Đề cương chi tiết môn học Phương pháp dạy học ngữ văn (Đại học Giáo dục)

Trên cơ sở tích hợp tri thức liên ngành Văn-Ngữ trong dạy học môn học cấu tạo SGK từ ba phân môn Văn học, Tiếng Việt và Làm văn, sinh viên biết tổng hợp và đánh giá được các mối liên hệ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

KHOA SƯ PHẠM

BỘ MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI

ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC

CHƯƠNG TRÌNH, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN

Hà Nội, 2014

ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC / CHUYÊN ĐỀ

TÊN MÔN HỌC: CHƯƠNG TRÌNH, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN

1 Thông tin về đơn vị đào tạo

- Trường: Đại học Giáo dục - ĐHQGHN

- Khoa: Sư phạm

- Bộ môn: Khoa học Xã hội

2 Thông tin về môn học

- Tên môn học: Chương trình, Phương pháp dạy học Ngữ Văn

- Mã môn học: TMT1006

- Môn học bắt buộc / tự chọn: Bắt buộc

- Số lượng tín chỉ: 04

- (Các) môn học tiên quyết: Lý luận và Công nghệ dạy học

3 Mục tiêu và chuẩn năng lực (góp phần vào chuẩn đầu ra) cần hình thành 3.1 Mục tiêu chung:

Học xong môn này, sinh viên hiểu và phân tích được cấu trúc nội dung chương trình dạy học Ngữ văn ở trường THPT Trên cơ sở tích hợp tri thức liên ngành Văn-Ngữ trong dạy học môn học cấu tạo SGK từ ba phân môn Văn học, Tiếng Việt

và Làm văn, sinh viên biết tổng hợp và đánh giá được các mối liên hệ về phương pháp và kĩ năng dạy-học chương trình Ngữ Văn trung học Biết tổ chức dạy học Ngữ Văn ở trường THPT

3.2 Chuẩn năng lực:

3.2.1 Kiến thức:

- Nắm được nội dung chương trình Ngữ văn THPT

- Hiểu được cách thiết kế, cấu trúc các bài học trong CT Ngữ Văn THPT

- Kiến thức cụ thể về các phương pháp dạy học các phân môn Văn học, Tiếng Việt và Làm văn trong Ngữ Văn THPT

- Làm chủ tri thức quy trình tổ chức dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp liên phân môn

3.2.2 Kỹ năng:

- Phân tích cấu trúc chương trình nội dung dạy học Ngữ văn (liên hệ chiều dọc qua các cấp lớp ở mỗi phân môn và liên hệ chiều ngang giữa các phân môn)

- Tổng hợp và đánh giá được các mối liên hệ về phương pháp và kĩ năng dạy-học chương trình Ngữ Văn trung học trên cơ sở tích hợp tri thức liên ngành Văn-Ngữ trong dạy học môn học cấu tạo SGK từ ba phân môn Văn học, Tiếng Việt và Làm văn

- Vận dụng được các phương pháp đã học để dạy học các kiểu bài thuộc các phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm Văn trong chương trình dạy học

- Tổ chức được các hoạt động sư phạm trong một giờ dạy học Ngữ Văn

- Hướng dẫn được học sinh tự học, tự nghiên cứu những vấn đề liên quan đến Văn học, Việt ngữ học và Làm Văn cũng như việc dạy học Ngữ văn ở THPT

3.2.3 Thái độ:

- Có ý thức dạy học theo đặc trưng kiểu bài thuộc ba phân môn nhưng đồng thời cũng có ý thức tích hợp tri thức Văn học, Tiếng Việt và Làm Văn

- Có ý thức đổi mới phương pháp dạy học Ngữ Văn theo định hướng phát huy tính tích cực của người học, cập nhật với quy trình, PPDH hiện đại theo chuẩn quốc tế

3.2.4 Mục tiêu khác:

Sinh viên vươn lên tầm tích hợp kiến thức Văn học-Ngôn ngữ-Làm văn vào trong thực tiễn nhận thức và dạy học

4 Nội dung môn học

4.1 Tóm tắt

Chương trình, phương pháp dạy học Ngữ Văn là môn học trang bị cho sinh viên những kiến thức về nội dung, đặc điểm, kết cấu chương trình Ngữ Văn THPT

và các phương pháp dạy học từng kiểu bài cụ thể thuộc các phân môn Văn-Tiếng Việt- Làm Văn

Phương pháp dạy học Văn học dựa trên đặc trưng tiếp nhận văn học trong nhà trường để đưa ra những phương pháp dạy học văn hiệu quả nhất; từ đó cung cấp các phương pháp dạy các bài thuộc các phần: Văn học sử, Tác phẩm văn học Việt Nam, Lý luận văn học và Văn học nước ngoài

Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhấn mạnh vai trò và tính tích hợp của môn Tiếng Việt trong trường PT để đề xuất các phương pháp dạy học Tiếng Việt theo chương trình đổi mới Phương pháp dạy học Làm văn cung cấp các tri thức về môn Làm văn trong chương trình Ngữ văn THPT, trong đó nhấn mạnh phương pháp dạy 6 kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận và nhật dụng, đặc biệt là văn nghị luận (gồm nghị luận văn học, nghị luận

xã hội)

4.2 Nội dung cụ thể

Thứ

Thời lượng

Ghi chú

1

Kết thúc chương, SV cần phải

hiểu và tiếp cận được chuẩn

quốc tế trong dạy học môn học.

Cụ thể:

- Làm chủ các khâu của hoạt

động dạy học: điều tra hứng thú,

kiểm tra kiến thức nền của

người học, xác định hệ mục tiêu

và lập kế hoạch dạy học, soạn

giáo án, lựa chọn nội dung,

phương pháp, hình thức tổ chức

dạy học, kiểm tra đánh giá cải

tiến

- Lập được kế hoạch dạy học

cho một bài học cụ thể trong

chương trình Ngữ văn THPT

- Vận dụng vào hoạt động dạy

học bộ môn Ngữ văn từ khâu

chuẩn bị đến khâu tổ chức thực

hiện

Chương 1: Quy trình dạy học Ngữ Văn tiếp cận chuẩn quốc tế

1.1.Giới thiệu chung về quy trình dạy học Ngữ văn tiếp cận chuẩn quốc tế

1.2 Giới thiệu quy trình

tổ chức dạy học một bài học cụ thể

2 giờ tín chí

- Vận dụng soạn giảng một nội

dung dạy học theo nhiều hình

thức khác nhau: giáo án thường,

giáo án nghiên cứu, giáo án dự

án

- Đánh giá được việc cải tiến

điều chỉnh nội dung, phương

pháp, hình thức dạy học

- So sánh, đánh giá được ưu

nhược điểm của dạy học thông

thường, dạy học nghiên cứu, dạy

học theo dự án

2 Kết thúc chương, SV cần phải:

- Nhận diện đặc điểm của các

loại văn bản văn học đem vào

làm thành các đơn vị bài học

phân môn Văn trong SGK (văn

bản tác phẩm văn chương/văn

bản văn học nói chung)

- Phân biệt được bài văn học sử

với bài lí luận văn học và bài

văn chính luận hay nghiên cứu

văn học

- Trên cơ sở đó lập bảng thống

kê và phân tích cấu trúc nội

dung phần Văn trong chương

trình SGK

- Hiểu được đặc điểm phương

pháp dạy học phần Văn (phương

pháp dạy học tác phẩm văn

chương theo đặc trưng loại thể

và phương pháp dạy học đọc

hiểu văn bản tác phẩm đối với

dạy học các bài về tác phẩm văn

Chương 2: Chương trình và Phương pháp dạy học Văn học

2.1 Khoa học phương pháp dạy học Văn

2.2 Phần Văn trong

chương trình Ngữ văn ở nhà trường phổ thông 2.2.1.Quan niệm về phần Văn và việc dạy học Văn trong nhà trường THPT 2.2.2.Chương trình văn học THPT

2.2.3.Thực trạng dạy học Văn hiện nay và yêu cầu đổi mới PPDH Văn 2.3.Dạy học tác phẩm văn trong tích hợp Ngữ văn

2.4.Phương pháp dạy học

chương; phương pháp thuyết

trình đối với các bài về văn học

sử và lí luận văn học; phương

pháp đàm thoại, tích cực hóa

chủ thể người học, phương pháp

dạy học nêu vấn đề dựng chung

cho cả phần Văn

- Thông hiểu đặc trưng của việc

tiếp nhận (đọc-hiểu) tác phẩm

văn chương nói chung, đặc điểm

tiếp nhận tác phẩm văn chương

trong nhà trường nói riêng

- Vận dụng tri thức về phương

thức sáng tác và chủ thể sáng tác

để phân biệt văn học dân gian và

văn học văn học viết, từ đó có

phương pháp dạy học thích hợp

các bài học thuộc hai loại hình

sáng tác này

- Vận dụng tri thức về loại hình

nghệ thuật để phân biệt văn học

kịch (kịch bản) với vở diễn sân

khấu, từ đó có cách dạy các trích

đoạn kịch bản trong chương

trình

- Trên cơ sở nhận thức ngôn ngữ

như chất liệu và ngôn ngữ như là

công cụ, phân biệt được tác

phẩm văn chương như là sáng

tác nghệ thuật ngôn từ và văn

bản văn học như là bài viết

nghiên cứu lí luận phê bình hay

văn nghị luận chính luận, từ đó

có phương pháp dạy học thích

hợp các tác phẩm văn chương và

các kiểu bài cụ thể 2.4.1.Phương pháp dạy học bài văn học sử

2.4.2.Phương pháp dạy học bài lý luận văn học 2.4.3.Phương pháp dạy học tỏc phẩm văn chương (Văn học dân gian, Kịch bản Văn học viết gồm văn học Việt Nam và Văn học nước ngoài)

các văn bản khoa học văn học.

- Vân dụng ý thức văn học so sánh, tri thức văn học sử, ngôn ngữ dân tộc và loại hình văn tự vào việc tiếp cận phần văn học nước ngoài được đưa vào chương trinh SGK

- Dựa trên tri thức lịch sử văn học kết hợp với hình dung cấu tạo của nền văn học và ý thức phân biệt sáng tác nghệ thuật ngôn từ với văn bản khoa học văn học để nhận diện cấu trúc đồng tâm của phần Văn trong chương trình SGK

- Vận dụng tri thức lí luận văn học nhà văn-tác phẩm-bạn đọc

và giao tiếp văn học để cắt nghĩa bản chất của tiếp nhận văn chương, tự mình đánh giá được hoạt động đọc hiểu văn bản tác phẩm

- Giải thích, phân tích được nguyên do chọn lựa các loại văn bản văn học đưa vào làm bài học cho phần Văn trong chương trình SGK

- Lí giải được sự phân biệt về bản chất giữa các loại văn bản văn học đó như là sự phân biệt giữa loại hình nghệ thuật sử dụng chất liệu ngôn từ gọi là văn chương và các ngành khoa học nghiên cứu về văn nghệ thuật văn chương tạo thành khoa học

Văn học.

- Giải thích được tính tương

thích giữa phương pháp dạy học

với loại bài học trong phần Văn

của SGK

- Giải thích được lý do lựa chọn

các phương pháp dạy học trong

một giờ dạy cụ thể

- So sánh, đánh giá được ưu

nhược điểm của từng phương

pháp

3

Kết thúc chương, SV:

- Phân tích được mối quan hệ

giữa môn Tiếng Việt và phân

môn khác trong môn Ngữ văn

nói riêng, các môn học khác nói

chung

- Phân tích được 2 đặc điểm của

chương trình tiếng Việt

- So sánh phương pháp dạy học

Tiếng Việt thể hiện trong

chương trình cũ và chương trình

mới (ít nhất là ở 2 khía cạnh)

- Phân tích được cơ sở của việc

lựa chọn phương pháp và hình

thức tổ chức dạy học

- Vận dụng được phương pháp

dạy học Tiếng Việt theo hướng

tích cực để soạn giáo án và

giảng dạy một bài cụ thể

- Vận dụng được 3 bước trong

quy trình giảng dạy kiểu bài lý

thuyết có cấu tạo 3 phần để soạn

giảng một bài cụ thể

Chương 3: Chương trình và Phương pháp dạy học Tiếng Việt

3.1.Phần Tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn ở trường THPT

3.1.1.Vị trí, vai trò của của phần tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn ở THPT

3.1.2.Chương trình tiếng Việt ở trường THPT

3.2.Một số nguyên tắc cơ bản và những phương pháp đặc trưng của việc dạy học tiếng Việt trong nhà trường

3.2.1.Một số nguyên tắc

cơ bản của việc dạy học TV

3.2.2.Những phương pháp đặc trưng của việc dạy

- Vận dụng được quy trình dạy

kiểu bài lý thuyết có cấu tạo 2

phần để soạn giảng một bài cụ

thể

- Vận dụng được quy trình dạy

kiểu bài thực hành để soạn giảng

một bài cụ thể

- Đánh giá và lựa chọn được các

phương pháp phù hợp để tích

cực hoá hoạt động của học sinh

trong dạy học Tiếng Việt

học TV

3.3.Phương pháp dạy học các loại bài Tiếng Việt ở THPT

3.3.1.Các loại bài học tiếng Việt

3.3.2.Quy trình dạy học các loại bài học TV

3.2.1.Quy trình dạy học bài lý thuyết

3.2.2.Quy trình dạy bài thực hành, luyện tập

3.3.3.Bài soạn minh hoạ phần tiếng Việt

4 Kết thúc chương, SV:

- Thông hiểu 6 kiểu văn bản

trong CT THPT

- Có cách dạy học VB miêu tả,

tự sự, biểu cảm, thuyết minh

- Hiểu và phân tích được yêu

cầu, phương pháp dạy các kiểu

bài làm văn nghị luận

- Hiểu và phân tích được đặc

điểm, phương pháp dạy văn bản

nhật dụng

- Hương dẫn được học sinh cách

viết bài làm văn nghị luận văn

học (với các thể loại và vấn đề

văn học) và các bài văn nghị

luận xã hội

- Biết ra đề, xây dựng đáp án,

biểu điểm, thực hành chấm và

trả bài cho HS

Chương 4: Chương trình và Phương pháp dạy học Làm văn

4.1.Khái quát chung (2 tiết)

4.1.1.Mục đích, nội dung của phân môn Làm văn

ở trường THPT theo CT

và SGK hiện hành 4.1.2.Cở sở khoa học của dạy học Làm văn

4.1.3 Nguyên tắc dạy học Làm văn ở trường THPT 4.2.Phương pháp dạy học các kiểu bài làm văn ở THPT (8 tiết)

4.2 1.Phương pháp dạy học các bài làm văn tự

sự, miêu tả, biểu cảm ở

- Đánh giá được tác dụng của

văn bản tự sự, miêu tả, biểu

cảm, thuyết minh trong cuộc

sống Đánh giá được tầm quan

trọng của các loại văn nghị luận

Đánh giá tầm quan trọng của

văn bản nhật dụng trong cuộc

sống

THPT 4.2 3.Phương pháp dạy học làm văn thuyết minh

và nhật dụng ở THPT 4.3 Một số kiến thức và

kĩ năng bổ sung (2 tiết) 4.3.1.Phương pháp dạy học kiểu bài Phân tích đề, lập dàn ý

4.3.3.Phương pháp ra đề, lập đáp án trong Làm văn 4.4.Chấm và trả bài làm văn

4.4.1.Yêu cầu chung 4.4.2.Những lưu ý khi chấm và trả bài

5 Kết thúc chương, SV:

-Thấu hiểu mục đích của kiểm

tra-đánh giá trong dạy học môn

Ngữ văn

-Phân tích được nội dung, hình

thức kiểm tra-đánh giá trong dạy

học môn Ngữ văn ở THPT

- Phân tích và tổng hợp được

dạng bài kiểm tra Ngữ văn ở

THPT

- Thấu hiểu quan điểm đánh giá

năng lực trong dạy học Ngữ văn

- Tổ chức được tiết dạy kiểm tra

viết phân môn Đọc- hiểu, Tiếng

Việt và Làm văn

-Có phương pháp và kĩ năng

đánh giá năng lực môn Ngữ văn

Chương 5: Phương pháp kiểm tra-đánh giá trong dạy học Ngữ Văn

5.1.Mục đích của kiểm tra- đánh giá môn Ngữ văn ở THPT

5.2.Các nội dung kiểm tra- đánh giá

5.2.1 Kiến thức 5.2.2.Kĩ năng 5.2.3.Thái độ, hứng thú và các nội dung khác

5.3.Các hình thức kiểm tra-đánh giá môn Ngữ văn 5.3.1.Hình thức trình bày miệng

5.3.2.Hình thức trình bày

2 giờ tín chỉ

viết 5.3.3.Hình thức các hoạt động ngữ văn

5.4.Các dạng bài kiểm tra 5.4.1.Kiểm tra thường xuyên

5.4.2.Kiểm tra cuối bài học

5.4.3.Kiểm tra giữa kì 5.4.4.Thi hết năm học, khóa học

5.5.Vấn đề đổi mới trong kiểm tra- đánh giá môn Ngữ văn

5.5.1.Kiểm tra- đánh giá kết quả học tập

5.5.2.Kiểm tra- đánh giá năng lực

5 Phương pháp, hình thức dạy học

5.1 Phân bổ thời lượng (giờ TC): theo hình thức dạy học

Lý thuyết: 20

Thực hành/làm việc nhóm: 35

Hướng dẫn tự học, nghiên cứu: 5

5.2 Các phương pháp dạy học chủ yếu

Thuyết trình, vấn đáp, tổ chức làm việc nhóm, Seminar, Thực hành

6 Học liệu:

6.1 Tài liệu chính (từ 2 đến 4 tài liệu)

1 ĐHQG Hà Nội-Univercity Cambridge, Tài liệu tập huấn dành cho giáo viên các trường THPT chuyên (Quy trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế; thiết kế dạy học theo quy trình chuẩn quốc tế; thiết kế hồ sơ dạy học môn Ngữ văn), Hà

Nội, 2009

2 Lê A, Nguyễn Quanh Ninh, Bùi Minh Toán, Phương pháp dạy học tiếng Việt

ở phổ thông trung học, NXB Giáo dục, 1996.

3- Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi, Giáo trình Làm văn (Dự án đào tạo GV THCS, Bộ Giáo dục và Đào tạo), NXB.

ĐHSP, Hà Nội, 2008

4 Lê A, Một số vấn đề dạy và học Làm văn, ĐH Sư phạm Hà Nội, 1990.

5 Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Phương pháp dạy học văn, NXB

Đại học Quốc gia Hà Nội 2003

6.2 Tài liệu tham khảo (nên tài liệu mới)

+Bắt buộc

1 Lê A, Vương Toàn, Nguyễn Quanh Ninh, Phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ,

NXB Giáo dục, 1989

2 Lê A, “Mấy vấn đề cơ bản của việc dạy học tiếng Việt ở phổ thông”, Tạp chí NCGD, 12/1990.

3 Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể), NXB ĐHQG, H 2001.

4 Nguyễn Thị Thanh Hương, Dạy học Văn ở trường phổ thông, NXB Đại học

Quốc gia Hà Nội, 2001

5 Nguyễn Trọng Hoàn, Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, 2002.

6 Nguyễn Thanh Hùng, Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB Giáo dục, H.

2004

7 Phan Trọng Luận, Phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường, NXB Giáo

dục 1977

8 Nguyễn Minh Thuyết, “Về việc dạy tiếng ở trường phổ thông”, Tạp chí NCGD, 12/1988.

9 Bùi Minh Toán, “Về quan điểm giao tiếp trong việc dạy tiếng Việt”, Tạp chí NCGD, 11/1992.

+Lựa chọn

1 M Arnaudop, Tâm lý học sáng tạo văn học, NXB Văn học, H 1978.

2 Nguyễn Văn Hạnh, Huỳnh Như Phương, Lý luận văn học vấn đề và suy nghĩ,

NXB Giáo dục, 1995