Đề cương chi tiết môn học Phương pháp dạy học ngữ văn (Đại học Giáo dục)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐỀ CƯƠNG MƠN HỌC CHƯƠNG TRÌNH, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN Hà Nội, 2014 ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC / CHUYÊN ĐỀ TÊN MÔN HỌC: CHƯƠNG TRÌNH, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN Thơng tin đơn vị đào tạo - Trường: Đại học Giáo dục - ĐHQGHN - Khoa: Sư phạm - Bộ môn: Khoa học Xã hội Thông tin môn học - Tên mơn học: Chương trình, Phương pháp dạy học Ngữ Văn - Mã môn học: TMT1006 - Môn học bắt buộc / tự chọn: Bắt buộc - Số lượng tín chỉ: 04 - (Các) mơn học tiên quyết: Lý luận Công nghệ dạy học Mục tiêu chuẩn lực (góp phần vào chuẩn đầu ra) cần hình thành 3.1 Mục tiêu chung: Học xong mơn này, sinh viên hiểu phân tích cấu trúc nội dung chương trình dạy học Ngữ văn trường THPT Trên sở tích hợp tri thức liên ngành Văn-Ngữ dạy học môn học cấu tạo SGK từ ba phân môn Văn học, Tiếng Việt Làm văn, sinh viên biết tổng hợp đánh giá mối liên hệ phương pháp kĩ dạy-học chương trình Ngữ Văn trung học Biết tổ chức dạy học Ngữ Văn trường THPT 3.2 Chuẩn lực: 3.2.1 Kiến thức: - Nắm nội dung chương trình Ngữ văn THPT - Hiểu cách thiết kế, cấu trúc học CT Ngữ Văn THPT - Kiến thức cụ thể phương pháp dạy học phân môn Văn học, Tiếng Việt Làm văn Ngữ Văn THPT - Làm chủ tri thức quy trình tổ chức dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp liên phân mơn 3.2.2 Kỹ năng: - Phân tích cấu trúc chương trình nội dung dạy học Ngữ văn (liên hệ chiều dọc qua cấp lớp phân môn liên hệ chiều ngang phân môn) - Tổng hợp đánh giá mối liên hệ phương pháp kĩ dạy-học chương trình Ngữ Văn trung học sở tích hợp tri thức liên ngành Văn-Ngữ dạy học môn học cấu tạo SGK từ ba phân môn Văn học, Tiếng Việt Làm văn - Vận dụng phương pháp học để dạy học kiểu thuộc phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm Văn chương trình dạy học - Tổ chức hoạt động sư phạm dạy học Ngữ Văn - Hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu vấn đề liên quan đến Văn học, Việt ngữ học Làm Văn việc dạy học Ngữ văn THPT 3.2.3 Thái độ: - Có ý thức dạy học theo đặc trưng kiểu thuộc ba phân mơn đồng thời có ý thức tích hợp tri thức Văn học, Tiếng Việt Làm Văn - Có ý thức đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn theo định hướng phát huy tính tích cực người học, cập nhật với quy trình, PPDH đại theo chuẩn quốc tế 3.2.4 Mục tiêu khác: Sinh viên vươn lên tầm tích hợp kiến thức Văn học-Ngơn ngữ-Làm văn vào thực tiễn nhận thức dạy học Nội dung mơn học 4.1 Tóm tắt Chương trình, phương pháp dạy học Ngữ Văn mơn học trang bị cho sinh viên kiến thức nội dung, đặc điểm, kết cấu chương trình Ngữ Văn THPT phương pháp dạy học kiểu cụ thể thuộc phân môn VănTiếng Việt- Làm Văn Phương pháp dạy học Văn học dựa đặc trưng tiếp nhận văn học nhà trường để đưa phương pháp dạy học văn hiệu nhất; từ cung cấp phương pháp dạy thuộc phần: Văn học sử, Tác phẩm văn học Việt Nam, Lý luận văn học Văn học nước Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhấn mạnh vai trò tính tích hợp mơn Tiếng Việt trường PT để đề xuất phương pháp dạy học Tiếng Việt theo chương trình đổi Phương pháp dạy học Làm văn cung cấp tri thức môn Làm văn chương trình Ngữ văn THPT, nhấn mạnh phương pháp dạy kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận nhật dụng, đặc biệt văn nghị luận (gồm nghị luận văn học, nghị luận xã hội) 4.2 Nội dung cụ thể Thứ tự Mục tiêu Nội dung Thời Ghi lượng Kết thúc chương, SV cần phải Chương 1: Quy trình hiểu tiếp cận chuẩn dạy học Ngữ Văn tiếp tín quốc tế dạy học mơn học cận chuẩn quốc tế chí 1.1.Giới thiệu chung Cụ thể: quy trình dạy học Ngữ - Làm chủ khâu hoạt văn tiếp cận chuẩn quốc tế động dạy học: điều tra hứng thú, 1.2 Giới thiệu quy trình kiểm tra kiến thức tổ chức dạy học người học, xác định hệ mục tiêu học cụ thể lập kế hoạch dạy học, soạn giáo án, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá cải tiến - Lập kế hoạch dạy học cho học cụ thể chương trình Ngữ văn THPT - Vận dụng vào hoạt động dạy học môn Ngữ văn từ khâu chuẩn bị đến khâu tổ chức thực - Vận dụng soạn giảng nội dung dạy học theo nhiều hình thức khác nhau: giáo án thường, giáo án nghiên cứu, giáo án dự án - Đánh giá việc cải tiến điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức dạy học - So sánh, đánh giá ưu nhược điểm dạy học thông thường, dạy học nghiên cứu, dạy học theo dự án Kết thúc chương, SV cần phải: Chương - Nhận diện đặc điểm loại văn văn học đem vào làm thành đơn vị học phân môn Văn SGK (văn tác phẩm văn chương/văn văn học nói chung) - Phân biệt văn học sử với lí luận văn học văn luận hay nghiên cứu văn học - Trên sở lập bảng thống kê phân tích cấu trúc nội dung phần Văn chương trình SGK - Hiểu đặc điểm phương pháp dạy học phần Văn (phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể phương pháp dạy học đọc hiểu văn tác phẩm dạy học tác phẩm văn trình Phương pháp 2: Chương dạy học Văn học 2.1 Khoa học phương pháp dạy học Văn 2.2 Phần Văn chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thơng 2.2.1.Quan niệm phần Văn việc dạy học Văn nhà trường THPT 2.2.2.Chương trình văn học THPT 2.2.3.Thực trạng dạy học Văn yêu cầu đổi PPDH Văn 2.3.Dạy học tác phẩm văn tích hợp Ngữ văn 2.4.Phương pháp dạy học chương; phương pháp thuyết trình văn học sử lí luận văn học; phương pháp đàm thoại, tích cực hóa chủ thể người học, phương pháp dạy học nêu vấn đề dựng chung cho phần Văn - Thông hiểu đặc trưng việc tiếp nhận (đọc-hiểu) tác phẩm văn chương nói chung, đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn chương nhà trường nói riêng - Vận dụng tri thức phương thức sáng tác chủ thể sáng tác để phân biệt văn học dân gian văn học văn học viết, từ có phương pháp dạy học thích hợp học thuộc hai loại hình sáng tác - Vận dụng tri thức loại hình nghệ thuật để phân biệt văn học kịch (kịch bản) với diễn sân khấu, từ có cách dạy trích đoạn kịch chương trình - Trên sở nhận thức ngơn ngữ chất liệu ngôn ngữ công cụ, phân biệt tác phẩm văn chương sáng tác nghệ thuật ngôn từ văn văn học viết nghiên cứu lí luận phê bình hay văn nghị luận luận, từ có phương pháp dạy học thích hợp tác phẩm văn chương kiểu cụ thể 2.4.1.Phương pháp dạy học văn học sử 2.4.2.Phương pháp dạy học lý luận văn học 2.4.3.Phương pháp dạy học tỏc phẩm văn chương (Văn học dân gian, Kịch Văn học viết gồm văn học Việt Nam Văn học nước ngoài) các văn khoa học văn học - Vân dụng ý thức văn học so sánh, tri thức văn học sử, ngơn ngữ dân tộc loại hình văn tự vào việc tiếp cận phần văn học nước đưa vào chương trinh SGK - Dựa tri thức lịch sử văn học kết hợp với hình dung cấu tạo văn học ý thức phân biệt sáng tác nghệ thuật ngôn từ với văn khoa học văn học để nhận diện cấu trúc đồng tâm phần Văn chương trình SGK - Vận dụng tri thức lí luận văn học nhà văn-tác phẩm-bạn đọc giao tiếp văn học để cắt nghĩa chất tiếp nhận văn chương, tự đánh giá hoạt động đọc hiểu văn tác phẩm - Giải thích, phân tích nguyên chọn lựa loại văn văn học đưa vào làm học cho phần Văn chương trình SGK - Lí giải phân biệt chất loại văn văn học phân biệt loại hình nghệ thuật sử dụng chất liệu ngơn từ gọi văn chương ngành khoa học nghiên cứu văn nghệ thuật văn chương tạo thành khoa học Văn học - Giải thích tính tương thích phương pháp dạy học với loại học phần Văn SGK - Giải thích lý lựa chọn phương pháp dạy học dạy cụ thể - So sánh, đánh giá ưu nhược điểm phương pháp Kết thúc chương, SV: Chương 3: Chương - Phân tích mối quan hệ môn Tiếng Việt phân môn khác mơn Ngữ văn nói riêng, mơn học khác nói chung - Phân tích đặc điểm chương trình tiếng Việt - So sánh phương pháp dạy học Tiếng Việt thể chương trình cũ chương trình (ít khía cạnh) - Phân tích sở việc lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Vận dụng phương pháp dạy học Tiếng Việt theo hướng tích cực để soạn giáo án giảng dạy cụ thể - Vận dụng bước quy trình giảng dạy kiểu lý thuyết có cấu tạo phần để soạn giảng cụ thể trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt 3.1.Phần Tiếng Việt chương trình Ngữ văn trường THPT 3.1.1.Vị trí, vai trị của phần tiếng Việt chương trình Ngữ văn THPT 3.1.2.Chương trình tiếng Việt trường THPT 3.2.Một số nguyên tắc phương pháp đặc trưng việc dạy học tiếng Việt nhà trường 3.2.1.Một số nguyên tắc việc dạy học TV 3.2.2.Những phương pháp đặc trưng việc dạy - Vận dụng quy trình dạy kiểu lý thuyết có cấu tạo phần để soạn giảng cụ thể - Vận dụng quy trình dạy kiểu thực hành để soạn giảng cụ thể - Đánh giá lựa chọn phương pháp phù hợp để tích cực hoá hoạt động học sinh dạy học Tiếng Việt học TV 3.3.Phương pháp dạy học loại Tiếng Việt THPT 3.3.1.Các loại học tiếng Việt 3.3.2.Quy trình dạy học loại học TV 3.2.1.Quy trình dạy học lý thuyết 3.2.2.Quy trình dạy thực hành, luyện tập 3.3.3.Bài soạn minh hoạ phần tiếng Việt Chương 4: Chương Kết thúc chương, SV: - Thông hiểu kiểu văn CT THPT - Có cách dạy học VB miêu tả, tự sự, biểu cảm, thuyết minh - Hiểu phân tích yêu cầu, phương pháp dạy kiểu làm văn nghị luận - Hiểu phân tích đặc điểm, phương pháp dạy văn nhật dụng - Hương dẫn học sinh cách viết làm văn nghị luận văn học (với thể loại vấn đề văn học) văn nghị luận xã hội - Biết đề, xây dựng đáp án, trình Phương pháp dạy học Làm văn 4.1.Khái quát chung (2 tiết) 4.1.1.Mục đích, nội dung phân mơn Làm văn trường THPT theo CT SGK hành 4.1.2.Cở sở khoa học dạy học Làm văn 4.1.3 Nguyên tắc dạy học Làm văn trường THPT 4.2.Phương pháp dạy học kiểu làm văn THPT (8 tiết) 4.2 1.Phương pháp dạy biểu điểm, thực hành chấm học làm văn tự trả cho HS sự, miêu tả, biểu cảm - Đánh giá tác dụng THPT văn tự sự, miêu tả, biểu 4.2 3.Phương pháp dạy cảm, thuyết minh học làm văn thuyết minh nhật dụng THPT sống Đánh giá tầm quan 4.3 Một số kiến thức trọng loại văn nghị luận kĩ bổ sung (2 tiết) Đánh giá tầm quan trọng 4.3.1.Phương pháp dạy văn nhật dụng học kiểu Phân tích đề, lập dàn ý sống 4.3.3.Phương pháp đề, lập đáp án Làm văn 4.4.Chấm trả làm văn 4.4.1.Yêu cầu chung 4.4.2.Những lưu ý chấm trả Kết thúc chương, SV: -Thấu hiểu mục đích kiểm tra-đánh giá dạy học mơn Ngữ văn -Phân tích nội dung, hình thức kiểm tra-đánh giá dạy học mơn Ngữ văn THPT - Phân tích tổng hợp dạng kiểm tra Ngữ văn THPT - Thấu hiểu quan điểm đánh giá lực dạy học Ngữ văn - Tổ chức tiết dạy kiểm tra viết phân môn Đọc- hiểu, Tiếng Việt Làm văn -Có phương pháp kĩ đánh giá lực môn Ngữ văn 10 Chương 5: Phương pháp kiểm tra-đánh giá tín dạy học Ngữ Văn 5.1.Mục đích kiểm tra- đánh giá mơn Ngữ văn THPT 5.2.Các nội dung kiểm tra- đánh giá 5.2.1 Kiến thức 5.2.2.Kĩ 5.2.3.Thái độ, hứng thú nội dung khác 5.3.Các hình thức kiểm tra-đánh giá mơn Ngữ văn 5.3.1.Hình thức trình bày miệng 5.3.2.Hình thức trình bày viết 5.3.3.Hình thức hoạt động ngữ văn 5.4.Các dạng kiểm tra 5.4.1.Kiểm tra thường xuyên 5.4.2.Kiểm tra cuối học 5.4.3.Kiểm tra kì 5.4.4.Thi hết năm học, khóa học 5.5.Vấn đề đổi kiểm tra- đánh giá môn Ngữ văn 5.5.1.Kiểm tra- đánh giá kết học tập 5.5.2.Kiểm tra- đánh giá lực Phương pháp, hình thức dạy học 5.1 Phân bổ thời lượng (giờ TC): theo hình thức dạy học Lý thuyết: 20 Thực hành/làm việc nhóm: 35 Hướng dẫn tự học, nghiên cứu: 5.2 Các phương pháp dạy học chủ yếu Thuyết trình, vấn đáp, tổ chức làm việc nhóm, Seminar, Thực hành Học liệu: 6.1 Tài liệu (từ đến tài liệu) ĐHQG Hà Nội-Univercity Cambridge, Tài liệu tập huấn dành cho giáo viên trường THPT chuyên (Quy trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế; thiết kế dạy học theo quy trình chuẩn quốc tế; thiết kế hồ sơ dạy học môn Ngữ văn), Hà Nội, 2009 11 Lê A, Nguyễn Quanh Ninh, Bùi Minh Toán, Phương pháp dạy học tiếng Việt phổ thông trung học, NXB Giáo dục, 1996 3- Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi, Giáo trình Làm văn (Dự án đào tạo GV THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo), NXB ĐHSP, Hà Nội, 2008 Lê A, Một số vấn đề dạy học Làm văn, ĐH Sư phạm Hà Nội, 1990 Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2003 6.2 Tài liệu tham khảo (nên tài liệu mới) +Bắt buộc Lê A, Vương Toàn, Nguyễn Quanh Ninh, Phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ, NXB Giáo dục, 1989 Lê A, “Mấy vấn đề việc dạy học tiếng Việt phổ thơng”, Tạp chí NCGD, 12/1990 Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể), NXB ĐHQG, H 2001 Nguyễn Thị Thanh Hương, Dạy học Văn trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 Nguyễn Trọng Hoàn, Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, 2002 Nguyễn Thanh Hùng, Đọc tiếp nhận văn chương, NXB Giáo dục, H 2004 Phan Trọng Luận, Phân tích tác phẩm văn học nhà trường, NXB Giáo dục 1977 Nguyễn Minh Thuyết, “Về việc dạy tiếng trường phổ thơng”, Tạp chí NCGD, 12/1988 Bùi Minh Toán, “Về quan điểm giao tiếp việc dạy tiếng Việt”, Tạp chí NCGD, 11/1992 +Lựa chọn M Arnaudop, Tâm lý học sáng tạo văn học, NXB Văn học, H 1978 Nguyễn Văn Hạnh, Huỳnh Như Phương, Lý luận văn học vấn đề suy nghĩ, NXB Giáo dục, 1995 12 V.A Nhicônxki, Phương pháp giảng dạy văn học trường PT, NXB GD, H 1978 Phan Trọng Luận, Xã hội-văn học-nhà trường, NXB ĐHQG, H 1996 Guy Palmade, Các phương pháp sư phạm, NXB Thế giới, H 2002 Nguyễn Đức Tồn, Mấy vấn đề lý luận phương pháp dạy học từ ngữ Tiếng Việt nhà trường, NXB Đại học Quốc gia HN, 2003 Phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá + Mục đích trọng số kiểm tra Hình thức Mục đích, hình thức KT - ĐG Đánh giá thường xuyên Mục đích: đánh giá ý thức học tập, chuyên cần Hình thức: câu hỏi, phiếu tự đánh giá, thảo luận Bài tập tuần (cá nhân) Bài kiểm tra kỳ Mục đích: Đánh giá việc tự học, thực hành sinh viên Hình thức: Báo cáo trình bày lớp/ Sản phẩm: trình chiếu Mục đích: Đánh giá kết học tập ½ học kỳ, kỹ làm việc nhóm, lấy thơng tin phản hồi việc học tập để cải tiến việc dạy học Hình thức: Thi dạy theo nhóm, tự chọn tác phẩm văn học cụ thể chương trình Ngữ Văn THPT Bài thi hết mơn Trọng số 10% 10% 20% Mục đích: Đánh giá kết học tập 60% cuối môn học, lấy thông tin phản hồi việc học tập để cải tiến chương trình, đề cương mơn học Hình thức: Sản phẩm (Bài thi) + Tiêu chí đánh giá loại tập, KT - ĐG + Tiêu chí đánh giá loại tập, KT - ĐG - Đánh giá thường xuyên: chuyên cần (5 điểm), tham gia thảo luận, ý kiến lớp (5 điểm) 13 - Bài tập tuần (cá nhân): Báo cáo thuyết trình/Bài trình chiếu (có phiếu đánh giá riêng) - Bài kiểm tra kỳ: Sản phẩm (có phiếu đánh giá riêng) - Bài thi hết môn: Sản phẩm (có phiếu đánh giá riêng) Tính chất nội Hình thức dung kiểm Mục đích kiểm tra Trọng số tra Đánh giá thường Lý thuyết Kiểm tra kiến thức môn học 10 % xuyên Bài tập Lý thuyết cá nhân kỹ Bài tập nhóm Kỹ Đánh giá khả vận dụng lý thuyết vào thực tiễn phẩm chất trí tuệ; kỹ 10% viết khoa học Đánh giá khả tổng hợp kiến thức nhóm Đánh giá kỹ phối kết hợp làm việc nhóm để tạo sản 20% phẩm có ý nghĩa Năng lực vận dụng, giải thích… vấn Bài thi hết môn Tổng hợp đề thực tiễn kiến thức chuyên môn đưa giải pháp hiệu 60% (thông qua nghiên cứu) + Tiêu chí đánh giá loại tập, KT – ĐG Hoàn thiện tập theo yêu cầu hình thức, nội dung mục đích kiểm tra đánh giá CHỦ NHIỆM KHOA CHỦ NHIỆM BỘ MÔN (Ký ghi rõ họ tên) (Ký ghi rõ họ tên) 14 15 ... trình Ngữ Văn THPT phương pháp dạy học kiểu cụ thể thuộc phân môn VănTiếng Việt- Làm Văn Phương pháp dạy học Văn học dựa đặc trưng tiếp nhận văn học nhà trường để đưa phương pháp dạy học văn hiệu... Văn (phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể phương pháp dạy học đọc hiểu văn tác phẩm dạy học tác phẩm văn trình Phương pháp 2: Chương dạy học Văn học 2.1 Khoa học phương. .. 2.4.2 .Phương pháp dạy học lý luận văn học 2.4.3 .Phương pháp dạy học tỏc phẩm văn chương (Văn học dân gian, Kịch Văn học viết gồm văn học Việt Nam Văn học nước ngoài) các văn khoa học văn học - Vân dụng