UNG DUNG PHUONG PHAP GRAP GIANG DAY SINH HOC 11

PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu chung – toàn cầu hóa, hợp tác hóa giới, việc đổi tất lĩnh vực cần thiết nghiệp phát triển đất nước Trong đó, đổi giáo dục xem nhiệm vụ hàng đầu chiến lược “đầu tư cho giáo dục đầu tư cho tương lai” Mục tiêu quan trọng nghiệp đổi giáo dục nước ta nâng cao chất lượng dạy học Để thực tốt mục tiêu đề đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi cách toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức Đặc biệt cần trọng đến vấn đề đổi phương pháp dạy học, theo hướng sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo học sinh (HS), đặc biệt rèn luyện cho HS lực tư lôgic, khái quát hóa hệ thống hóa kiến thức Nhằm đào tạo người có lĩnh, sáng tạo, hợp tác thích ứng tốt môi trường động phù hợp với trình hội nhập đất nước Qua tìm hiểu thấy phương pháp Grap phương pháp có nhiều ứng dụng trình dạy học: dùng để hệ thống hóa khái niệm, cấu trúc hóa nội dung học, củng cố học hướng dẫn học sinh tự học Thông qua phương pháp Grap kiến thức mô hình hóa, sơ đồ hóa cách trực quan, cụ thể nhờ HS tiếp thu kiến thức nhanh chóng xác Không thế, HS nhớ kiến thức cách khoa học, tránh tình trạng “học vẹt”, học thuộc lòng máy móc, giúp tái vận dụng kiến thức linh hoạt hơn, phù hợp với phương pháp kiểm tra đánh giá theo loại hình câu hỏi trắc nghiệm khách quan Mặt khác, phương pháp Grap có tác dụng rèn luyện bồi dưỡng cho HS khả tư hệ thống lực tự học – hai hoạt động quan trọng có hiệu lâu dài trình học tập làm việc suốt đời HS Tuy nhiên, trình dạy học phổ thông phương pháp Grap chưa trọng phát huy ưu điểm nó; thêm vào việc thiết kế Grap đòi hỏi giáo viên (GV) phải đầu tư nhiều thời gian Và thực tế chưa có nhiều đề tài nghiên cứu việc ứng dụng phương pháp Grap giảng dạy Sinh học 11 Sinh học môn khoa học nghiên cứu mối quan hệ hệ thống sống cấp độ tổ chức khác nhau, từ cấp độ phân tử đến cấp độ sinh Ở chương trình Sinh học 11 nâng cao, học sinh tìm hiểu Sinh học cấp độ thể - lĩnh vực tương đối khó lí thú Đặc biệt, chương “Cảm ứng” chương có nhiều kiến thức khó, phức tạp chức cảm ứng mối quan hệ trình phản ứng thể động – thực vật; kiến thức giảng dạy phương pháp Grap Nếu trình dạy học, phương pháp dạy học môn Sinh học đặc thù hỗ trợ phương pháp Grap giúp nâng cao chất lượng dạy học chương II , Sinh học 11 nâng cao Xuất phát từ chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp Grap dạy - học chương II “Cảm ứng” - Sinh học 11 nâng cao - THPT” Mục đích nghiên cứu - Thiết kế Grap sử dụng giảng dạy Sinh học 11 nâng cao trường THPT - Kết nghiên cứu đề tài tài liệu tham khảo cho GV phổ thông - Bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu đề tài khoa học Nội dung nghiên cứu - Hệ thống hoá sở lí luận phương pháp dạy học Grap - Thiết kế sử dụng phương pháp Grap phù hợp với nội dung kiến thức SGK:  Chương II “Cảm ứng” gồm có:  Phần A Cảm ứng thực vật (Bài 23 - 25)  Phần B Cảm ứng động vật (Bài 26 - 33) - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra hiệu việc sử dụng phương pháp Grap dạy học kiến thức chương “Cảm ứng” - SGK Sinh học 11 nâng cao Đối tượng, khách thể và phương pháp nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Thiết kế Grap nội dung chương II “Cảm ứng” - Sinh học 11 nâng cao - THPT 4.2 Khách thể nghiên cứu - Học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Thái Học 4.3 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp thiết kế sử dụng Grap dạy học - Phương pháp thực nghiệm PHẦN II NỘI DUNG Phương pháp dạy học Grap Phương pháp Grap phương pháp tổ chức rèn luyện tạo sơ đồ học tập tư HS Trên sở hình thành phong cách tư khoa học mang tính hệ thống.[1] Phương pháp Grap ứng dụng rộng rãi có nhiều ưu điểm bật: - Giúp HS dễ dàng khái quát hóa kiến thức học Trong trình học, từ hình ảnh trực quan hay lời nói GV mô tả đối tượng nghiên cứu, thao tác tư (phân tích, so sánh) HS chuyển thông tin sang ngôn ngữ Grap – lập Grap nhờ HS dễ dàng hiểu nội dung chất, quan trọng học, tránh sa vào nội dung vụn vặt - Giúp HS dễ dàng ghi nhớ tái kiến thức Ngôn ngữ Grap súc tích, ngắn gọn, chứa đựng nhiều thông tin giúp HS nhanh chóng thu nhận xử lí thông tin Đồng thời, giúp HS nhớ kiến thức cách hệ thống, có trọng tâm, tiết kiệm tối đa nhớ, tránh ghi nhớ máy móc - Rèn luyện cho HS khả tư khái quát, thông qua việc thiết lập Grap xác định mối quan hệ thành phần kiến thức Grap Bên cạnh ưu điểm, Grap có hạn chế định dạy học - Không phải nội dung học lập Grap - Muốn lập Grap đòi hỏi GV HS phải có kiến thức sâu rộng bao quát - Nếu học dựa vào Grap mà kiến thức bổ trợ HS trung bình, yếu khó nắm bắt nội dung học - Dễ gây suy diễn máy móc HS, trình dạy học GV cần phân tích kĩ mối quan hệ đơn vị kiến thức Chính vậy, với phương pháp Grap đòi hỏi GV – HS phải tìm tòi, sáng tạo công tác dạy học Đặc biệt, người GV phải biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp Grap với phương pháp dạy học sinh học truyền thống nhằm tăng hiệu giảng dạy Hệ thống hóa Grap xây dựng chương II “Cảm ứng”– Sinh học 11 nâng cao – THPT Sau trình tìm hiểu, tiến hành thiết kế sử dụng PP Grap số Ở cung cấp Grap nội dung thống kê cụ thể bảng: Bảng Kết thiết kế sử dụng PP Grap chương II “Cảm ứng” Phần A– Tên Tên mục tương ứng Bài 23 Hướng động - Củng cố toàn Bài 24 Ứng động - Các kiểu ứng động Số lượng Grap Cảm ứng - Củng cố toàn Bài 26 Cảm ứng động - Cảm ứng nhóm 1 vật Bài 27 Cảm ứng ĐV ĐV khác - Cảm ứng nhóm (Tiếp) ĐV khác Bài 28 Điện nghỉ - Điện nghỉ điện hoạt động - Điện hoạt động Bài 29 Dẫn truyền xung - Dẫn truyền xung thần thần kinh cung kinh cung phản phản xạ xạ - Mã thông tin thần kinh Kết thiết kế sử dụng phương pháp Grap chương II “Cảm ứng” – Sinh học 11 nâng cao - THPT 3.1 Dạy tổ hợp kiến thức 23 “Hướng động” nhằm mục đích củng cố Bước 1: Xác định đỉnh – 3: Trong có nội dung nào? Bước 2: Xác định đỉnh 4, 5: Phần khái niệm, cần nắm vấn đề nào? Bước : Xác định đỉnh – 9: Có kiểu hướng động? Đó kiểu nào? Trả lời câu hỏi xác định đỉnh quan hệ đỉnh àlập Grap Yêu cầu lập được: 3.2 Dạy tổ hợp kiến thức “Các kiểu ứng động” thuộc mục II – Các kiểu ứng động - Bài 24 Ứng động - Bước 1: Xác định đỉnh 1, 2: Có kiểu ứng động? Đó kiểu nào? - Bước 2: Mở rộng đỉnh 1, 2: Căn vào đâu để phân chia kiểu ứng động? - Bước 3: Xác định đỉnh 3: Ứng động không sinh trưởng vận động có đặc điểm nào? - Bước 4: Xác định đỉnh - 6: Có dạng ứng động không sinh trưởng nào? - Bước 5: Mở rộng kiến thức đỉnh 5: + Nêu tượng vận động tự vệ trinh nữ? + Xác định tác nhân kích thích gây vận động trinh nữ? + Giải thích nguyên nhân gây vận động cụp trinh nữ? + Giải thích nhận kích thích trực tiếp, khác có phản ứng chậm nhiều? - Bước 6: Mở rộng kiến thức đỉnh 6: + Nêu tượng vận động bắt mồi? + Xác định tác nhân kích thích gây vận động bắt mồi thực vật? + Giải thích nguyên nhân gây tượng trên? - Bước 7: Xác định đỉnh 7: Ứng động sinh trưởng vận động có đặc điểm nào? - Bước 8: Xác định đỉnh - 11: Có dạng ứng động sinh trưởng nào? - Bước 9: Mở rộng kiến thức đỉnh 9: + Quan sát hình 24.3, nhận xét hình dạng vòng quấn + Yếu tố chi phối vận động quấn vòng? + Nguyên nhân gây vận động quấn vòng? - Bước 10: Mở rộng kiến thức đỉnh 10: + Sự nở hoa liên quan đến yếu tố nào? + Quan sát hình 24.4 nhận xét tượng nở hoa theo nhiệt độ? + Nhận xét tượng nở hoa theo ánh sáng hình 24.4 24.5 ? + Nguyên nhân gây vận động nở hoa? - Bước 11: Xác định kiến thức đỉnh 11: + Thế vận động thức ngủ thực vật? Cho ví dụ + Nguyên nhân ngủ, nghỉ thực vật? + Trong thực tiến sản xuất có biện pháp để kéo dài hay đánh thức chồi ngủ? Trả lời câu hỏi xác định đỉnh quan hệ đỉnh àlập Grap 3.3 Dạy tổ hợp kiến thức 24 “Ứng động” nhằm mục đích củng cố - Bước 1: GV cho Grap cảm ứng thực vật dạng điền khuyết: - Bước : GV câu hỏi gợi ý cho HS hoàn thành - Xác định đỉnh 1, 2: Cảm ứng thực vật biểu thông qua hình thức vận động nào? - Xác định đỉnh – 6: Có kiểu hướng động? Đó kiểu nào? - Xác định đỉnh 7, 8: Có kiểu ứng động nào? - Xác định đỉnh – 14: + Ứng động không sinh trưởng có dạng nào? + Ứng động không sinh trưởng có dạng nào? Yêu cầu hoàn thành được: 3.4 Dạy tổ hợp kiến thức “Cảm ứng nhóm động vật khác nhau” thuộc mục II - Cảm ứng nhóm động vật khác – Bài 26 “ Cảm ứng động vật” - Bước 1: Xác định đỉnh – 8: Dựa vào hình 26.1, trình bày tiến hóa tổ chức thần kinh nhóm động vật khác Ví dụ đại diện nhóm  Động vật chưa có tổ chức thần kinh - Bước 2: Xác định đỉnh – 11: Nêu đặc điểm cảm ứng nhóm động vật chưa có tổ chức thần kinh: cấu tạo hệ thần kinh, hình thức đặc điểm cảm ứng?  Động vật có tổ chức thần kinh - Bước 3: Xác định đỉnh 12: Nêu đặc điểm cấu tạo hệ thần kinh dạng lưới? - Bước 4: Xác định đỉnh 13, 14: Nêu hình thức đặc điểm cảm ứng nhóm động vật có hệ thần kinh dạng lưới? - Bước 5: Mở rộng kiến thức đỉnh 14: Vì dạng thần kinh lưới, thể phản ứng nhanh tiêu tốn nhiều lượng chưa hoàn toàn xác? - Bước 6: Xác định đỉnh 15: Nêu đặc điểm cấu tạo hệ thần kinh dạng chuỗi hạch thần kinh bụng? - Bước 7: Xác định đỉnh 16, 17: Nêu hình thức đặc điểm cảm ứng nhóm động vật có hệ thần kinh dạng chuỗi hạch thần kinh bụng? - Bước 8: Xác định đỉnh 18: Nêu đặc điểm cấu tạo hệ thần kinh dạng hạch? - Bước 9: Xác định đỉnh 19, 20: Nêu hình thức đặc điểm cảm ứng nhóm động vật có hệ thần kinh dạng hạch? - Bước 10: Mở rộng kiến thức đỉnh 18: Hạch não đặc biệt phát triển có vai trò gì? - Bước 11: Xác định đỉnh 21: Nêu đặc điểm hệ thần kinh dạng ống? - Bước 12: Xác định đỉnh 22, 23: Nêu hình thức đặc điểm cảm ứng nhóm động vật có hệ thần kinh dạng ống? - Bước 13: GV hoàn thiện mối liên hệ đỉnh kiến thức Grap câu hỏi: + So sánh hình thức đặc điểm cảm ứng nhóm động vật? Từ có nhận xét chiều hướng tiến hóa hình thức cảm ứng nhóm động vật? 10 Trả lời câu hỏi xác định đỉnh quan hệ đỉnh àlập Grap Yêu cầu lập được: 3.5 Dạy tổ hợp kiến thức “Cấu tạo chức hệ thần kinh dạng ống” thuộc mục II.2 – Bài 27 Cảm ứng động vật (tiếp theo) - Bước 1: Xác định đỉnh 1, 2: Hệ thần kinh động vật có xương sống bao gồm thành phần nào? - Bước 2: Xác định đỉnh – 7: Hệ thần kinh vận động hệ thần kinh sinh dưỡng có sai khác mặt cấu tạo chức năng? - Bước 3: Xác định đỉnh 8, 9: Phân biệt thành phần cấu tạo chức phận giao cảm với phận đối giao cảm? Cho ví dụ Trả lời câu hỏi xác định đỉnh quan hệ đỉnh àlập Grap Yêu cầu lập được: 11 3.6 Dạy tổ hợp kiến thức “Khái niệm điện nghỉ” thuộc mục I – Điện nghỉ - Bài 28 Điện nghỉ điện hoạt động - Bước 1: Gv yêu cầu quan sát hình 28.1 ta thấy điện kế bị lệch, qua chứng tỏ điều gì? HS trả lời : xuất dòng điện - Bước 2: Xác định đỉnh 4: Do đâu xuất dòng điện? - Bước 3: Xác định đỉnh 2, 3: Tại hai bên màng tế bào lại có chênh lệch hiệu điện thế? - Bước 4: Xác định đỉnh 1: Có phải tế bào tích điện âm mặt tích điện dương mặt hay không? Nếu không, với trường hợp nào? - Bước 5: Xác định đỉnh 5: GV khẳng định, điện ghi mặt mặt màng gọi điện nghỉ hay điện tĩnh, điện màng Trả lời câu hỏi xác định đỉnh quan hệ đỉnh àlập Grap Yêu cầu lập được: 12 - Bước 12: Mở rộng kiến thức Grap: người ứng dụng điện tế bào vào nhiều lĩnh vực sống Ví dụ: chăn nuôi gia cầm, đo điện đĩa phôi trứng gia cầm để xác định mức sống gà, vịt từ ngày đầu phát triển phôi Từ chọn trứng tốt tiếp tục ấp nở, loại bỏ trứng xấu 3.7 Dạy tổ hợp kiến thức “Cấu tạo xinap hóa học” thuộc mục I – Dẫn truyền xung thần kinh cung phản xạ - Bài 29 Dẫn truyền xung thần kinh cung phản xạ - Bước 1: Xác định đỉnh - 3: Cấu tạo xináp hóa học gồm thành phần nào? - Bước 2: Xác định đỉnh - 6: Vai trò thành phần xináp việc truyền xung thần kinh? Trả lời câu hỏi xác định đỉnh quan hệ đỉnh àlập Grap Yêu cầu lập được: 13 3.8 Dạy tổ hợp kiến thức “Quá trình truyền tin qua xináp hóa học” thuộc mục I – Dẫn truyền xung thần kinh cung phản xạ Bài 29 Dẫn truyền xung thần kinh cung phản xạ - Bước 1: Xác định đỉnh 1, 2, 3: Quan sát hình cho biết, trình truyền tin qua xináp hóa học chia làm giai đoạn? - Bước 2: Mở rộng đỉnh 1, 2, 3: Diễn biến giai đoạn nào? - Bước 3: Mở rộng kiến thức Grap: + Bản chất hình thành xung thần kinh qua xináp hóa học gì? + Quá trình truyền tin qua xináp theo chiều hay hai chiều? Tại sao? + Tốc độ dẫn truyền xung thần kinh qua xináp nhanh hay chậm? Vì sao? + Phân biệt trình truyền xung thần kinh sợi thần kinh qua xináp hóa học? (Bản chất xung thần kinh, chế, đặc điểm) - Bước 4: Mở rộng kiến thức Grap: Dựa hoạt động xináp hóa học, người ta điều chế loại thuốc để chũa bệnh Ví dụ: + Thuốc Antrôpin phong bế màng sau xináp làm khả nhận cảm màng sau giảm có thắt nên có tác dụng giảm đau + Thuốc Dipterex tẩy giun sán cho lợn, uống thuốc vào ruột, thuốc ngấm vào giun phá hủy enzim xináp chất trung gian hóa học tích tụ nhiều 14 màng sau gây hưng phấn liên tục gian sán co làm giun sán cứng đờ không bám vào niêm mạc ruột Trả lời câu hỏi xác định đỉnh quan hệ đỉnh àlập Grap Yêu cầu lập được: 3.9 Dạy tổ hợp kiến thức “Mã thông tin thần kinh” thuộc mục II – Mã thông tin thần kinh- Bài 29 Dẫn truyền xung thần kinh cung phản xạ - GV: quan thụ cảm tiếp nhận thông tin dạng xung thần kinh - Bước Xác định đỉnh 1, 2: Dựa vào tính chất, thông tin phân chia nào? Cho ví dụ - Bước 2: xác định đỉnh 3: Vậy trung ương thần kinh làm để nhận biết thông tin đó? - Bước 3: Xác định đỉnh 4: Các thông tin có tính chất định tính mã hóa cách nào? Cho ví dụ 15 - Bước 4: Xác định đỉnh 5: Các thông tin có tính chất định tính mã hóa cách nào? Cho ví dụ - Bước 5: GV: Nhờ mã hóa thông tin thần kinh mà trung ương thần kinh giải mã nhận biết xác Trả lời câu hỏi xác định đỉnh quan hệ đỉnh àlập Grap Yêu cầu lập được: Kết quả thực nghiệm 4.1 Phân tích về mặt định lượng Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm và tiến hành kiểm tra 15 phút, kết quả thu được được thống kê ở bảng sau: 16 Bảng: Thống kê xếp loại trình độ HS qua kiểm tra Lần Phương kiểm tra án TN ĐC TN ĐC TN ĐC Tổng Số Yếu, Trung 106 104 106 104 212 208 (%) 5.66 15.38 6.60 14.42 6.13 14.90 bình (%) 28.30 41.35 25.47 39.42 26.89 40.39 Khá (%) Giỏi (%) 44.34 33.65 40.57 34.62 42.45 34.13 21.70 9.62 27.36 11.54 24.53 10.58 Đồ thị Biểu diễn kết xếp loại trình độ HS qua kiểm tra Qua bảng đồ thị cho thấy, tỉ lệ % điểm khá, giỏi nhóm TN có tỉ lệ cao lớp ĐC đặc biệt tỉ lệ % điểm giỏi 4.2 Phân tích về mặt định tính Qua trình ứng dụng phương pháp Grap giảng dạy kiểm tra 15 phút lớp TN ĐC, thấy: - Ở lớp ĐC: HS phát biểu, hứng thú tiết học Trả lời câu hỏi kiểm tra lan man, lúng túng Khả khái quát, hệ thống kiến thức HS chưa cao - Ở lớp TN: HS hưởng ứng với phương pháp dạy học này, HS thể trình hoạt động nhận thức cách tích cực, sôi HS bị hút vào 17 việc xây dựng kiến thức qua việc thiết kế Grap nội dung, từ giúp HS có khả khái quát hệ thống kiến thức tốt Trong kiểm tra HS trả lời nhanh, ngắn gọn súc tích câu hỏi Điều chứng tỏ chất lượng dạy nâng cao Như vậy, qua việc phân tích kết mặt định lượng định tính kết thu thực nghiệm thể tính hiệu phương pháp Grap dạy - học chương “Cảm ứng” Sinh học 11 nâng cao – THPT Mặt khác, phương pháp Grap giúp phát triển tư lôgic lực tự học HS 18 PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Qua trình thực đề tài, đối chiếu với nội dung nhiệm vụ đặt ra, thu kết sau: - Hệ thống hóa sở lý luận việc thiết kế sử dụng phương pháp Grap - Tôi xây dựng các Grap nội dung nhằm cung cấp tài liệu hỗ trợ cho GV dạy học chương “Cảm ứng ”– Sinh học 11 nâng cao – THPT - Đề xuất số biện pháp sử dụng hình thức tổ chức hoạt động học tập theo phương pháp Grap dạy học chương “Cảm ứng” – Sinh học 11 nâng cao – THPT - Kết thực nghiệm sư phạm trường THPT Nguyễn Thái Học – Chupuh – Gia Lai với tỉ lệ điểm khá, giỏi tăng cao góp phần chứng minh tính hiệu việc sử dụng phương pháp Grap nhằm nâng cao chất lượng dạy - học kiểm tra đánh giá Kiến nghị Kết thực nghiệm cho thấy hiệu việc sử dụng phương pháp Grap dạy - học Vì ứng dụng phương pháp Grap dạy học cần tiếp tục nghiên cứu thực nghiệm phạm vi rộng không chương II “Cảm ứng” – Sinh học nâng cao lớp 11 – THPT mà phần khác môn Sinh học Hỗ trợ thêm tài liệu phương pháp Grap ứng dụng phương pháp dạy học môn Sinh học nói chung Sinh học 11 nâng cao – THPT 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), Phương pháp Grap dạy học Sinh học, NXB Giáo Dục Nguyễn Thị Sửu Vũ Thị Thu Hoài (2009), Sử dụng phương pháp Graph nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS giảng dạy hóa học hữu lớp 11 THPT nâng cao, Đại học sư phạm Hà Nội Trần Bá Hoành (2003), Áp dụng dạy học tích cực môn Sinh học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Vũ Văn Vụ, Vũ Đức Lưu (2007), Sách giáo viên Sinh học 11 nâng cao, NXB Giáo Dục Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐH Sư phạm Nguyễn Thị Nguyệt (2005), Giáo dục học II, Đà Nẵng Phan Thị Thúy (2009), Góp phần xây dựng đề xuất phương pháp sử dụng tư liệu hình ảnh hỗ trợ dạy học kiến thức chương “Chuyển hóa vật chất lượng” – Sinh học 11 nâng cao – THPT, Khoá luận tốt nghiệp Đỗ Thị Trường (2007), Chuyên đề tổ chức hoạt động học tập dạy học Sinh học trường trung học phổ thông, Đà Nẵng Đỗ Thị Trường (2008), Bài giảng lý luận dạy học Sinh học – phần đại cương, Đà Nẵng 10 Đỗ Thị Trường (2009), Chuyên đề phát triển phương pháp dạy học tích cực dạy học Sinh học trường THPT, Đà Nẵng 20 MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU .1 PHẦN II NỘI DUNG Phương pháp dạy học Grap Hệ thống hóa Grap xây dựng chương “Cảm ứng”– Sinh học 11 nâng cao – THPT Kết thiết kế sử dụng phương pháp Grap chương “Cảm ứng” – Sinh học 11 nâng cao – THPT Kết quả thực nghiệm 16 4.1 Phân tích về mặt định lượng 16 4.2 Phân tích về mặt định tính 17 PHẦN III KẾT LUẬN .19 Kết luận .19 Kiến nghị .19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 21 ... dạy Sinh học 11 Sinh học môn khoa học nghiên cứu mối quan hệ hệ thống sống cấp độ tổ chức khác nhau, từ cấp độ phân tử đến cấp độ sinh Ở chương trình Sinh học 11 nâng cao, học sinh tìm hiểu Sinh. .. chương II “Cảm ứng” – Sinh học nâng cao lớp 11 – THPT mà phần khác môn Sinh học Hỗ trợ thêm tài liệu phương pháp Grap ứng dụng phương pháp dạy học môn Sinh học nói chung Sinh học 11 nâng cao – THPT... NỘI DUNG Phương pháp dạy học Grap Hệ thống hóa Grap xây dựng chương “Cảm ứng”– Sinh học 11 nâng cao – THPT Kết thiết kế sử dụng phương pháp Grap chương “Cảm ứng” – Sinh