nguyễn Văn Hạnh (2012), Phương pháp nghiên cứ u văn họ c, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Nguồ n http://www.nxbgd.vn/nxbgdvn.aspx?lang=vi-VN&page=news&id=2327 17 Khoa Văn học (2013), Tiêṕ nhậ n văn họ c nghệ thuậ , Nxb t ĐHQG Hà Nộ i Nguyễn Lai (1996), Ngôn ngữ vớ i sá ng tạ o và tiêṕ nhậ n văn họ c, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Phan Trọ ng Luận (2008), Ngữ Văn 12 Nâng cao, Tập 1, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 10 Phan Trọ ng Luận (2008), Ngữ Văn 12 Nâng cao, Tập 2, Nxb Giáo Dục, Hà Nộ i 11 Phan Trọ ng Luận (2012), Ngữ Văn 12, Tập 1, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 12 Phan Trọ ng Luận (2012), Ngữ Văn 12, Tập 2, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 13 Phan Trọ ng Luận (2012), Sách giáo viên Ngữ Văn 12, Tập 1, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 14 Phan Trọ ng Luận (2012), Sách giáo viên Ngữ Văn 12, Tập 2, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 15 Phan Trọ ng Luận (2014), Ngữ Văn 10, Tập 1, Nxb Giáo Dụ c, Hà Nội 16 Đỗ Quang Lưu (1984), Văn học lớ p 12, Tập 1, Nxb Giáo Dụ c, Hà Nội 17 Đỗ Quang Lưu (1984), Văn học lớ p 12, Tập 2, Nxb Giáo Dụ c, Hà Nợi 18 Hồng Như Mai (2000), Văn họ c 12 (tậ p mộ t: phần văn họ c Việt Nam), Nxb Giáo Dục, Hà Nợi 19 Hồng Như Mai (2000), Sách giáo viên Văn học 12 (tậ p mộ t: phần văn họ c Việt Nam), Nxb Giáo Dục, Hà Nội 20 ̃ luậ n nghiên cứ u tác giả văn học , Nxb Đại họ c Sư Phạm , Hà Nguyễn Đăng Mạnh (1993), Dân Nộ i 21 Nguyễn Đăng Mạnh (1994), Văn 12 (phần văn họ c Việt Nam), Nxb Giáo Dục, Hà Nội 22 Nguyễn Đăng Mạnh (1994), Sách giáo viên Văn 12 (văn học Việt Nam), Nxb Giáo Dục, Hà Nợi 23 Hồ Chí Minh (2009), Toàn tập, Tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nợi 24 Nhà xuất bản Giáo dục (1995), Các vấn đề sách giáo khoa, tập 25 Nhà xuất bản Giáo dục (2004), Xã hội với sách giáo khoa, tập 26 Nhà xuất bản Giáo dục (2010), Xã hội với sách giáo khoa, tập 27 Nhà xuất bản Giáo dục (2011), Xã hội với sách giáo khoa, tập 28 Trần Đình Sử(2013), Lí luận và phê bình văn học , Nxb Giáo Dụ,cHà Nội 29 Trần Đình Sử (2008), Ngữ Văn 12 (Nâng cao), Tập 1, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 30 Trần Đình Sử (2008), Ngữ Văn 12 (Nâng cao), Tập 2, Nxb Giáo Dục, Hà Nợi 31 Hồi Thanh, Hoài Chân (2008), Thi nhân Việt Nam, Nxb Văn họ c, Hà Nội 32 Nguyễn Bá Thành (2006), Bản sắc Việt Nam qua giao lưu văn học, Nxb ĐHQG Hà Nộ i 33 Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ Văn nhà trườ ng phổthông Việt Nam, Nxb Giáo Dục, Hà Nộ i 34 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình và sách giáo khoa ngữ văn trung học phổ thông, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 18 35 Lộc Phương Thủy, Nguyễn Phương Ngọc, Phùng Ngọc Kiên (2014), Xã hội học văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 36 Nguyễn Phú Trọ ng (2002), Vì mợt nền văn hóa Việt Nam dân tợc , hiện đạ i , Nxb Văn hó a thông tin, Hà Nợi 37 Hồi Việt (1998), Nhà văn nhà trường - Quang Dũng, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 38 Văn Như Cương (2004), Về chất lượng giáo dục bậc phổ thơng toán “tắc đường”, Tạp chí Giáo dục, (số 93), tr 38-39 39 Lê Thi ̣ Gấm (2015), Bản chất thẩm mĩ của văn học giáo trình lí luận văn học Việt Nam từ năm 1960 đến nay, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP HCM, (số 4), tr 61-69 40 Phạm Minh Hạc (2009), Các quan điểm tư tưởng chỉ đạo phát triển giáo dục những năm tớ i (2011 - 2020), Tạp chí Khoa học Giáo dục, (sớ 49), tr 1-3 41 Phạm Minh Hạc (2011), Đôi điều suy nghi ̃ về triết li ́ và đổi mớ i tư giáo dụ c thờ i kì Đổi mớ i, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (sớ 66), tr 8-12 42 Lê Bá Hán (1989), Về đổi mớ i môn Văn ở trườ ng phổ thông trung họ c , Tạp chí Văn học , (sớ 5), tr 62-66 43 Đỡ Đình Hoan (2011), Mợ t sớ bài họ c kinh nghiệm từ bốn lần thay đổi chương trình giáo dụ c phở thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (số 71), tr 6-8, (số 72), tr 8-12 44 Nguyễn Thi ̣ Huệ (2011), Dạy - học Ngữ Văn trường trung học phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (số 73), tr 47-50 45 Nguyễn Khắc Hù ng (2012), Nhữ ng đặc điểm tâm li ́ của họ c sinh trung họ c phổ thông có liên quan đến giáo dụ c pháp luật, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (số 79), tr 21-23 46 Nguyễn Thanh Hù ng (2010), Câu hỏ i dạy họ c tác phẩm văn chương và nhữ ng cách nhìn hiện đại, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (sớ 60), tr 18-23 47 Phan Trọ ng Luận (1981), Nhữ ng tiền đề khoa họ c củ a việc phân tích tác phẩm vă n họ c nhà trường, Tạp chí Văn học, (số 3), tr 35-42 48 Đỗ Quang Lưu (1983), Văn họ c chủ nghi ̃a nhân đạo và vấn đề giáo dụ c “con ngườ i mớ i” nhà trường phổ thơng, Tạp chí Văn học, (sớ 4), tr 134-137 49 Nguyễn Phương Mai (2009), Mộ t số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy họ c môn Ngữ Văn ở nhà trườ ng Phổ thông hiện nay, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (sớ 45), tr 42-45 50 Đặng Thai Mai (1974), Về việc dạy Văn nhà trườ ng, Tạp chí Văn học, (sớ 2), tr 1-14 51 Hồ Ngọ c Mân (2004), Mỹ học tiếp nhận dạy - học Văn, Tạp chí Nghiên cứu khoa học , (số 2), tr 11-16 19 52 Nguyễn Cần Mẫn (1964), Cần lưu ý nữ a đến việc họ c Văn ở trườ ng phổ thông , Tạp chí Văn học, (số 4), tr 100-102 53 Phạm Hồng Quang (2013), Một số { kiến định hướng chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau 2015, Tạp chí Giáo dục, (sớ 309), tr 1-3 54 Đỗ Huy Quang (2009), Đọ c hiểu văn bản nghệ thuật giờ Ngữ Văn - nhìn từ hoạt đợng học tập của họ c sinh, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (số 41), tr 21-24 55 Phạm Quznh, Bài diễn thuyết quốc văn, Tạp chí Nam Phong, (số 86); in lại Nguyễn Du - về tác giả và tác phẩm, Trịnh Bá Dĩnh, Nguyễn Hữu Sơn Vũ Thanh tuyển chọn giới thiệu (1998), Nxb Giáo Dục, Hà Nội 56 Vũ Trọng Rỹ (2009), Đặc trưng nhân cách người Việt Nam thời kì cơng nghiệp hóa , hiện đại hóa, hợ i nhập q́c tế và nhữ ng vấn đề đặt đối vớ i giáo dụ cViệt Nam, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (số 49), tr 4-8 57 Lâm Thi ̣ Sang (2012), Vai trò củ a gia đình việc giáo dụ c ̣nh hướ ng giá tri ̣ cho họ c sinh trung họ c phở thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (số 77), tr 26-28 58 Trần Đình Sử , Về tác gia Hồ Chi ́ Minh sách giáo khoa Ngữ Văn (nâng cao), báo Giáo dục và Thờ i đạ i, (số 53), ngày 2-5-2009 59 Đỡ Ngọc Thống (2010), Đổi chương trình sách giáo khoa trung học phổ thơng , Tạp chí Khoa học Giáo dục, (số 62), tr 7-12 60 Lê Thi ̣ Ngọ c Thúy(2013), Hình thành lực văn hóa cho học sinhrong t nhà trườ ng phở thơng , Tạp chí Khoa học Giáo dục , (sớ 90), tr 39-40 61 Lê Mai Anh (2000), Bướ c đầu tìm hiêủ phần thơ Việt Nam hiện đạ i sách giáo khoa Văn cải cách giáo dục bậc trung học phổ thông hiện , Luận văn thạc si ̃ khoa họ c Ngữ Văn , Trườ ng Đại họ c Khoa họ c xã hộ i và Nhân văn, Đại họ c Quốc gia Hà Nộ i 62 ̉ mỹ thờ i kì đôỉ mớ i Vũ Thị Kim Dung (2001), Sự biêń đôỉ nhữ ng chuân̉ mự c đá nh giá thâm ở Việt Nam, Luận án tiến si ̃ triết họ c, Học viện Chính trị Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 63 Đỡ Thu Hiền (2014), Quá trình vận động tới điển phạm hóa văn học nhà nho ở Việt Nam từ Trần Nhân Tông qua Nguyêñ Trãi đêń Lê Thánh Tông , Luận án tiến si ̃ văn họ c , Trườ ng Đại học Khoa học xã hội Nhân văn, Đại họ c Quốc gia Hà Nộ i 64 ́ đề tiêṕ nhậ n văn học đương đạ i và thị hiêú thâm ̉ mĩ của Hồ Thi ̣ Xuân Quỳnh (2005), Vân niên ngà y nay, Luận văn thạc si ̃ Ngữ Văn, Trườ ng Đại họ c Sư phạm thà nh phố Hồ Chi ́ Minh 65 Nguyễn Hưng Quốc, Điển phạm: một trung tâm lịch sử và phê bình văn học, 20 66 http://www.tienve.org/home/literature/viewLiterature.do?action=viewArtwork&artworkId=3 602 ́ đề bảo tồn và phát hu y bản sắc văn hóa dân tộ c giao lưu Nguyễn Bá Thành (2004), Vân và hội nhập văn học Việt Nam với giới (Đề tà i NCKH cấp Đại họ c Quốc gia ), Trườ ng Đại học Khoa học xã hội Nhân văn, Đại họ c Quốc gia Hà Nộ i 67 E Dean Kolbas (2001), Critical Theory and the Literary Canon, Westview Press, Boulder, CO 68 George P.Landow, The Literary Canon, http://www.victorianweb.org/gender/canon/litcan.html 21 ... không của tác phẩm văn học ấy xã hội Chúng hi vọng đề tài Điển phạ m hóa các giá trị của văn họ c Việ t Nam hiệ n đạ i - đương đạ i qua chương triǹ h sách giáo khoa Trung học Phổ. .. sách giáo khoa Ngữ V ăn trung học phổ thông Việt Nam Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: KIẾN THƢ́C VĂN HỌC VIÊ ̣T NAM HIÊ ̣N ĐẠI - ĐƢƠNG ĐẠI TRONG HÊ ̣ THỐNG SÁCH GIÁO KHOA. .. bản Giáo dục (1995), Các vấn đề sách giáo khoa, tập 25 Nhà xuất bản Giáo dục (2004), Xã hội với sách giáo khoa, tập 26 Nhà xuất bản Giáo dục (2010), Xã hội với sách giáo