MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1 Dạy học giải vấn đề 1.1.1 Đặc trưng dạy học giải vấn đề? Nét đặc trưng chủ yếu dạy học giải vấn đề lĩnh hội tri thức diễn thơng qua việc tổ chức cho HS hoạt động giải vấn đề Sau giải vấn đề HS thu nhận kiến thức mới, kĩ thái độ tích cực Các hoạt động chủ yếu thực theo phương pháp dạy học giải vấn đề thường diễn sau: - Phát vấn đề: Phát nhận dạng vấn đề, nêu vấn đề cần giải Tình có vấn đề thường xuất khi: nảy sinh mâu thn điều HS biết điều gặp phải, tình bế tắc trước nội dung mới, tình xt phát từ nhu cầu nhận thứ
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1 Dạy học giải vấn đề 1.1.1 Đặc trưng dạy học giải vấn đề? Nét đặc trưng chủ yếu dạy học giải vấn đề lĩnh hội tri thức diễn thơng qua việc tổ chức cho HS hoạt động giải vấn đề Sau giải vấn đề HS thu nhận kiến thức mới, kĩ thái độ tích cực Các hoạt động chủ yếu thực theo phương pháp dạy học giải vấn đề thường diễn sau: - Phát vấn đề: Phát nhận dạng vấn đề, nêu vấn đề cần giải Tình có vấn đề thường xuất khi: nảy sinh mâu thn điều HS biết điều gặp phải, tình bế tắc trước nội dung mới, tình xt phát từ nhu cầu nhận thức sao… - Giải vấn đề: Đề xuất cách giải vấn đề khác (nêu giả thuyết khác nhau), thực cách giải đề (kiểm tra giả thuyết) Kết luận vấn đề: Phân tích để chọn cách giải (lựa chọn giả thuyết loại bỏ giải thuyết sai) Nêu kiến thức kĩ năng, thái độ thu nhận từ giải vấn đề Các mức độ HS tham gia hoạt động phát giải vấn đề: Trong dạy học giải vấn đề có mức độ tham gia GV HS sau: Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề, GV giải vấn đề HS người quan sát tiếp nhậnkết luận GV thực Ví dụ: GV trình bày nội dung theo bước nêu vấn đề, giải vấn đề kết luận vấn đề Mức 2: GV nêu vấn đề, nêu cách giải vấn đề, HS giải vấn đề hướng dẫn GV, GV đánh giá kết học tập HS HS tham gia thực giải vấn đề hướng dẫn GV Ví dụ: GV nêu vấn đề cần tìm hiểu cần thiết nước trồng, GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm đối chứng để biết được cung cấp đủ nước khơng tưới nước sau tuần, HS thực thí nghiệm để giải vấn đề kết luận vai trò nước trồng Mức 3: GV gợi ý để HS phát vấn đề, hướng dẫn HS tìm cách giải vấn đề, HS tiến hành giải vấn đề, GV HS đánh giá kết học tập HS HS tích cực tham gia phát vấn đề, tìm cách giải vấn đề, tự giải vấn đề, đánh giá kết học tập hướng dẫn GV Ví dụ : Khi hướng dẫn HS thực dự án tìm hiểu nhiễm khơng khí, GV gợi ý để HS phát vấn đề cần tìm hiểu nhiễm khơng khí, GV gợi mở để HS tìm cách giải vấn đề nhiễm khơng khí HS thảo luận để xác định vấn đề cần giải : Ơ nhiễm khơng khí thể ? Ngun nhân gây nhiễm khơng khí ? Một số biện pháp cần thực để chống nhiễm khơng khí ? HS thảo luận nhóm phân cơng cá nhân cặp giải vấn đề đặt Trên sở kết thu được, HS kết luận vấn đề giải rút kiến thức học Mức 4: HS tự phát vấn đề cần nghiên cứu học tập thực tiễn, nêu cách thực giải vấn đề, HS tiến hành giải vấn đề, đánh giá kết chất lượng, hiệu có hỗ trợ GV (nếu cần) q trình thực HS chủ động tích cực độc lập phát vấn đề, tìm cách giải vấn đề, tiến hành giải vấn đề đánh giá kết học tập với hỗ trợ GV cần Ví dụ: Khi dạy học phần lịch sử, địa lý địa phương, GV giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu di tích lịch sử văn hóa địa phương HS độc lập phát vấn đề cần tìm hiểu ngơi chùa, đền, đình di tích lịch sử địa phương sinh sống HS thảo luận nhóm để rút vấn đề cần giải quyết, phân cơng thực nhiệm vụ để giải vấn đề đặt kết luận 1.1.2 Qui trình dạy học giải vấn đề Để thực phương pháp dạy học giải vấn đề cần thực theo quy trình sau đây: Bước Chọn nội dung phù hợp Trong thực tế dạy học, khơng phải nội dung làm nảy sinh tình có vấn đề giải vấn đề đặt Do GV cần vào đặc điểm phương pháp, dựa vào nội dung cụ thể để áp dụng phương pháp phát giải vấn đề cho phù hợp linh hoạt Điều thường phải GV nghiên cứu áp dụng thực tế nhiều tài liệu có sách GV có thí dụ cụ thể vận dụng phương pháp giải vấn đề Trong thực tế, khó có học thực thực theo phương pháp phát giải vấn đề mà cần thực phối hợp với số phương pháp khác cách linh hoạt Tùy theo nội dung cụ thể thuộc lí thuyết, thực hành, vận dụng kién thức, kĩ mà chọn nội dung mức độ thực phương pháp Với mức độ 3,4 áp dụng với loại nội dung thực dạy học theo dự án dạy học theo hợp đồng Thí dụ dự án tìm hiểu nhiễm mơi trưởng nước, mơi trường khơng khí, mơi trường đất, sử dụng lượng điện, sử dụng nhiệt năng, sử dụng lượng nước v.v… HS chủ động, tích cực lựa chọn vấn đề, đề xuất cách thực chủ động thực giải vấn đề, đánh giá kết có hỗ trợ GV cần Bước 2: Thiết kế kế hoạch học Sau chọn nội dung phù hợp, GV thiết kế kế hoạch học ý qn triệt phương pháp giải vấn đề từ mục tiêu, nội dung đặc biệt phương pháp dạy học chủ yếu thiết kế hoạt động GV HS Trong ý hoạt động GV HS việc: Phát vấn đề, chọn vấn đề giải vấn đề phù hợp với trình độ, lực thời gian Xác định mục tiêu học: Ngồi mục tiêu chung kiến thức, kĩ năng, thái độ học, cần ý kĩ phát giải vấn đề cần hình thành học dạy theo phương pháp giải vấn đề Phương pháp dạy học chủ yếu: Cần nêu rõ phương pháp giải vấn đề kết hợp với số phương pháp kĩ thuật dạy học khác thí dụ phương pháp học tập hợp tác, sơ đồ tư duy, phương pháp thí nghiệm… Thiết bị đồ dùng dạy học: Cần ý thiết bị đồ dùng giúp GV HS phát vấn đề, giải vấn đề thí dụ dụng cụ, thiết bị tiến hành thí nghiệm, phiếu học tập, hệ thống câu hỏi tập… Các hoạt động dạy học: Cần thiết kế rõ họat động tương tác GV HS khâu phát vấn đề, giải vấn đề kết luận vấn đề nhằm đạt mục tiêu học tùy theo mức độ độc lập chủ động HS Bước Tổ chức dạy học giải vấn đề a Phát vấn đề Tùy theo nội dung, GV tạo hội đề HS tham gia phát tình có vấn đề (xây dựng tốn nhận thức), phát biểu nhận dạng vấn đề nẩy sinh nêu vấn đề cần giải mức từ đến cho phù hợp Một số điều kiện nhằm đảm bảo tạo tình có vấn đề: - Điều quan trọng HS phải vạch điều chưa biết, mối quan hệ với biết với vốn cũ Trong đó, điều chưa biết, yếu tố trung tâm tình có vấn đề, khám phá giai đoạn giải vấn đề (đặt giả thiết, lập kế hoạch giải thực kế hoạch giải vấn đề đó) - Tình có vấn đề phải kích thích, gây hứng thú nhận thức HS, tạo cho HS tự giác tích cực hoạt động nhận thức - Tình có vấn đề phải phù hợp với khả HS, HS tự phát giải dựa vào vốn kiến thức liên quan đến vấn đề hoạt động tư duy, tiến hành thí nghiệm, thu thập xử lí thơng tin Vấn đề đặt cần phát biểu dạng câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề cần phải chứa đựng yếu tốsau: - Chứa đựng mâu thuẫn nhận thức: có hay vài khó khăn, đòi hỏi HS phải tư duy, huy động vận dụng kiến thức có (nghĩa câu hỏi phản ánh mối liên hệ bên điều biết điều chưa biết) - Phải chứa đựng phương hướng giải vấn đề, thu hẹp phạm vi tìm kiếm câu trả lời, tạo điều kiện làm xuất giả thiết, tạo điều kiện tìm đường giải - Gây cảm xúc mạnh HS nhận mâu thuẫn nhận thức liên quan tới vấn đề b Giải vấn đề Sau phát nêu vấn đề cần giải quyết, cần tổ chức hướng dẫn để HS giải vấn đề sau: - Lập kế hoạch giải vấn đề: Tùy thuộc vào vấn đề cụ thể mức độ phù hợp với lực, điều kiện sở vật chất thiết bị thời lượng dạy học, xây dựng giả thuyết vấn đề đặt theo hướng khác đề xuất cách kiểm tra giải thuyết Có thể tìm cách thu thập thơng tin để trả lời cho vấn đề cần nghiên cứu cách làm thí nghiệm, điều tra, vấn, tìm thơng tin mạng hay tài liệu sách báo có nội dung liên quan - Thực kế hoạch giải vấn đề HS tiến hành thực theo kế hoạch đề xuất có hỗ trợ GV Thí dụ: Thực kiểm tra giả thuyết phương pháp khác điều kiện tiến hành thí nghiệm, thơng tin tài liệu, thơng tin từ thực tiễn sản xuất, thơng tin từ mạng… Có thể tìm cách thu thập thơng tin sử lí thơng theo nhiều nguồn khác để trả lời cho vấn đề cần nghiên cứu làm sở để kiểm tra giả thuyết nêu c Kết luận vấn đề Từ kết kiểm chứng giả thuyết nêu, HS thảo luận: - Phân tích, đánh giá kết thu được, khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu, tìm giả thuyết giả thuyết - Phát biểu kết luận rút vấn đề kiến thức, kĩ năng, thái độ 1.1.3 Ví dụ minh họa Ít có học mà thực theo phương pháp giải vấn đề mà thường phối hợp với phương pháp khác sử dụng thí nghiệm, sử dụng phương tiện trực quan… cách phù hợp hiệu Ngồi sử dụng phương pháp lồng vào phương pháp khác dạy học dự án, dạy học hợp đồng, dạy học theo góc, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ… Quy trình thực phương pháp khơng phải lúc đầy đủ bước mà nhiều cần vận dụng linh hoạt Sau giói thiệu số thí dụ áp dụng phương pháp số mơn học Ví dụ1 : Dạy học giải vấn đề mơn khoa học tiểu học Trong mơn khoa học tiểu học có nhiều học thực theo phương pháp giải vấn đề Ở «Nước bị nhiểm » lớp 4, GV thực sau: GV nêu vấn đề: Thế nước bị nhiễm biện pháp chống nhiễm nước nào? GV hướng dẫn HS giải vấn đề cách hướng dẫn HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm: Quan sát số mẫu nước (ao, sơng, mưa…), lọc nước qua bơng quan sát miếng bơng trước sau thí nghiệm… rút nhận xét GV hướng dẫn HS phân tích kết thí nghiệm kết luận vấn đề : Đặc điểm nước sạch, nước bị nhiễm Vídụ 2: Dạy học phát giải vấn đề dạy học dự án Trong q trình xây dựng chủ đề dự án, thực dự án xây dựng sản phẩm dự án có nhiều vấn đề cần đặt để giải Ví dụ HS cần phải trả lời câu hỏi cần tìm hiểu nước nhiễm vấn đề ? Vần đề đặt cần giải là: Thế nước bị nhiễm? Nước nhiễm có đâu? Vì nước bị nhiễm? Chống nhiễm nguồn nước cách nào? Để giải vấn đề trên, HS cần phải thực theo nhiều cách khác Để thu thập thơng tin, HS gặp phải vấn đề đặt Ví dụ đâu? cách nào? phương tiện gì? Chọn cách phù hợp hiệu quả, đảm bảo thời gian phù hợp… Vấn đề đặt trình bày sản phẩm dự án trình bày báo cáo là: Chọn cách cho phù hợp thể sáng tạo? Ví dụ 3: Trong mơn Hóa học, nghiên cứu tính chất hóa học chất, GV giúp HS phát giải vấn đề đặt cách linh hoạt giúp phát triển lực giải vấn đề HS Thí dụ: Những vấn đề xuất nghiên cứu tính chất hóa học sắt: Hóa trị sắt II hay III hợp chất tạo thành sắt tác dụng với phi kim (oxi, lưu huỳnh, clo), sắt tác dụng với dung dịch axit (HCl, H2SO4 lỗng), sắt tác dụng với dung dịch muối kim loại hoạt động yếu (Cu, Hg, Ag ) ; Ví dụ 4: Trong mơn lịch sử nên đặt câu hỏi có tính chất vấn đề để HS tìm hiểu Thí dụ như: Ngun nhân khiến khởi nghĩa Nam Kì thất bại? Ngun nhân thành cơng chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ gì? GV hướng dẫn HS phân tích tìm thơng tin để giải vấn đề đặt Ví dụ 5: Trong mơn Địa lí nhiều câu hỏi có tính chất nêu vấn đề thường xun sử dụng Thí dụ Tại Miền Bắc nước ta có khí hậu nóng ẩm, mùa rõ rệt? Tại có tượng trái đất nóng lên tồn cầu? Ví dụ 6: Mơn Tốn mơn học thường áp dụng phương pháp giải vấn đề tương đối nhiều Chẳng hạn trước HS học biết cơng thức tính chu vi hình chữ nhật, GV nêu vấn đề: Nếu khơng dùng thước để đo, làm để tính chu vi ruộng hình chữ nhật biết chiều rộng 10m , chiều dài 50m? Hoặc : Mỗi tháng An Bố mẹ cho 200.000 đồng để tiêu vặt ăn q sáng An muốn mua xe đạp giá 100 000 đồng Để sau 10 tháng An mua xe đạp An cần có kế hoạch chi tiêu An khơng có hỗ trợ khác Giả sử trung bình tháng có 30 ngày 1.1 Ưu điểm hạn chế phương pháp a.Ưu điểm: Dạy học giải vấn đề giúp phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo HS, phát triển lực nhận thức, lực giải vấn đề cho HS Đây phương pháp dạy học góp phần quan trọng phát triển lực người lao động lực giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn lực bảo đảm thành đạt sống kinh doanh Kết dạy học giải vấn đề: Tri thức mà HS thu nhận cách sâu sắc, vững chắc, nhớ lâu Nhưng quan trọng HS biết cách tiến hành phương pháp chiếm lĩnh kiến thức đánh giá kết thân người khác Thơng qua lực hình thành có lực vận dụng tri thức để giải vấn đề thực tiễn cách linh hoạt sáng tạo b.Hạn chế: Mặc dù có nhiều ưu điểm phương pháp giải vấn đề chưa nhiều GV sử dụng chưa thường xun Đó phương pháp có số hạn chế sau: - Trong thực tế, để thực theo quy trình, GV khó thực khơng có điều kiện thời gian GV phải thiết kế cơng phu cần có nội dung phù hợp - HS cần có khả tự học học tập tích cực đạt hiệu cao - Trong số trường hợp cần có thiết bị dạy học cần thiết việc giải vấn đề thành cơng 1.1.5 Điều kiện thực phương pháp giải vấn đề cách hiệu Chương trình SGK Giải vấn đề lực quan trọng cần phát triển cho HS chương trình giáo dục quốc gia chương trình mơn học nhièu nước giới thực Ở Việt Nam điều chưa thể chương trình SGK nhiều mơn học Cần có định hướng hướng dẫn cụ thể để thực phương pháp giải ván đề cách tích cực thường xun trường phổ thơng Trong chương trình giáo dục phổ thơng (chương trình khung) nên đề cập tới lực giải vấn đề lực chung cần bồi dưỡng phát triển cho HS Điều cần qn triệt chương trình mơn học cụ thể mục tiêu phương pháp dạy học định hướng đánh giá kết dạy học thể đề thi tốt nghiệp, kì đánh giá tồn quốc, thi tuyển sinh vào đại học Trong sách hướng dẫn GV mơn học cần có nhiều thí dụ áp dụng phương pháp giải vấn đề Năng lực GV:GV cần tập huấn để nâng cao lực áp dụng phương pháp giảo vấn đề dạy học mơn đặc biệt việc vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp loại nội dung, loại bài, loại hoạt động Khơng thiết với nội dung vận dụng tất quy trình đầy đủ phương pháp giải vấn đề GV cần hiểu rõ chất phương pháp, có lực thiết kế, tổ chức, điều khiển để thực dạy học giải vấn đề, tạo hội cho HS tham gia giải vấn đề Năng lực HS: HS biết cách học tập tích cực tạo hội để giải vấn đề cách linh hoạt sáng tạo 1.2 Phương pháp dạy học hợp tác 1.2.1 Thế dạy học hợp tác? Ở nhiều mơn học khác nhau, phương pháp dạy học hợp tác có số tên gọi khác là: học tập hợp tác, dạy học theo nhóm, thảo luận nhóm… Tùy theo góc độ sử dụng, có số tác giả xếp dạy học hợp tác phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học phương thức dạy học theo nghĩa rộng Theo nhiều tài liệu quốc tế với tên tiếng Anh cooperative learning nghĩa tiếng Việt học tập hợp tác nhấn mạnh vai trò chủ thể HS học tập coi phương pháp dạy học Từ số quan niệm tương đồng phương pháp học tập hợp tác hay phương pháp dạy học hợp tác, chúng tơi chọn khái niệm sau: Trong dạy học hợp tác, GV tổ chức cho HS thành nhóm nhỏ để HS thực nhiệm vụ định thời gian định Trong nhóm, đạo nhóm trưởng, HS kết hợp làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác Những nhiệm vụ học tập giao cho HS cần phải khuyến khích phối hợp lẫn học sinh phải đạt mức độ thành thạo định làm việc Các nhiệm vụ giúp nâng cao mối quan hệ học sinh HS học cách chia sẻ tơn trọng lẫn nhau, phối hợp theo nhóm nhỏ giúp tạo hội nhiều cho học tập có phân hóa Hoạt động hợp tác nhóm HS cần thể yếu tố sau - Có phụ thuộc lẫn cách tích cực: Kết nhóm có có hợp tác làm việc, chia sẻ tất thành viên nhóm Mỗi thành viên cặp thành viên giao phần nhiệm vụ chung nhóm Kết nhóm tạo kết hợp tất kết thành viên - Thể trách nhiệm cá nhân: Mỗi cá nhân phân cơng trách nhiệm thực phần cơng việc tích cực làm việc để đóng góp vào kết chung Tránh tình trạng nhóm trưởng thư kí làm việc ý kiến tơn trọng thành viên khác khơng làm việc khơng sử dụng kết - Khuyến khích tương tác: Trong q trình hợp tác cần có trao đổi, chia sẻ thành viên nhóm để tạo thành ý kiến chung nhóm - Rèn luyện kỹ xã hội: Tất thành viên có hội để rèn kĩ như: lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thơng tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định… - Kĩ đánh giá: Cả nhóm HS thường xun rà sốt cơng việc làm “Chúng ta làm nào?” kết HS đưa ý kiến nhận định sai, tốt chưa tốt để góp phần hồn thiện hoạt động kết nhóm 1.2.2 Quy trình thực dạy học hợp tác Bước 1: Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp Trong thực tế dạy học, số nhiệm vụ tương đối cần nhiều thời gian, nhiệm vụ có tính chất tưong đối khó khăn, cần huy động kinh nghiệm nhiều HS, cần chia sẻ nhiệm vụ cho số HS cần có ý kiến tranh luận, thảo luận để thống vấn đề có nhiều cách hiểu khác có ý kiến đa dạng, phong phú… phù hợp để tổ chức HS học tập hợp tác Với nội dung dơn giản tổ chức HS học tập hợp tác lãng phí thời gian khơng có hiệu Có học nhiệm vụ thực hồn tồn theo nhóm Tuy nhiên có học/ nhiệm vụ có phần thực học theo nhóm Do người GV cần vào đặc điểm dạy học hợp tác để lựa chọn nội dung cho phù hợp Bước Thiết kế kế hoạch học để dạy học hợp tác Sau lựa chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp, bước thiết kế hoạt động GV HS nhằm đạt mục tiêu học/ nhiệm vụ GV cần xác định học thực theo nhóm hay đến thời điểm định tổ chức học nhóm GV cần xác định rõ cách tổ chức nhóm: Theo trình độ HS, theo ngẫu nhiên tiêu chí xác định khác GV cần qn triệt viẹc dạy học hợp tác từ mục tiêu bài, phương pháp dạy học chủ yếu đến tiến trình dạy họcvà tổ chức hoạt động HS Mục tiêu học thường bao gồm: Mục tiêu đạt kiến thức, kĩ học/ nhiệm vụ cụ thể thêm vào mục tiêu kĩ xã hội đạt cụ thể kĩ hợp tác Tuy nhiên khơng phải lúc đạt kĩ xã hội mà phụ thuộc vào nội dung, thời gian phạm vi hoạt động cụ thể Xác định phương pháp chủ đạo dạy học hợp tác cần kết hợp với phương pháp khác, thí dụ : phương pháp thí nghiệm, giải vấn đề, sử dụng phương tiện dạy học đại, ứng dụng cơng nghệ thơng tin… Chuẩn bị thiết bị, dụng cụ phù hợp để tạo điều kiện cho nhóm hoạt động GV đưa danh mục thiết bị , dụng cụ , GV chuẩn bị ngồi cần huy động HS chuẩn bị tự làm khai thác từ nguồn khác Hoạt động GV HS : Cần thiết kế hoạt động nhóm cách cụ thể Thí dụ hoạt động GV là: Tạo nhiệm vụ phù hợp với khả HS, nêu mục đích, nhiệm vụ nhóm, cách chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng thư kí nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm HS chưa quen với phương pháp học tập Sẽ khơng cần thiết HS quen làm việc có nề nếp Thiết kế phiếu giao việc tạo điều kiện HS dễ dàng nắm bắt nhiệm vụ thể rõ kết hoạt động cá nhân nhóm Chú ý xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để nhóm thực có hiệu tránh hình thức (Giao nhiệm vụ thời gian ngắn nên khơng thể rõ hoạt động nhóm) Càn thiết kế hoạt động độc lập, theo cặp theo nhóm HS nhiệm vụ hướng dẫn theo dõi hỗ trợ tương ứng GV để tạo kết nhận thức phù hợp Thiết kế nhiệm vụ củng cố, đánh giá: GV cần dự kiến cách thức tổ chức đánh giá/ cho điểm cho nhóm thành viên nhóm HS: Tổ chức đánh giá nhóm đóng góp thành viên, cho đại diện nhóm trình bày kết quả, nhận xét đánh giá nhóm… GV thiết kế thêm số tập củng cố chung trò chơi theo nhóm giúp HS học tích cực thoải mái cần phù hợp với thời gian lớp học GV cần thiết kế phiếu tập củng cố, đánh giá phù hợp tạo điều kiện HS nhận thức rõ ràng nhiệm vụ hồn thành tốt nhiệm vụ giao Bước Tổ chức dạy học hợp tác Các bước chung việc tổ chức dạy học hợp tác thường sau: Đầu tiên GV nêu nhiệm vụ học tập nêu vấn đề cần tìm hiểu nêu phương pháp học tập cho tồn lớp Các hoạt động : - Phân cơng nhóm học tập bố trí vị trí nhóm phù hợp theo thiết kế.: Nhóm trưởng, thư kí thành viên Tùy theo nhiệm vụ có cách tổ chức khác nhau: cặp hai HS, nhóm ba HS nhóm đơng 4-8 HS Với cặp đơi, nhóm ba, bốn HS khơng cần thay đổi tổ chức ngồi bàn bàn quay mặt vào Tuy nhiên với nhóm 4-8 HS thuận lợi bố trí thành nhóm riêng biệt HS ngồi đối mặt với để tạo tương tác q trình học tập Tránh trường hợp phân dãy bàn nhóm mả HS bàn sau nhìn vào lưng HS bàn trước Nên ý tạo điều kiện cho tất HS tham gia vai trò nhóm trưởng thư kí qua hoạt động để phát triển kĩ học tập kĩ xã hội đồng cho HS - Giao nhiệm vụ cho nhóm HS: Có thể giao cho nhóm HS nhiệm vụ riêng biệt gói nhiệm vụ chung tất nhóm thực nhiệm vụ GV cần nêu rõ thời gian thực u cầu rõ sản phẩm nhóm - Hướng dẫn hoạt động nhóm HS : Nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm: HS hoạt động cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm thảo luận, thống kết chung nhóm, thu kí ghi kết nhóm Nhóm HS phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp - GV theo dõi, điều khiển, hướng dẫn HS hoạt động cần Khi HS hoạt động nhóm có nhiều vấn đề xảy ra, HS tiến hành thí nghiệm quan sát băng hình, giải vấn đề… Do GV cần quan sát bao qt , tới nhóm để hướng dẫn, hỗ trợ HS cần Nếu thảo luận nhóm HS khơng vào trọng tâm tranh luận thiếu hợp tác GV cần có mặt để định hướng, điều chỉnh hoạt động nhóm - Tổ chức HS báo cáo két đánh giá: GV u cầu nhóm hồn thiện kết nhóm cử đại diện nhóm báo cáo kết chia sẻ kinh nghiệm với nhóm khác GV u cầu HS lắng nghe, nhận xét, bổ sung hồn thiện Nếu GV khơng qn triệt từ đầu, nhiều HS khơng ý lắng nghe kết nhóm bạn gây trật tự khả chia sẻ kinh nghiệm học tập hợp tác làm giảm hiệu - GV nhận xét đánh giá chốt lại kiến thức cần lĩnh hội : Sau HS báo cáo tự đánh giá, GV nêu vấn đề cho HS giải để làm sâu sắc kiến thức củng cố kĩ Nếu HS làm đầy đủ GV cần nêu tóm tắt tránh tình trạng GV lại nêu lại tồn vấn đề HS trình bày làm thời gian 1.2.3.Ví dụ minh họa: Dạy học nhóm hình thành kiến thức thơng qua thí nghiệm mơn KHTN Tổ chức nghiên cứu thí nghiệm theo nhóm bàn HS Trong mơn Khoa học tự nhiên Hóa học, Sinh học, Vật lí THCS mơn Khoa học lớp 4,5 thường có thí nghiệm thực theo hướng nghiên cứu Có thể nêu số nhiệm vụ nhóm HS sau: Các thành viên Nhiệm vụ Nhóm trưởng Nhận nhiệm vụ, phân cơng, điều khiển, kết luận chung Báo cáo kết Thư kí Ghi chép kết Các thành viện Dự đốn: Hiện tượng xảy ra? Phải dùng thí nghiệm để kiểm tra dự đốn Thành viên 1, 2, Quan sát tượng Thành viên 1, 2, Mỗi thành viên thực thí nghiệm Các thành viên Quan sát, chi chép tượng xảy Giải thích, dự đốn nêu tượng, rút nhận xét Nhóm trưởng Kết luận vấn đề Đại diện nhóm báo cáo kết Các thành viên Tham gia thảo luận tồn lớp Hồn chỉnh kết luận Tổ chức học theo nhóm học theo dự án: Trong dạy học dự án, đa số trường hợp tổ chức hoạt động nhóm có vai trò quan trọng HS cần thể rõ trách nhiệm cá nhân hợp tác chặt chẽ hồn thành nhiệm vụ dự án tiểu dự án nhóm Mỗi nhóm hình thành nhu cầu, sở thích lực vấn đề đặt có hướng dẫn điều chỉnh GV Tổ chức nhóm học theo góc Trong dạy học theo góc, từ cách chọn góc xuất phát theo phong cách học theo sở trường HS hình thành nhóm góc sở thành viên tham gia hợp tác để thực nhiệm vụ học tập góc Tổ chức nhóm dạy học giải vấn đề Một số vấn đề đặt học tập nảy sinh q trình học tập cần hợp tác làm việc theo nhóm Ví dụ Việt Nam có khí hậu nhiệt đới, gió mùa? Tại rừng đầu nguồn bị tàn phá lại gây lũ lụt? Với vấn đề đặt cần có thảo luận HS nhóm để rút kết luận 1.2.4 Ưu điểm hạn chế phương pháp a Ưu điểm Thực dạy học hợp tác giúp HS tích cực chủ động hoạt động xây dựng kiến thức hình thành rèn luyện kĩ mà HS khó thực Do có hợp tác làm việc thảo luận nên nhóm HS giải nhiệm vụ học tập có tính chất phức hợp, nhiệm vụ mà cá nhân HS khơng thực thời gian định lớp học khơng đủ khả thực cá nhân WEBQUEST Webquest 79 GIỚI THIỆU Webquest tập u cầu người học sử dụng World Wide Web để học hay tổng hợp kiến thức chủ đề cụ thể Một Webquest đòi hỏi tổng hợp kiến thức cách hồn thành “bài tập” hay “nhiệm vụ tìm kiếm”, thường để giải giả thuyết hay vấn đề thực tế Webquest ban đầu xây dựng Bernie Dodge Tom March bao gồm số bước cụ thể, từ giới thiệu nhiệm vụ, đến đánh giá q trình học tập Thơng thường, Webquest đưa danh sách đường liên kết để hỗ trợ người học hồn thành hoạt động Người học thường đóng vai trò Họ học theo nhóm cá nhân đảm đương trách nhiệm quan sát, thu thập thơng tin, ghi chép, báo cáo, trình bày, vv… Mục đích hoạt động sử dụng Webquest để thúc đẩy kết học tập “biến đổi”, mà kết đạt thơng qua q trình đọc, phân tích, tổng hợp thơng tin mạng Sức mạnh Webquest nằm chỗ phát huy sức mạnh người học vấn đề thực tế q trình thực hiện, người học trở thành người hiểu biết CNTT- hiểu biết quan trọng cơng dân thực kỷ 21 GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP Mục đích giáo dục Trong giáo dục, Webquest tổ chức để: * Xác định vấn đề giải pháp: Tất Webquest tập thách thức người học đóng vai trò tìm giải pháp * Kích thích hỗ trợ khám phá: Một Webquest Webquest đưa nội dung vào ngữ cảnh, cho phép người học học chủ đề phần tổng thể lớn Trong số trường hợp, Webquest cho phép người học khám phá chủ đề liên quan đến nhiều học liên mơn học Họ hướng dẫn thơng qua khám phá nguồn tư liệu bao gồm câu hỏi, tập, thang tiêu chí đánh giá * Trình bày đánh giá kết học tập: Kết Webquest người học trình bày sản phẩm Chuẩn đánh giá thang đánh giá chi tiết tích hợp Webquest cho phép đánh giá kết học tập Giảng dạy lớp học Webquest thiết kế hướng dẫn phức tạp Xây dựng Webquest hay, đáp ứng nhu cầu học bối cảnh phải nhiều thời gian cơng sức Cơng nghệ thơng tin cho DẠY HỌC TÍCH CỰC 80 Trong chương trình dạy học Việt Nam, cách sử dụng Webquest thích hợp thiết kế tập nhà Đầu học, giáo viên giới thiệu Webquest, nhiệm vụ thảo luận với người học tiêu chuẩn đánh giá Người học thực Webquest theo cá nhân hay theo nhóm nhà thời gian rảnh rỗi Sau hồn thành Webquest, người học trình bày sản phẩm lớp Một Webquest bao gồm phần sau Giới thiệu: Nhằm tạo sân khấu cho hoạt động, tạo ý cho người học, dẫn dắt người học đến nhiệm vụ, cung cấp thơng tin Nhiệm vụ: Đưa nhiệm vụ người học làm (tránh gây ngạc nhiên q trình thực hiện), u cầu sản phẩm mong đợi cơng cụ sử dụng để tạo sản phẩm Q trình: Đưa mơ tả xác rõ ràng q trình thực kế hoạch, cung cấp đường liên kết đến trang web lồng ghép bước Đánh giá: Đưa thang đánh giá để đo lường sản phẩm cách khách quan cung cấp cho người học hội đặt câu hỏi Kết luận: Tóm tắt kinh nghiệm, cho phép phản hồi q trình thực hiện, đưa câu hỏi khó nghiên cứu lần sau, đưa điều đáng suy ngẫm xuất cách thức sử dụng nguồn tri thức học bối cảnh khác Lưu ý tổ chức hoạt động Webquest: Chất lượng Webquest phụ thuộc vào ý tưởng vào cơng nghệ trình diễn hào nhống Có thể dễ dàng tạo Webquest tầm thường, khó để tạo Webquest hay Vì vậy, thiết kế, cân nhắc câu hỏi sau: * Tơi muốn người học tơi đạt cuối học? * Tại thơng tin lại quan trọng? * Thơng tin gắn kết với bối cảnh cụ thể học? * Làm để thơng tin phù hợp với nội dung chương trình? * Làm để thơng tin hỗ trợ người học kết nối lĩnh vực, mơn học khác nhau? 81 Webquest Một số lưu ý Phần lớn Webquest có “cái móc” Đó tình tìm châu báu, trò chơi, hay số hoạt động khác tích hợp vào nhiệm vụ Một móc đơn giản tập hợp việc thơng tin từ nhiều trang khác thành nhiệm vụ Những “cái móc” cần gọt giũa, yếu tố động lực có ý nghĩa, giáo viên nên dùng trí tưởng tượng để khích lệ người học vào hoạt động học tập * Một Webquest hay đặt sức mạnh web phía sau chủ đề giáo viên Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho người học vào trang web nào, lấy tài liệu gì, giao tập theo chủ đề để người học tự đặt kế hoạch tìm kiếm trang web * Một Webquest Webquest có hình ảnh trực quan cao Web phương tiện truyền thơng có tính trực quan, trình bày hay bao gồm trang có nhiều hình ảnh, đồ, hình ảnh động âm Đây cơng cụ giảng dạy thu hút người học * Một Webquest Webquest dễ dàng vận hành Người học di chuyển từ vị trí sang vị trí khác trang mà khơng cần phải nhấp chuột nhiều lần Đây lý Webquest có sức thu hút thân trang mạng (Web page) * Thế Webquest hay khơng tạo hiệu khơng gắn với nội dung học lớp Webquest gắn với nội dung học giúp người học học tập có hiệu quả, khơng kể đến thiết kế trình bày phương tiện Mỗi giáo viên xác định yếu tố Webquest, họ sẵn sàng bắt đầu định vị tài liệu đính kèm Một giáo viên thu thập loạt trang web phù hợp, xem xét trang web: “Có chủ đề chung đối lập mà Webquest bạn cung cấp khơng?” “Có nhiều trang web khác đưa ý kiến cách tiếp cận khác chủ đề?” Ví dụ mơn học Webquest hay tùy thuộc vào tài liệu phù hợp với độ tuổi khả người học Một trang web chứa đựng tất chủ đề từ giai điệu cho trẻ đến luận văn tiến sĩ Vì tìm thơng tin trình bày để thu hút người học thách thức lớn tạo Webquest Sự phong phú thơng tin trang web làm cho Webquest trở nên tuyệt vời tạo học nhiều trải nghiệm cấp độ khác Cơng nghệ thơng tin cho DẠY HỌC TÍCH CỰC 82 Webquest WĀR ỵòĹQJQJX\ÍQQKÅQ WK×QJWLQQÃ\QJòĹLKĔF 1KƯPFÄFQKÃỖPGXOĞFKQK Oņ /ÃPŮWQKÃWKðWURQJSKRQJWRWKð ĔF LK Ễ ŪL L0ÍKLF×WLŠW FKŪQJEĀR FKĔFỵòĹQJ&X SKÐFKNKX\ŠQNKÐFKQJòĹ QKÃTXþQWÃLQJX\ÍQQKƯP PĸLPŭLQJòĹLKĔFNŢYšFXŮFỵĹL \ÄSSKÐFK QJòĹLKĔFFKLDVĈỄLWỤQKỄ NLŤPQơQJļQJ ỵūQJFòGÅQ QJòGÅQ ỵĞDSKò WÄFSKŘPFĦDPÏQK dex.htm ity/innăng ĸS FO o/Electric ĸ QW s/raceved \š Những trang liên kết bao gồm nhiều tài ngun cho người học mức WUX /proyecto u.mx s.ed w.at //ww http: QWLQWX\ÍQ kết: Xem liên FÄFQKÃP×LWĹQJ 6LQKYLÍQ lực khác Bằng nhóm (bằng Tiếng Xem Webquest đĩa CNTT cho DHTCcách Việt) liên kết này, Webquest thách T cho DHTC (bằng Tiếng Việt) (bằng Tiếng Anh) Xem Webquest đĩa CNT WKX\ŠWWỤQKỄLWỤQKỄ\Yš thức cho người học Webquest sử dụng mơn học dự án nơi WÃLQJX\ÍQELŢQỵþRQJX\ÍQQK người học khuyến khích khám phá mình, trình bày kết QKLţPP×LWĹQJELŢQỵþRF dựa tìm kiếm SKÄSRYŤQJXūQWÃLQJX\ÍQ Một số nghiên cứu tình chi tiết J F 7RÄQKĔ ïĞD*LÄRGĨFP×LWĹQ Xem Webquest đĩa CNTT cho DHTC (bằng T DR K×QJ& &ŖSKĔF 7UXQJKĔFSKŬW &ŖSKĔF 7UXQJKĔFFðVĺ R ỵŎQJ 1ŮLGXQJ ïĞQK3\WDJ ĹQJ 1ŮLGXQJ ·QKLţPP×LW +RĀWỵŮQJ KŅQJWUDQJ +RĀWỵŮQJ 1JòĹLKĔFWÏPNLŠPWQQ QJòĹLKĔF K×QJWLQYš /ÃQKŅQJQKÃQJKLÍQFłX ZHEFKRWĸFJKLFKÌSW 9ŚW ĹQJWÏP R&ÄFHP FKĔQPŮWORĀL×QKLţPP×LW 3\WDJRỵĞQK3\WDJ &ŖSKĔF 7UXQJKĔFSKŬWK×QJOĸS QJX\ÍQQKÅQ TX\ŠWPŮW NLŠPWK×QJWLQYšNKÄLQLŤP ỵòļF\ÍXFŗXWÏPFÄFKJLþL \ Qà 1ŮLGXQJ +LŤXTXþVńGĨQJFÄF ĀL×QKLţP ĞQK þQKKòĺQJFĦDQƯỵŠQOR YŖQỵšWKņFWŠFƯVńGĨQJỵ QJXūQQơQJļQJỵLŤQ ŘQEĞỄLWỤQK WQWLỵŖW1JòĹLKĔFFKX 3\WDJR QK Kà RĀ +RĀWỵŮQJ FK RĀ ŠK 820/ rden.com/40/35/0/061104085 Ễ\YšO L×QKLţPYLŠWN Xem liên kết: http://questga ŖW ïƯQJQKŅQJYDLWŨNKÄFQKDX NıVò ï L ỵŮQJỵŢRYšKÃQKWLQK7 (bằng Tiếng Anh) ỵLŤQQKÃWRÄQKĔFQKÃSKÅQWÐFK g Việt) Tiến g (bằn C DHT cho T Xem Webquest đĩa CNT &ðQJKLÍQFłXP×LWĹQJYYh QJòĹL VĺQKƯ D9LŤW1DP &ŖSKĔF KĔFKLŢXFÄFNKÄLQLŤPNKÄFQKDXYš &DRỵŎQ ïĞD JQJÃQK1 1ŮLGXQJ ỵLŤQỵLŢPEŖWOļLWKXŚQOļLFĦDFÄF J × Q Q J * Ņ &KòðQJKD GĨUXQ F JKĔFFðVĺWUXQJKĔF &ŖSKĔF &ŖSKLÄ ĔFR 7 L ÄR 7GĨ LŠQFP WơĹQJ WỤQ×L KƯD9LŤW1FÄFKWĀRUDỵLŤQVĀFKWÐQKWRÄQļQJ & *L K à D 9 DO R ïĞ ỵŎQJWURQ Q DPSKŗQ, JKĔFSKŗQ v+RĀWỵŮQ SKŬWK×QJ ,KĔ FS DRỵŎQJ & QJ WK× KŬ Q 9LŤW &ŖSK K J Ư XQJ G D 7U ĔF ïĀL Ā\KĔFĺWU ỵLŤQFĦDQJòĹL0ÍKLF×YY7Ń \ŠQỵLVơQFĦD KX WF ò 0Ů Ĺ J Q XQ J LG 1Ů S Ů K L Ŭ GXQJ &Kò WK×QJw +RĀW ỵŮ1Ů XQJ ·QKLţPP×LWĹQJ ðQJ 1Ů WK×QJWLQQÃ\QJòĹLKĔFWĀRPŮWÄS QJ LG L KL G 3 X ÅX % FK Q J Ā JLÄRGĨF ROņFKĔFỵ ïƯQ QJ JF+R òĹQJĺW SKÐFKNKX\ŠQNKÐFKQJòĹL0ÍKLF×WLŠW ÄFĀW Y DỵŮ LWŨNKÄFQ Ĺ Q QJ ỵŮ J ĀW 7 +R + + ĔF R LK Ā òĹ & QJ W X K ỵ Fł D Ů LÍQ X QJ JKLÍQFł/ QJQKÃQJK QKà NLŤPQơQJļQJ XVÃQ PŮWWÏQK ńKKŅ ĔFQKÃVò +ĔFVLQKỵòļFFXQJFŖS ÏP ï ÃW JY Ư ĹQ W Q X ×L J P W Q LţP Ś QK S K L× FQJŅ9FK Lš F ORĀ ŮW X D P YDL QJòĹL GDR Xem liên kết: http://www.ats.edu.mx/proyectos/racevedo/Electricity/index.htm LŤ WĔQ ŭLKĔFVLQKỵƯQJ DPQKÃNK EĀWòĺ QQJ KXŪQJJLþ JLÄRYLÍQ SK 0 ÍQQKÅQ X\ Ĩ QJ K P þ QLŤ X\QK ÄL R NK F Yš KÃQJKLÍQNLŠ Ŭ WLQ F QJ K KÐQKTX\šQ WK× Anh) ĔF (bằng FP łXTiếng ŚWĺFKÅX3KLWÏP ỵ QY YšWKĦF×Q FR ĞD ŮW P S Ỗ WŨ \ K Qà K P ò KLţ Ĕ ð ×Q F Q ĀL WŬQJKļSN J QJòĹL PıƯỵ òĺQJFĦJDQ QJŠQ òĹLKĔF[ KŤOR LŠQWKłFWLQ ÅþQ ŤQVŪQJWŚSWĨFơ NL \GņKK šX W ỵL Yš Ń F QJỄLWỤQ ĹLKĔFFKX QJ WK× Ä ÏQK F LWU ỵ W Ễ Ỉ EĞ U ŘQ F D Q K J R K ZHE ỵ Jò E ŢKLŢXNKÄ Ã\Yš FWKÃQKWW QWLỵŖW1 KĔFVLQK[Å\Gņ L ņXN Ư Q Xỵ LŤ 6D P KÄFQKDXF Y Y Y QJ XŪ š QK E Kà ỵ FK Ā RĀ ò R ŠK Ĺ WN O Q YLŠ ņ J F Ħ KĔF WỤQKỄ\ DQKƯD QJX\ÍQQK L9LŤW Ễ\YšORĀL×QKLţP ÅQLWU ÏQK ÃQWLQỵŢ \Y Ễ ELŤ Ễ Q S ŖW F ï K K L Ä Ū 7 Q S LQK KW J SKÕQJ EĀROņFKĔ RYšKÃQ ebquest tro ỵŮQJỵŢ FFR ỵQY òĹQŚW ÏQK ng đĩa CN DP FĦ J & TT cho DH X Q Ū J L 7RÄQKĔF ò E ĹLKĔFFKLD ÃLKĔF TC (bằng cho DHTC TiT VĈỄliên Xem Webquest đĩa CNT ếng Việt) kết: ÏQ K Xem LWU E à Y \ Ã Ä SKÐFK QWLQWX\ &ŖSKĔF 7UXQJKĔFFðVĺ C3%B ÍQWUX\šQWs.google.com/siteS /ict4you/c%E1%BA%A5utr% http://site ĸFOĸ S 1ŮLGXQJ ïĞQK3\WDJR Xem Web quest đĩa CNTT ngc%E1%BB%A7aWebquest (bằng Tiếng Việt) cho DHTC cchu (bằng Tiến +RĀWỵŮQJ g Việt) 1JòĹLKĔFWÏPNLŠPWQQKŅQJWUDQJ ZHEFKRWĸFJKLFKÌSWK×QJWLQYš 83 3\WDJRỵĞQK3\WDJR&ÄFHP ïĞD*LÄ RGĨ ỵòļF\ÍXFŗXWÏPFÄFKJLþLTX\ŠWPŮW QJWUDQJZHEY šWKłF ơQ(bằng YTiếng LŠWFAnh) ÄFFÅXFKX\ŤQ WQSKŗQ PšP3RZHU3 RLQWWỤQKỄ\N LQKQJKLŤP 7LŠQJ$QK FĦDKĔVŪQJV ƯWWURQJP×LWU òĹQJŖ\ 1ŮLGXQJ ¥PQKĀF Xem liên kết: http://kristin.wi elenga.google &pgeVs.c ïĞD*LÄRGĨFP×LWĹQJ &ŖSKĔF 7UXQJKĔF omĞD ĺỵ / (bO ằnàgY Tiế AnLh) ÃngWà QJX\ 7RÄQKĔF & ŖSKĔF &D &ŖSKĔF 7UXQJKĔFSKŬWK×QJ&DR +RĀWỵŮQJ R ỵ ŎQJQJÃQ 9ơQKĔF &ŖSKĔF 7UXQJKĔFFðVĺ 1ŮLGXQ &ŖSKĔF ỵŎQJ *LÄRYLÍQFKRKĔFVLQKQJKHỄLKÄW J 7ÃLQJX 7UXQJKĔ \ÍQGXO F3KŬWK×Q 1ŮLGXQJ ïĞQK3\WDJR 9LŤWQDP ỵŎQJQJà 1ŮLGXQJ ·QKLţPP×LWĹQJ J “%ORZLQ’LQWKHZLQG”*LÄRYLÍQJLĸL & D R QKQKĔF +RĀWỵŮ +RĀWỵŮQJ WKLŤXPŮWVŪWK×QJWLQYšỄLKÄWWÄF 1ŮLGXQJ +RĀWỵŮQJ QJ 3KRQJWU à R W K 1JòĹLKĔFWÏPNLŠPWQQKŅQJWUDQ ð * P +RĀWỵŮQ LÄRYLÍQFK ĸL /ÃQKŅQJQKÃQJKLÍQFłXQJòĹLKĔF JLþ%RE'\ODQ+ĔFVLQKỵòļFFKLDỖP LŠXPŮWỵR J ĀQ ZHEFKRWĸFJKLFKÌSWK×QJWLQ WUDQKYšWà FKĔQPŮWORĀL×QKLţPP×LWĹQJWÏP /ÃPŮWQ QKƯPỵĔF:HETXHVWKRÃQWKÃQK LQJX\ÍQE KÃWKðWURQ LŢQỵþR JSKRQJWU 3\WDJRỵĞQK3\WDJR&ÄFH 6LQKYLÍQỵ PĸLPŭLQJ NLŠPWK×QJWLQYšNKÄLQLŤPQJX\ÍQQKÅQ ÃRWKð ỄLWŚSỵòļFỵòDUDWURQJ:HETXHVW ƯQJFÄFYD òĹLKĔFNŢ LWŨNK YšFXŮFỵ ỵòļF\ÍXFŗXWÏPFÄFKJLþLTX\ŠWP 1KƯPFÄF XemþQKKòĺQJFĦDQƯỵŠQORĀL×QKLţPQÃ\ liên WÄFkếtSKŘPF ĹL Q K à Ħ O D à PÏQK PGXOĞFK http://teacherweb.com/WQ/HighSchool/Music/uh1.stm (bằng Tiếng Anh) YŖQỵšWKņFWŠFƯVńGĨQJỵĞQK Q QKÃTXþQO XWQWLỵŖW1JòĹLKĔFFKXŘQEĞỄLWỤQK em Webqu W est đĩ à L QJX\ÍQQK a CNTT ch o DHTC (b ƯP 3\WDJR ỵūQJFòGÅ ằng Tiếng Ễ\YšORĀL×QKLţPYLŠWNŠKRĀFKKÃQK Việt) Q QJòGÅQ ỵĞDSKò LFWòFĹQQKJÃP Xem liên kết:×http://questgarden.com/40/35/0/061104085820/ ỵŮQJỵŢRYšKÃQKWLQK7LïŖW ×LWĹQJ 6 &ŖSKĔF & LQKYLÍQ ÄFF SWK (bằng TiếngŖAnh) X\ŠWWỤQKE Xem Webquest đĩa CNTT cho DHTC (bằng Tiếng Việt) 1ŮLGXQJ % à L WỤQKỄ\Y LŠQỵŬWà LNLKQÐJKXŚ\XÍQ šJ ELŢQỵþR +RĀWỵŮQJ Q J X\ÍQQKÅ QKLţPP×L WĹQJELŢQ ïƯQJFÄF ỵþRFÄ YDLWŨSNKKÄÄSFQ 1JRĀLQJŅ KRDYXŤ QQJKÃNKRD ïĞD K X Ĕ ū F Q Q W ×QJGÅQKRŐF KĔF 7UXQJKĔ ÃLQJX\ÍQ FFðVĺ7ïĞD*LÄRGĨFP×LWĹQJ LQ KquY&ŖSKĔF 7UXQJKĔFFð LÍ XemV Q Q UXQJKĔF W J eb ò ĹLKĔF est tro ỵòļF\ÍXFŗXỵ K×QJ ĔFFÄFỄLỆngR đĩa CNTT cho DHTC (bằng Ti &ŖSKĔF 7UXQJKĔFSKŬWK×QJ&DRỵŎQJ ếng Y Ã[HPPŮW SKŬWK×QJ ỵRĀQQJYšE XQJ 6RVÄQKK 1ŮLGXQJ ·QKLţPP×LWĹQJ LŠ Q ỵ ŬLN ðQQKŖW KÐ1ŮLGXQJ 0ŮWFKX\ŠQỵ KŚX6DXỵƯ YLŠWPŮWỄLỆ KĔ ỵŮQJ R [ Å\GņQJỄLWU +RĀWỵŮQJ ÏQ FKÅX3KL K E Ã\ ÄSSKÐFKYšNK 0×LWĹQJ6LQKKĔF QJ:HETXHVWQ /ÃQKŅQJQKÃQJKLÍQFłXQJòĹLKĔF ÄLQLŤPQJX\Í &ŖSKÃĔ\FKĔFVLQKŚỵWƯQ Q Q K +RĀWỵŮQJ Å Q 7UXQJKĔ J þQKKòĺQJFĦD &ŖSKĔF &ÄFFŖS PŮWFKX\ÍQJ FSKŬWK×Q ELŠQỵŬLNKÐK FKĔQPŮWORĀL×QKLţPP×LWĹQJWÏP Q 1ŮLLD J K LÍ J Q Ś F X OĸS FÄFELŤQ GX1ŮLGXQJ 6ŪQJVƯWVDXFKX\ŠQỵL +ĔFVLQKỵòļFFXQJFŖ QJ +LŤXłTXYš SKÄSJLþPWKLŢ ŃPŮWQKÃQJ XþVńGĨQJ XVłFQƯQJWRà NLŠPWK×QJWLQYšNKÄLQLŤPQJX\ÍQQKÅQ QQJ F Ņ QJXū×QQ K ÄF QFŗX KXŪQJJLþWòĺQJ 0ŭLKĔ ŮW Xem Webques ơQJĔļFQJP t đĩa CN QWŚSPŮWQ GỈQJRĀL ỵLŤQ TT cho DHTC +RĀWỵKŮÃWþQKKòĺQJFĦDQƯỵŠQORĀL×QKLţPQÃ\ (b ằn K g Tiếng Việt) WŨỖPŮWFRQYŚWĺFKÅX QJ LŠWNŠ+Ĕ KDX[Å\GņQJ +RĀWỵŮQJ WQWLỵŖW1JòĹLKĔFFKXŘQEĞỄLWỤQK à ïƯQY [XŖWQPŮW WK×QJWLQYšỵLšXNLŤQVŪQ Q7URQJPŮWFKX\ŠQỵLWÏPKLŢXKŤWKŪQJ KŅQJYDLWU ỵŐFELŤWYšFJ ÕNKÄFQKD Ễ\YšORĀL×QKLţPYLŠWNŠKRĀFKKÃQK İ ỵLŤQQÄKFÃN O Ĩ X F NıVò LQ XŪQJYY6DXỵƯKĔF WRÄQKN ĔFKQKÃSK ŖWFĦDFRQQJ VLQKWKÄLQJòĹLKĔFWUĺWKÃQKQKŅQJVLQK ỵŮQJỵŢRYšKÃQKWLQK7LïŖW Å Q QJKLÍQFòłĹXLY W š ÐF K ỄLWỤQKỄ\QWLQỵ P×WLKWUŢòWĹKQDJR ÍQYY9ĸL YŚWKĔ[Å\GņQJKLŢXELŠW[XQJTXDQK Y Y h L KĔFKLŢXYD WŨWebquest QJDHTC Ħ òĹL FRQYŚWFĦDPÏQK ÏQKđĩa CNTT cho ÄXem FNF KÄLDQP WÏPNLŠPFÄFW FPŪLTXDQKŤELŠQỵŬLFĦDFÄFGỈWKÝ LŤ P N K Ä F K QKDXYš ỵLŤQỵLŢ ×QJWLQWQ Xem liên kết: EŖWOļLW YLŠWFÅXELÍQPWŃỵƯWĀRQKŅQJWUDQJZHEYšWKłF K X Ś Q WŚSWKLŠWN OļLFĦDFÄF FÄFKWĀRU http://sites.google.com/site/ict4you/c%E1% DỵLŤQVĀF Š ơQYLŠWFÄFFÅXFKX\ŤQWQSKŗQ KWÐQKWRÄQ ỵLŤQFĦDQ ļQJ cchungc%E1%BB%A7aWebquest (bằng T JPšP3RZHU3RLQWWỤQKỄ\NLQKQJKLŤP òĹL0ÍKL www.xtec.net/ unille/Amazin F × Y Y g% 20 WK×Q~jc 7Ń JWLQQÃ\Q Superlatives/ ng Anh) FĦDKĔVŪQJVƯWWURQJP×LWĹQJŖ\ JòĹLKĔFWĀ R P SKÐFKNKX\ ŮWÄS ŠQNkết: KÐFhttp://kristin.wielenga.googlepages.com/ Xem liên (bằng Tiếng Anh) KQJòĹL0 ÍKLF×WLŠ NLŤPQơQJ W ļQJ Xem liên kế t: http://ww (bằng Tiến w.ats.edu.m g Anh) x/proyecto s/racevedo /Electricity dex.htm Cơng nghệ thơng tin cho DẠY HỌC/inTÍCH CỰC 84 ... thớ nghim Thit b v dựng dy hc: Cn chỳ ý thit b v dựng giỳp GV v HS phỏt hin , gii quyt thớ d nh dng c, thit b tin hnh thớ nghim, phiu hc tp, h thng cõu hi v bi Cỏc hot ng dy hc: Cn thit k rừ... khụng cú iu kin v thi gian GV phi thit k rt cụng phu v cn cú ni dung phự hp - HS cn cú kh nng t hc v hc tớch cc thỡ mi t hiu qu cao - Trong mt s trng hp cn cú thit b dy hc cn thit thỡ vic gii... 5- HS cú th gp khú khn hn ũi hi thi gian cho HS hot ng: thc hin dy hc hp tỏc cn thi gian cho mi cỏ nhõn thc hin v thi gian tho lun a ý kiộn chung ca nhúm nờn tn thi gian hn Phỏt trin HS khụng