HỢP TÁC KHOA HỌC VỚI HỆ THỐNG ĐẠI HỌC CỘNG HÒA PHÁP NHU CẦU VÀ TRIỂN VỌNG (TỪ KINH NGHIỆM NGHIÊN CỨU VÀ ĐÀO TẠO CỦA KHOA VĂN HỌC)

HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI HỢP TÁC KHOA HỌC VỚI HỆ THỐNG ĐẠI HỌC CỘNG HÒA PHÁP NHU CẦU VÀ TRIỂN VỌNG (TỪ KINH NGHIỆM NGHIÊN CỨU VÀ ĐÀO TẠO CỦA KHOA VĂN HỌC) TS Phạm Xuân Thạch Năm 2006, hội thảo quốc tế với tiêu đề Giao diện mới: tiếp cận lịch sử xã hội từ quan điểm liên ngành (New interfaces: interdisiplinary approaches to Histories and Society) Viện nghiên cứu văn hóa Ford Foundation tổ chức, trình bày báo cáo đặc điểm xã hội học văn học Việt Nam trước 1986, Giáo sư Viện nghiên cứu văn hóa mở đầu phản biện câu nói: “Trong mười năm làm tổng biên tập tạp chí xã hội học, tơi chưa nghe nói đến gọi xã hội học văn học rộng hơn, xã hội học nghệ thuật Việt Nam” Câu nói ám ảnh ngày hôm Cách không lâu, Khoa Văn học tổ chức hội thảo Người đọc Lý thuyết tiếp nhận văn học, có nhà nghiên cứu tin việc trước nhà nghiên cứu Đức khái quát thành lý thuyết ý tưởng tiếp nhận văn học xuất tác phẩm U Eco – Tác phẩm mở Hoặc Việt Nam, cịn tình trạng nghiên cứu diễn giống ông Jourdain, thường xun làm văn xi mà khơng biết, có lệch pha hay nói xác hơn, chậm tiến lý thuyết Cách năm, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn chuyển tồn quy trình đào tạo sang học chế tín Cho đến nay, theo quan sát mang tính cá nhân tơi, phản ứng từ tất phía loại hình đào tạo hầu hết tập trung vào vấn đề mang tính kỹ thuật xuất mơ hình cịn chưa hồn thiện, sở hạ tầng tin học vấn đề liên quan đến sách, quyền lợi Tơi khẳng định điều lẽ tơi cố vấn mơn học lớp đào tạo theo mơ hình tín Vậy mà, điều quan trọng, theo tơi, tính cách mạng loại hình đào tạo việc đổi mơ hình đào tạo chưa nhận thức cách đắn từ tất phía Bài viết chúng tơi xây dựng để tập trung vào việc làm sáng tỏ số giả thuyết khoa học sau: Thứ nhất, chương trình đào tạo mơ hình tổ chức nghiên cứu Khoa Văn học, Trường đại học Khoa học xã hội Nhân văn, có “lệch pha” so với nhu cầu xã hội đời sống học thuật theo chuẩn mực quốc tế Đó tình trạng có thật Thứ hai, mà, hình thức đào tạo tín hội để tạo bước chuyển biến có tính cách mạng việc khắc phục tình trạng nói Thứ ba, để tận dụng hội việc chuyển đổi sang hình                                                              (Khoa Văn học – Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn, Đại học quốc gia Hà Nội)   567 TÀI LIỆU PHÁT TRONG HỘI THẢO   HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI thức đào tạo tính mang lại, cần phải có số điều kiện định phương diện học thuật Chính hợp tác với đại học thuộc hệ thống Đại học Cộng hịa Pháp nguồn động lực quan trọng thỏa mãn điều kiện Ở đây, chúng tơi hình dung hệ thống Đại học Cộng hòa Pháp so sánh với hệ thống Đại học sử dụng tiếng Anh mà chủ yếu Hoa kì Tất nhiên, hình dung cịn khiếm khuyết chúng tơi hy vọng bổ khuyết khiếm khuyết thời gian tới Cuối cùng, luận điểm giới hạn hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học Khoa văn học tin mức độ định, có ích Khoa khác trường Quan sát hệ thống môn học Khung chương trình Khoa Văn học , nhận thấy rõ tình trạng mà chúng tơi tạm gọi “lý thuyết hóa hàn lâm hóa” Trong Khung chương trình hệ Chất lượng chuẩn, tổng số 75 môn học (bao gồm mơn học tự chọn), nói, có mơn học mang tính nghề nghiệp (Cơ sở lí luận báo chí) Tồn mơn học khác cấu trúc theo trục văn học sử vấn đề lý luận văn học Nói rõ hơn, thấy, việc phân chia môn học bám theo cấu trúc giai đoạn/thời kì văn học dân tộc/khu vực hệ thống vấn đề nguyên lí lí luận văn học (phương pháp sáng tác, thể loại, tác phẩm văn học ) Hệ thống chuyên đề thực chất đào sâu vào số vấn đề hệ thống nói (nghiên cứu tác giả, phận văn học chủ đề lí luận) Đối với chương trình đào tạo hệ Chất lượng cao, tình hình có thay đổi, rõ ràng không lớn để tạo nên thay đổi chất Khung chương trình đào tạo hệ chất lượng cao gồm 81 môn học, có mơn học mang tính nghề nghiệp/phương pháp luận/lí thuyết (Phương pháp nghiên cứu giảng dạy văn học; Lí luận phê bình nghệ thuật; Lí luận thi pháp tác giả; Phê bình văn học phương Tây đại – thành tựu, tiếp cận, ứng dụng) Sở dĩ sử dụng khái niệm “hàn lâm hóa” “lí thuyết hóa” để định tính cho khung chương trình nhìn vào hệ thống mơn học, thấy hệ thống bám sát vào kết nghiên cứu lĩnh vực văn chương Nó thể quy trình bao gồm nghiên cứu – đóng gói kết nghiên cứu – cấu trúc lại thành giáo trình cuối áp dụng vào giảng dạy Vậy mà hệ thống nghiên cứu thể qua hệ thống khung chương trình lại chủ yếu bám theo hai trục chính: Các văn học quốc gia dân tộc/khu vực 2.Các vấn đề nguyên lí lí luận văn học Đây mơ hình tổ chức nghiên cứu mang tính “cổ điển” thiết chế nghiên cứu và/hoặc giảng dạy văn học Việt Nam (Viện Nghiên cứu văn học, trường Đại học lớn ) Mục tiêu chương trình đào tạo kiểu cung cấp cho sinh viên kiến thức diện mạo,                                                              Tham khảo nguồn: http://dt.ussh.edu.vn/chuong-trinh-dao-tao Dẫu vậy, phủ nhận có sở đại học có nỗ lực lớn việc đa dạng hóa mơ hình này, điển hình Khoa Văn học Ngơn ngữ, Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn TP Hồ Chí Minh Có thể tham khảo tại: http://pdt.hcmussh.edu.vn/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=65&Itemid=194 568 TÀI LIỆU PHÁT TRONG HỘI THẢO   HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI đặc điểm chung, quy luật chung văn học quốc gia dân tộc/khu vực vấn đề thuộc nguyên lí lí luận văn học Chúng tơi khơng phủ định giá trị tích cực mơ hình đào tạo – nghiên cứu Trước hết, thiết chế nghiên cứu mang tính khoa học văn học việc nghiên cứu văn học quốc gia dân tộc/ khu vực nhiệm vụ có tính trung tâm Thậm chí, điều kiện nay, mơ hình triển khai nghiên cứu giảng dạy cần phải tiếp tục mở rộng Cho đến nay, văn học dân tộc thiểu số chưa quan tâm mức Một số văn học số phận văn học “mảnh đất trống” đồ tri thức chương trình đào tạo nghiên cứu Khoa (văn học Đức, nước Mỹ la tinh, văn học Nhật bản) Thứ hai, kiến thức mang tính khơng phải khơng có giá trị sinh viên sau tốt nghiệp Theo kinh nghiệm cá nhân chúng tôi, điểm mạnh sinh viên tốt nghiệp Khoa Văn học làm việc Nhà xuất bản, Cơ quan quản lí hoạt động văn hóa (các Sở Văn hóa Sở thơng tin), quan báo chí (các sinh viên trở thành nhà báo theo dõi hoạt động văn hóa, văn học, nghệ thuật) trường phổ thông cấp (các sinh viên sau tốt nghiệp có thêm chứng nghiệp vụ sư phạm trúng tuyển kỳ thi tuyển giáo viên) họ có vốn kiến thức đầy đủ tương đối đảm bảo Thứ ba, khung chương trình khơng phải yếu tố ngăn cản sáng kiến người giáo viên Với giáo viên có tâm huyết, giảng dạy kiến thức nói trên, giảng viên có sáng kiến mở rộng, liên hệ với vấn đề lí thuyết, phương pháp luận, mơ tả lại tiến trình nghiên cứu để có kiến thức liên hệ với lĩnh vực thực hành Đó thực tế khơng thể phủ nhận Dẫu vậy, theo hệ thống đào tạo thể số nhược điểm định Thứ nhất, có tình trạng tồn lâu mà nay, chưa có chuyển biến, khoảng cách khung chương trình đời sống nghề nghiệp Trong hệ thống môn học mà sinh viên cung cấp, ngoại trừ ngành Ngữ văn sư phạm ngành học mang tính liên kết có định hướng nghề nghiệp rõ ràng Những chuyên đề mang tính nghề nghiệp hồn tồn vắng bóng khung chương trình đào tạo: biên tập xuất – báo chí, kĩ viết số thể loại báo chí, kiến thức thiết chế quản lí, điều hành văn hóa Việt Nam, Từ năm qua, có dự án khoa Văn học Ford Foundation tài trợ với mục tiêu đào tạo biên kịch phê bình điện ảnh thơng qua khóa đào tạo ngắn ngày (6 tháng tập trung tháng làm khóa luận tốt nghiệp) Tính định hướng nghề nghiệp khóa học rõ ràng Sau khóa học, học viên khơng viết kịch phục vụ công nghiệp điện ảnh viết phê bình điện ảnh cho báo chí mà cịn tham gia khâu q trình sản xuất phim ảnh (trong thời gian khóa học, tồn học viên phải tham gia dự án làm phim đạo diễn có uy tín hướng dẫn) Cho đến nay, có sáu khóa sinh viên dự án tốt nghiệp thị trường lao động chấp nhận Vậy mà, việc ứng dụng kinh nghiệm đào tạo dự án vào đổi khung chương trình đào tạo Khoa Văn học hạn chế Chủ yếu việc giảng dạy Nghệ thuật học nhập môn, môn học đưa vào giảng dạy từ khoảng năm với thời lượng giảng dạy đơn vị tín Ngồi ra, nố lực việc hướng dẫn sinh viên tốt nghiệp đại học thực khóa luận tốt nghiệp với chủ đề điện ảnh, 569 TÀI LIỆU PHÁT TRONG HỘI THẢO   HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI mối quan hệ điện ảnh – văn học Như vậy, nói khung chương trình có khoảng trống việc đáp ứng yêu cầu người học hướng nghiệp, hướng chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Thứ hai, từ phía khác, thấy khung chương trình có thiếu vắng chun đề mang tính phương pháp luận lí thuyết Chuyên đề có tính chất giảng dạy chuyên đề Phê bình văn học phương Tây đại – thành tựu, tiếp cận, ứng dụng Đó chuyên đề cần thiết thật khó tưởng tượng việc gói ba nội dung Phê bình phương Tây đại vào mơn học có thời lượng đơn vị tín đưa đến kết tốt Bên cạnh chuyên đề Xã hội học nghệ thuật Còn lại, chuyên đề mang tính phương pháp luận, giới thiệu lí thuyết nghiên cứu, lĩnh vực nghiên cứu hoàn toàn vắng bóng Điều đáng ngạc nhiên nay, bậc đại học, chưa có chuyên đề dành cho sinh viên giai đoạn tiến triển mỹ học Mác xít tác động đến hướng nghiên cứu mang tính xã hội học vê văn học Vậy mà, kỷ XX, thật khó hình dung cách đầy đủ mặt lí thuyết văn học thiếu gương mặt nhà nghiên cứu Mác xít/chịu ảnh hưởng Mác xít, từ M Bakhtine, G Lukacs, L Goldmann P Bourdieu Cũng lập luận chuyên đề dành cho bậc đào tạo sau đại học có lẽ, lại khơng thể qn thực tế bậc đào tạo đại học cao học cần phải có liên thông Các kiến thức bậc cao học cần phải chuẩn bị tảng từ bậc đại học Hơn nữa, sinh viên lựa chọn việc tiếp tục theo học cao học Khoa Văn học lựa chọn việc tiếp tục học sở đào tạo mang tính lí thuyết cao nước ngồi, chắn họ khơng tránh khỏi thiếu hụt tảng Như vậy, nói, xét từ hai phía, nhu cầu có kiến thức mang tính hướng nghiệp sinh viên muốn tham gia đời sống nghề nghiệp từ kết thúc đại học lẫn nhu cầu trang bị tảng công cụ sinh viên muốn tiếp tục theo đuổi công việc nghiên cứu khoa học bậc học sau đại học thiết chế nghiên cứu, chương trình đào tạo Khoa Văn học có thiếu hụt Vấn đề cần đặt phủ định hồn tồn đạt Thực tế, chúng tơi trình bày, cấu trúc cũ khơng phải khơng có lí để tồn thời gian dài đồng thời, khơng phải khơng có mặt tích cực Vấn đề, theo chúng tơi điều kiện có thể, tái cấu trúc cách điều chỉnh bổ sung vào cấu trúc cũ số nhân tố mới, mơn học có đáp ứng hai nhu cầu nói Khi vấn đề đặt ra, ta thấy việc chuyển sang mơ hình đào tạo tín hội để tạo nên thay đổi chất Trước lí giải nhận định này, cần phải minh định điều đào tạo tín Theo chúng tơi, điều quan trọng tinh thần hay xác hơn, triết lí đào tạo tín việc “mềm hóa” chương trình đào tạo Thay cố định chương trình đào tạo suốt bốn năm đại học cung cấp sản phẩm đào tạo mang tính “đồng phục” cho số lượng lớn sinh viên, đào tạo tín cho phép người học chủ động xây dựng kế học tập cho 570 TÀI LIỆU PHÁT TRONG HỘI THẢO   HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI mức độ định (chúng nhấn mạnh), chủ động thiết kế việc tiếp nhận kiến thức cho riêng Tinh thần đào tạo tín chỉ, vậy, theo chúng tơi, thể hệ thống mơn học tự chọn Đây hội để: Vì nguyên tắc việc lựa chọn “có nhiều chọn một” nên đào tạo tín động lực buộc sở đào tạo phải đa dạng hóa hệ thống môn học, bổ sung thêm môn học mang tính tự chọn Tạo nên tính cạnh tranh định, buộc giảng viên sở đào tạo phải chủ động biên soạn hệ thống môn học đáp ứng nhu cầu đa dạng học viên Tất nhiên, điểm này, không “mơ mộng” đến mức cho động lực việc lựa chọn môn học sinh viên hấp dẫn học thuật hữu ích nghề nghiệp mơn học theo chúng tơi, hồn tồn có chế kiểm soát hạn chế việc sinh viên lựa chọn mơn học lí “ngồi tri thức” Nói tóm lại, theo chúng tơi, việc chuyển sang mơ hình đào tạo tín động lực để bổ sung môn học, tạo nên thay đổi chất mức độ định chương trình đào tạo Vậy, câu hỏi cốt lõi liệu việc mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế mà cụ thể hợp tác với Đại học Cộng hịa Pháp mang lại lợi ích cho q trình tái cấu trúc khung chương trình Khoa Văn học Trước trả lời câu hỏi này, cần giới thuyết số điểm Theo chúng tơi, q trình hợp tác đạt kết tốt khi: Phù hợp với điều kiện thực tế Có gặp gỡ nhu cầu bên Phù hợp với lực bên Chiếu theo tiêu chí đó, chúng tơi có số đề xuất sau 3.1.Đối với hướng mở rộng kiến thức nghề nghiệp cho sinh viên, chúng tơi cho hồn tồn hợp tác với số trường đại học Cộng hòa Pháp để thúc đẩy cải tiến khung chương trình theo hướng Kinh nghiệm từ số ngành học xã hội học, tâm lý học, du lịch học cho thấy tiềm hứa hẹn hướng hợp tác Vấn đề mấu chốt, theo chúng tơi, tìm ngành học có tính mạnh hệ thống đào tạo trường đại học đối tác xác lập hinh thức đào tạo phù hợp Giới hạn ngành học trực tiếp liên quan đến lĩnh vực đào tạo Khoa Văn học, chúng tơi cho có số ngành học nói mạnh hệ thống đào tạo Pháp: ngành học liên quan đến báo chí ngành cơng nghiệp sách; nghệ thuật sân khấu; lịch sử nghệ thuật; số loại hình điện ảnh, đặc biệt phim tài liệu Điều quan trọng theo phải lựa chọn phương thức hợp tác thích hợp Đối với số ngành Lịch sử nghệ thuật, triển khai chương trình nghiên cứu lâu dài, có quy mơ mà sản phẩm cơng trình lịch sử nghệ thuật ứng dụng vào giảng dạy Theo quan sát chúng tôi, nay, ngoại trừ Văn học, ngành nghệ thuật khác, từ âm nhạc bác học đại chúng, mỹ thuật điện ảnh Việt Nam chưa có lịch sử đủ tiêu chí khoa học, đầy đủ, tồn diện khách quan Vậy mà lại sở nghiên cứu có đầy đủ điều kiện để thực chương trình lẽ có ngành học mạnh tồn quốc cổ văn Hán Nơm, có chương trình nghiên cứu đào tạo mạnh khảo cổ học, văn hóa học, lịch sử tư tưởng Cái thiếu kinh nghiệm phương pháp luận Sở dĩ chúng tơi đưa Lịch sử nghệ thuật vào nhóm ngành có tính 571 TÀI LIỆU PHÁT TRONG HỘI THẢO   HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI nghề nghiệp lẽ, nghiên cứu lịch sử nghệ thuật không hoạt động nghiên cứu mà kết nghiên cứu nó, kiến thức mà cung cấp hữu ích cho sinh viên sau trường học thực hành công việc thẩm định nghệ thuật, quản lí di sản Đó lĩnh vực mà dường tư người lãnh đạo đại học chưa ý thức cách rõ nét Đối với môn học có tính nghề nghiệp khác, cần phải ý tới đặc trưng thị trường lao động Việt Nam Mặc dù thị trường có nhiều tiềm nói, Việt Nam giai đoạn phát triển bước đầu Nếu nhìn vào số lượng phim nhựa đựơc phát hành năm, mức tiêu thụ phim tài liệu kênh truyền hình có thu phí số lượng sách xuất năm tiêu sách tính đầu người đủ thấy điều Thế nên, theo chúng tôi, giải pháp mở ngành học có quy mơ năm học chưa giải pháp tối ưu lẽ chưa thu hút đủ lượng học viên cần thiết (điều đặt vấn đề việc khảo sát thị trường lao động, điều dường chưa tính đến hệ thống đào tạo chúng ta) Thay cho hình thức cồng kềnh có phần cứng nhắc đó, hướng hứa hẹn, theo chúng tơi tổ chức mơn học với thời lượng từ đến đơn vị tín chỉ, nhóm đến mơn học khóa đào tạo ngắn hạn (có thể kết hợp vào học kỳ Hè) Đây hình thức đào tạo linh hoạt Trên sở môn học này, tận dụng nguồn kinh phí từ nhiều phía để mời giảng viên thỉnh giảng đề xuất đào tạo theo hướng chuyển giao cơng nghệ Hình thức gọn nhẹ linh hoạt phù hợp với hạn chế tài hệ thống đào tạo 3.2.Tuy vậy, lĩnh vực hợp tác quan trọng có tính sản nhất, theo chúng tơi, trao đổi mang tính lí thuyết Trong giai đoạn Chiến tranh Lạnh, tác động xung đột trị ý thức hệ nên Việt Nam phương Tây gần khơng có trao đổi mang tính lý thuyết Tình trạng khắc phục cách mạnh mẽ sau năm 1986 Trong hai mươi năm từ 1986 đến nay, có nỗ lực quan trọng giới nghiên cứu văn học việc khắc phục “tụt hậu” Việt Nam với giới mặt lý thuyết Điều thể qua diện mạo Tạp chí Văn học nước ngồi cơng trình dịch thuật xuất Nhà xuất Viện đại học Nhà xuất hoạt động lĩnh vực học thuật mà điển hình Tri thức Có thể tổng kết cách khái quát thành tựu hoạt động dịch thuật giới thiệu lí thuyết Việt Nam hai mươi năm qua số điểm sau: Thứ nhất, giống phản ứng tự cân bằng, lí thuyết dịch giới thiệu nhiều có tác động đến đời sống nghiên cứu mạnh nghiên cứu thi pháp học Thi pháp học đuợc giới thiệu từ sau Đổi khoảng mười năm với cơng trình Trần Đình Sử đồng thời với cơng trình thi pháp tiểu thuyế phương Tây Đặng Anh Đào, Phùng Văn Tửu, Trong năm năm vừa qua, Khoa Văn học Trường Đại học Sư phạm tiến hành hai hội thảo Tự học với hai tập kỷ yếu tập trung vào việc giới thiệu lý thuyết phương Tây việc ứng dụng lý thuyết vào nghiên cứu.Việc giới thiệu thi pháp học tách rời khỏi việc giới thiệu chủ nghĩa hình thức Nga chủ nghĩa cấu trúc Dẫu vậy, dường tình trạng chuyển từ 572 TÀI LIỆU PHÁT TRONG HỘI THẢO   HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI quan tâm tới nội dung phản ánh sang quan tâm cấu trúc nghệ thuật lại gây tình trạng cân Quan sát các kỷ yếu Tự học Đại học sư phạm tiến hành, thấy, quan tâm chủ yếu tập trung vào phương diện hình thức kỹ thuật văn tự (các hình thức khơng – thời gian, kỹ thuật giọng, điểm nhìn ), nghiên cứu cấu trúc ngữ nghĩa, chẳng hạn mơ hình Greimas chưa nhà nghiên cứu quan tâm cách mức Nguy trạng thái cực đoan có thật Thứ hai, việc giới thiệu lí thuyết văn học Việt Nam chưa thoát khỏi tình trạng sơ lược có tính giản lược Gần tất lí thuyết quan trọng phương Tây về/liên quan đến nghiên cứu văn học xuất Việt Nam Tuy vậy, cơng trình có ý nghĩa (thể qua chun đề tạp chí Văn học nước ngồi) chủ yếu tổng thuật giới thiệu số trích đoạn cơng trình Bản dịch quan trọng lí thuyết phương Tây xuất năm năm gần dịch Bản mệnh lí thuyết A Compagnon Lê Hồng Sâm Đặng Anh Đào thực Về chất, công trình giới thiệu lịch sử lí thuyết văn chương phương Tây trình bày bám theo câu hỏi văn chương Trên đồ lí thuyết Việt Nam lĩnh vực nghiên cứu quan trọng giới thiệu: xã hội học Mác xít phương Tây, phân tâm học, tín hiệu học, tường giải học, mỹ học tiếp nhận, chủ nghĩa cấu trúc Tuy nhiên, trường phái/ lĩnh vực nghiên cứu giới thiệu dạng tổng thuật Hiện diện số gương mặt quan trọng lí thuyết phương Tây M Bakhtine, R Jakobson, I Lotman, H Gadamer, H.R Jauss, P Ricoeur, R Barthes, P Bourdieu Tuy nhiên điều đáng buốn ngoại trừ trường hợp M Bakhtine giới thiệu chuyển dịch cách tương đối đầy đủ công trình ơng (hai nghiên cứu F Rabelais F Dostoievski, vậy, chưa dịch Mỹ học sáng tạo ngơn từ) cịn tên tuổi cịn lại đuợc giới thiệu phần nhỏ cơng trình họ Cả Gadamer Jauss giới thiệu số trích đoạn Nói toàn Mỹ học tiếp nhận biết đến qua viết Jauss: Lịch sử văn học thách thức khoa học văn học Với P Ricoeur, cơng trình quan trọng ơng Chính người khác giới thiệu dịch số phần chưa phải dạng đầy đủ Tình trạng với Bourdieu tương tự Cơng trình đầy đủ ơng dịch Sự thống trị nam giới, đó, cơng trình quan trọng ơng liên quan đến văn học Những quy luật nghệ thuật lại chuyển dịch phần mở đầu Giáo dục tình cảm Flaubert tổng thuật số nghiên cứu Phùng Ngọc Kiên Phạm Xuân Thạch Như vậy, nhìn cách tổng thể, việc du nhập lý thuyết vào Việt Nam đặt vấn đề chuyển sang giai đoạn Với chuyển dịch/tổng thuật/giới thiệu sang tiếng Việt, người nghiên cứu Việt Nam hình dung cách khái quát khuynh hướng lí thuyết lĩnh vực nghiên cứu phương Tây kỉ XX Tất nhiên, cơng việc cần phải tiếp tục nhất, nay, việc giới thiệu lý thuyết Tây phương, bản, dừng lại thập niên 70 kỷ trước, chí, nói, trước giai đoạn tháng năm 68 Phần cịn lại kỷ, gồm người từ J Lacan, J Derrida, M Foucault “kẻ xa lạ” với số đông người nghiên cứu Việt Nam Nhìn vào danh mục dịch 573 TÀI LIỆU PHÁT TRONG HỘI THẢO   HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI tủ sách Tri thức tinh hoa nhà xuất Tri thức, sở xuất có công lớn việc giới thiệu tinh hoa tri thức giới vào Việt Nam thông qua việc dịch ngun cơng trình kinh điển, thấy, thành tựu giới thiệu vào Việt Nam tác gia kỷ XVIII, XIX: từ Kant, Hégel Weber Trong bối cảnh đó, việc cần thiết việc khắc phục “tụt hậu” lý thuyết nghiên cứu văn học Việt Nam, bên cạnh việc tiến hành cơng trình mang tính tổng thuật, tồn cảnh, việc sâu vào giới thiệu cách đầy đủ lý thuyết lý thuyết gia Việc giới thiệu dạng toàn cảnh, tổng thuật bước cần thiết cho tiến trình tiếp xúc lý thuyết nhưng, ln ẩn chứa nguy giản lược hóa, đơn giản hóa biến lý thuyết thành kỹ thuật nghiên cứu thay chủ đề đối thoại, tranh biện tạo nên tính sản lý thuyết Vậy mà lại “bản mệnh lý thuyết” cách hình dung A Compagnon Với u cầu đó, theo chúng tơi, việc hợp tác với Pháp động lực quan trọng để tiến hành công việc lấp đầy khoảng trống lý thuyết chương trình đào tạo nghiên cứu Xét đến cùng, nước Pháp cường quốc lý thuyết văn chương (dù trải qua giai đoạn “tụt hậu” lý thuyết A Compagnon miêu tả Bản mệnh lý thuyết) Q trình hợp tác tiến hành dạng dự án mời giảng với chuyên đề lý thuyết giảng viên Pháp đảm nhiệm với hợp tác giảng viên phía Việt Nam lẽ hoàn cảnh nay, việc chuyển ngữ cần thiết Những dự án mời giảng tiền đề cho dự án dịch thuật liên quan đến lĩnh vực lí thuyết hội thảo mang tính chất đối thoại khoa học lý thuyết Trên đây, chúng tơi trình bày hai hướng hợp tác mà theo mang tính khả thi cần thiết cho việc cải thiện mơ hình đào tạo nghiên cứu khoa học Khoa Văn học Cho đến đây, bàn đến đề xuất từ phía, nhu cầu phía Việt Nam Để q trình hợp tác đến thành cơng, theo chúng tơi giống lĩnh vực đầu tư, cần phải có động thái xúc tiến hợp tác Một hoạt động phổ biến để thu hút nhà khoa học nước ngồi tổ chức hội thảo quốc tế Trong khoảng năm năm trở lại đây, Khoa Văn học gần chưa tổ chức hội thảo quốc tế Tuy nhiên, bên cạnh hoạt động có tính truyền thống, có cách khác để thu hút giới nghiên cứu biến Khoa Văn học thành trung tâm cung cấp tri thức Theo kinh nghiệm cá nhân, nay, nhu cầu tìm kiếm thơng tin, tư liệu Việt Nam văn học Việt Nam giới nghiên cứu nước lớn Vấn đề là, liệu, với tư cách sở đào tạo, Khoa Văn học đáp ứng đến đâu nhu cầu Việc tổ chức, điều tra để thành lập sở liệu (database) văn học Việt Nam hồn tồn thực Chỉ khn khổ khóa luận tốt nghiệp bậc cử nhân hướng dẫn, sinh viên lên thư mục tờ báo Phụ nữ tân văn hay Đông Tây Vậy mà nay, công việc chưa quan tâm cách mức để hình thành nên dự án có tổ chức quy mơ Đó điều đáng tiếc 574 TÀI LIỆU PHÁT TRONG HỘI THẢO   HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI Trên đây, chúng tơi trình bày suy nghĩ việc đổi chương trình đào tạo nghiên cứu khoa học Khoa Văn học Trong tiến trình đổi đó, việc hợp tác với đại học Cộng hòa Pháp nguồn động lực quan trọng Những đề xuất chắn nhừng ý tưởng ban đầu cần có thực hóa hy vọng, điều diễn cách hiệu   575 TÀI LIỆU PHÁT TRONG HỘI THẢO   HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI HỢP TÁC KHOA HỌC VỚI HỆ THỐNG ĐẠI HỌC CỘNG HÒA PHÁP NHU CẦU VÀ TRIỂN VỌNG (TỪ KINH NGHIỆM NGHIÊN CỨU VÀ ĐÀO TẠO CỦA KHOA VĂN HỌC) TS Phạm Xuân Thạch Năm 2006, hội thảo quốc tế với tiêu đề Giao diện mới: tiếp cận lịch sử xã hội từ quan điểm liên ngành (New interfaces: interdisiplinary approaches to Histories and Society) Viện nghiên cứu văn hóa Ford Foundation tổ chức, trình bày báo cáo đặc điểm xã hội học văn học Việt Nam trước 1986, Giáo sư Viện nghiên cứu văn hóa mở đầu phản biện câu nói: “Trong mười năm làm tổng biên tập tạp chí xã hội học, tơi chưa nghe nói đến gọi xã hội học văn học rộng hơn, xã hội học nghệ thuật Việt Nam” Câu nói tơi ám ảnh ngày hôm Cách không lâu, Khoa Văn học tổ chức hội thảo Người đọc Lý thuyết tiếp nhận văn học, có nhà nghiên cứu khơng thể tin việc trước nhà nghiên cứu Đức khái quát thành lý thuyết ý tưởng tiếp nhận văn học xuất tác phẩm U Eco – Tác phẩm mở Hoặc Việt Nam, cịn tình trạng nghiên cứu diễn giống ông Jourdain, thường xuyên làm văn xi mà khơng biết, có lệch pha hay nói xác hơn, chậm tiến lý thuyết Cách năm, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn chuyển tồn quy trình đào tạo sang học chế tín Cho đến nay, theo quan sát mang tính cá nhân tơi, phản ứng từ tất phía loại hình đào tạo hầu hết tập trung vào vấn đề mang tính kỹ thuật xuất mơ hình cịn chưa hoàn thiện, sở hạ tầng tin học vấn đề liên quan đến sách, quyền lợi Tơi khẳng định điều lẽ tơi cố vấn mơn học lớp đào tạo theo mơ hình tín Vậy mà, điều quan trọng, theo tơi, tính cách mạng loại hình đào tạo việc đổi mơ hình đào tạo chưa nhận thức cách đắn từ tất phía Bài viết xây dựng để tập trung vào việc làm sáng tỏ số giả thuyết khoa học sau: Thứ nhất, chương trình đào tạo mơ hình tổ chức nghiên cứu Khoa Văn học, Trường đại học Khoa học xã hội Nhân văn, có “lệch pha” so với nhu cầu xã hội đời sống học thuật theo chuẩn mực quốc tế Đó tình trạng có thật Thứ hai, mà, hình thức đào tạo tín hội để tạo bước chuyển biến có tính cách mạng việc khắc phục tình trạng nói Thứ ba, để tận dụng hội việc chuyển đổi sang hình                                                              (Khoa Văn học – Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn, Đại học quốc gia Hà Nội)   567 TÀI LIỆU PHÁT TRONG HỘI THẢO   HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI thức đào tạo tính mang lại, cần phải có số điều kiện định phương diện học thuật Chính hợp tác với đại học thuộc hệ thống Đại học Cộng hịa Pháp nguồn động lực quan trọng thỏa mãn điều kiện Ở đây, chúng tơi hình dung hệ thống Đại học Cộng hòa Pháp so sánh với hệ thống Đại học sử dụng tiếng Anh mà chủ yếu Hoa kì Tất nhiên, hình dung cịn khiếm khuyết chúng tơi hy vọng bổ khuyết khiếm khuyết thời gian tới Cuối cùng, luận điểm giới hạn hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học Khoa văn học tin mức độ định, có ích Khoa khác trường Quan sát hệ thống môn học Khung chương trình Khoa Văn học , nhận thấy rõ tình trạng mà chúng tơi tạm gọi “lý thuyết hóa hàn lâm hóa” Trong Khung chương trình hệ Chất lượng chuẩn, tổng số 75 môn học (bao gồm môn học tự chọn), nói, có mơn học mang tính nghề nghiệp (Cơ sở lí luận báo chí) Tồn mơn học khác cấu trúc theo trục văn học sử vấn đề lý luận văn học Nói rõ hơn, thấy, việc phân chia môn học bám theo cấu trúc giai đoạn/thời kì văn học dân tộc/khu vực hệ thống vấn đề nguyên lí lí luận văn học (phương pháp sáng tác, thể loại, tác phẩm văn học ) Hệ thống chuyên đề thực chất đào sâu vào số vấn đề hệ thống nói (nghiên cứu tác giả, phận văn học chủ đề lí luận) Đối với chương trình đào tạo hệ Chất lượng cao, tình hình có thay đổi, rõ ràng không lớn để tạo nên thay đổi chất Khung chương trình đào tạo hệ chất lượng cao gồm 81 mơn học, có mơn học mang tính nghề nghiệp/phương pháp luận/lí thuyết (Phương pháp nghiên cứu giảng dạy văn học; Lí luận phê bình nghệ thuật; Lí luận thi pháp tác giả; Phê bình văn học phương Tây đại – thành tựu, tiếp cận, ứng dụng) Sở dĩ chúng tơi sử dụng khái niệm “hàn lâm hóa” “lí thuyết hóa” để định tính cho khung chương trình nhìn vào hệ thống mơn học, thấy hệ thống bám sát vào kết nghiên cứu lĩnh vực văn chương Nó thể quy trình bao gồm nghiên cứu – đóng gói kết nghiên cứu – cấu trúc lại thành giáo trình cuối áp dụng vào giảng dạy Vậy mà hệ thống nghiên cứu thể qua hệ thống khung chương trình lại chủ yếu bám theo hai trục chính: Các văn học quốc gia dân tộc/khu vực 2.Các vấn đề ngun lí lí luận văn học Đây mơ hình tổ chức nghiên cứu mang tính “cổ điển” thiết chế nghiên cứu và/hoặc giảng dạy văn học Việt Nam (Viện Nghiên cứu văn học, trường Đại học lớn ) Mục tiêu chương trình đào tạo kiểu cung cấp cho sinh viên kiến thức diện mạo,                                                              Tham khảo nguồn: http://dt.ussh.edu.vn/chuong-trinh-dao-tao Dẫu vậy, phủ nhận có sở đại học có nỗ lực lớn việc đa dạng hóa mơ hình này, điển hình Khoa Văn học Ngơn ngữ, Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn TP Hồ Chí Minh Có thể tham khảo tại: http://pdt.hcmussh.edu.vn/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=65&Itemid=194 568 TÀI LIỆU PHÁT TRONG HỘI THẢO   HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI đặc điểm chung, quy luật chung văn học quốc gia dân tộc/khu vực vấn đề thuộc ngun lí lí luận văn học Chúng tơi khơng phủ định giá trị tích cực mơ hình đào tạo – nghiên cứu Trước hết, thiết chế nghiên cứu mang tính khoa học văn học việc nghiên cứu văn học quốc gia dân tộc/ khu vực nhiệm vụ có tính trung tâm Thậm chí, điều kiện nay, mơ hình triển khai nghiên cứu giảng dạy cần phải tiếp tục mở rộng Cho đến nay, văn học dân tộc thiểu số chưa quan tâm mức Một số văn học số phận văn học “mảnh đất trống” đồ tri thức chương trình đào tạo nghiên cứu Khoa (văn học Đức, nước Mỹ la tinh, văn học Nhật bản) Thứ hai, kiến thức mang tính khơng phải khơng có giá trị sinh viên sau tốt nghiệp Theo kinh nghiệm cá nhân chúng tôi, điểm mạnh sinh viên tốt nghiệp Khoa Văn học làm việc Nhà xuất bản, Cơ quan quản lí hoạt động văn hóa (các Sở Văn hóa Sở thơng tin), quan báo chí (các sinh viên trở thành nhà báo theo dõi hoạt động văn hóa, văn học, nghệ thuật) trường phổ thông cấp (các sinh viên sau tốt nghiệp có thêm chứng nghiệp vụ sư phạm trúng tuyển kỳ thi tuyển giáo viên) họ có vốn kiến thức đầy đủ tương đối đảm bảo Thứ ba, khung chương trình yếu tố ngăn cản sáng kiến người giáo viên Với giáo viên có tâm huyết, giảng dạy kiến thức nói trên, giảng viên có sáng kiến mở rộng, liên hệ với vấn đề lí thuyết, phương pháp luận, mơ tả lại tiến trình nghiên cứu để có kiến thức liên hệ với lĩnh vực thực hành Đó thực tế phủ nhận Dẫu vậy, theo hệ thống đào tạo thể số nhược điểm định Thứ nhất, có tình trạng tồn lâu mà nay, chưa có chuyển biến, khoảng cách khung chương trình đời sống nghề nghiệp Trong hệ thống môn học mà sinh viên cung cấp, ngoại trừ ngành Ngữ văn sư phạm ngành học mang tính liên kết có định hướng nghề nghiệp rõ ràng Những chuyên đề mang tính nghề nghiệp hồn tồn vắng bóng khung chương trình đào tạo: biên tập xuất – báo chí, kĩ viết số thể loại báo chí, kiến thức thiết chế quản lí, điều hành văn hóa Việt Nam, Từ năm qua, có dự án khoa Văn học Ford Foundation tài trợ với mục tiêu đào tạo biên kịch phê bình điện ảnh thơng qua khóa đào tạo ngắn ngày (6 tháng tập trung tháng làm khóa luận tốt nghiệp) Tính định hướng nghề nghiệp khóa học rõ ràng Sau khóa học, học viên khơng viết kịch phục vụ công nghiệp điện ảnh viết phê bình điện ảnh cho báo chí mà cịn tham gia khâu trình sản xuất phim ảnh (trong thời gian khóa học, tồn học viên phải tham gia dự án làm phim đạo diễn có uy tín hướng dẫn) Cho đến nay, có sáu khóa sinh viên dự án tốt nghiệp thị trường lao động chấp nhận Vậy mà, việc ứng dụng kinh nghiệm đào tạo dự án vào đổi khung chương trình đào tạo Khoa Văn học cịn hạn chế Chủ yếu việc giảng dạy Nghệ thuật học nhập môn, môn học đưa vào giảng dạy từ khoảng năm với thời lượng giảng dạy đơn vị tín Ngoài ra, nố lực việc hướng dẫn sinh viên tốt nghiệp đại học thực khóa luận tốt nghiệp với chủ đề điện ảnh, 569 TÀI LIỆU PHÁT TRONG HỘI THẢO   HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI mối quan hệ điện ảnh – văn học Như vậy, nói khung chương trình có khoảng trống việc đáp ứng yêu cầu người học hướng nghiệp, hướng chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Thứ hai, từ phía khác, thấy khung chương trình có thiếu vắng chun đề mang tính phương pháp luận lí thuyết Chuyên đề có tính chất giảng dạy chuyên đề Phê bình văn học phương Tây đại – thành tựu, tiếp cận, ứng dụng Đó chuyên đề cần thiết thật khó tưởng tượng việc gói ba nội dung Phê bình phương Tây đại vào mơn học có thời lượng đơn vị tín đưa đến kết tốt Bên cạnh chuyên đề Xã hội học nghệ thuật Cịn lại, chun đề mang tính phương pháp luận, giới thiệu lí thuyết nghiên cứu, lĩnh vực nghiên cứu hồn tồn vắng bóng Điều đáng ngạc nhiên nay, bậc đại học, chưa có chuyên đề dành cho sinh viên giai đoạn tiến triển mỹ học Mác xít tác động đến hướng nghiên cứu mang tính xã hội học vê văn học Vậy mà, kỷ XX, thật khó hình dung cách đầy đủ mặt lí thuyết văn học thiếu gương mặt nhà nghiên cứu Mác xít/chịu ảnh hưởng Mác xít, từ M Bakhtine, G Lukacs, L Goldmann P Bourdieu Cũng lập luận chuyên đề dành cho bậc đào tạo sau đại học có lẽ, lại khơng thể qn thực tế bậc đào tạo đại học cao học cần phải có liên thơng Các kiến thức bậc cao học cần phải chuẩn bị tảng từ bậc đại học Hơn nữa, sinh viên lựa chọn việc tiếp tục theo học cao học Khoa Văn học lựa chọn việc tiếp tục học sở đào tạo mang tính lí thuyết cao nước ngồi, chắn họ khơng tránh khỏi thiếu hụt tảng Như vậy, nói, xét từ hai phía, nhu cầu có kiến thức mang tính hướng nghiệp sinh viên muốn tham gia đời sống nghề nghiệp từ kết thúc đại học lẫn nhu cầu trang bị tảng công cụ sinh viên muốn tiếp tục theo đuổi công việc nghiên cứu khoa học bậc học sau đại học thiết chế nghiên cứu, chương trình đào tạo Khoa Văn học có thiếu hụt Vấn đề cần đặt phủ định hồn tồn đạt Thực tế, chúng tơi trình bày, cấu trúc cũ khơng phải khơng có lí để tồn thời gian dài đồng thời, khơng phải khơng có mặt tích cực Vấn đề, theo chúng tơi điều kiện có thể, tái cấu trúc cách điều chỉnh bổ sung vào cấu trúc cũ số nhân tố mới, mơn học có đáp ứng hai nhu cầu nói Khi vấn đề đặt ra, ta thấy việc chuyển sang mơ hình đào tạo tín hội để tạo nên thay đổi chất Trước lí giải nhận định này, cần phải minh định điều đào tạo tín Theo chúng tơi, điều quan trọng tinh thần hay xác hơn, triết lí đào tạo tín việc “mềm hóa” chương trình đào tạo Thay cố định chương trình đào tạo suốt bốn năm đại học cung cấp sản phẩm đào tạo mang tính “đồng phục” cho số lượng lớn sinh viên, đào tạo tín cho phép người học chủ động xây dựng kế học tập cho 570 TÀI LIỆU PHÁT TRONG HỘI THẢO   HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI mức độ định (chúng nhấn mạnh), chủ động thiết kế việc tiếp nhận kiến thức cho riêng Tinh thần đào tạo tín chỉ, vậy, theo chúng tơi, thể hệ thống mơn học tự chọn Đây hội để: Vì nguyên tắc việc lựa chọn “có nhiều chọn một” nên đào tạo tín động lực buộc sở đào tạo phải đa dạng hóa hệ thống mơn học, bổ sung thêm mơn học mang tính tự chọn Tạo nên tính cạnh tranh định, buộc giảng viên sở đào tạo phải chủ động biên soạn hệ thống môn học đáp ứng nhu cầu đa dạng học viên Tất nhiên, điểm này, không “mơ mộng” đến mức cho động lực việc lựa chọn môn học sinh viên hấp dẫn học thuật hữu ích nghề nghiệp môn học theo chúng tôi, hồn tồn có chế kiểm sốt hạn chế việc sinh viên lựa chọn môn học lí “ngồi tri thức” Nói tóm lại, theo chúng tơi, việc chuyển sang mơ hình đào tạo tín động lực để bổ sung môn học, tạo nên thay đổi chất mức độ định chương trình đào tạo Vậy, câu hỏi cốt lõi liệu việc mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế mà cụ thể hợp tác với Đại học Cộng hịa Pháp mang lại lợi ích cho q trình tái cấu trúc khung chương trình Khoa Văn học Trước trả lời câu hỏi này, cần giới thuyết số điểm Theo chúng tơi, q trình hợp tác đạt kết tốt khi: Phù hợp với điều kiện thực tế Có gặp gỡ nhu cầu bên Phù hợp với lực bên Chiếu theo tiêu chí đó, chúng tơi có số đề xuất sau 3.1.Đối với hướng mở rộng kiến thức nghề nghiệp cho sinh viên, chúng tơi cho hồn tồn hợp tác với số trường đại học Cộng hòa Pháp để thúc đẩy cải tiến khung chương trình theo hướng Kinh nghiệm từ số ngành học xã hội học, tâm lý học, du lịch học cho thấy tiềm hứa hẹn hướng hợp tác Vấn đề mấu chốt, theo chúng tơi, tìm ngành học có tính mạnh hệ thống đào tạo trường đại học đối tác xác lập hinh thức đào tạo phù hợp Giới hạn ngành học trực tiếp liên quan đến lĩnh vực đào tạo Khoa Văn học, chúng tơi cho có số ngành học nói mạnh hệ thống đào tạo Pháp: ngành học liên quan đến báo chí ngành cơng nghiệp sách; nghệ thuật sân khấu; lịch sử nghệ thuật; số loại hình điện ảnh, đặc biệt phim tài liệu Điều quan trọng theo phải lựa chọn phương thức hợp tác thích hợp Đối với số ngành Lịch sử nghệ thuật, triển khai chương trình nghiên cứu lâu dài, có quy mơ mà sản phẩm cơng trình lịch sử nghệ thuật ứng dụng vào giảng dạy Theo quan sát chúng tôi, nay, ngoại trừ Văn học, ngành nghệ thuật khác, từ âm nhạc bác học đại chúng, mỹ thuật điện ảnh Việt Nam chưa có lịch sử đủ tiêu chí khoa học, đầy đủ, tồn diện khách quan Vậy mà lại sở nghiên cứu có đầy đủ điều kiện để thực chương trình lẽ có ngành học mạnh tồn quốc cổ văn Hán Nơm, có chương trình nghiên cứu đào tạo mạnh khảo cổ học, văn hóa học, lịch sử tư tưởng Cái thiếu kinh nghiệm phương pháp luận Sở dĩ đưa Lịch sử nghệ thuật vào nhóm ngành có tính 571 TÀI LIỆU PHÁT TRONG HỘI THẢO   HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI nghề nghiệp lẽ, nghiên cứu lịch sử nghệ thuật không hoạt động nghiên cứu mà kết nghiên cứu nó, kiến thức mà cung cấp hữu ích cho sinh viên sau trường học thực hành công việc thẩm định nghệ thuật, quản lí di sản Đó lĩnh vực mà dường tư người lãnh đạo đại học chưa ý thức cách rõ nét Đối với mơn học có tính nghề nghiệp khác, cần phải ý tới đặc trưng thị trường lao động Việt Nam Mặc dù thị trường có nhiều tiềm nói, Việt Nam giai đoạn phát triển bước đầu Nếu nhìn vào số lượng phim nhựa đựơc phát hành năm, mức tiêu thụ phim tài liệu kênh truyền hình có thu phí số lượng sách xuất năm tiêu sách tính đầu người đủ thấy điều Thế nên, theo chúng tôi, giải pháp mở ngành học có quy mơ năm học chưa giải pháp tối ưu lẽ chưa thu hút đủ lượng học viên cần thiết (điều đặt vấn đề việc khảo sát thị trường lao động, điều dường chưa tính đến hệ thống đào tạo chúng ta) Thay cho hình thức cồng kềnh có phần cứng nhắc đó, hướng hứa hẹn, theo chúng tơi tổ chức môn học với thời lượng từ đến đơn vị tín chỉ, nhóm đến mơn học khóa đào tạo ngắn hạn (có thể kết hợp vào học kỳ Hè) Đây hình thức đào tạo linh hoạt Trên sở mơn học này, tận dụng nguồn kinh phí từ nhiều phía để mời giảng viên thỉnh giảng đề xuất đào tạo theo hướng chuyển giao cơng nghệ Hình thức gọn nhẹ linh hoạt phù hợp với hạn chế tài hệ thống đào tạo 3.2.Tuy vậy, lĩnh vực hợp tác quan trọng có tính sản nhất, theo chúng tơi, trao đổi mang tính lí thuyết Trong giai đoạn Chiến tranh Lạnh, tác động xung đột trị ý thức hệ nên Việt Nam phương Tây gần khơng có trao đổi mang tính lý thuyết Tình trạng khắc phục cách mạnh mẽ sau năm 1986 Trong hai mươi năm từ 1986 đến nay, có nỗ lực quan trọng giới nghiên cứu văn học việc khắc phục “tụt hậu” Việt Nam với giới mặt lý thuyết Điều thể qua diện mạo Tạp chí Văn học nước ngồi cơng trình dịch thuật xuất Nhà xuất Viện đại học Nhà xuất hoạt động lĩnh vực học thuật mà điển hình Tri thức Có thể tổng kết cách khái quát thành tựu hoạt động dịch thuật giới thiệu lí thuyết Việt Nam hai mươi năm qua số điểm sau: Thứ nhất, giống phản ứng tự cân bằng, lí thuyết dịch giới thiệu nhiều có tác động đến đời sống nghiên cứu mạnh nghiên cứu thi pháp học Thi pháp học đuợc giới thiệu từ sau Đổi khoảng mười năm với cơng trình Trần Đình Sử đồng thời với cơng trình thi pháp tiểu thuyế phương Tây Đặng Anh Đào, Phùng Văn Tửu, Trong năm năm vừa qua, Khoa Văn học Trường Đại học Sư phạm tiến hành hai hội thảo Tự học với hai tập kỷ yếu tập trung vào việc giới thiệu lý thuyết phương Tây việc ứng dụng lý thuyết vào nghiên cứu.Việc giới thiệu thi pháp học tách rời khỏi việc giới thiệu chủ nghĩa hình thức Nga chủ nghĩa cấu trúc Dẫu vậy, dường tình trạng chuyển từ 572 TÀI LIỆU PHÁT TRONG HỘI THẢO   HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI quan tâm tới nội dung phản ánh sang quan tâm cấu trúc nghệ thuật lại gây tình trạng cân Quan sát các kỷ yếu Tự học Đại học sư phạm tiến hành, thấy, quan tâm chủ yếu tập trung vào phương diện hình thức kỹ thuật văn tự (các hình thức khơng – thời gian, kỹ thuật giọng, điểm nhìn ), nghiên cứu cấu trúc ngữ nghĩa, chẳng hạn mơ hình Greimas chưa nhà nghiên cứu quan tâm cách mức Nguy trạng thái cực đoan có thật Thứ hai, việc giới thiệu lí thuyết văn học Việt Nam chưa khỏi tình trạng sơ lược có tính giản lược Gần tất lí thuyết quan trọng phương Tây về/liên quan đến nghiên cứu văn học xuất Việt Nam Tuy vậy, cơng trình có ý nghĩa (thể qua chuyên đề tạp chí Văn học nước ngồi) chủ yếu tổng thuật giới thiệu số trích đoạn cơng trình Bản dịch quan trọng lí thuyết phương Tây xuất năm năm gần dịch Bản mệnh lí thuyết A Compagnon Lê Hồng Sâm Đặng Anh Đào thực Về chất, cơng trình giới thiệu lịch sử lí thuyết văn chương phương Tây trình bày bám theo câu hỏi văn chương Trên đồ lí thuyết Việt Nam lĩnh vực nghiên cứu quan trọng giới thiệu: xã hội học Mác xít phương Tây, phân tâm học, tín hiệu học, tường giải học, mỹ học tiếp nhận, chủ nghĩa cấu trúc Tuy nhiên, trường phái/ lĩnh vực nghiên cứu giới thiệu dạng tổng thuật Hiện diện số gương mặt quan trọng lí thuyết phương Tây M Bakhtine, R Jakobson, I Lotman, H Gadamer, H.R Jauss, P Ricoeur, R Barthes, P Bourdieu Tuy nhiên điều đáng buốn ngoại trừ trường hợp M Bakhtine giới thiệu chuyển dịch cách tương đối đầy đủ cơng trình ông (hai nghiên cứu F Rabelais F Dostoievski, vậy, chưa dịch Mỹ học sáng tạo ngơn từ) cịn tên tuổi cịn lại đuợc giới thiệu phần nhỏ công trình họ Cả Gadamer Jauss giới thiệu số trích đoạn Nói toàn Mỹ học tiếp nhận biết đến qua viết Jauss: Lịch sử văn học thách thức khoa học văn học Với P Ricoeur, cơng trình quan trọng ơng Chính người khác giới thiệu dịch số phần chưa phải dạng đầy đủ Tình trạng với Bourdieu tương tự Cơng trình đầy đủ ơng dịch Sự thống trị nam giới, đó, cơng trình quan trọng ơng liên quan đến văn học Những quy luật nghệ thuật lại chuyển dịch phần mở đầu Giáo dục tình cảm Flaubert tổng thuật số nghiên cứu Phùng Ngọc Kiên Phạm Xuân Thạch Như vậy, nhìn cách tổng thể, việc du nhập lý thuyết vào Việt Nam đặt vấn đề chuyển sang giai đoạn Với chuyển dịch/tổng thuật/giới thiệu sang tiếng Việt, người nghiên cứu Việt Nam hình dung cách khái quát khuynh hướng lí thuyết lĩnh vực nghiên cứu phương Tây kỉ XX Tất nhiên, công việc cần phải tiếp tục nhất, nay, việc giới thiệu lý thuyết Tây phương, bản, dừng lại thập niên 70 kỷ trước, chí, nói, trước giai đoạn tháng năm 68 Phần lại kỷ, gồm người từ J Lacan, J Derrida, M Foucault “kẻ xa lạ” với số đông người nghiên cứu Việt Nam Nhìn vào danh mục dịch 573 TÀI LIỆU PHÁT TRONG HỘI THẢO   HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI tủ sách Tri thức tinh hoa nhà xuất Tri thức, sở xuất có cơng lớn việc giới thiệu tinh hoa tri thức giới vào Việt Nam thông qua việc dịch nguyên cơng trình kinh điển, thấy, thành tựu giới thiệu vào Việt Nam tác gia kỷ XVIII, XIX: từ Kant, Hégel Weber Trong bối cảnh đó, việc cần thiết việc khắc phục “tụt hậu” lý thuyết nghiên cứu văn học Việt Nam, bên cạnh việc tiến hành cơng trình mang tính tổng thuật, tồn cảnh, việc sâu vào giới thiệu cách đầy đủ lý thuyết lý thuyết gia Việc giới thiệu dạng toàn cảnh, tổng thuật bước cần thiết cho tiến trình tiếp xúc lý thuyết nhưng, ln ẩn chứa nguy giản lược hóa, đơn giản hóa biến lý thuyết thành kỹ thuật nghiên cứu thay chủ đề đối thoại, tranh biện tạo nên tính sản lý thuyết Vậy mà lại “bản mệnh lý thuyết” cách hình dung A Compagnon Với yêu cầu đó, theo chúng tơi, việc hợp tác với Pháp động lực quan trọng để tiến hành công việc lấp đầy khoảng trống lý thuyết chương trình đào tạo nghiên cứu Xét đến cùng, nước Pháp cường quốc lý thuyết văn chương (dù trải qua giai đoạn “tụt hậu” lý thuyết A Compagnon miêu tả Bản mệnh lý thuyết) Quá trình hợp tác tiến hành dạng dự án mời giảng với chuyên đề lý thuyết giảng viên Pháp đảm nhiệm với hợp tác giảng viên phía Việt Nam lẽ hoàn cảnh nay, việc chuyển ngữ cần thiết Những dự án mời giảng tiền đề cho dự án dịch thuật liên quan đến lĩnh vực lí thuyết hội thảo mang tính chất đối thoại khoa học lý thuyết Trên đây, chúng tơi trình bày hai hướng hợp tác mà theo chúng tơi mang tính khả thi cần thiết cho việc cải thiện mô hình đào tạo nghiên cứu khoa học Khoa Văn học Cho đến đây, bàn đến đề xuất từ phía, nhu cầu phía Việt Nam Để q trình hợp tác đến thành công, theo giống lĩnh vực đầu tư, cần phải có động thái xúc tiến hợp tác Một hoạt động phổ biến để thu hút nhà khoa học nước tổ chức hội thảo quốc tế Trong khoảng năm năm trở lại đây, Khoa Văn học gần chưa tổ chức hội thảo quốc tế Tuy nhiên, bên cạnh hoạt động có tính truyền thống, có cách khác để thu hút giới nghiên cứu biến Khoa Văn học thành trung tâm cung cấp tri thức Theo kinh nghiệm cá nhân, nay, nhu cầu tìm kiếm thơng tin, tư liệu Việt Nam văn học Việt Nam giới nghiên cứu nước lớn Vấn đề là, liệu, với tư cách sở đào tạo, Khoa Văn học đáp ứng đến đâu nhu cầu Việc tổ chức, điều tra để thành lập sở liệu (database) văn học Việt Nam hồn tồn thực Chỉ khn khổ khóa luận tốt nghiệp bậc cử nhân hướng dẫn, sinh viên lên thư mục tờ báo Phụ nữ tân văn hay Đông Tây Vậy mà nay, công việc chưa quan tâm cách mức để hình thành nên dự án có tổ chức quy mơ Đó điều đáng tiếc 574 TÀI LIỆU PHÁT TRONG HỘI THẢO   HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI Trên đây, chúng tơi trình bày suy nghĩ việc đổi chương trình đào tạo nghiên cứu khoa học Khoa Văn học Trong tiến trình đổi đó, việc hợp tác với đại học Cộng hòa Pháp nguồn động lực quan trọng Những đề xuất chắn nhừng ý tưởng ban đầu cần có thực hóa hy vọng, điều diễn cách hiệu   575 TÀI LIỆU PHÁT TRONG HỘI THẢO   ... CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI HỢP TÁC KHOA HỌC VỚI HỆ THỐNG ĐẠI HỌC CỘNG HÒA PHÁP NHU CẦU VÀ TRIỂN VỌNG (TỪ KINH NGHIỆM NGHIÊN CỨU VÀ ĐÀO TẠO CỦA KHOA VĂN HỌC)... văn học dân tộc/khu vực hệ thống vấn đề nguyên lí lí luận văn học (phương pháp sáng tác, thể loại, tác phẩm văn học ) Hệ thống chuyên đề thực chất đào sâu vào số vấn đề hệ thống nói (nghiên cứu. .. kết thúc đại học lẫn nhu cầu trang bị tảng công cụ sinh viên muốn tiếp tục theo đuổi công việc nghiên cứu khoa học bậc học sau đại học thiết chế nghiên cứu, chương trình đào tạo Khoa Văn học có